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“La Excelencia Académica al Servicio de la Sociedad.”
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo
. Tema de Investigación:
“EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO”
presenta:
JAVIER SOLIS NOYOLA
Cd. Lerdo, Dgo. a 9 de Diciembre de 2005
Modelo Académico delInstituto Tecnológico Superior de Lerdo
INVESTIGACION
VINCULACION
TITULACIÓN
ESTUDIOS DE POSGRADO
PROGRAMAEMPRENDEDORES
OTRA OPCIÓNDE TITULACIÓN
ServicioSocial
Residencia
Inglés
ING
EN
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Currículo de Licenciatura
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TR
IAL
CURSOPROPEDÉUTICO
D O C E N C I A
“El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el Descubrimiento
Guiado”
Investigación realizada en:
• Instituto Tecnológico Superior de
Lerdo.
• Periódo: Enero-Junio de 2000
CONCEBIR
LA IDEA
PLANTEAR PROBLEMA:
* OBJETIVO
* PREGUNTA
* JUSTIFICACIÓN
ELABORAR
MARCO TEÓRICO
FORMULAR
HIPÓTESIS
*VARIABLES
* DEFINIR VARIA-
BLES.
DEFINIR
INVESTIGACIÓN:
* EXPLORATORIA
* DESCRIPTIVA
*CORRELACIONAL
* EXPLICATIVA
DISEÑO Y DESARROLLO
* EXPERIMENTAL
* INSTRUMENTOS DE CAPTACIÓN DE INFORMACIÓN
ANÁLISIS
DE DATOSPRESENTACIÓN
DE INFORME
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CAUSAS QUE PROVOCAN APRENDIZAJES DEFICIENTES DE LAS CIENCIAS FÍSICAS
Los alumnos no cumplen con el perfil para estudiar una carrera que se fundamente en las ciencias físicas.
Los alumnos tienen muy malos hábitos de estudio.
Los alumnos no cuentan con los requisitos previos de las materias de ciencias físicas.
Los métodos de enseñanza hasta ahora empleados para la enseñanza de la física son deficientes, ya que no favorecen el desarrollo del pensamiento formal.
MÉTODO DE ENSEÑANZA EIRA
EXPLICACIÓN
IMPLICACIÓN
REORIENTACIÓN
APLICACIÓN
MÉTODO CICLOS DE APRENDIZAJE(APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Verificar y comparar las ganancias de Aprendizaje de las Ciencias Físicas con la aplicación en conjunto de los métodos: EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE; y cuando solamente se utiliza el método EIRA.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Se obtiene mayor ganancia de aprendizaje de las Ciencias Físicas cuando se aplican los métodos: EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE, que cuando solamente se utiliza el método EIRA?
JUSTIFICACIÓN
PENSAMIENTO FORMAL
E = dφ
dt
i
MODELO MATEMÁTICO
V = IR
P = VI cosθ
R = ρL
A
a11I1 + a12 I2 + a13 I3 = b1
a21I1 + a22 I2 + a23 I3 = b2
a31I1 + a32 I2 + a33 I3 = b3
L d2q + R dq + 1 q = E (t)
dt2 dt C
SISTEMA FÍSICO
MARCO TEÓRICO
TEORÍA DE BRUNER
TEORÍA DE PIAGET
TEORÍA DE AUSUBEL
CICLOS
DE
APRENDIZAJE(ROBERTO KARPLUS)
EIRA
HIPÓTESIS
Se obtiene mayor ganancia de Aprendizaje de las Ciencias Físicas cuando se aplican los métodos: EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE, que cuando solamente se utiliza el método EIRA.
PLAN
REVISIÓNPLAN
AC
CIÓ
N
RE
FL
EX
IÓN
RE
FL
EX
IÓN
AC
CIÓ
N
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
PROBLEMA
<IDEA GENERAL>
• Diagnóstico
• Hipótesis
PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA GENERAL.
Pero replanifico la acción
PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN
• ANALIZO
• INTERPRETO
*Qué cambiar
REGISTROS
ANOTO
SÍNTESIS
¿Cómo puedo
seguir?
¿Qué haré?
REGISTROS
ANOTO
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1 GRUPO CONTROL 2 GRUPO EXPERIMENTAL
1 MÉTODO EIRA GANANCIA DE APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA.
2 MÉTODOS: EIRA Y GANANCIA DE APRENDIZAJE
CICLOS DE APRENDIZ. DE LA FÍSICA.
PLAN
REVISIÓNPLAN
AC
CIÓ
N
RE
FL
EX
IÓN
RE
FL
EX
IÓN
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CIÓ
N
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
PROBLEMA
<IDEA GENERAL>
• Diagnóstico
• Hipótesis
PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA GENERAL.
Pero replanifico la acción
PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN
• ANALIZO
• INTERPRETO
*Qué cambiar
REGISTROS
ANOTO
SÍNTESIS
¿Cómo puedo
seguir?
¿Qué haré?
REGISTROS
ANOTO
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
DIAGNÓSTICO
Cuestionario de Datos del Alumno y Experiencias previas en el Área de Física General y Electricidad y Magnetismo.
Preprueba de Conocimientos Previos de Física General y Electricidad y Magnetismo (Examen de opción múltiple de 60 reactivos)
Reactivo de Opción Múltiple de Preprueba
(Ejemplo) 23.- Un Tubo C es conectado a otros dos de menor e igual diámetro (A,B). Por el tubo A circula una flujo de agua, que al llegar a la unión de los tres tubos, se distribuye en los tubos B y C. ¿Qué expresión matemática expresa la distribución de del agua en el punto de unión de los tres tubos?
a ) A = B- C
b) A - B -C = 0
c) C + A - B = 0
d) C = 2 A + 2 B
A B
C
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO(GRUPOS: CONTROL Y EXPERIMENTAL)MATERIA: ELECTRICIDAD INDUSTRIAL
Alumnos de segundo semestre de la carrera de Ingeniería Industrial del ITSL, en el semestre enero-junio de 2000.
Las edades promedio: 18-20 años Grupo control: 43 alumnos, turno matutino. Grupo experimental 39 alumnos, turno vespertino. 75 % hombres, 25% mujeres (ambos grupos).
CRITERIOS DE NO INCLUSIÓN
Alumnos Recursantes:
* 4 en grupo experimental
* no se reporta ninguno en grupo de control.
Alumnos Técnicos afines a la materia de Electricidad Industrial:
* 6 en grupo experimental ( 4 electromecánicos
2 electrónicos).
* 12 en grupo control ( 4 electromecánicos
8 electrónicos).
TABLA DE RESULTADOS DE LA PREPRUEBA DE LOS ALUMNOS INCLUIDOS
GRUPOS No. ALUMNOS RESULTADOS
GRUPO (1) 31 63.5 % PROM.
CONTROL
GRUPO (2) EXPERIMEN. 29 44.3 % PROM.
DIFERENCIA DEL 19.2%
TABLA DE RESULTADOS DE LAS POSPRUEBAS PARCIALES
GRUPO POSPRUEBA 1 POSPRUEBA 2 POSPRUEBA 3
(Electrostática) (Electrodinámica) (Electromagnet.)
EXPERIM. 74.3 % 72.7 % 78.2 %
CONTROL 76.4 % 82.3 % 80.1 %
TABLA DE GANANCIAS DE APRENDIZAJE
GRUPO PREPRUEBA PROMEDIO GANANCIA
POSPRUEBAS APRENDIZAJE
EXPERIM. 44.3 % 75.06 % 30.76 %
CONTROL 63.5 % 79.56 % 16.06 %
DIFERENCIA DE GANANCIAS DE APRENDIZAJE 14.7 %
•Como pudimos observar, aunque el grupo Experimental no supero al grupo de Control en el promedio final, si se tuvo una mayor ganancia de aprendizaje en el grupo experimental. El 14.7% de ganancia adicional que el grupo experimental obtuvo con respecto al grupo de control, es muy significativo para garantizar en cierta medida que la estrategia adicional de la Metodología Ciclos de Aprendizaje si tuvo un efecto positivo.
•Otro tipo de ganancia de aprendizaje que no se muestra en tablas es, la oportunidad que se dio a los alumnos de experimentar de una manera más significativa y real mediante las experiencias orientadas al descubrimiento guiado, mismas en las que podemos describir al estudiante como un ser activo al interactuar con el objeto (física).
CONCLUSIONES
• Cabe destacar que la metodología EIRA jugó un papel muy importante antes y después de la aplicación de la estrategia, por un lado ayudaba a regularizar los conocimientos previos y por otro profundizaba los contenidos temáticos. Esto significa que ambas metodologías fueron complementaria para el proceso de enseñanza de la materia.
• De los resultados obtenidos, para poder profundizar y obtener resultados más relevantes en los que podamos hacer inferencias más precisas para una próxima investigación, es recomendable que se capacite a los profesores que integran la academia de ciencias básicas en estas metodología propuestas, para que sean ellos mismos, los que mediante una investigación con enfoque participativo compartan sus experiencias y, de esta manera se vayan formando en la didáctica de las ciencias básicas.
CONCLUSIONES
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electrostática
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electrostática (fase de Exploración)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electrostática (fase de Exploración)
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electrostática (fase de Invención o descubrimiento)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Método Instruccional EIRA en el tema de Electrostática
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Evaluación (posprueba 1) a los alumnos del Grupo Experimental
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electrodinámica (fas de Invención o descubrimiento)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
Experiencia de Aprendizaje por Descubrimiento en el tema de Electromagnetismo (Fase de Exploración)
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo.
Enero-Junio de 2000
TESIS DE MAESTRÍASolis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante elDescubrimiento Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación
Tecnológica. Estudio de Investigación Educativa Experimental llevado a cabo en el TecnológicoSuperior de Lerdo, Dgo., México (2005)Acceso a Resumen de Tesis en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
Díaz B.Frida y Hernández R. Gerardo, Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo, primera edición, editorial McGrag-Hill, México, 1999.Labinowicz Ed, Introducción a Piaget, primera edición, editorial Addison Wesley, EUA, 1980.Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, Psicología Cognitiva, primera edición, editorial McGrag-Hill, México, 2000.Shulman Lee y Keislar Evan, Aprendizaje por Descubrimiento, primera edición, editorial Trillas, México, 1974.J. Batista Araujo E Oliveira, Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción, primera edición, editorial Paidos, Bueno Aires Agentina, 1976.Lafourcade Pedro D., La Evaluación de los Aprendizajes, primera edición, editorial Kapeluz, Buenos Aires Argentina, 1973.Ameneyro Hilda María, “Estudio Comparativo entre Métodos Inductivo y Deductivo para Estática en el I.T.A.”. Ponencia presentada en el Congreso De Investigación Educativa en el SNIT, llevado a cabo en el CIIDET, 1993.Solis Javier, “Diseño de un Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en Ciencias Físicas”. Ponencia presentada en el Séptimo Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Noviembre 1999. Bisquerra Rafael, Métodos de Investigación Educativa, ediciones Ceac, Barcelona España.
BIBLIOGRAFÍA
