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15/5/2015
Gema Martín Bargueño.
EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD. PRÁCTICAS DEL MÓDULO 2.
Práctica 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco
legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley
de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de
10 de dic. de 2013).
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los
centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los
documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de
las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra
documentación que, por su carácter educativo o de gestión
administrativa, deba figurar en su expediente académico.
Artículo 20. Tutoría.
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la
función docente y serán competencia de todo el profesorado,
canalizada y coordinada a través del tutor.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre ___________________________________________________
Titulación _________________ Grupo _________ Curso Académico _______________
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: ___________ ( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)
Martín Bargueño, Gema.
Educación Primaria A 2º
0,70
la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución
académica.
Artículo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el
director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá
preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas
lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en
determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que
colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo
con lo que se establezca en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante
el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa
justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la
permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a
6.º.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de
alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de
mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo
del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el
conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones
de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada
alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de
estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del
orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para
proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar
su participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del
alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los
padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del
profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios,
manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de
que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Podemos ver que en la LOE, nos tenemos que ir hasta el artículo 91,
para tener en cuenta la participación de los padres en los centros
escolares y las tutorías que los profesores proporcionan. Vemos que
este tema se tiene muy en cuenta en los centros actuales y que las
tutorías con una función muy importantes de los centros, al igual que
la participación de los padres, que potencian la mejora del
rendimiento académico de sus hijos.
TÍTULO III. Profesorado.
CAPÍTULO I Funciones del profesorado.
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con
las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos,
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de
julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las
familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV.
La orientación educativa y profesional).
Título I, Comunidad educativa. Capítulo III. Las Familias:
Art.22 El papel de las familias. Estas son una parte fundamental del
proceso educativo, actuando y colaborando con los profesores, como
una comunidad educativa.
Art. 23 La participación de las familias en el proceso educativo. Los
padres tienen derecho a participar y a asociarse en defensa del
modelo de educación de sus hijos. La conserjería impulsara
programas de formación para las familias en relación a mejorar su
papel como instructores. La Consejería pondrá en manos de los
centros públicos los recursos necesarios para la comunicación vía
electrónica con los padres.
Art.24 Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales. Los padres o tutores tienen derecho a que sus hijos reciban
una educación y a que estos reciban una formación del centro moral
y la religión de acuerdo a sus convicciones. También, tienen derecho
a la libre elección del centro.
Art 25 deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los padres tienen la obligación de conocer y respetar el proyecto
educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado
y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos. También, se
promoverá la colaboración con el profesorado para mejorar la
educación.
Título VI, Factores de calidad de la educación. Capítulo IV: La
orientación educativa y profesional
Art 159 Finalidad. El modelo de orientación de Castilla-La Mancha
presenta como finalidad favorecer a la educación integral del
alumnado, a través de la personalización del proceso educativo
(adaptándose a las características de cada alumno).
Art 160 Características básicas. La programación de la orientación
educativa responderá a:
a) Proceso continuo, sistemático y articulado.
b) Formar parte de la función docente e integrar todas las
acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento
especializado en un proceso en el que los responsables de la
orientación colaboran con el conjunto del profesorado.
c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas
preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto.
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional
cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y
el profesorado.
e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales
implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales
externos al sistema educativo.
f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen
la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono
escolar temprano.
Art 160 Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes
no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y
la coordinación de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las
estructuras específicas de orientación en los centros docentes
que forman parte del servicio público educativo, y los
profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las
zonas rurales.
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de
los profesionales ubicados en la red de formación que la
Consejería competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la
orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las
estructuras y responsables, la integración con las actividades de
apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la
colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o
Primaria según corresponda a la titulación que cursa).
En estos artículos podemos destacar el compromiso de las familias y
de los centros educativos por la buena educación de los niños, donde
las familias pueden participar. Además, los centros realizarán planes
individualizados para los alumnos en los que la familia tendrá un
papel muy importante.
Una buena coordinación de la familia y la escuela puede motivar al
alumno hasta el punto de mejorar su rendimiento escolar.
Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.
4. Los centros promoverán compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las
actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para
facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además, un plan de
participación de las familias, que se incluirá en las normas de
convivencia, organización y funcionamiento del centro.
Artículo 10. Evaluaciones individualizadas.
3. Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones
individualizadas serán indicativos de una progresión y aprendizaje
adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisición de competencias
y objetivos de la etapa.
En este caso, los equipos docentes deberán adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias previstas en la normativa vigente. Se
considerarán especialmente, y siempre en colaboración con las
familias, planes de mejora de resultados colectivos o individuales, y
medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
La Consejería competente en materia de educación podrá organizar
planes específicos de mejora para los centros públicos cuyos
resultados globales sean inferiores a los niveles mínimos de
rendimiento que se hayan establecido. En el caso de los centros
concertados, se aplicará la normativa reguladora de los conciertos
educativos y los acuerdos que, en su caso, puedan suscribirse.
Práctica 2b:
Tras el visionado del video:
"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración
crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre
la familia y la escuela.
Cooperación familia centro educativo.
Según el video, las relaciones entre la familia y la escuela son muy
importantes, para el desarrollo académico de los alumnos. Uno de los
momentos en que se producen estas relaciones es en las entrevistas
o tutorías, que nunca son fáciles. En ellas, se debe intentar crear un
clima adecuado, de colaboración y confianza, en ellas se requiere del
manejo de habilidades de comunicación, verbal y no verbal, por parte
del profesor. En el video se nos muestran tres modelos de relación y
comunicación que se dan en las entrevistas, entre profesores y
padres, estos son:
- El modelo de comunicación agresivo.
- El modelo de comunicación inhibido.
- El modelo de comunicación asertivo.
En la primera escena, podemos ver como la madre entra a la
entrevista atacando y el profesor se pone a la defensiva. Ninguno de
los dos se pone de acuerdo para resolver la situación. Encontramos
que la comunicación no verbal se desarrolla de la siguiente forma:
- El profesor recibe a una madre, para realizar una tutoría.
- El profesor se mantiene en pie y no ofrece sentarse a la madre
en ningún momento.
- Podemos observar gestos agresivos, amenazantes, que se
aprecian en el movimiento de las manos.
- Demasiada proximidad, el profesor inhibe el espacio personal
de la madre.
- Demasiado alto el tono de la voz.
- No se ha creado un clima de confianza y colaboración.
En cuanto a la comunicación verbal, podemos observar lo siguiente:
- No se escuchan entre ellos.
- Se critican entre ellos.
- No veo que haya un dialogo coherente.
- No se ponen en el lugar del otro.
- No llegan a ningún acuerdo.
- Se echan la culpa mutuamente.
Con todo esto no podemos hablar de que se haya mantenido una
comunicación, y la relación entre profesor y madre queda rota.
A continuación, en la segunda escena hemos podido ver un modelo
de comunicación asertivo. En el cual, podemos ver como el profesor
utiliza el espacio, en el que van a realizar la tutoría, para crear un
clima de acogida y que la madre se sienta a gusto. En esta ocasión
podemos ver como los dos están teniendo una conversación para
intentar solucionar el problema. El profesor se muestra positivo y le
agradece su visita, comparten la misma preocupación y concluye con
una serie de acuerdos y deciden tener otra tutoría. Al final podemos
ver el apoyo y la colaboración, para que el niño solucione sus
problemas. Igualmente en esta escena, encontramos que la
comunicación no verbal se desarrolla de la siguiente forma:
- Se crea un clima adecuado de colaboración y confianza.
- Las dos posturas se van relajando.
- El profesor presenta los objetivos claros: acuerdos, y
compromisos con colaboración de la madre.
En cuanto a la comunicación verbal, podemos observar lo
siguiente:
- Se muestra una escucha activa.
- Empatía, ya que cada uno se pone en el lugar del otro.
- Reconoce sentimientos.
- Expresan sentimientos.
- Se muestra mucha amabilidad, le agradezco su visita…
- No se culpabilizan el uno al otro.
- Llegan a acuerdos.
- Resume todo lo dicho, para llegar a un acuerdo.
- Buscan soluciones.
Por lo tanto, podemos ver como en este caso la comunicación se ha
convertido en un clima de colaboración y confianza, por ambas
partes.
Por otra parte, bajo mi punto de vista, siempre nos han enseñado en
la escuela que la comunicación es muy importante, y no solo la
verbal, sino también la no verbal, ya que la mayoría de las veces
nuestras reacciones nos ayudan a sacar una conversación a delante.
Igualmente, debemos tener en cuenta, que como futuros profesores
debemos tenerla muy en cuenta, ya que nos puede ocurrir como a
este profesor del video y llegar a tener una discusión con los padres,
por no saber reaccionar de forma adecuada. Como nosotros somos
los profesores, debemos crear un clima adecuado, para que en las
tutorías consigamos llegar a unos acuerdos por el bien de los niños, sí
nosotros no creamos un estado de armonía y confianza con los
padres, puede llegar a perjudicar en los niños en el ámbito
académico.
Debemos hacer, que los padres participen recibiéndoles de una forma
asertiva, utilizando los gestos y palabras adecuadas en la
comunicación, con ello conseguiremos una inclusión por parte de los
padres en la escuela y una buena relación.
Por ello, como hemos podido apreciar en el video la comunicación en
general es de gran importancia y no solo en el ámbito escolar, sino
también, en las relaciones sociales, por ello debemos tener esto muy
en cuenta.
Práctica 2c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación.
Como hemos podido observar en el power point, las causas de la baja
participación de los padres y madres en los centros educativos, son
las siguientes:
- Falta de estímulo por parte de los centros a la participación de
los padres. En la gran mayoría de las ocasiones los padres no
conocen como pueden participar en el centro y que tampoco
conocen el desempeño del consejo escolar.
- No ven que haya utilidad en la participación, ya que no se
sienten incluidos, ni miembros del ámbito escolar.
- Falta de motivación a los padres y madres.
- En muchas ocasiones, no se conocen entre ellos como para
elegir a un representante.
- En muchas ocasiones, el centro no es hábil para hacer que las
familias participen.
- Muchos de los padres no se sienten preparados para participar
en los centros. Culpa de ello está en los estereotipos o ideas
equivocadas sobre el desempeño de los centros.
- Su interés solo se mueve al profesor de su hijo.
- Incompatibilidad entre su horario laboral y escolar.
- Creen que la educación de sus hijos esta en los maestros.
- Problemas de desplazamiento.
- La administración no potencia la democratización de los
centros.
- Problemas para desplazarse.
- Muchas veces, dependen de un nivel socioeconómico y de estar
pendiente de los niños si son muy pequeños.
- Y por último, la falta de una cultura de participación.
Dichas las causas de la baja participación de los padres en las
escuelas expondremos algunas propuestas o medidas
enriquecedoras, para este tema.
- Al comienzo de la escolarización, o incluso al empezar un curso,
reunir a los padres y exponerles todas las formas de
participación con los centros, por ejemplo presentándoles el
curriculum, proponiéndoles que den ideas para actividades o
salidas. De esta manera se verán más involucrados en la
educación de sus hijos.
- Cada cierto tiempo, pasar un informe a los padres, en el que
ponga todas los materiales que el centro a comprado y los
gastos que ha tenido durante cada cuatrimestre. De esta
manera los padres estarán enterados de como se mueve el
centro y podrán dar sugerencias para mejorar algunas de las
cosas que crean que se podrían realizar de otra forma más
eficiente.
- Reunir a los padres en las clases, durante el horario académico,
y así puedan ver como se imparten las clases y las actividades
que realizan, pudiendo sugerir de esta forma alternativas a los
maestros.
- Podríamos hacer que los padres participaran más haciendo
tutorías individualizadas, ya que con su apoyo pueden
solucionar problemas o mejorar aspectos en relación con su
hijo.
- Información de asociaciones como el A.M.P.A., para que los
padres se apunten. Estas asociaciones pueden hacer reuniones
y enseñarles cómo va la administración de los centros o incluso
la realización de talleres y así los padres pueden participar e
involucrarse con el centro.
Práctica 2d:
Programación de una actividad con padres en formato de
presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de
los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de
participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se
propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o
sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier
otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma
coordinada.
http://educacionysociedadgema.blogspot.com.es/2015/04/a
ctividad-extraescolar-para-padres.html
