INNOVACIONES CURRICULARES Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL

MODELO EDUCATIVO UDECDIPLOMA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS EN ASIGNATURAS INTEGRADORAS

14 DE NOVIEMBRE DE 2016

Prof. Robinson Acosta TrujilloMg. en Psicología EducativaDiplomado en Educación de Competencias GenéricasAsesor Curricular UnIDD robinsonacosta@udec.cl

Resultados de aprendizaje de la sesión 1:

1. Identificar antecedentes, etapas y objetivos del proceso de rediseñocurricular.

2. Reconocer las características principales del modelo educativo UdeC.3. Reflexionar sobre las variables involucradas en la evaluación de

competencias en los planes de estudio.

1. Armonización curricular: Del Proceso de Bolonia hasta los nuevos Planes de Estudio por competencias en la UdeC

Situación inicial de la Educación Superior en Chile

• Según un informe de la OCDE (2009) el sistema de educación superior chileno presentaba una serie de falencias; entre ellas se afirma que existen currículos rígidos, programas de formación muy extensos, y métodos de enseñanza y aprendizaje evaluados como tradicionales y centrados en la trasmisión mecánica de contenidos.

• Guzmán et al. 2015

De Bolonia a los Convenios de Desempeño

• Declaración de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior (1999).

• Proyecto Alfa Tuning América Latina (2004).

• Convenios de Desempeño UCO 1203 y 1204 (2012).

3 Ejes de desarrollo curricular:

1. Desarrollo de competencias

2. Movilidad estudiantil

3. Implementación de Sistema de Créditos

Transferibles.Garay, A. (2008). Los Acuerdos de Bolonia; desafíos y respuestas por parte de los sistemas de educación superior einstituciones en Latinoamérica.

Etapas del proceso de rediseño curricular

Etapa 1

• Análisis estratégico de las carreras

Etapa 2

• Elaboración del Perfil de egreso

Etapa 3

• Elaboración del Plan de Estudios

Etapa 4

Implementación, seguimiento y

evaluación

PERFILES DE EGRESO

ESTABLECIDOS COMO UN

CONJUNTO DE

COMPETENCIAS, DEFINIDAS

A TRAVÉS DE UN PROCESO

PARTICIPATIVO Y CON

VALIDACIÓN EXTERNA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

EXPLÍCITAS EN EL PERFIL DE

EGRESO Y EN LOS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ASOCIADOS

ASIGNATURAS CENTRADAS

EN RESULTADOS DE

APRENDIZAJE Y

VINCULACIÓN EXPLÍCITA

CON EL PERFIL DE EGRESO

VINCULACIÓN TEMPRANA

CON EL MEDIO PROFESIONAL

(PRÁCTICAS PROFESIONALES,

INTERNADOS, PASANTÍAS)

TITULACIONES PERTINENTES

PR

OC

ESO

DE

RED

ISEÑ

O C

UR

RIC

ULA

RC

ICLO

S FOR

MATIV

OS

Objetivos del rediseño curricular

Resultados en rediseños curriculares en Chile

Aun en contra de lo explicitado en los discursos oficiales, la innovación curricular se implementa sólo de manera parcial, y aspectos como la falta de planificación y el escaso trabajo colaborativo, son algunas de las debilidades.

Guzmán et al. 2015

Discusión y reflexión grupal

• Reúnanse en grupos de 3 o 4 personas y discutan:

¿Qué procesos deben ser promovidos en la gestión de las universidades para fortalecer una cultura de la innovación?

2. El Modelo Educativo UdeC y la evaluación de competencias

Modelo Educativo UdeC: Características

• Oferta educativa centradaen el estudiante, flexible yabierta.

• Opciones educativasorientadas al desarrollo decompetencias.

• Alineamiento conprogramas de Magíster yDoctorado científicos.

• Convergencia contendencias internacionales.

Modelo Educativo UdeC

Perfil de Egreso

Ámbito de Desempeño

Competencias

Resultados de Aprendizaje

Críticas al modelo por competencias

Una importante crítica al modelo por competencias es que en muchos

casos se adopta una visión pragmática, reduccionista y técnica,

donde la competencia queda reducida a un saber hacer

procedimental muy puntual y de corte técnico.

No tiene su origen en un paradigma o enfoque psicoeducativo, sino en la noción de capacitación en destrezas

laborales y certificación para puestos de trabajo proveniente del ámbito

empresarial

Díaz y Hernández, 2010

Fundamentos Teóricos del Modelo Educativo UdeCM

od

elo

Ed

uca

tivo

Ud

eC

Constructivismo

•Se basa en el supuesto de que la construcción del conocimiento se da de manera evolutiva y que para cada persona es relativo a su desarrollo bio-psico-social.

•El estudiante es un sujeto activo, constructor de sus propios aprendizajes y desarrollo.

•El docente debe plantear problemas para promover la discusión.

•Incorpora al entorno en el proceso de enseñanza/aprendizaje, y plantea que no es independiente de los procesos socioculturales.

•El estudiante gestiona su procesos de aprendizaje desde las interacciones sociales.

•El docente debe promover espacios de interacción y fomentar la participación.

•Se basa en el procesamiento de la información y la representación del conocimiento.

•El estudiante es un sujeto activo, procesador de información que posee competencia cognitiva.

•El docente debe propiciar la activa intervención del estudiante

•Se centra en procesos psicológicosque intervienen en el proceso E/A.

•El estudiante se considera unapersona única y diferente a losdemás.

•El docente debe conocer lasparticularidades del estudiante ypromover espacios de “aprendizajesignificativo”.

Enfoque Humanista

Enfoque Cognoscitivista

Enfoque Psicogenético

Enfoque Sociocultural

Enfoque orientado a competencias

Competencias: definición

Una competencia implica un proceso complejo de movilización e integración de saberes (Díaz-Barriga y Hernández, 2010).

Capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004).

Conjunto coordinado de recursos (conocimientos, habilidades, estrategias) que nos permiten resolver problemas prácticos, ya sea de la vida cotidiana

o profesional (Monereo, 2009)

Pensamiento Crítico

Habilidades de Comunicación

Emprendimiento y Trabajo en equipo interdisciplinario

Responsabilidad Social

Competencias genéricas

COMPETENCIA GENÉRICA

Son aquellas competencias transferibles a una gran variedad de funciones y tareas. No van unidas a ninguna disciplina, sino que se pueden aplicar a distintas áreas del conocimiento.

18

1. Formación y desempeño integral.

2. Hacer explícita la enseñanza de las MCG

3. Aprendizaje colaborativo como proceso base de las

estrategias de enseñanza.

Principios de enseñanza de MCG en la UdeC

¿Cómo evaluar competencias en el contexto de las innovaciones curriculares?

Orientaciones internacionales de los sistemas de evaluación en Ed. Superior

1. Amplitud y diversidad del proceso evaluativo.

2. Mayor importancia al uso de indicadores.

3. Mayor confianza en estándares internacionales.

4. Foco en el mejoramiento de prácticas docentes.

CINDA, 2014

Orientaciones internacionales de los sistemas de evaluación en Ed. Superior

Alineamiento constructivo (Biggs, 2006).

Evaluación Auténtica

(Wiggins, 1990)

Alineamiento constructivo de Biggs (2006)

Identificar claramente los resultados de aprendizaje.

Diseñar adecuadamente

las tareas de evaluación que

verificarán directamente si se han cumplido los

resultados de aprendizaje.

Diseñar oportunidades de

aprendizaje apropiadas para

que los estudiantes

puedan realizar con éxito las

tareas de evaluación.

Ejemplos de coherencia entre RA, Metodología y Evaluación

Resultado de aprendizaje

Actividad Evaluación

Reconocer el concepto de rúbrica

Clase expositiva Prueba cerrada de selección múltiple

Examinar a un paciente aplicando criterios de la especialidad

ECOE Rúbrica de observación

Comunicar ideas con claridad en un contexto académico

Disertación Lista de cotejo

Diseño de situaciones donde los aprendices demuestranejecutar sus competencias aprendidas ante tareas genuinas.

Ejemplos: aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir untexto argumentativo, diseñar un proyecto, etc.

Evaluación AuténticaGrant Wiggins, 1990

Díaz y Hernández, 2010

• Busca recrear contextos físicos y sociales para el desempeño de una tarea.

• Retroalimentación constructiva.

• Autoevaluación del alumno: Metacognición. Autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.

Villarroel y Bruna, 2015

Evaluación AuténticaGrant Wiggins, 1990

¿Qué variables debería considerar para realizar la evaluación y seguimiento de un plan de estudios con el actual Modelo

Educativo UdeC?

Evaluación formativa de la sesión

Instrucciones: Elabore un mapa conceptual que incluya los principales conceptos

sobre el proceso de rediseño curricular, el modelo educativo UdeC y la evaluación

de competencias.

Para la próxima sesión (miércoles 16):

• Traer el perfil de egreso de la carrera en la que imparte clases.

Referencias bibliográficas• Biggs. J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.• Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. México D. F.: Ed. McGraw Hill• CINDA (2014). Evaluación del aprendizaje en innovaciones curriculares de la Educación Superior. Santiago: Ed.

Copygraph.• Garay, A. (2008). Los Acuerdos de Bolonia; desafíos y respuestas por parte de los sistemas de educación superior e

instituciones en Latinoamérica. Universidades, vol. LVIII, núm. 37, abril-junio, 2008, pp. 17-36• Guzmán, M.; Maureira, O; Sánchez, A. y Vergara, A. (2015). Innovación curricular en la educación superior ¿Cómo

se gestionan las políticas de innovación en los (re)diseños de las carreras de pregrado en Chile? Perfiles Educativos,vol. XXXVII, núm. 149, 2015, pp. 60-73

• Monereo, C. (coord.) (2009). Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona:Graó.

• Villarroel, V. y Bruna, D. (2014). Reflexiones en torno a las competencias genéricas en educación superior.Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad. 13(1), 23-34.

• Villarroel, V. y Bruna, D. (2015). Vinculando la Universidad con el mundo del trabajo a través de la EvaluaciónAuténtica. Manual de Apoyo Docente. Santiago de Chile: Ediciones UDD.

• Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2 (2), 28-37

INNOVACIONES CURRICULARES Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL

MODELO EDUCATIVO UDECDIPLOMA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS EN ASIGNATURAS INTEGRADORAS

14 DE NOVIEMBRE DE 2016

Prof. Robinson Acosta TrujilloMg. en Psicología EducativaDiplomado en Educación de Competencias GenéricasAsesor Curricular UnIDD robinsonacosta@udec.cl