UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS Psicología del Desarrollo I

M2-207

ESTUDIO DE CASO:

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EDAD ESCOLAR

INVESTIGADORAS:

KAREN CALLE

LADY DELGADO

ADRIANA LARRIVA

JOSELYN OROSCO

CARLOS ANDRES PEÑAFIEL

AMERICA VALAREZO

DOCENTE GUÍA:

Psc. Tanya Barcia

GUAYAQUIL-ECUADOR 2014

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TABLA DE CONTENIDO

I. Datos Informativos ............................................................................................... 2 II. Situación social de desarrollo: .......................................................................... 3 III. Caracterización de la etapa escolar. ................................................................. 4 IV. Enfoque teórico de la psicología del desarrollo ................................................ 5 V. Determinar problemas de desarrollo .............................................................. 10 VI. Determinar posibles soluciones. ..................................................................... 10 VII. Conclusiones ................................................................................................... 11 VIII. Recomendaciones al tema. .......................................................................... 12 IX. Bibliografía ..................................................................................................... 13 I. Anexos ................................................................................................................ 14

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I. DATOS INFORMATIVOS

Nombre: Carlos

Con quien vive: Con los padres y sus dos hermanas

quién lo cuida: En las mañanas es cuidado por su padre y en

las noche la madre se encarga de cuidarlo

Frecuencia de

asistencia al pediatra:

Asiste de manera irregular, solo va cuando se

enferma.

Situación de salud: Goza de buena salud.

Vacunas: La BBG puesta al momento de nacer que es

para la tuberculosis.

La DTP vacuna contra el tétano y tos

convulsivos.

Vacuna anti polio para prevención de

poliomielitis.

La HIB que es para la haemophilus influenza

tipo b.

La tresvirica que es para el sarampión, papera y

la rubeola.

Toxoide DT puesta en segundo de básico

contra la difteria y tétanos.

La vacuna neumológica.

La vacuna contra el rotavirus.

Vacuna triple vírica MMR.

Problemas

gestacionales:

El padre menciono que hubo un embarazo

normal, pero la madre luego mencionó que el

médico le mando unas recomendaciones

porque se bañaba con frecuencia con agua

helada.

Asistencia

escolarizada:

El niño se encuentra en 4to año de educación

básica.

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I. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO:

Carlos nació el 2 de febrero del año 2006 en “La Maternidad del Guasmo

Sur”, a las 11am, actualmente tiene 8 años de edad. Carlos es hijo de una

familia nuclear, son tres hermanos, él es el último hijo. Vive en el sector del

Guasmo Sur, Coop. “Unión de Bananero”. Los padres de Carlos se dedican a

trabajar, la madre tiene título de tercer nivel, es en profesora de inglés en el

centro de estudios Delfos, el padre no tiene estudios de tercer nivel, pero

trabaja en un centro de desarrollo para la niñez y adolescencia que pertenece

al “PROGRAMA DE PATROCINIO DE COMPASIÓN INTERNACIONAL” y

también apoya como maestro de educación cristiana en un conservatorio de

música de la ciudad.

Carlos estudia de tarde en la escuela “REPUBLICA DE CUBA”, se

encuentra en 4to año de educación básica, asiste a clases en el horario de

13:00 – 18:15 pm., tiene un rendimiento académico estable, con cierta dificultad

debido a que está ascendiendo de nivel académico.

Carlos tiene facilidad para relacionarse con los demás, no solo con niños

sino también con personas mayores; una vez que ha logrado obtener la

confianza de los demás el trata a todas las personas, sean adultos o niños de

la misma manera como si fueran sus amigos, teniendo en claro que debe existir

un respeto hacia los adultos, porque esa fue una de las normas que le

inculcaron sus padres.

A Carlos los domingos por la tarde le gusta jugar futbol con sus amigos

del barrio y regresa 7 de la noche después de haberse divertido jugando con

ellos. Ocasionalmente cuando se reúne la familia completa él juega con sus

primos y primas divirtiéndose hasta más no poder.

Actualmente a Carlos en la escuela se le dificulta aprender palabras que

terminen en Ción o Sion y confunde al momento de usar “G” o “J”; presenta

errores de caligrafía y sus dictados de la escuela lo reflejan. Socialmente

solamente presenta pequeños altercados con una de sus hermanas,

Betzabeth, es con ella con quien a diario pelea, debido que a él le gusta llamar

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la atención de ella, y le quita sus materiales de trabajo o ella también suele

hacer lo mismo con él.

II. CARACTERIZACIÓN DE LA ETAPA ESCOLAR.

Una de las etapas más exigentes en el desarrollo personal, la cual será

determinante para la consolidación de su personalidad esla etapa escolar, la

cual se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor

parte de la energía del niño esta direccionada a su propio mejoramiento,

adentrándonos en la vida de Carlos, su mamá relataba que es un niño

responsable y que ella ha ido fomentando la responsabilidad desde pequeño

cuando le daba horarios para realizar sus tareas y actividades de vida, afirma

que la estimulación que recibió también ayudo en parte a que sea un niño

dinámico, Carlos es un niño sentimental que se preocupa por lo que les pase a

sus hermanas y padres. Carlos ha tomado mucho ciertas conductas

proveniente de sus hermanas, dentro de esta, está el interés por la música, y la

manera de ser sociable con los demás que la ha tomado de sus padres; el

respeto a los adultos, forma parte de las normas adquiridas de sus

progenitores.

En la edad de 8 años en que se encuentra Carlos, puede ya identificar

entre que es real y que es fantasía, sabe perfectamente que lo que en

televisión en los dibujos animados no son reales, aunque disfrute de ver

caricaturas. El aún requiere de la potencialización por parte de sus padres, ya

que es en ellos en quien encuentra seguridad, sus padres y hermanas mayores

son su modelo a seguir, aun forman parte de su lista de héroes a quienes imita

con el afán de sentirse bien consigo mismo rara vez se excede en el uso de la

libertad, ya que es muy temeroso y su hogar es el único lugar verdaderamente

seguro. Carlos está en la etapa conocida como la prepuberal porque es donde

finaliza la niñez e ingresa ya a la edad de la atracción al sexo opuesto y

cambios físicos, la voz de Carlos se está poniendo gruesa ya no es esa voz

suave que tenía hace cuatro años atrás está creciendo y le llaman la atención

las compañeras del aula, Carlos no presenta miedo alguno como en otros niños

de su edad.

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III. ENFOQUE TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La etapa escolar es el período comprendido entre los 6 a 12 años de

edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela. A esta

edad el niño cambia el ambiente cotidiano, dejando "fuera" a las personas que

forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a la

escuela el niño amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el

estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad

fundamental de la etapa. El niño se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe

aprender de sus profesores y lograr la aceptación de un grupo. Es

precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que

le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto.

El desempeño de Carlos en la escuela se puede ver afectado en función

de si se han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.

Carlos ingresó a la escuela a primero de básica al a edad de 5 años.

Actualmente se encuentra en 4to año de educación básica en la escuela

republica de cuba, los padres afirmaron que manifestó un comportamiento

normal, el padre era el dueño de una escuela que se llamaba semillitas de

ternura y desde el año y medio ya socializaba con otros chicos de mayor

edad, los padres dicen que aprovechaban el tiempo para que reciba

estimulación, es un niño con un promedio bueno, no se ha visto afectado solo

decayó cuando el niño cambio de escuela.

Esta es la tercera etapa de la teoría de Piaget, comprendida entre las

edades de 7 a los 11 años según Piaget, esta etapa es conocida como

operaciones intelectuales concretas, Sin embargo, en este periodos los niños

utilizan la lógica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos, en

este caso la ayuda que recibe Carlos es la de su hermana mayor y madre, los

problemas abstractos están todavía fuera del alcance de su capacidad , el niño

poco a poco se vuelve más lógico.

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Empieza a superar las limitaciones características del pensamiento de la

etapa pre operacional. En este estadio el niño analiza percepciones, advierte

pequeñas, pero a menudo importantes diferencias entre los elementos de un

objeto o acontecimiento, en Carlos esto se da de una manera cotidiana ya que

él estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una

diferencia entre la información relevante y la irrelevante en la solución de

problemas.

Conductas Características de esta etapa en el estadio de las

operaciones concretas del desarrollo cognitivo Carlos es capaces de hacer

varias cosas, es capaz de clasificar y ordenar cosas rápidas y fácilmente son

capaces de experimentar de un modo cuasi- sistemático, se dan cuenta que es

más ágil en años anteriores esto le llevaba una hora en concretar la acción.

Se producen también cambios en la conducta egocéntrica en ocasiones

quiere ser llamado de atención a su hermana para demostrar que existe, imita

sus hermanas en lo que hace y trata de superar lo que ellas hacen,desarrolla

una capacidad para realizar de modo constante tareas cada vez más

complejas.

Entre las Conductas característica esta la experimentación, aunque en

el estadio de las operaciones concretas los niños consideran que a menudo los

problemas no se resuelven con un simple juicio y están, por lo tanto,

preparados para tener en cuenta más de una solución, su aproximación a las

alternativas no es muy sistemática. De hecho, muchas veces no pueden

recordar el orden en que han comprobados las soluciones alternativas.

Dados que sus experimentos no son exhaustivos ni lo suficientemente

sistemáticos para permitirles predecir o recordar todas las soluciones posibles,

la experimentación de los niños en el estadio de las operaciones concretas se

denomina cuasi- sistemática.

ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL

Para Vygotsky toda función intelectual debe explicarse a partir de su

relación esencial con las condiciones históricas y culturales. La regulación de la

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conducta no se realiza específicamente a partir de la acción sobre la

naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el

comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción con otros

hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño va

adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las funciones

psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el plano

intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano intersubjetivo.

Carlos es un niño que tiene facilidad de interacción con otras personas

sin importar la edad que estas tengan, y este proceso de interacción está

influyendo en su desarrollo personal como una construcción. Ya que primero se

nota un desarrollo a nivel social que posteriormente pasa a ser individual.

El proceso de interacción que permite la reconstrucción de una actividad

psicológica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza

en contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotsky la diferencia

entre el comportamiento animal y las actividades culturalmente mediadas por

los hombres.

Dentro de este enfoque se plantearon principios y categorías que a

continuación se explicará y se hará relación con nuestro caso:

EL PRINCIPIO DEL DETERMINISMO HISTÓRICO- SOCIAL

Responde a la interacción que tiene el sujeto con el medio cultural e

histórico, suscita la categoría vivencia entendida por Vygotsky como la

"experiencia emocional", la relación de las características internas del sujeto

con uno u otro momento de la realidad.

Durante sus primeros años de desarrollo de Carlos, también estuvo a su

cuidado la hermana mayor Lady que cuidaba de él mientras los padres

trabajaban por la mañana, durante esas pocas horas que ella cuidaba de él,

cuando el niño ya fue teniendo más de un año y empezó a caminar ella tenía

que estar más pendiente de él, comentan que Carlos y Lady veían programas

de televisión infantiles hasta las 11 de la mañana durante ese tiempo ella

buscaba la manera que él se mantenga entretenido mientras ella se alistaba

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para ir al colegio, luego de que ya estaba lista volvía con el cuidado del niño y

lo alistaba para ir a dejarlo al trabajo de los padres, que era la escuela donde

ellos trabajaban y de la cual ellos eran los dueños. Por la tardes en sus

primeros años de vida fue la madre quien estuvo siempre al pendiente de todo

lo que sucedía con el niño.

Junto a los padres aprendía cosas en la escuela, dicen que él estaba

siempre en las clases de estimulación temprana, el veía como juego la escuela,

ya que no solo jugaba y aprendía cosas con niños de su edad, sino que jugaba

y aprendía también con niños de mayor edad.

PRINCIPIO DE LA INTERIORIZACIÓN

Como referencia este principio manifiesta que las funciones psicológicas

superiores del niño se manifiestan como formas de la conducta colectiva, como

forma de cooperación y es sólo después que devienen funciones individuales

del niño mismo, es decir un tránsito de lo externo (interpsíquico) a lo interno

(intrapsíquico).

En la parte familiar Carlos desde pequeño fue inculcado a organizar su

tiempo, los padres le indicaban desde que hora él debía empezar a alistarse

para poder ir a la escuela, le enseñaban normas y reglas las cuales aprendió

con mucha facilidad, las cuales él por la estimulación externa las interiorizó y

pudo adquirir mucho conocimiento que más tarde las aplicó en la escuela.

A Carlos en la escuela le gusta tener una participación entusiasta en las

actividades que realizan, y eso le ayuda mucho para aprender cosas y por eso

él nunca tiene problemas para relacionase con niños y adultos.

Tubo la participación activa de sus padres con formación docente en la

inducción del lenguaje a temprana edad y la rigurosa exigencia académica,

conjunto a la supervisión de sus hermanas las cuales también le fomentan la

instrucción acerca de música y la debida entonación de ciertos instrumentos

musicales dentro de los que a Carlos le gusta está el piano y la batería, aunque

aún se le dificulta aprender el lenguaje de la música que es la lectura de

partituras.

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PRINCIPIO DE LA UNIDAD ENTRE LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO:

Carlos de manera selectiva y activa, “refleja” las influencia externas y

“construye” activamente los contenidos de su subjetividad. En este camino se

sustenta el camino principal del desarrollo de la personalidad normal y

saludable.

Carlos es un niño extrovertido que le gusta tener amistades y en base a

eso y lo inculcado también en casa, ha desarrollado interés tales como: le

gusta jugar futbol, ver dibujos animados, jugar con primos y amigos del barrio,

le gusta tocar piano y batería, desde pequeño le ha gustado explorar los

programas que hay en la computadora, y buscar en internet nuevos juegos, le

gusta mucho ver los partidos de futbol es hincha de Barcelona y tiene su

debida instrumentaría de este.

Principio de la comunicación: El instrumento que involucra al sujeto con

el sujeto es el lenguaje, el símbolo y significado que se origina en la interacción

en los primero años de vida que posteriormente regulara la interacción social y

suscita la categoría lenguaje que es el instrumento de interacción del hombre

con las personas. El lenguaje, considera Vygotsky es un producto de la

interacción con el medio y al mismo tiempo un regulador de la misma.

En el caso de Carlos cuando los padres llegan a casa conversa sobre

cómo le ha ido en la escuela, durante los primeros años de vida fue tranquilo

conversaba muy poco disfrutaba pasar tiempo con sus hermanas disfrutan

estando con sus padres, les admiran y les cuentan todo, los padres afirmaron

que tiene una buena comunicación con Carlos, para ellos esto es lo primordial

ya que gracias a esto le enseña el a auto valorarse, a resolver problemas, y a

llevarse bien con los demás.

Cuando los padres dejan de tener influencia directa en el entorno

inmediato del niño, cuando los amigos ocupan un papel importante, lo más

efectivo es un diálogo abierto y sincero. Si los padres no tienen capacidad para

comunicarse con los hijos, se ven atrapados en una lucha constante de

poderes. (papala, 2009).

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IV. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO

En la etapa de escolaridad los niños tiene un ritmo determinado para

aprender las cosas que lo rodean, a Carlos se le dificulta aprender palabras

que terminen en Ción y Sion presenta errores de caligrafía y sus dictados de la

escuela lo reflejan, en la pedagogía estos errores que no son corregidos

pueden ir afectando la forma en la que el cerebro procesa la información.

Los niños con trastornos del aprendizaje generalmente tienen una

inteligencia normal o por encima de lo normal pero les cuesta expresar lo que

saben. Debido a que estos niños tienen dificultad para aprender ciertas

materias, a menudo sienten frustración y enojo.

Sus padres manifestaron que el niño capta con rapidez las cosas que le

enseña en la escuela y en el momento de estudiar pero luego de unos meses

se olvida de esto que aprendió, su memoria a largo plazo está fallando los

especialistas en la materia indican que por lo general en la etapa escolar lo

que se atrofia es Memoria Procedimental considerada como un sistema de

ejecución, implicado en el tas se activan de modo automático, como una

secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea.

V. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES.

En esta etapa de escolaridad podemos ver que los niños tienen la

capacidad de reconocer su impacto sobre los sentimientos de los demás.

Empieza a salir del egocentrismo de su época anterior y despertar al

mundo alrededor de él, le gusta ayudar y complacer a los demás.

En esta etapa se da niveles de maduración las experiencias y las

condiciones familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.

En Carlitos a los 8 años se comporta de una manera más independiente

y se muestra con mayor flexibilidad, con diferentes personas de su grupo social

los padres afirman que el niño se siente más seguro de sí mismo y esto los

hace sentir bien viendo que el niño ha evolucionado siendo más autónomo.

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La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más, lo

cual provocará un menor número de situaciones conflictivas.

Los padres deben de enseñarles desde los primeros años de vida lo que

es la unión familiar, respeto y educación con todos los familiares, producir

confianza en los hijos para que puedan dialogar con sinceridad ayudarlos en

conflicto en especial en situación de los estudios les brinden tiempo para

involucrarse más en la práctica de ellos e involucrarse la vida de sus hijos, los

padres convenzan a sus hijos que esos instrumentos modernos de las

comunicaciones, deben ser instrumentos de educación y mejora de la calidad

de vida, presente y futura. Por lo que tienen que poner condiciones negociadas

para delimitar los tiempos, programas y formas para su utilización y que

ocupen del tiempo libre de los hijos en las difíciles edades que tienen que ir

pasando, cada una con sus características especiales, informarles a sus hijos

que fuera de sí pueden ir conociendo el mundo, los padres animen a sus hijos

en las acciones extracurriculares que realizan y que aprendan a admitir errores.

Tenemos que persuadir que los padres no toman conciencia de este

cambio necesario, les están exponiendo a que caigan en el actual común

denominador de incultura.

VI. CONCLUSIONES

Por lo anterior expuesto podemos indicar que Carlos no presenta mayor

consecuencias en su aprendizaje ni en sus relaciones sociales ya que pudimos

evidenciar por medio de la situación social de desarrollo que en sus primeros

años de vida, sus padres tenían una escuela en su hogar y por la profesión de

docentes que tiene ellos, han estado pendiente de su educación a lo largo de

su proceso académico y también cabe recalcar que tiene una familia nuclear

por lo cual Carlitos ha evidenciado la unión familiar y el cariño de sus padres y

hermanas, solo reflejando una pequeña disputa con su hermana que es mayor

a él y esto ha generado un poco de celos que puede ser normal en los primeros

años pero igual requiere de la atención de los padres para que esto no

provoque ninguna consecuencia a largo plazo. Lo más relevante que pudimos

percibir fue que el sujeto se encuentra atravesando por una mínima dificultad

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de aprendizaje de dictado y con su memoria a largo plazo, que lo pone ante

una situación de presión y estrés. El sujeto muestra una motivación y afán por

solucionar, entender y comprender sus dificultades, ya que avizora un futuro

mejor en donde se observa mejorando sus puntos débiles.

El objetivo principal de este trabajo, era el de transmitir la experiencia del

caso, pudiendo servir como pauta para próximas investigaciones.

VII. RECOMENDACIONES AL TEMA.

Una de las recomendaciones que otorgamos a esta investigación y la

cual tiene mucha importancia, es la indagación de este tópico a partir del

abordaje cuantitativo de manera que los datos que se obtengan se generalicen

a la población. A fin de que existan datos estimados que nos indiquen el

porcentaje de los factores que influyen a la determinación del fracaso escolar.

Se recomienda que los profesionales del área de psicología en general

aborden este tema también, en cohesión con psicopedagogos, a fin de que por

un lado se estudie las falencias del niño en su aprendizaje y con ello se evite

los fracasos escolares, y por otro lado la función del psicólogo sea un

orientador en la confrontación de dicho problema.

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VIII. BIBLIOGRAFÍA

Online, P. (Marzo de 2009). Rincon del Psicologo. Obtenido de

www.elrincondelpsicologo.com

Papalia. (2009). Psicología del Desarrollo Infantil . México: ANTAR.

Stassen. (2007). Psicología del Desarrollo del Infante y Adolescente . Pánama :

UTRE.

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I. ANEXOS