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Martín Pinos Quílez Martín Pinos Quílez 1
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Una buena pregunta: ¿Para qué una nueva orden de evaluación?
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Para simplificar los procesos de
evaluación Para impulsar la evaluación formadora
Para que evaluación y metodología vayan de
la mano
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La sencillez es la clave de todo arte elevado, de la vida y de la educación
Las buenas respuestas generan nuevas
preguntas…
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La sencillez es la clave de todo arte elevado, de la vida y de la educación
Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las consecuencias de
las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
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La evaluación como elemento de cambio…
1º Motivar
“Si no actúas como piensas, vas a terminar pensando como actúas”.
Blaise Pascal.
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2º Aliviar agobios con una propuesta…
Cada área presenta unos objetivos generales para la etapa, que vienen secuenciados por niveles a través de los Criterios de evaluación. La concreción de estos en las programaciones puede ser considerada como verdaderos objetivos didácticos o de aprendizaje.
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De los objetivos a los estándares
Art. 2. Los criterios de evaluación, como elementos prescriptivos, son el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave y de los objetivos del área.
En 6º los EAE del RD 126/2014, de 28 de febrero, son prescriptivos.
De 1º a 5º, los EAE de la Orden de 16 de junio de 2014, ofrecen una referencia no prescriptiva, para concretar los criterios de evaluación.
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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Matemáticas MAT
Lengua Castellana y Literatura LCL
Ciencias de la Naturaleza CN
Ciencias Sociales CS
Inglés ING
Francés FR
Lenguas propias LPA
Educación Física EF
Religión RE
Valores Sociales y Cívicos VSC
Educación Artística EA
Alemán AL 11
Est.EF.5.2.1. Conoce e identifica alguno de los recursos para representar personajes, acciones u objetos, etc. individualmente, en parejas o en grupos con la intención de mostrarlo a otros.
Est. EF.5.2.1.
BLOQUE DE CONTENIDOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
observables, medibles y evaluables
Además de los CE y su concreciones en las programaciones, deberá recogerse los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación para superar el curso.
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Evaluación del alumnado
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Art. 2.4. Ponderan los distintos instrumentos de evaluación y determinan el nivel de suficiencia que debe alcanzar el alumnado en la adquisición de los CE y su concreción en las programaciones.
Los centros, en el marco de su autonomía, podrán definir y recoger en sus programaciones los aprendizajes mínimos que el alumnado debe alcanzar para superar las áreas de conocimiento.
Criterios de calificación
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30%
20%
20%
20%
¿Y si un alumno suspende, tengo que ir más allá…?
EAE e instrumentos de evaluación
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Art. 2.5 Para garantizar la evaluación efectiva de los objetivos de cada área y de las CC, los instrumentos de evaluación se diseñarán tomando como referentes directos los CE a través de su concreción en las programaciones didácticas y, si se considera necesario, a partir de las propias CC.
Para garantizar la fiabilidad y validez de la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de las CC insta a incorporar instrumentos que partan de contextos que simulen la realidad y movilicen los conocimientos, destrezas y actitudes del alumnado en su adquisición.
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Carácter de la evaluación
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Art. 3 Carácter sistémico, formativo, global, continuo, sumativo, preventivo…
Carácter formador: “se ve favorecido con las prácticas de autoevaluación y coevaluación y con el uso de instrumentos de evaluación que promuevan la aplicación efectiva y real del conocimiento, la autogestión del esfuerzo y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.”
“La evaluación, junto con la metodología, deben contribuir a transformar la práctica educativa”.
Objetivo: Reflexionar sobre el aprendizaje y relacionarlo con la experiencia previa.
¿Qué he hecho, qué he aprendido hoy en clase? ¿Qué necesito mejorar? ¿Qué tengo que hacer
para mejorarlo?
Diario de aprendizaje
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EVALUACIÓN REFLEXIVA Y METACOGNICIÓN
1 • ¿QUÉ HE HECHO O APRENDIDO?
2 • ¿CÓMO LO HE HECHO O APRENDIDO?
3 • ¿QUÉ DIFICULTADES HE TENIDO?
4 • ¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?
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• ¿EN QUE OTRAS OCASIONES PODRÍA USAR LO QUE HE APRENDIDO?
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Dianas de evaluación
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ALABO CRITICO PROPONGO
Alabo…
Rúbricas
EXCELENTE 4 BIEN 3 SUFICIENTE 2 LAMENTABLE 1
INTENSIDAD Sonido intenso, fuerte, compacto y consistente
Sonido fuerte pero falto de entusiasmo
So oye bien pero le falta fuerza y energía
Sonido pobre, casi inaudible
DURACIÓN Se mantiene durante 10´´ o más
Se mantiene entre 7 y 9´´
Se mantiene entre 5 y 6´´
Dura 4´´ o menos
TÉCNICA Una mano golpea con dedos y palma la palma ligeramente ahuecada de la otra mano. Movimientos rítmicos , rápidos y enérgicos
Una mano golpea con dedos y palma la palma ligeramente ahuecada de la otra mano. Adolece de falta de ritmo, o rapidez o energía
Una mano golpea con dedos y palma la palma ligeramente ahuecada de la otra mano. Adolece de falta de ritmo, o rapidez y energía
Palmea solo con dedos o solo con las palmas. Movimientos sin ritmo, lentos y flojos.
Evaluación inicial
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Art. 12 Tendrá en cuenta la información del curso anterior y, en su caso, otros instrumentos de evaluación.
Carácter institucional y planificado.
Evaluación procesual
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Art. 13 Al comienzo de cada curso, los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación y promoción, deberán ser explicados al alumnado, con arreglo a su edad, de forma que puedan ser comprendidos. Estos elementos serán puestos en conocimiento de sus padres.
Evaluación de los ACNEAE
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Art. 16 El profesorado deberá adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta sus necesidades específicas para garantizar los principios de inclusión, no discriminación y accesibilidad.
Promoción
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Art. 17 En 3º y 6º los resultados de las pruebas de evaluación individualizada se considerarán un factor complementario en la toma de decisión sobre la promoción.
Hasta 3º se tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias lingüística y matemática. De 4º a 6º además la competencia científica.
Evaluación de los procesos de enseñanza
Art. 18. Se evaluarán los procesos de enseñanza para lo cual se establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
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Información del proceso de evaluación y objetividad de la evaluación
Art. 19. La información sobre las evaluación de las competencias clave no es prescriptiva en los boletines trimestrales de información para la familias.
Los padres tendrán acceso a los instrumentos de evaluación que se realicen a sus hijos.
Art. 20. Se informará a los padres a principio de curso de los procedimientos e instrumentos de evaluación, de los criterios de evaluación, EAE en 6º, criterios de calificación, criterios de promoción y, en su caso, sobre las medidas de intervención educativa que se precisen.
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Reclamaciones
Art. 21. Procedimiento para la formulación y tramitación de las reclamaciones a final de curso sobre la evaluación o decisión de promoción de un alumno.
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-Un modelo más sencillo que me deje tiempo para mejorar metodológicamente mis clases -El necesario impulso entre EVALUACIÓN y METODOLOGÍA - La auto y coevaluación - La metacognición - La integración de la evaluación en el proceso de enseñanza pero también en el de aprendizaje (evaluación formadora)
¿Qué nos puede quedar…?
10% de lo que leemos
20% de lo que oímos
30% de lo que vemos
50% de lo que oímos y vemos
70% de lo que decimos y escribimos
90% de lo que decimos y hacemos
LECTURA
LECCIÓN MAGISTRAL
MOSTRAR IMÁGENES O GRÁFICOS
PELÍCULA DEMOSTRACIÓN
PRESENTACION PP
DEBATE, ESQUEMA O TRABAJO
GRUPAL, CASOS PRÁCTICOS
EXPERIMENTOS, SIMULACIONES, PRÁCTICAS REALES, ENSEÑAR A
OTROS
El Cono del Aprendizaje (Edgar Dale) Según cómo aprendemos tendemos a recordar o aprender el…
PASIV
O
AC
TIVO
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-Rigor y variedad en el diseño de los instrumentos
¿Qué nos puede quedar…?
Las cosas no son siempre lo que parecen. Las estimaciones subjetivas no pueden ser la base de la evaluación
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La reflexión compartida como centro del valor de la evaluación auténtica y formadora.
¿Qué nos puede quedar…?
