EL USO DE LOSMATERIALES

AUTÉNTICOS EN LASALA DE CLASES

Practicum C: Proyecto de investigación

-Laura Champi-

PROBLEMA:No siempre se ve mucha motivación en los

estudiantes a la hora de hacer una actividadde comprensión lectora o comprensión oral. Quería saber si son los materiales del libro

que les aburren y si preferirían utilizarmateriales más auténticos en clase.

¿QUÉ HAN DICHO LOSOTROS

INVESTIGADORES?

LO QUE HAN DICHO LOS EXPERTOS:

Berardo (2006) enfatiza el uso de los textos auténticos para aumentar la motivación de los estudiantes. Los textos también reflejan cambios naturales en la lengua. El uso de los materiales auténticos les da a los estudiantes acceso al uso real de una lengua a través de un contexto de la vida real.

Hwang (2005) propone el uso de materiales que sean dirgidos a los intereses y niveleslingüísticos de los estudiantes. Sugiere el uso de materiales populares, como videos y “clips” de la televisión entre otros.

La motivación depende de diferentes factores para diferentes estudiantes; sin embargo, los materiales que se usan en la clase son capaces de aumentar la motivación por la L2 (Hynes 2002).

Mishan (2005) dice que la autenticidad fomenta la autonomía de los estudiantes.

LO QUE HAN DICHO LOS EXPERTOS:

Según Cubillo, Keith & Salas (2011) los materiales auténticos “ayudan a los estudiantes a conectar la práctica del aula con el mundo exterior.”

Gilmore (2004) propone que las modificaciones que se hacen a la lengua en los materiales simplificados no ayuda en la adquisición de la L2 en los aprendices, sinoque se la hace más difícil. La lengua normal tiene pausas e interrupciones; no esalgo siempre limpio y organizado.

Wallermire (2008) argumenta que al no usar un insumo auténtico, los estudiantesdesarrollarán una producción artificial.

PREGUNTA DEINVESTIGACIÓN:

¿Cuáles son la percepciones de los estudiantes acerca el uso de los materiales auténticos en comparación con las materiales simplificadas en la clase?

LOS PARTICIPANTES

Edad # de estudiantes

18-20 34

22-25 3

26-29 1

30 + 1

Sexo # de estudiantes

Hombre 12

Mujer 27

Transexual 0

Experiencia con español # de estudiantes

Menos de 1 año 5

1-2 años 12

3-5 años 17

Más de 5 años 5

-Los participantes eran 39 estudiantes entre mis dos clases de SPA 102:

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO

Para investigar las percepciones de los estudiantes acerca los materiales auténticos en comparación con los del libro, se realizaron dos actividades de comprensión lectora y dos de la comprensión oral.

Las actividades se realizaron en dos días y fueron las siguientes:

Día 1: La comprensión lectora- Lecturas y preguntas de comprensión/discusión

-Lectura simplificada: Panorama Perú de Vistas -Lectura auténtica: sitio turístico para Perú

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO

Día 2: La comprensión oral – Videos y preguntas de comprensión/discusión

-Video simplificado: Panorama- Isla de Pascua -Video auténtico: CNN Chile- Isla de Pascua

-Al final de la clase del Día 2, les expliqué a los estudiantes la diferencia entre los materiales simplificados y auténticos. Les dije cual de las lecturas y cual de los videos eran los materiales auténticos y los estudiantes rellenaron una encuesta.

La encuesta consistía de: 1.) preguntas de información demográfica (3 preguntas), 2.) un sondeo con escalas (11 preguntas),3.) una lista de chequeo (8 preguntas)

LOS RESULTADOSLas percepciones de los estudiantes acerca los materiales auténticos vs. los materiales del libro.

LAS PERCEPCIONES

DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO

RESPONDIERON A LAS

PREGUNTAS?

StrongDis3%

Disagree3%

Undecided20%

Agree64%

StrongAgr10%

Students’ interest was stimulated by the use of authentic materials in class

StrongDis10%

Disagree46%Undecided

18%

Agree21%

StrongAgr5%

Students found the book materials to be too simple and boring

El sondeo

StrongDis5%

Disagree13%

Undecided23%

Agree44%

StrongAgr15%

Students realized they understood more than they thought they would

StrongDis3%

Disagree20%

Undecided31%

Agree31%

StrongAgr15%

Students felt more motivated through the use of authentic materials

El sondeo

Yes41%

No49%

Undecided10%

Students found the authentic materials more helpful

Yes79%

No21%

Students felt they learned new vocab

Yes92%

No8%

Students felt the language was more real

La lista de chequeo

CONCLUSIONES

La mayoría de los estudiantes dijeron que los materiales auténticos les estimulaban el interés más que los materiales del libro.

A pesar de que los estudiantes encontraron los materiales auténticos más interesantes, la mayoría de ellos dijeron que no les aburrían los materiales del libro.

La mayoría de los estudiantes dijeron que entendieron más de los materiales auténticos de lo que habían pensado que entenderían.

La mayoría de los estudiantes dijeron que no necesariamente encontraron los materiales auténticos más motivantes que los materiales del libro.

La mayoría de los estudiantes dijeron que aprendieron nuevo vocabulario y que el lenguaje les parecía más real en los materiales auténtico.

La mayoría de los estudiantes no encontraron los materiales más benéficos en su proceso del aprendizaje.

RECOMENDACIONES Y FUTURAS DIRECCIONES

Basado en los resultados, los materiales auténticos pueden ser más interesantes para los estudiantes, pero no esto no significa que el libro es aburrido; se puede hacer un balance entre los dos.

La motivación no depende de los materiales solos, sino de las tareas que los acompañan y el contexto más grande en que se hacen.

Los estudios de otros expertos han mostrado que el uso de muchos materiales auténticos sí puede resultar más motivante para los estudiantes, así que hay que hacer más investigaciones prácticas con los estudiantes para ver si los resultados cambian.

Sería benéfico utilizar los materiales auténticos para enseñar a los estudiantes nuevo vocabulario y para que estén expuestos a un contexto de la vida real, preparándoles de alguna u otra forma para usar la lengua fuera de la clase.

REFERENCIAS

Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The reading matrix, 6(2).

Cubillo, P. C., Keith, R. C., & Salas, M. R. (2011). La comprensión auditiva: definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades. Actualidades Investigativas en Educación.

Gilmore, A. (2004). A comparison of textbook and authentic interactions. ELT journal, 58(4), 363-374.

Hwang, C. C. (2005). Effective EFL education through popular authentic materials. Asian EFL Journal, 7(1), 90-101.

Hynes, M. K. (2002). Motivation in the Japanese L2 classroom. Academic Reports, Faculty of Engineering, Tokyo Institute Polytech, 25(2), 41-48.

Mishan, F. (2005). Designing authenticity into language learning materials. Cap. 1: Authenticity in language learning (pp. 1-20). Bristol: Intellect Books.

Wallermire, M. (2008). Using Authentic Audio in Dictogloss Activities. Dialogue on Language Instruction, 19(1), 1-10.