UNIVERSIDAD DE PANAMACENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO

DE VERAGUASFACULTADAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

PROF. A. NAVARRO G.

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION

REACTIVO O ÍTEM?Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la corrección. Implican una respuesta corta, misma que es

identificada mediante una señal, un símbolo, un signo, un número, etc.

¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

Los ítems objetivos tienen las siguientes ventajas:

• Posibilitan la medición de grandes cantidades de aprendizaje, mediante el uso de un muestreo representativo.

• Reducen en alto grado el subjetivismo.

• Facilitan la evaluación de una variedad de conductas desde las más simples hasta las más complejas.

BASE ESTRUCTURADA

El alumno debe seleccionar o identificar la respuesta correctas entre un grupo de posibles respuestas, brevemente que no necesite justificación.

Se puede medir conocimientos en diferentes niveles de pensamientos tales como:

 

 

 

 

 

 

 

 

MEMORIZAR

RECORDAR

RELACIONAR

SINTETIZAR

ANALIZAR

EVALUAR

COMPRENDER

 RECONOCER

FALSO - VERDADEROEste tipo de reactivo, también llamado de alternativas constantes, consiste en una oración

expositiva que el alumno debe juzgar como verdadera o falsa. Su característica principal es

que sólo son posibles dos respuestas.

Al contrario de lo que popularmente se cree, el reactivo de verdadero – falso es uno de los

más difíciles de elaborar, porque requiere un juicio absoluto: el enunciado debe ser

indudablemente verdadero o indiscutiblemente falso.

Variantes más conocidas del verdadero y falso.

Las variantes del ítem de verdadero y falso están muy relacionadas a la simbología o

nomenclatura que se utiliza a la hora de que el estudiante plasme su respuesta, bien sea la

frase correcto o incorrecto; C y F - V y F - + y 0, entre otras. En cuanto a su

estructura, la variante más conocida es el denominado cierto y falso controlado o verdadero

y false controlado, que consiste en presentar un enunciado que contiene una palabra o frase

que lo hace falso para que el alumno la identifique y corrija.

Requisitos: Para elaborar un reactivo FALSO - VERDADERO:Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que la decisión no dependa

de un detalle trivial.

Redactar enunciados breves y de estructura sencilla, ya que así se aumenta la claridad de la idea central del reactivo.

El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en el enunciado y ser categóricamente cierto o falso, es decir, no prestarse a diversas interpretaciones.

Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las respuestas.

Evitar claves ajenas a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y ‘solamente’, pues tienden a ser falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos aquéllos que tienen palabras como ‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a veces’.

La extensión y complejidad también pueden proporcionar una clave. Los enunciados verdaderos tienden a ser más largos que los falsos por su necesidad de modificarlos. Se debe poner especial cuidado en igualarlos.

No incluir afirmaciones textuales de libros.

Evitar seguir determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F F V V F F.

F V

EJEMPLOS

VENTAJAS

Su construcción demanda habilidad y destreza, por lo que el evaluador debe tener un gran dominio del tema tratado.

Permite cubrir una gran cantidad de contenido en un mínimo de tiempo.

Resulta muy fácil hacer trampa.

Las respuestas incorrectas proporcionan poca información diagnóstica.

Favorecen situaciones de fraude.

Pueden ser influidos por la suerte y responderse correctamente al azar.

DESVENTAJAS

Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo en la taxonomía), señalar un reactivo falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta

correcta. Hay mayor grado de adivinanza.

Su elaboración y corrección no es tan complicada, por lo que pueden ser calificados de manera objetiva y confiable.  

Bien elaborados pueden medir procesos mentales superiores como comprensión, aplicación e interpretación.

Estimula la observación, el juicio crítico y el raciocinio.

Reactivos De Identificación o ubicación

Estos Reactivos consisten en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas,

objetos, lugares, etc., para que los examinados hagan las localizaciones del caso. Los

objetos o elementos que han de ser identificados deben ir numerados o marcados con

letras o signos con el objetivo de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares

correspondientes.

Las pruebas de identificación construidas con el cuidado necesario y siguiendo las

instrucciones o reglas específicas dadas para el caso rinden resultados muy

satisfactorios debido a que las respuestas dadas por los alumnos son cortas y precisas.

EJEMPLOS :

VENTAJAS

• Estimula el aprendizaje de datos concretos utilizando una imagen.

• Son adecuadas para cualquier clase de material.

• Muy útiles en ciencias exactas.

• Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el factor suerte.

• Objetividad en su corrección.

Desventajas:• Excesos de memorizar datos.

• Se puede convertir en prueba de composición.

• No mide la comprensión global de la materia.

REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN

Los reactivos de jerarquización solicitan al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. El reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con esta información se pide al alumno que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista; que los estructure en un esquema; o que distinga lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc.

Se hace muy común el uso de este tipo de reactivo en : Períodos HistóricosPárrafos LiterariosOperaciones MatemáticasProcedimientos o Procesos

VENTAJAS

Con una sola pregunta puede evaluar un amplio contenido.

Útiles en ciencias Exactas (Física, Química y Matemáticas).

Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha información del alumno.

DESVENTAJAS Puede hacer uso de memorización de datos.

EJEMPLO:

REACTIVO DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA

Consisten en la presentación de dos o mas columnas de palabras, símbolos, números, freses u oraciones a las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de base que se haya establecido en instrucciones de reactivo.

Ventajas: Se califica con rapidez un gran cantidad

de información. Son fáciles de elaborar. Facilita la calificación.

Desventajas: No son adecuados para medir resultados

complejos de aprendizaje. Debe ponerse especial cuidado en que

los distractores posean la misma dificultad, y en la elaboración de los reactivos para que no resulten muy evidentes o fáciles.

Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la elección de la respuesta.

Requisitos: Para elaborar un reactivo RELACIÓN O CORRESPONDENCIA: No debe mezclarse por ejemplos, fechas

con definiciones, etcétera. Todas las cuestiones de una misma

columna deben ser de igual tamaño. Las preguntas y respuestas no deben ser

muy extensas. Debe existir concordancia gramatical entre

preguntas y respuestas. Debe incluirse más cantidad de respuesta

que de premisas para evitar la oportunidad de adivinanzas.

EJEMPLO

REACTIVO DE ANÁLISIS DE RELACIÓN

A través del reactivo de análisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un

problema dado en sus partes y descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas

donde se presentan dos oraciones completas y relacionadas y se dan varias opciones en

las que el alumno escoge la que indique la relación que tienen los enunciados, asimismo,

se espera que reconozca los principios de organización de la situación problemática

(patrones).

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN:

• Deben referirse una idea completa y debe estar relacionada.

• No se debe plantear en forma negativa.

Ventajas: Evalúan niveles cognitivos de análisis y

síntesis.

Desventajas: Mayor tiempo para la elaboración por

parte de examinador. Su elaboración es difícil.

EJEMPLO