Premios y castigos

PREMIOS Y CASTIGOS

Juan Luis Bengoa García

Los premios

¿Qué es un premio?

• Es todo acontecimiento que, seguido a

una conducta, aumenta la probabilidad de

que esa conducta se repita en el futuro.

CONDUCTA seguida de una

EXPERIENCIA

AGRADABLE

Es probable que la conducta

SE REPITA

en el futuro de nuevo

Es probable que la conducta

NO SE REPITA

en el futuro

CONDUCTA seguida de una

EXPERIENCIA

DESAGRADABLE

+

Probablemente no vuelva a

jugar con cerillas+

Es probable que se mantenga

trabajando más tiempo

Estoy sentado trabajando

La profesora me sonríe

Carlos juega con las cerillas

Se quema

¿cómo saber cuándo premiar y cuándo castigar?

Los niños deben tener:

• Un castigo para:

– Conductas muy negativas y poco frecuentes.

– Por incumplir con una buena conducta que ya estaba

establecida y ya no requiere refuerzo mantener.

• Aprobación sin más para aquellas conductas

positivas consideradas ya adquiridas y no

requieren un refuerzo especial.

• Un premio para conductas que requieren

esfuerzo

Tipo de premios

• REFUERZOS MATERIALES

– COMESTIBLES: dulces, helados, chocolate, frutas,

pasteles, refrescos...

– JUEGOS: cromos, rompecabezas, tebeos...

– JUGUETES: piezas de Lego, hojas y sobres de

colección, muñecos, miniaturas, disfraces, juegos

para la videoconsola, DVDs...

– FICHAS: puntos escritos en papel que se le entregan

al niño acorde a su comportamiento y que puede

cambiar por otro tipo de premios (p.e., caramelo = 1

punto; ir al cine = 15 puntos)

• REFUERZOS SOCIALES– ATENCIÓN DE LOS PADRES, en cualquiera de sus

formas, tanto positivas (besos, abrazos, guiños,reconocimiento público...) como negativas (castigos,regañinas acompañadas de atención, cuando el niñono consigue atención de otro modo más positivo)

– APROBACIÓN DE LOS DEMÁS (un aplauso de loscompañeros, un comentario del profesor, unafelicitación de los tíos...)

– ENTRETENIMIENTOS con los amigos o con lospadres (ver la TV, ir al cine, escuchar música, ir alfútbol, pedir una pizza...)

– DEPORTES (montar en bici, baloncesto, ping-pong, ira la piscina...)

– EXCURSIONES O ACTIVIDADES (hacer fotos, traera casa un amigo el fin de semana, ir al zoo...)

Cómo deben aplicarse los premios

• Deben estar relacionados con la conducta.

• Deben ser algo deseado por el niño.

• No es necesario que sea algo caro (el

niño puede ganarse puntos para obtener

privilegios)

• Un premio demasiado deseado puede

crear ansiedad e impedir un buen

rendimiento.


• Premiar el proceso es más útil que

premiar el fin.

• Cuanto más pequeño sea el niño, más

inmediato debe ser el premio.

• Un premio conseguido por una conducta

no puede servir de castigo por otra

conducta distinta.

• Si el premio deseado no puede ser

inmediato, podemos utilizar puntos.


• Al principio, los premios se deben

conseguir con poco esfuerzo para que el

niño gane confianza en sus propias

posibilidades. Después, para CONSE-

GUIR EL MISMO PREMIO deberá hacer

algo más difícil o de igual dificultad, pero

durante más tiempo.

• AUTORREFUERZO: en la medida de lo

posible debe ser el mismo niño el que

anote los puntos.


• Los puntos o premios materiales deben

tender a extinguirse, exigiendo al niño un

esfuerzo mayor para conseguir un mismo

tipo de premio (sino sería un “chantaje”)

• Cada conducta que deseamos cambiar

deberá tener su premio independiente.

• Es muy eficaz utilizar a los demás como

reforzadores (aprobación o desaprobación

social, como parte del sistema de

regulación social)


• Utilizar refuerzos internos (autosatis-

facción) más que externos (premios mate-

riales o sociales)

• Cuando sea posible, es preferible un

refuerzo social más que un refuerzo

material.

Los puntos o las fichas canjeables

• Los puntos en sí mismos pueden ser unpremio.

• Los puntos pueden cambiarse después por unpremio mayor, exigiendo cada vez más puntospara conseguir el mismo premio.

• Se puede dar la misma cantidad de puntospara conseguir un premio y aumentar laexigencia cada vez.

• Se puede confeccionar un camino de puntos yel niño recibe un premio cada cierta cantidadde puntos y un gran premio final

La atención es el mejor reforzador

• Los niños prueban si los límites educativos que

les hemos impuesto son firmes (¿siempre

que...?) y estables en el tiempo (¿si lo vuelvo a

hacer...?) e independientes del contexto (¿en

casa no puedo, pero en...?)

• Lo que más le interesa al niño es acaparar la

atención, mecanismo instintivo, posiblemente

grabado en nuestro código genético que debió

servir para garantizar la supervivencia de las

crías.

La atención es el mejor reforzador

• Respecto a la necesidad de acaparar laatención, los niños parecen seguir ciertosprincipios básicos:

– ES ESTUPENDO QUE ME HAGAN CASO.

– SI NO TE HACEN CASO ES QUE NO TEQUIEREN.

– SI NO CONSIGO ATENCIÓN POR MIS BUENASCONDUCTAS LA OBTENDRÉ POR LASMALAS.

– MÁS VALE QUE ME CASTIGUEN Y SENTIRQUE SE OCUPAN DE MÍ, QUE PASARDESAPERCIBIDO.

¿Cuándo se corre el riesgo de que nuestra atención hacia las conductas negativas aumenten en lugar

de disminuir en el niño?

• Cuando sólo nos dirigimos a él para hablar de losdeberes, para mandarle estudiar o regañarle porllegar tarde.

• Cuando sólo se habla con los padres por habersuspendido.

• Cuando sólo proponemos un profesor particularcuando el curso ya está mal, en vez de hacerlo paraque aprenda a organizarse al comienzo del curso, eirlo eliminando después.

• Cuando nos olvidamos de él cuando hace las cosasque debe, acordándonos de nuevos cuando nosinoportuna o hace algo malo.

¿Cuándo se corre el riesgo de que nuestra atención hacia las conductas negativas aumenten en lugar

de disminuir en el niño?

• Cuando contamos a otras personas, delante de él,

las malas jugadas que hace, comentando sólo lo

negativo.

• Cuando, de los resultados de sus esfuerzos, sólo

destacamos lo que le sale mal.

Los

castigos

¿Qué es un castigo?

• Es toda experiencia u objeto que, seguido

a una conducta, hace que disminuya la

probabilidad de que la conducta se repita

en el futuro

Tipos de castigos

• Físico: pegar, sujetar del pelo hasta que se

levante, agarrarle impidiendo cualquier

movimiento, obligar a permanecer sentado en

una silla, poner de cara a la pared.

• Actividad desagradable: copiar la lección,

hacer cuentas, limpiar lo que se ha manchado...

• Suprimir una actividad agradable: dejar sin

recreo, suspender un premio prometido, quitar

puntos, anular una fiesta, salida o excursión.

Tipos de castigos

• Social: reprimenda, ridiculizar delante de otros,insultar, colocar el error para que todos lopuedan ver (el examen suspenso, la láminarota...), sentarle en el “rincón de los torpes”.

• Tiempo fuera de refuerzo positivo: aislar alniño de lo que resulta gratificante (salir de clase,dejarle en el cuarto cuando los demás están enel salón, quedarse en el coche...)

– Esta lista incluye TODO TIPO DE CASTIGOS,MUCHOS DE ELLOS TOTALMENTE INADECUA-DOS.

Cómo deben aplicarse los castigos

• Un castigo debe suponer una señal paraque el niño se dé cuenta de que hafranqueado un límite impuesto a unaconducta.

• Cuando los límites no se ponen a tiempo,se puede llegar a tener la sensación deque, cuando la conducta es castigada, nofunciona.

• El castigo debe tener relación con lainfracción.


• Si aplicamos un castigo y después el niño

se sale con la suya, no sólo el castigo

será ineficaz, sino que el niño se

acostumbrará a castigos desmedidos que

no significan realmente nada y cada vez

necesitará que sean más contundentes

para que sean algo significativo.

• El castigo no debe ser más perjudicial que

la conducta que se desea eliminar.


• Cuando aplicamos un castigo a una

conducta que se repite con demasiada

frecuencia es posible que debamos

sustituir el sistema por un premio a la

conducta contraria.

• Un castigo debe ser siempre aplicado con

coherencia y sistematicidad (siempre que

se produzca la conducta deberá

producirse el castigo)


• El castigo es necesario para delimitar

ciertas conductas y combinado con el

refuerzo o premio de las conductas

opuestas a las que queremos cambiar,

resulta muy efectivo.

• Los castigos ayudan a mantener las

conductas ya adquiridas, los premios a

instaurar conductas nuevas.


• La eficacia de los castigos es limitada.

Pasado el castigo, la conducta se puede

volver a repetir.

• Algunas formas de castigo son

inaceptables sea cual sea la conducta a

modificar.

• Sólo el castigo físico severo tiene efectos

duraderos, pero tal forma de castigo es

muy contraproducente (malos tratos)


• Los castigos físicos sólo se utilizan, deforma moderada, en casos aislados y muyextremos en niños cuyo comportamientoes tan desajustado que el especialista losrecomiende.

• Lo que llamamos “una bofetada a tiempo”no resulta perjudicial si es una medidaaislada en la vida del niño, simbólica, y noes fruto de la descarga de rabia de lospadres.


• Las modificaciones que se producen

utilizando el castigo o la amenaza de castigo

sólo se mantienen mientras esté presente “la

persona que puede imponer el castigo”.

• El castigo social puede ser psicológica-

mente perjudicial para el niño, no

contribuyendo a mejorar la mala imagen que

tiene de sí, fruto de la cual se produce su mal

comportamiento. La humillación engendra

depresión o agresividad.


• Los castigos físicos y sociales severos e

irracionales producen sentimientos de rabia y

odio de los niños hacia la persona que los

aplica.

• Los castigos físicos irracionales o severos

generan comportamientos agresivos en los

niños y frustración y sentido de culpabilidad

en los adultos.

• Para que un castigo siga funcionando cada

vez debe ser más intenso.


• Cuando un niño sólo responde a castigos

severos debemos pensar que hemos

fallado en la forma de imponer la

disciplina. No todos los niños son igual de

dóciles, pero la falta de refuerzo positivo

hace que dependamos única y

exclusivamente del castigo. Sería aconse-

jable pedir una opinión concreta a un

orientador educativo (psicólogo o pedagó-

go).


• Los castigos sólo son útiles si constituyen

un límite para una conducta, si son leves y

relacionados con la conducta que se ha

infringido y si van acompañados del

refuerzo de las conductas positivas

contrarias a las que queremos eliminar.

• Poner límite a una conducta no quiere

decir que debamos fastidiar de alguna

manera al niño.


• Eliminar una actividad agradable o el

tiempo fuera de un refuerzo positivo son

dos medidas educativas que se pueden

emplear sin miedo y con frecuencia.

• El tiempo fuera de refuerzo positivo

resulta muy útil cuando sospechamos que

un niño se porta mal para que todos estén

pendientes de él. Consiste en retirar al

niño a un lugar en donde no pueda recibir

atención de los adultos.


• Para que el “tiempo fuera” funcione, no se

debe retirar al niño a ningún lugar que le

produzca “miedo”, asegurándonos que si

el comportamiento del niño empeora no

vamos a tener necesidad de intervenir

• Al eliminar una actividad agradable se

debe tener en cuenta que su suspensión

no debe perjudicar a otras áreas de

desarrollo del niño.

conductas positivas

y negativas

Cómo aumentar las conductas positivas y eliminar las negativas

• Debemos tener en cuenta que igual quelos adultos podemos modificar la conductade los niños, éstos modifican de formaintuitiva la nuestra.

• Las normas deben ser claras, estar biendefinidas, y ser adecuadas para cada niñosegún su edad.

• No pedir cosas que el niño no sea capazde hacer.


• Es importante establecer diferencias entre

los hermanos. De otro modo los mayores

tienen la sensación de que crecer sólo

trae consigo obligaciones y no tardarán en

aparecer conductas regresivas (comporta-

miento infantil) y, por otro lado, los

pequeños no desearán crecer (¿para qué

perder los privilegios que tiene?


• No es injusto que un pequeño se quede,por ejemplo, sin ir a una actividad o norecibir “la paga”. De este modo desearácrecer y hacerse mayor como suhermano. Hacerse mayor será deseableporque ser pequeño no trae consigo todoslos privilegios.

• Cuando exijamos al niño, no debemosactuar de forma contradictoria.


• Debemos ser coherentes en la aplicación de las

normas:

– Si prohíbes algo, se coherente y hazlo siempre.

– Si crees que una situación merece una excepción,

explícaselo antes al niño.

– No cedas después de muchas súplicas, pensará que

se ha salido con la suya.

– Si te cuesta mantenerte ante la debilidad del niño,

plantéate si estás reaccionando así por tu propia

debilidad.


– Los castigos exagerados suelen ponerse enmomentos de rabia. Si lo hemos dicho, debemoscumplirlo, pero en ocasiones puede ser muy difícil.Cuando te sientas descontrolado, date tiempo parapensar y no pongas un castigo desmedido que mástarde te cueste hacer cumplir.

• Cuando se produzcan desacuerdos sobrela forma de educar a los niños, nunca sedebe discutir delante de ellos.

• Evite centrar la autoridad en un soloadulto.


–No delegue la autoridad en otro.

–No se desautorice nunca.

–No modifique los castigos una vezanunciados (sobre todo si ya ha habidoalguna ocasión en que “se ha salido conla suya”)

–Trate de evitar situaciones peligrosas.

–No castigue con algo que no puedacumplir.


–Haga la vista gorda cuando no se sientacon fuerzas para mantener un límite queya ha puesto en otras ocasiones.

–Los castigos deben ser proporcionadosa la falta.

–Acostumbrar al niño a pedir permisopara realizar las cosas (levantarse delsitio, dejar de hacer una tarea, ver ciertoprograma de TV...)

Cómo mejorar la conducta en clase

–Si no termina las tareas, se dispersa yparece poco motivado:

• Adaptar la exigencia de la tarea a sucapacidad de atención y control,estructurando la tarea en tiempos cortos.

• Reforzar el trabajo terminado, especial-mente el BIEN terminado.

• Trabajar en una mesa individual en losmomentos que requieren mayorconcentración.

• Reforzar con atención cuando está sentadotrabajando.


–Si se levanta continuamente del asiento:

• Ignorarle cuando acuda a nosotros sin el

trabajo terminado.

• Ir a su asiento a verle cuando esté

trabajando sentado, dándole un “respiro” si

vemos que necesita moverse.

• Reforzarle con puntos si trabaja sentado

(medir el tiempo si es preciso).


–Si se levanta constantemente para

enseñar la tarea no terminada:

• Repasar las normas antes de comenzar la

clase (p.e., “nadie puede venir a la mesa

del profesor sin tener el trabajo terminado,

para preguntar dudas se levanta la mano y

yo me acercaré a su mesa”).

• Si acude antes de tenerla terminada, le

ignoraremos totalmente.


• Cuando quiera llamar la atención

distrayendo a los compañeros,

molestándoles o haciendo tonterías,

aplicaremos “tiempo fuera de refuerzo

positivo”.


–Si se dispersa con facilidad. No escucha

cuando se explica algo en clase:

• Hacerle participar en la explicación

(sujetando algo, repartiendo materiales...)

• Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para

que se anime al ver que sabe contestar las

respuestas.

• Acercarnos a su mesa y continuar allí la

explicación cuando veamos que ha perdido

el hilo.


• Apoyar nuestra mano en su hombro

mientras explicamos a todos.

• Concederle un punto por cada explicación

en la que haya atendido y participado con

interés.


–Si se frustra fácilmente, cuando no le

sale un ejercicio y lo rompe:

• Utilizar la técnica de la tortuga (para

ayudarle a frenar su rabia).

• Enseñarle formas alternativas de

reaccionar (pedir ayuda al profesor o a su

compañero)

• Las autoinstrucciones pueden ayudarle a

autoevaluarse y tomar conciencia de dónde

tuvo el fallo.


• Adaptar la exigencia a su poca capacidad

de control. No debemos sobrepotegerle

con actitudes compasivas cuando no le

salgan bien las cosas, pero sí deberemos

ayudarle a encontrar la solución más

correcta en cada caso, fragmentándole la

tarea y felicitándole por cada una de ella

que haga bien, emitiéndole el mensaje:

– CREO EN TI,

– COMO SÉ QUE PUEDES POR ESO TE

EXIJO, PERO COMO SÉ QUE TE CUESTA TE

LO RECONOZCO.


–Si molesta a los compañeros:

• Conviene que en la clase haya algún

pupitre aislado, pegado a la pared, como

un lugar tranquilo donde poder trabajar

tranquilo.

• Si molesta para llamar la atención, tanto

del profesor como de los compañeros,

deberemos utilizar el “tiempo fuera de

refuerzo positivo”


– Si juega con pequeños juguetes quese trae de casa:

• Lo mejor es no permitir juguetes en clase.

• Para cuando los traen a clase,deberemos establecer algunas medidas onormas:1. Situar un cesto donde puedan meter, a

primera hora de la mañana, los objetos quehayan traído.

2. Los juguetes deberán permanecer fuera de lavista para que los niños no se distraiganmirándolos.


3. Cuando los niños salgan al recreo, los

juguetes se reparten y al volver se colocan de

nuevo en el cesto, hasta la hora de comer.

4. Podemos nombrar un encargado del cesto de

juguetes, de tal manera que no necesitemos

estar pendientes salvo excepciones.

5. Si un niño no entrega su juguete y se le

descubre en clase jugando con él (los

hiperactivos no pueden controlar tenerlo en la

mesa y no sacarlo), el profesor lo guardará

durante un día entero y lo colocará en el cesto

al día siguiente.


– Si hace gracias para que todos se ríande él:

• En las normas del aula debe quedar claroque existen momentos para trabajar ymomentos de diversión, aplicando el“tiempo fuera de refuerzo positivo” al niñoque inclumpla las normas.

• Si las llamadas de atención se producencon frecuencia cabe pensar que esposible que no esté recibiendo losrefuerzos positivos suficientes, por susbuenas conductas.


– Si cuando sabe algo que hapreguntado el profesor, se levanta delasiento con la mano levantadadiciendo “yo, yo, yo, seño, yo...”:

• Las normas de clase deben incluir unadescripción clara de la forma en que losniños deben hablar en grupo, tanto si setrata de un coloquio como si se trata decontestar a preguntas del profesor. Si elniño no cae en la cuenta de su accióninadecuada, recurriremos a darle unapista indirecta (“Pedro está sentado y...”)


– Si quiere ser el primero de la fila y

acaba peleándose con todos:

• Establecer nosotros un orden en la fila u

ofrecer al niño alguna responsabilidad

que le impida bajar con todos (encargado

de cerrar la clase)

• Utilizar como privilegio el der el primero

en salir.

• Que el niño se ponga como objetivo

“respetar la fila, andando tranquilo y sin

empujar” en el cartel de autorefuerzo.


• Recurrir a un autorregistro sin casillasralladas, de modo que cuando el niñoconsiga el número de puntos estipulado(al comienzo pocos) recibirá una notapara los padres felicitándole por haberloconseguido.

• Si el niño se pelea o da problemas en lafila, además de no obtener puntos en esemomento, le mandaremos al final paraque practique en “saber esperar”. Enningún caso se quitarán puntosconseguidos por mal comportamiento.


– Si se entretiene cambiándose de ropa

y sale siempre el último del gimnasio:

• Podríamos dar un punto o privilegio a

aquel niño que se cambie el primero.

• Podríamos dar un punto al niño “tardón”

por terminar de vestirse rápido.

• Poner como objetivo de todo el grupo la

mejora de esa conducta.


– Si se acelera después de unaactividad agitada (juego en el recreo oen Educación Física) y está “como unamoto” después:

• Procurar dejar los 5 ó 10 últimos minutosde la clase o de la actividad para llevar acabo ejercicios de relajación (correr aritmo lento, tumbarse, sentir el latido delcorazón, agitar los brazos suavemente,agitar las piernas, sentarse, mecersecomo llevados por el viento, hacer giroscon la cabeza...)


– Si corre y se desliza por los pasillos,rara vez está en la fila:

• Permitir que baje a nuestro lado (odándonos la mano)

• Encargarle de cerrar la clase.

• Sancionar el incumplimiento de lasnormas (que vuelva a realizar el caminopero muy lentamente y varias ocasiones)

• Enviarlo el último cada vez.

• Reforzar la conducta contraria (darpuntos cada vez que baje bien en la fila)

El apoyo a los aprendizajes

• Para mejorar el rendimiento escolar debe-

remos tener en cuenta las siguientes nor-

mas fundamentales:

Es más efectivo que el niño realice poco

trabajo muy frecuentemente que mucho a la

vez.

Si queremos reforzar la atención, deberemos

exigir tiempos de concentración cortos.

Debemos centrar la recuperación en aquellos

aspectos específicos que estén alterados.

Es imprescindible que el niño pueda

comprobar claramente que mejora.

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