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JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y desarrrolla documento rector instruccional del seminario de Teoría y Práctica Docente para los alumnos de Maestría en Derecho Fiscal de UVM-Torreón.
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MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
PROGRAMA DEL ALUMNO
SEMINARIO DE:
TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Torreón, Coah. a 05 de septiembre de 2014
I.- PRESENTACIÓN.
A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la educación, misma que en
su momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones contextuales e
históricas de cada época en la que el ser humano ha interactuado con su realidad.
El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha tenido cambios muy
radicales; destacan: el hombre científico, tecnológico y humanista. Estos seres
particulares y con características muy concretas o definidas, atendieron en su momento,
el contexto y entorno social, político, económico, científico y tecnológico de su época.
Lo anterior, es un proceso de transformación del ser humano, que ha llevado a
reconceptualizar a la educación y a preocuparnos en la formación integral, de manera
que hoy en día:
“…La educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos, que integra y compromete todas las actividades informativas,
formativas y afectivas; orientadas a desarrollar al ser humano en plenitud”.
Si bien este proceso de educación, es muy dinámico en su transformación, trae consigo
mismo, difíciles tareas que enfrentar, que por lo mismo presenta problemas muy
complejos, mismos que pueden tener distintas connotaciones (psicológicas y
pedagógicas).
El planteamiento anterior se ha tratado de subsanar por medio de recursos didáctico-
pedagógicos, entre otros, mediante métodos, técnicas, procesos de planeación y
evaluación; orientados a propiciar un aprendizaje significativo en los educandos de
cualquier nivel académico.
Por todo lo anterior, el Seminario de Teoría y Práctica Docente, se ha diseñado para
que los participantes tengan los elementos prácticos de la didáctica, sin descuidar los
principios teóricos (pedagógicos) que nos brindan el sustento formal.
II.- DATOS GENERALES.
Seminario teórico-práctico: Teoría y Práctica Docente.
Horas clase por curso: 56 Horas (30 Horas presenciales y 26 horas
Independientes).
Ubicación teórica: El seminario contempla los elementos teórico-práctico y se
adaptará a las características de los participantes, en los aspectos de: sentido
común, experiencia como alumno o docente, cursos afines o estudios
relacionados con la educación.
Ubicación práctica: Alumnos de Maestría en Derecho Fiscal, con experiencia
en el área profesional en diversas organizaciones.
Nombre del Facilitador: JAVIER SOLIS NOYOLA
- Celular: 87 17 89 19 96
- Correo Electrónico; [email protected]
- Blog: http://teoriaypracticadocenteuvmtorreon.blogspot.mx/
- Presentaciones en Red Social Slideshare:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/presentations
- Documentos en Red Social Slideshare:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/documents
III.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE (INFORMATIVO)
El estudiante conocerá y analizará los elementos teórico-metodológicos que
intervienen en el quehacer docente para el desarrollo eficaz del proceso enseñanza-
aprendizaje.
OBJETIVOS FORMATIVOS:
Aplicará los elementos teóricos-metodológicos que intervienen en el quehacer
docente en el desarrollo de proyectos didácticos integradores. (Aplicaciones
Multimedia, sesión de micro enseñanza y planeación didáctica).
Reflexionará sobre la importancia de sistematizar y dinamizar los procesos de
aprendizaje en la práctica educativa.
Se concientizará de la necesidad de reconceptualizar y transformar sus actitudes.
Condiciones necesarias para hacer eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
Desarrollará sus actividades de aprendizaje con espíritu de colaboración,
participación y responsabilidad (individual, equipo y grupal).
Compartirá experiencias o vivencias de su trayectoria académica, docente y
profesional; relacionadas con la temática de la teoría y práctica docente, con la
finalidad de enriquecer el seminario.
IV.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)
El seminario se trabajará bajo una metodología didáctica orientada a los procesos
de aprendizaje. Donde los participantes con la coordinación del facilitador,
reconceptualizarán el significado de práctica docente. Se apropiarán de conceptos,
herramientas didácticas y la suma de experiencias individuales; para posteriormente
elaborar actividades y/o proyectos que integren los contenidos teórico-prácticos que se
analicen.
Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las
aportaciones individuales encaminadas al cumplimiento de los objetivos informativos y
formativos.
Durante el seminario se efectuarán diversas técnicas encaminadas a reflexionar y
dinamizar el proceso grupal, así mismo, nos apoyaremos con diversos recursos de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC’s) y materiales didácticos
(materiales y equipos didácticos) que nos facilitarán la comunicación de ideas en el
aprendizaje con docente e independiente.
V.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN.
ACREDITACIÓN:
- Asistencia y puntualidad del 100%
- Trabajo individual
- Trabajo grupal
- Productos o proyectos integradores
CALIFICACIÓN:
- Participación activa en actividades de aprendizaje
presenciales y en foros en Blog Virtual _________________10%
- Sesión de micro enseñanza___________________________ 20%
- Proyecto Integrador (planeación didáctica)_______________30%
- Aplicaciones Multimedia ____________________________40%
PROCESO DE EVALUACIÓN (MOMENTOS):
- Inicial .- Con el fin de diagnosticar la situación global del grupo y
establecer estrategias y compromisos de trabajo.
- Continua .- Con la finalidad de redefinir estrategias encaminadas a la
mejora continua del proceso de aprendizaje.
- Final .- Considera los dos momentos anteriores, los elementos de la
acreditación y del sistema de calificación.
VI.- BIBLIOGRAFÍA
(1) Bibliografía recomendada por el Programa:
GONZÁLEZ NÚÑEZ , JOSE DE JESÚS DINÁMICA DE GRUPOS 2ª REIMPRESIÓN, EDIT. PAX, MÉXICO, 1996
FERNÁNDEZ , FERNANDO PARA ENSEÑAR NO BASTA SABER LA ASIGNATURA EDIT. PAIDÓS, MÉXICO, 1996
TRAVESRS, CHERLY J. EL ESTRÉS DE LOS PROFESORES EDIT. PAIDÓS, MÉXICO, 1997
TAYLOR, CHARLER ARGUMENTOS FILOSÓFICOS EDIT. PAIDÓS, MÉXICO, 1997
(2) Bibliografía Complementaria:
Bain, Ken. WHAT THE BEST COLLEGE TEACHERS DO.
Harvard University Press, 2004. Acceso a transcripción en línea, en:
http://www.slideshare.net/PATALEJ/libro-completo-de-bain Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.
Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología
Educativa. Editorial Trillas. 2004.
Esteve, José M.. La Tercera Revolución Educativa; La Educación en la
Sociedad del Conocimiento. Editorial Paidós. 2003.
López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje. Editorial Trillas. 2005.
Lozano, Rodríguez Armando. Tecnología Educativa, un modelo de educación
a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. 2007
Oppenheimer, Andrés. ¡Basta de Historias!. Editorial Debate. 2010.
St-Pierre, Armand y Kustcher, Nathalie. Pedagogía e Internet. Editorial
Trillas. 2001.
Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 1996.
Descripción Actividades de Aprendizaje Independiente
Aplicación Multimedia .
Es una actividad de aprendizaje independiente concreta que consiste en hacer uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para analizar información de
una temática específica; el análisis de la información consiste en procesar la
información para obtener un producto, el cual puede ser: resumen, síntesis, cuadro
sinóptico, mapa semántico, mapa conceptual, mapa mental, texto valorativo, etc. Estas
actividades de aprendizaje tienen el objetivo de desarrollar competencias: tecnológicas,
comunicación escrita, investigación y análisis de información.
Sesión de Micro-enseñanza .
Es una actividad de aprendizaje que consiste en que el alumno del seminario, planeé y
exponga una sesión de clase modelo para ser evaluada en colegiado (compañeros de
grupo y facilitador). Esta actividad de aprendizaje tiene el objetivo de que el alumno
desarrolle competencias de enseñanza (comunicación oral, uso de técnicas didácticas,
manejo de medios y recursos para la enseñanza, diseño de material didáctico y
administración del tiempo)
Proyecto Integrador (Planeación Didáctica) .
El Proyecto integrador es una actividad de aprendizaje independiente que implica:
Investigación, Diseño y Planeación; que de manera explícita o implícita integra las
temáticas Seminario. Esta actividad aprendizaje independiente consiste en que el
alumno desarrolle un plan didáctico con el objetivo de desarrollar competencias
docentes para la administración de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Participación en Foro de expresión en Blog .
Es una actividad de aprendizaje colaborativo apoyada con el recurso del internet
mediante una Red Social restringida (Blog); esta actividad implica el análisis de
diversos Objetos de Aprendizaje (video-documentales, artículos electrónicos, Sitios
WEB). Tiene la intensión desarrollar del pensamiento crítico mediante la participación
en espacios de encuentro en el que se analicen y comenten temas de interés
profesional de manera colaborativa.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INDEPENDIENTES
(Periodo: 06 de septiembre al 04 de octubre de 2014)
Sábado 06 de Septiembre________________________________________________
Encuadre del Seminario
Sábado 13 de Septiembre________________________________________________
Aplicación Multimedia 1
Sábado 20 de Septiembre_______________________________________________
Aplicación Multimedia 2
Sábado 27 de Septiembre_________________________________________________
Aplicación Multimedia 3
Exposición de Sesión de Micro-enseñanza
Sábado 04 de Octubre_________________________________________________
Entrega y exposición de Planeación Didáctica
Plenario de Evaluación Grupal y Calificaciones finales
Notas:
- De haber algún cambio en fechas se acordará e indicará en su momento.
- La participación en los FOROS DE EXPRESIÓN EN BLOG podrá
hacerse durante todo el periodo del seminario.
PARTICIPACIÓN EN FOROS DE EXPRESIÓN EN BLOG
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Tiempo estimado: 3 Horas Independientes (en todo el seminario)
UVM Campus Torreón MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL________________________________________________________________________
Seminario de Teoría y Práctica Docente
Como parte de desarrollo del pensamiento crítico y para fomentar la participación en espacios de encuentro. Se plantean tres cuestionamientos que se encuentran en el BLOG DE TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
http://teoriaypracticadocenteuvmtorreon.blogspot.mx/
en el que usted tendrá la oportunidad de analizar información (video-documental, artículo periódico y Filme cinematográfico) para posteriormente emitir comentarios personales sobre las temáticas en cuestión.
CUESTIONAMIENTOS A COMENTAR EN FOROS DE EXPRESIÓN
CUESTIONAMIENTO # 1.
¿Considera que las actuales Generaciones de alumnos, podrán aprender de mejor manera, si las estrategias de aprendizaje se apoyan más las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
Actividades de Aprendizaje:-Ver video-documental de reflexión: Generaciones Interactivas en el BLOG.- Emita comentario de opinión personal- No hay límite en el número de palabras para el comentario.
CUESTIONAMIENTO # 2.
Según su experiencia ¿qué ventajas y desventajas presenta el internet con las diferentes herramientas de comunicación e interacción que expone el articulista en los ambientes de aprendizaje formal?
Actividades de Aprendizaje:-Leer y analizar artículo editorial: Educación y WEB 2.0 (link en el BLOG).- Emita comentario de opinión personal- No hay límite en el número de palabras para el comentario.
CUESTIONAMIENTO # 3.
De las condiciones que presenta David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo:
1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).2) Que se usen materiales lógicamente estructurados.3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés).
Y ubicándonos en los Ambientes de Aprendizaje Formales (Escolar),
¿Debe prevalecer una de las condiciones del Aprendizaje Significativo sobre las otras?
Actividades de Aprendizaje:-Ver y filme Cinematográfico:”Una Creación del Señor” (en el BLOG).- Emita comentario de opinión personal- No hay límite en el número de palabras para el comentario.
Evaluación de Foros de Expresión.
La participación en Foros de Expresión contempla un 10% del sistema de calificación.
La Evaluación de los Foros es de carácter cualitativo. Durante todo este proceso, el Facilitador del Seminario emitirá comentarios valorativos a los foristas, además, jugará el rol de MODERADOR.
NOTAS:
Podrá participar en los Foros de Expresión el BLOG en cualquier momento (durante todo el curso del 05 de septiembre hasta el 04 de octubre de 2014).
Podrá participar las veces que usted considere. Incluso estableciendo un debate entre sus compañeros del seminario.
Si establece un debate con algún compañero, deberá hacerlo de manera respetuosa y con lenguaje formal.
Si hay alguna dificultad técnica para publicar el comentario en el BLOG. Puede enviar el comentario al facilitador del seminario a cuenta: [email protected] . El facilitador es el administrador del BLOG y podrá publicarlo por usted.
Cualquier situación no contemplada en esta actividad de Foros de Expresión, será resuelta en común acuerdo con sus compañeros de grupo y el facilitador.
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
Seminario de Teoría y Práctica Docente
APLICACIÓN MULTIMEDIA 1
Nombre de la Aplicación:
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Categoría: Mapa Mental Tiempo estimado: 2 Horas Independientes
Objetivo:
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
El alumno realizará un mapa mental donde se describa de manera visual las
condiciones, situaciones, recomendaciones etc., para llevar a cabo el aprendizaje
significativo.
Referencia informática:
Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189
Notas: Esta Aplicación Multimedia tiene un valor de 10% del sistema de Calificación.
Para elaborar un mapa mental, apóyese con los buscadores de internet. En ellos encontrará sitios que nos dicen y muestran ejemplos de cómo elaborar un mapa mental.
Introducción.
En el ámbito escolar en sus ambientes de aprendizaje formal se presentan retos cada vez más complejos y dinámicos que deben atender la realidad contextual muy cambiante; misma que obedece a una situación multifactorial que está cada vez más interrelacionada entre sí. Por lo tanto, los procesos instrucionales y del aprendizaje deben estar orientados a atender de manera significativa esta situación. El aprendizaje significativo es por lo tanto, el paradigma con el que debemos atender la práctica docente (ambientes de aprendizaje formal) en sus diferentes niveles de concreción. Propiciar el aprendizaje significativo implica, según David Ausubel, entre otros elementos: considerar las estructuras previas del alumno, que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa, que el alumno tenga una predisposición para aprender (interés).
Por lo anterior, el aprendizaje significativo es una constante y condición fundamental para promover el "aprender a aprender". Aprender a aprender nos brinda la oportunidad de adaptarnos, construir y reconstruir nuestros esquemas en los actuales escenarios; y así responder de manera eficaz y eficiente. Actividades de aprendizaje:
1.- Lectura y análisis de la referencia citada.
2.- Realizar en formato Power Point un mapa mental donde se describa de manera visual las condiciones, situaciones, recomendaciones etc., para llevar a cabo el aprendizaje significativo. 3.- Explicar de brevemente el mapa mental.
4.- Poner conclusión de actividad.
5.- Enviar vía internet al correo: [email protected] el día sábado 13 de septiembre de 2014. Con los requisitos de presentación:
a) Portada de presentación. (nombre de universidad, nombre de aplicación multimedia, nombre del alumno y lugar y fecha)
b) Mapa mental, explicación breve y conclusión.
Evaluación de Aplicación Multimedia.Usted recibirá una retroalimentación con comentarios del facilitador sobre su
actividad, y con los posibles estatus de:
ACEPTADA (actividad que cumple requisitos)
CONDICIONADA (actividad que requiere corregir o ampliar)
NO ACEPTADA. (actividad que no cumple con requisitos mínimos)
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
Seminario de Teoría y Práctica Docente
APLICACIÓN MULTIMEDIA 2
Nombre de la Aplicación:
“ESTILOS DE APRENDIZAJE”
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Categoría: Cuestionario Tiempo Estimado: 2 Horas Independientes
Objetivos:
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
El alumno contestará cuestionario automatizado en línea sobre los estilos de
aprendizaje, para saber que estilo o estilos de aprendizaje predominan en él.
Contestará preguntas de opinión y reflexión personal a partir del análisis de
información sobre estilos de aprendizaje y su propia experiencia.
Referencia informática:
CHAEA. Estilos de Aprendizaje. Página en Internet que muestra información sobre
los Estilos de Aprendizaje. Acceso en:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
Nota:
Esta Aplicación Multimedia tiene un valor de 10% del sistema de Calificación.
Introducción.
Anteriormente destacamos que el Aprendizaje Significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz, así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje. Pero últimamente se ha complementado este concepto, ya que existen innumerables evidencias de que no todos los seres humanos aprendemos de la misma forma, aún cumpliendo las condiciones para un aprendizaje significativo. Se ha demostrado por medio de estudios científicos que los seres humanos contamos con diversos estilos para aprender; estos estilos son: teórico, pragmático, reflexivo y activo.
En relación a lo arriba expuesto, realice un diagnóstico de sus estilos de aprendizaje. Y conteste un cuestionario que destaca los estilos de aprendizaje con su perfil profesional (Lic. en Derecho/Contador).
Actividades de aprendizaje:
1.- Acceda a página electrónica de Estilos de Aprendizaje: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm 2.- En la parte izquierda (superior) de la página, acceda a las opciones:
Bases Teóricas Características de los Estilos de Aprendizaje Cuestionario CHAEA en línea.
3.- Dé lectura a la información sobre estilos de aprendizaje (Bases teóricas y Características de los Estilos de Aprendizaje). Posteriormente conteste cuestionario en línea (cuestionario CHAEA en línea) y conozca su estilo o estilos predominantes de aprendizaje.
4.- Escriba los valores que obtuvo para cada Estilo de Aprendizaje (teórico, pragmático, reflexivo y teórico).
5.- Conteste el siguiente cuestionario (de acuerdo análisis de información y opinión personal):
a) ¿Por qué es importante saber bajo que estilo o estilos de aprendizaje aprende mejor?
b) ¿Considera que sólo debe fortalecer el estilo o estilos predominantes? (Explique)c) ¿Considera que un Lic. en Derecho o un Contador debe predominar un estilo de
aprendizaje? (Explique).d) En su opinión personal, ¿cómo contribuye cada uno de los estilos de aprendizaje
(teórico, pragmático, reflexivo y teórico) a su formación profesional de abogado/contador.
6.- Redacte en 2 cuartillas aprox. todo lo solicitado arriba y agregue una conclusión.
7.- Enviar vía internet al correo: [email protected] el día sábado 20 de septiembre de 2014. Con los requisitos de presentación:
c) Portada de presentación. (nombre de universidad, nombre de aplicación multimedia, nombre del alumno y lugar y fecha)
d) Redacción solicitada en los puntos (4 a 6)
Evaluación de Aplicación Multimedia.
Usted recibirá una retroalimentación con comentarios del facilitador sobre su
actividad, y con los posibles estatus de:
ACEPTADA (actividad que cumple requisitos)
CONDICIONADA (actividad que requiere corregir o ampliar)
NO ACEPTADA. (actividad que no cumple con requisitos mínimos)
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
Seminario de Teoría y Práctica Docente
APLICACIÓN MULTIMEDIA 3
Nombre de la Aplicación:
“LA FORMACIÓN DEL ABOGADO O CONTADOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Categoría: ENSAYO Tiempo Estimado: 5 Horas Independientes
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
Objetivo:
El alumno redactará un Ensayo que contenga argumentos, opiniones y
reflexiones sobre formación del Abogado/Contador en el Contexto de la
Sociedad del Conocimiento.
Notas:
Esta Aplicación Multimedia Tiene un valor de 20% del sistema de Calificación.
El ensayo se presenta en formato electrónico y se enviará a correo electrónico:
[email protected] el día sábado 27 de septiembre de 2014.
Criterios y Requisitos de Actividad de Aprendizaje. El desarrollo de su ensayo debe destacar la importancia de aprender continuamente y permanentemente en la Sociedad del Conocimiento, enfatizando sobretodo, en la actualización y el aprendizaje continuo de su profesión en particular (Abogado/Contador).
El ensayo debe destacar los conceptos relacionados con este Seminario de Teoría y Práctica Docente:
Aprendizaje, educación, capacitación, etc. Estrategias de Aprendizaje Educación y capacitación continua La Sociedad del Conocimiento y la Información. Ambientes de aprendizaje, Formación del Abogado/Contador. Etc.
Además de los conceptos teóricos arriba expuestos pueden exponerse experiencias propias de la empresa o empresas en las que labora o a laborado que le hayan favorecido a su formación profesional. Las características principales del ensayo como género literario, son: narración, descripción, explicación y la argumentación. Destacando a la argumentación, la cual implica que usted le dé sustento a sus ideas con las exposiciones de otros autores (los que cita sus referencias leídas). Es muy importante que en su ensayo invite al lector (otros que leen su ensayo) a compartir sus ideas (argumentos, reflexiones y opiniones).
ESTRUCTURA DEL ENSAYO:
1.- Hoja de presentación2.- ENSAYO (3 cuartillas aproximadamente)3.- Conclusión4.- Bibliografía (analizar tres referencias como mínimo: artículos, ensayos, libros, video-documentales, etc. Usted elige las referencias). Estas referencias o fuentes de Información deben cumplir con los criterios de confiabilidad que se explican en el siguiente video-tutorial:
Universidad ARCIS. "Validación de la Fuentes de Información en la WEB". Video-tutorial realizado por la Unidad Tecnológica de Apoyo Didáctico (UTAD) de la Universidad ARCIS de Santiago de Chile (Sitio Web Oficial de la Universidad ARCIS: http://www.uarcis.cl/2010/). Fecha de edición de video 15 de julio de 2009. Duración aproximada del video 8 minutos. El video se accede desde el portal de You Tube, en dirección electrónica:http://www.youtube.com/watch?v=_QCD45dm3lM
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN:
Formato electrónico Tipo de letra: Times New Romans o Arial Tamaño de letra 12 pts. Espacio entre líneas de 1.5
Evaluación de Aplicación Multimedia.
Usted recibirá una retroalimentación con comentarios del facilitador sobre su
actividad, y con los posibles estatus de:
ACEPTADA (actividad que cumple requisitos)
CONDICIONADA (actividad que requiere corregir o ampliar)
NO ACEPTADA. (actividad que no cumple con requisitos mínimos)
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DERECHO FISCALSeminario de Teoría y Práctica Docente
SESIÓN DE MICRO-ENSEÑANZA
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Tiempo estimado: 6 Horas Independientes
Objetivo:
El alumno expondrá oralmente en un tiempo máximo de 15 minutos un tema de
su perfil disciplinario bajo las recomendaciones de la técnica de Micro
Enseñanza.
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
INTRODUCCIÓN.
El logro de resultados y objetivos en una exposición oral en un determinado tiempo
depende de varios elementos: variación de estímulos, introducción para lograr la
atención de los asistentes, integración de conocimientos, silencio e indicaciones no
verbales, refuerzo de la motivación y participación de los asistentes y control de la
retroalimentación continua.
Llevar a cabo las recomendaciones anteriores para exponer un tema de manera oral en
un breve tiempo, requiere de una buena administración del tiempo; para ello es
necesario además de las recomendaciones, conocer ampliamente sobre la temática a
exponer y contar con los recursos metodológicos didácticos (equipos de: visualización,
sonoros, prototipos físicos para la demostración, etc.)
En relación a lo arriba expuesto, analice el tema de Micro Enseñanza con todas sus
recomendaciones, y ensaye la exposición de un tema libre para ser expuesto en sesión
de clases. Apóyese para ello con equipo diverso (prototipos físicos, multimedia, etc.).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Seleccione y organice su tema de exposición atendiendo los requisitos y
recomendaciones que expone la técnica de Micro-enseñanza . (estructure de
tema para un tiempo máximo de 15 minutos).
Exponga presencialmente su tema libre atendiendo los requisitos y
recomendaciones de Micro-enseñanza. (ver documento integrado a este mismo
archivo)
La exposición de los temas orales se llevará a cabo el día sábado 27 de
septiembre de 2014 en el aula, utilizando preferentemente recursos informáticos
multimedios para ello, así como también atendiendo los requisitos para la
administración del tiempo expuestos en la Técnica de Micro-enseñanza.
La Evaluación de de la exposición de la clase Modelo (Micro-enseñanza) se
llevará presencialmente en colegiado (compañero de grupo y facilitador). Para
ello, nos apoyaremos en un instrumento de captación de datos (en escala
cualitativa) que integra los criterios a observar. Estos criterios se describen en
documento de Micro-enseñanza (ver documento).
(DOCUMENTO DE MICRO-ENSEÑANZA)
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
SEMINARIO DE:
TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
ELEMENTOS DE MICRO-ENSEÑANZAPARA EL MANEJO DE GRUPOS DE
APRENDIZAJE
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Torreón, Coah. a 05 de septiembre de 2014
I.- Presentación.
Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo en el salón de clases. Para
tener éxito hay que saber dirigir una clase, adaptar el estilo del profesor a la misma, tomar en
cuenta la edad de los alumnos, su origen étnico y nivel socio-cultural, así como la
“personalidad” de la clase como grupo y la tuya como profesor.
Mantener el orden en clase es una de las tareas más difíciles que enfrentan los profesores,
sobretodo los jóvenes con poca experiencia. Sin embargo, es primordial para lograr buenos
resultados en el aprendizaje.
Esta labor se ha dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de los alumnos
hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.
Algunos de los cambios en nuestra sociedad así como en la actitud de los alumnos han sido
positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y seguridad en los propios
estudiantes.
Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta de respeto por
la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los métodos de enseñanza y en ciertos casos más
graves, el uso de la violencia por parte de los alumnos para lograr sus objetivos.
Lo anterior ha hecho que el manejo de los estudiantes dentro del salón de clases y en la vida
escolar en general, sea más difícil y más demandante para aquellos que están a cargo de
mantener un ambiente de aprendizaje positivo.
Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos en la clase
pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios de disciplina. El éxito en
este sentido depende principalmente de la habilidad del profesor para emplear prácticas
organizacionales y técnicas didácticas efectivas, entre otras. Estas prácticas son clave en el
proceso de enseñanza y son esenciales para establecer y mantener el orden y control de la clase.
Con respecto a lo anterior, una de las técnicas didácticas para la enseñanza y la comunicación
efectiva que contribuye eficaz y eficientemente en el manejo de grupos, es la MICRO-
ENSEÑANZA.
II. ¿En qué consiste la Micro-Enseñanza?
La Micro-Enseñanza consiste básicamente en simplificar las condiciones de un salón de
clase. Se forman grupos de cinco a seis participantes, que generalmente son maestros,
bajo la supervisión de un coordinador y cada uno de ellos prepara una micro-clase de su
especialidad con duración máxima de cinco minutos, exponiéndola frente al grupo, al
mismo tiempo que es grabada en una cinta de video por otro participante. Una vez
hecha la grabación de todos, se procede a analizar la habilidad correspondiente. El
coordinador y los participantes discuten los méritos de la presentación desde el punto de
vista de la habilidad que se practica.
Este procedimiento puede ser repetido a juicio del coordinador usando los mismos
elementos o cambiándolos. Como forma de complementar y precisar la
retroalimentación de cada participante, sus compañeros y el coordinador efectúan una
evaluación cuantitativa en base a una escala de 1 al 6, donde uno es excelente y seis es
pésimo (no se practicó la habilidad
La Micro-Enseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:
1. La Micro-Enseñanza es realmente enseñanza. Aunque en el taller se ha creado una
situación artificial en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en
condiciones simuladas, sin embargo la verdadera enseñanza ocurre.
2. La Micro-Enseñanza simplifica las condiciones de un salón de clase. Como su
nombre lo indica, en la Micro-Enseñanza se reduce el número de alumnos, el tamaño
del salón, el contenido y el tiempo de la clase.
3. La Micro-Enseñanza se concreta en el entrenamiento de habilidades específicas.
4. La Micro-Enseñanza permite practicar algunas habilidades, bajo una situación
controlada. En este taller los factores de tiempo, número de alumnos, métodos de
retroalimentación, contenido y muchos otros, pueden ser manipulados. Como resultado
de todo esto, se logra un mayor control en el programa de entrenamiento.
5. La Micro-Enseñanza permite una retroalimentación directa e inmediata. Después de
la Micro-Clase, el maestro puede observar su actuación en la televisión y recibir la
evaluación de sus compañeros y del coordinador.
III. Habilidades practicables de la Micro-Enseñanza (Criterios a Observar)
1. Inducción.
Esta habilidad puede ser brevemente descrita como la manera en que un profesor inicia
un nuevo tema. Es la forma en que se “coloca la primera piedra” de la construcción del
nuevo conocimiento; es la manera en que el profesor logra que los alumnos se
identifiquen con el nuevo material y se tornen receptivos hacia el tema. La inducción
puede favorecer el aprendizaje cuando se inicia un nuevo curso, una clase o un nuevo
tema dentro de ésta.
2. Comunicación Verbal y No Verbal.
El objetivo de esta habilidad es sensibilizar a los profesores respecto a los profesores
respecto a la importancia de ser entendidos por sus alumnos. Esta habilidad abarca
aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad en la pronunciación,
modulación del tono, movimientos, ademanes, gestos, etc. Todo ello con el fin de que el
profesor logre una adecuada y eficiente comunicación con sus alumnos.
3. Variación del estímulo.
Si el profesor varía su conducta, puede retener mejor la atención de sus estudiantes en el
salón de clases y favorecer el aprendizaje. Esta variación en la conducta consiste en la
habilidad con que el profesor hace uso de técnicas verbales y no verbales, tales como
desplazamientos del profesor, variaciones de la interacción, uso de pausas y silencios,
cambios en los canales sensoriales por los que el alumno capta el material impartido,
etc.
4. Formulación de preguntas.
Frecuentemente los profesores imparten su clase como una simple transmisión de
información, sin permitir a los alumnos participar activamente en ella; la formulación de
preguntas puede facilitar esta participación. La Micro enseñanza permite al profesor
practicar esta habilidad, consistente no sólo en el uso adecuado de preguntas, sino
también en que éstas sean de una categoría apropiada. Esta habilidad puede ser un útil
auxiliar en la preparación de los exámenes.
5. Refuerzo Verbal y No Verbal.
El uso adecuado de formas de aceptación por parte del profesor respecto al
comportamiento de sus alumnos puede mejorar los resultados del proceso de
aprendizaje. Esta habilidad permite al profesor desarrollar y mejorar formas adecuadas
de reforzamiento que orienten y estimulen realmente a sus alumnos. El dominio de esta
habilidad es importante no sólo para reforzar la participación del alumno en la clase,
sino también para orientarlo respecto a su desempeño a través del curso en exámenes,
trabajos, etc.
6. Integración.
Esta habilidad, complementaria de la inducción, consiste en el modo como un profesor
ayuda a los estudiantes a percibir una visión de conjunto del nuevo material impartido.
Es la forma en que resume las ideas principales en la clase y las eslabona con los
conocimientos anteriores y posteriores. Una buena integración debe proporcionar al
estudiante la sensación de haber completado algo.
7. Organización Lógica.
El material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tópicos, etc. Deben ser
distribuidos y ordenados de tal manera que se puedan asimilar por parte de los alumnos.
Para organizar lógicamente el material, es indispensable establecer objetivos, tanto
generales como específicos y canalizar las actividades hacia esos fines. El maestro debe
proveer marcos de referencia para el material del curso, que permitan a los estudiantes
determinar los alcances y limitaciones de las ideas por tratar. Es recomendable que los
temas tengan ilación uno con otro. Los trabajos y los exámenes deben ser considerados
como parte del material del curso y, por ende, encajar dentro de la organización del
mismo. Cada ejemplo del material del curso, incluyendo exámenes y trabajos, debe ser
definido en cuanto a su nivel de importancia, y dirigido hacia un objetivo que sea
congruente con el objetivo del curso.
Desarrollar estas habilidades que propone la Micro-enseñanza es un proceso que
implica experiencia e investigación permanente y continúa por parte los docentes.
Habilidades que tienen que ser fortalecidas con otros ingredientes: motivación,
innovación, creatividad, etc.
Referencias Informáticas:
Blog de Englishcom. Manejo y control de grupos en el salón de clases, nuevos retos y algunos consejos. Blog con dirección electrónica en: http://blog.englishcom.com.mx/para-profesores/manejo-control-clase/. Fecha de acceso: 13 de febrero de 2009.
CISE. Taller de Micro-Enseñanza. Documento publicado por el Centro de Investigación y Servicios Educativos (CISE). Dirección electrónica: http://www.cise.espol.edu.ec/Talleres/Taller_microensenanza.pdf. Fecha de acceso 12 de febrero de 2009.
González, Dávila Alejandra. Micro-enseñanza y formación docente. Artículo de la revista Correo del Maestro. Núm. 121. Junio de 2006. Documento electrónico con acceso en: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/junio/incert121.htm. Fecha de acceso 13 de febrero de 2009.
Herraiz, María Luisa. Formación de Formadores, manual didáctico. Coedición de:
Organización Internacional del Trabajo (OIT) y editorial Limusa. México, 2001
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DERECHO FISCALSeminario de Teoría y Práctica Docente
Proyecto Integrador:PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Maestría: Derecho FiscalMateria: Seminario de Teoría y práctica DocenteCatedrático: M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA Tiempo estimado: 8 Horas Independientes
Objetivo:
MAESTRÍA EN DERECHO FISCAL
El alumno desarrollará un documento de Planeación Didáctica de un conjunto
de unidades temáticas de un programa de alguna asignatura académica o un
curso breve de capacitación del Derecho/Contabilidad, atendiendo a los
objetivos (informativos y formativos) analizados en el Seminario de Teoría y
Práctica Docente.
INTRODUCCIÓN.
Concepto de Plan Didáctico:Este es un instrumento por medio del cual el docente orienta su tarea educativa y las ordena de tal manera que le facilite el logro de sus objetivos con una secuencia lógica. Un plan didáctico es prever, anticipar los aprendizajes que se desean lograr por medio de las actividades contempladas en el mismo.
Implicaciones en desarrollo de un Plan Didáctico:
Un Plan Didáctico lo elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades, planes mensuales y planes de clase de una determinada área o disciplina en determinado tiempo y espacio. Es un proceso que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción del docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de los objetivos educativos (competencias e indicadores de logro propuestos).
El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo, y la incorporación de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnología, etc. propiciará la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente.
La Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar presente en el planeamiento didáctico, en aquellas escuelas que disponen de estos medios, las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC, en el proceso de planeamiento didáctico y desarrollo de actividades de aprendizaje.
Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela
El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:
4. ¿Qué está pasando? (Diagnóstico).
5. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades- acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).
6. ¿Cómo se va a hacer? Elección del enfoque metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).
7. ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes).
8. ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse los programas de estudio, las Guías Didácticas, las Antologías Didácticas, Libros de Texto, Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente).
9. ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didáctico).
10. ¿Dónde lo realizará? (Aula, biblioteca, Centro de Cómputo, Empresa, Museo, comunidad, otros).
11. ¿Cómo se evaluará? Considera los tres momentos: Inicial o Diagnóstico; Continua o Formativa; Final o de Cierre. La Acreditación como requisitos institucionales. El Sistema de Calificación, como las actividades de aprendizaje con docente e independiente: Proyectos integradores, Aplicaciones Multimedia, Participación en Foros, etc. con sus valoraciones respectivas de calificación.
De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a:
1. ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Qué competencias o Ejes Transversales voy a integrar?
2. ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo).
3. ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).
4. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro o criterios a observar ).
5. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas, tareas de desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prácticas, seminarios, debates, foros, otros).
6. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua y porque es evaluación del proceso y del producto).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Seleccione una unidad temática (o varias unidades) de alguna asignatura a la
que desarrollará su planeación didáctica. Puede solicitar un programa de
contenidos de alguna asignatura (Lic. en Derecho o Contador Público) a un
coordinador de UVM. Puede seleccionar un capítulo de algún texto. Puede usted
mismo proponer los contenidos temáticos de algún curso breve de capacitación,
etc.
Establezca los tiempos necesarios para abordar los contenidos temáticos.
Considere un tiempo total de 10 horas para llevar a cabo las experiencias o
actividades de aprendizaje presenciales.
Considere el ejemplo de planeación didáctica que se anexa al final de este
documento, para que este sea el formato de planeación y pueda registrar la
información para cada apartado. (VER EJEMPLO DE PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ANEXA AL FINAL ESTE DOCUMENTO)
Apóyese en los manuales didácticos que se recomiendan (acceder a ellos por
medio de link) que le proporcionan información sobre las técnicas y estrategias
de aprendizaje (técnica de exposición, mapa mental, ensayo, resumen, cuadro
sinóptico, proyecto integrador, etc.)
ITSON. Compendio de Estrategias bajo el Enfoque de Competencias. Editado por la
Coordinación de Desarrollo Académico del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON).
Dirección electrónica de acceso en:
http://antiguo.itson.mx/cda/innovacioncurricular/novedades/
compendiodeestrategiasdidacticas.pdf
UVM. Manual de Estrategias de Aprendizaje. Manual desarrollado por la Universidad
del Valle de México (UVM). (Este manual se enviará su cuenta de correo electrónico)
Identifique y seleccione la información que analizará para los temas que
abordará: libros, revistas, artículos electrónicos, folletos, video-documentales,
etc.
Considere todos los recursos y medios didácticos que usted posea y los
propios de la Institución Educativa (para este caso será la UVM): libros en
existencia en biblioteca, Centro de Cómputo y software existente, Sala de
Juicios Orales, internet, cañón proyector, etc. Así mismo, de ser necesario, los
recursos que le proporcione el medio externo a la universidad: juzgados,
empresas, museos, especialistas en temas afines a la asignatura (conferencistas,
asociaciones de abogados/contadores, etc.), bibliotecas y hemerotecas públicas,
etc.
Esta actividad de aprendizaje se presentará en formatos: electrónico e impreso.
Y se entregará en la fecha: sábado 04 de Octubre de 2014 . Además, de manera
breve explicará ante sus compañeros de grupo, todo el proceso de desarrollo de
su planeación didáctica. El formato electrónico del documento se enviará a
correo electrónico: [email protected] ; y el documento en formato
impreso se entregará al facilitador del curso en sesión de clases.
La evaluación de esta actividad de aprendizaje, se hará durante todo el proceso
de elaboración, mediante las retroalimentaciones por parte del facilitador.
Durante la Entrega y Exposición en Colegiado (compañeros de grupo y
facilitador), se indicarán los aciertos y áreas de oportunidad de lo planeado.
Posteriormente, el facilitador, entregará al alumno, un documento de captación
de información que integra los criterios con sus valoraciones cualitativas; así
como las recomendaciones (comentarios) pertinentes a lo planeado.
(EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
que desarrollará el alumno)
DIPLOMADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Planeación Didáctica
MÓDULO II:
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA
Torreón, Coah. a 05 de septiembre de 2014UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
DIRECCIÓN ACADÉMICAPLANEACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE DEL MÓDULO : TALLER DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA FECHA DE ELABORACIÓN: 15 DE MARZO DE 2008___
CLAVE: II MÓDULO
ASIGNATURA ANTECEDENTE: I MÓDULO LOS RETOS DEL DOCENTE
OBJETIVOS GENERALES DEL TALLER
El estudiante conocerá y analizará los elementos básicos que conforman la tecnología educativa como un sistema orientado a propiciar un aprendizaje significativo.
Aplicará los elementos básicos de la tecnología educativa (métodos instruccionales, técnicas didácticas y tecnología de medios de comunicación educativos)
ÍNDICE DE UNIDADES
1. Conceptos básicos de los elementos de la Tecnología Educativa.
2. Metodología Instruccional general para la enseñanza.
3. Técnicas didácticas.
HORAS TALLER
TEÓRICAS PRÁCTICAS TOTAL
5 5 10
TEÓRICA PRÁCTICA TOTAL
4. Tecnología de Medios de comunicación educativos.
HORAS UNIDAD OBJETIVO
3 Hrs.Viernes 28
Marzo
2 Hrs.Viernes 28 de
marzo
3 Hrs.Sábado 29de Marzo
2 Hrs. Sábado 29 de
marzo
1. Conceptos básicos de los elementos de la Tecnología Educativa.
2. Metodología Instruccional general para la enseñanza
3. Técnicas didácticas
4. Tecnología de Medios de comunicación educativos.
El alumno Conocerá y analizará los conceptos básicos de la tecnología educativa.
El alumno desarrollará habilidades básicas de enseñanza mediante una metodología instruccional general.
El alumno participará en técnicas didácticas básicas para la enseñanza y el aprendizaje.
El alumno seleccionará los medios de comunicación educativos básicos.
El alumno conocerá un sistema en línea en materias virtuales.
LISTADO DE UNIDADES, TEMAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y REFERENCIAS
SUBTEMASMEDIOS
EDUCATIVOSBIBLIOGRÁFICAS
1. Conceptos básicos de los Elementos de la Tecnología Educativa.
1.1. Conceptos Básicos1.2. Concepto de Tecnología
Educativa.1.3. Modelo Básico del
Procesamiento de la Información.
2. Metodología Instruccional general para la enseñanza
2.1. Elementos de un sistema como proceso.
2.2. Funciones de la enseñanza
3. Técnicas didácticas
3.1. Técnica de enseñanza3.2. Técnicas de participativas en
grupo y equipo.
Técnica del Encuadre del curso Técnica de lectura comentada
“El pequeño niño” Técnica expositiva con
retroalimentación.
Técnica “análisis de video” Técnica de caso (Investigación
educativa) Técnica de demostración
experimental.
Técnica de mapas mentales. Técnica de lluvia de ideas. Técnica “El ecosistema”
*Computadora*Cañón*Material impreso (copias)
*Computadora*Cañón*bocinas*video “Gung-Ho”*Equipo de Laboratorio experimental de electrostática. *Video “Los Rayos”
*Computadora*Cañón*Proyector de acetatos.*Rompecabezas
ESCAMILLA, José G., Selección y Uso de la Tecnología Educativa. Ed. Trillas. México 1998.
KLINGER, Kauffman Cynthia. Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Ed. Mc Graw Hill. México, 2000.
MURANO, Susana. La Informática en el Aula. Ed. Fondo de Cultura Económica. México 2005.
SOLIS NOYOLA JAVIER. “Modelos Heurísticos para el Aprendizaje” . Artículo de investigación educativa presentado en el Primer Congreso de Investigación en la Red de Universidades UVM. México 2006.
4. Tecnología de Medios educativos
4.1. Tecnología de medios4.2. Educación en línea.
Técnica expositiva con retroalimentación.
Técnica de caso (sistema en línea de materias virtuales en UVM)
*Computadora*Cañón*Red Internet
UVM. Manual de Planeación didáctica. Manual integrado por Lic. Mabel Grajales T. editado por la Dirección Institucional Académica de la Universidad del Valle de México.
NOTA:
Se realizará una actividad de aprendizaje independiente mediante la Técnica de la Aplicación Multimedia, misma que se les hará
llegar por correo electrónico.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)
En este módulo de tecnología educativa se trabajará bajo una metodología didáctica orientada a los procesos de aprendizaje. Donde los
participantes con la coordinación del facilitador, reconceptualizarán el significado de Tecnología Educativa. Se apropiarán de conceptos,
herramientas didácticas y la suma de experiencias individuales; para posteriormente ponerlas en práctica en su actividad docente.
Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las aportaciones individuales encaminadas al cumplimiento de los
objetivos informativos y formativos.
Durante el desarrollo del taller se efectuarán diversas técnicas encaminadas a reflexionar y dinamizar el proceso grupal, así mismo, nos
apoyaremos en diversos recursos tecnológicos y materiales didácticos que nos facilitarán la comunicación de ideas.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
ACREDITACIÓN:
- Asistencia y puntualidad del 100%
- Trabajo individual
- Trabajo grupal
CALIFICACIÓN:
- Participación Activa individual y grupal________________60 %
- Proyecto de Aplicación Multimedia___________________ 40 %
TOTAL 100 %
PROCESO DE EVALUACIÓN (MOMENTOS):
- Inicial .- Con el fin de diagnosticar la situación global del grupo y establecer estrategias y compromisos de trabajo.
- Continua .- Con la finalidad de redefinir estrategias encaminadas a la mejora continua del proceso de aprendizaje.
- Final .- Considera los dos momentos anteriores, los elementos de la acreditación y un proyecto final de aplicación
multimedia (actividad de aprendizaje independiente).
