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Importancia de la planeación y programación didáctica
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PLANEACION Y
PROGRAMACION
DE LA ENSEÑANZA
JULIO 2009
Toda práctica pedagógica - de manera consciente o
inconsciente – se asienta en determinados supuestos
respecto del significado que tiene enseñar y aprender.
Toda acción pedagógica conlleva la opción - implícita o
explícita– de un determinado modelo de enseñanza-
aprendizaje
Toda práctica de capacitación produce ciertos
efectos, algunos de ellos explícitamente buscados y
otros implícitos, muchas veces no previstos o deseados
Dentro del proceso para la formación profesional y la
capacitación en servicio del personal de salud, se
distinguen tres modelos pedagógicos:
1. Pedagogía de la transmisión
2. Pedagogía del adiestramiento
3. Pedagogía de la problematización
1.1 Pedagogía de la Transmisión
Este modelo pedagógico se esquematiza de la
siguiente manera
A
B
A = FORMADOR
B = FORMADO
La relación es del tipo
alimentador alimentado
dador receptor
superior inferior
En este modelo la relación que se establece entre el
docente y los enfermeros, técnicos o personal de
apoyo, es de dependencia.
El resultado que arroja es el reforzamiento de la
pasividad del personal.
La relación pedagógica es asimétrica; hay uno que
sabe y otro(s) que sabe(n) menos
Generalmente se ignora lo que “sabe” el personal.
La consecuencia es desconocer el saber de la
experiencia que el trabajador posee y, por lo
tanto, ignorar el propio servicio como fuente de
conocimiento y de problemas.
2.1 Pedagogía del Adiestramiento
Este modelo sigue el ejemplo del reflejo condicionado
usado para el adiestramiento en comportamientos
mecánicos.
estímulo respuesta
repetición
premio/castigo
Este es un tipo de enseñanza individualizada, tomado
del modelo de entrenamiento industrial, cuyo propósito
es lograr la eficiencia. En general sigue los siguientes
pasos.
a). Estudio de la tarea.
b). Demostración de la tarea
c). Ejecución de la tarea
d). Evaluación de la tarea
3.1. Pedagogía de la problematización
Se finca en el esquema de la catálisis química. Los
alumnos son el soporte principal de la formación; son
la fuente privilegiada de conocimientos.
El docente es más un estimulador, orientador y
catalizador que un instructor.
A B
REFLEXIONES SOBRE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS.
contenido que se desee enseñar
demandas que se busquen satisfacer
objetivos que se propongan
características de los participantes
recursos con que se cuenta
contexto en que se realiza la acción
No existen modelos “puros” en la práctica.
Las opciones metodológicas dependen, en buena
medida, de:
REFLEXIONES SOBRE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS.
Debemos tener una elección consciente por
un modelo pedagógico
Las estrategias de enseñanza que se empleen
deberán guardar coherencia con el modelo
adoptado.
LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA
Programar es un proceso que consiste en dar unidad
y estructura a la labor educativa, teniendo en cuenta al
propio alumno, su entorno, los medios y materiales
disponibles, en la función de alcanzar la metas que se
fijen.
La programación es una labor de equipo, de forma
coordinada, puesto que el alumno es uno e indivisible.
REQUISITOS PREVIOS PARA LA PROGRAMACION
Interviene el tiempo de que se dispone para la
realización de las distintas actividades.
Se halla condicionada por las instalaciones, medios
didácticos y el profesorado.
Este modelo sigue el ejemplo del reflejo condicionado
usado para el adiestramiento en comportamientos
mecánicos.
Depende de las exigencias administrativas, la
normatividad, los programas oficiales.
.REQUISITOS...
Esta es una labor fundamentalmente de
equipo (aunque en la práctica puede ser
individual), y ha de llevarse a cabo o ser
revisada por los componentes del mismo
al menos al comienzo de cada curso.
REQUISITOS...
Los elementos fundamentales de toda programación
suelen ser siempre los mismos (cualquiera que sea el
ámbito que ésta abarque):
2. Contenidos
3. Actividades
4. Recursos
5. Evaluación
1. Objetivos
1. Objetivos
Son las metas que queremos que nuestros alumnos
alcancen; son el punto de llegada.
Son los alumnos los que tienen que llegar a la
meta, por lo que, los objetivos, no deben formularse
para ser alcanzados por el profesor, sino por los
propios estudiantes.
1. Objetivos ...
Están determinados por un verbo que nos indicará que
acción debe ser capaz de realizar el alumno al finalizar
el proceso de aprendizaje, en relación con los
contenidos previstos.
No deben formularse muchos objetivos; uno por cada
bloque o conjunto de bloques (unidades o módulos) en
que hayamos dividido los contenidos.
No deben de ser tan generales que sean difíciles de
alcanzar
1. Objetivos ...
Los objetivos no han de quedar reducidos
únicamente a los aspectos informativos; también se
deben considerar los aspectos formativos.
Existen aspectos tan importantes a considerar, como
son la adquisición de hábitos, el desarrollo de
actitudes y habilidades, etc.
2. Contenidos
Son los conocimientos que el alumno tiene que
asimilar y que, a su vez, han de ser soporte de la
adquisición de hábitos y destrezas.
El profesor debe de seleccionar los más
adecuados, introducir algún otro que sea
conveniente y disponer su odenación.
2. Contenidos...
Es preciso estructurarlos en bloques, y a su
vez, dividirlos en temas.
Hay que temporalizarlos a lo largo del período que
se está programando
a) Una somera descripción de los distintos tipos de
actividades que los alumnos han de llevar a cabo
tanto en el aula como fuera de ella, a lo largo de todo
el curso
Son las acciones ha llevar a cabo por profesores y
alumnos para que éstos alcancen los objetivos
previstos.
Se deben incluir los siguientes aspectos:
3. Actividades
3. Actividades...
b). La indicación de la metodología a utilizar por el
profesor
c). La organización de los grupos y espacios a
utilizar en el desarrollo de las actividades
d). La distribución del tiempo y de las actividades
a lo largo del curso
4. Recursos
En este apartado hay que señalar, de una
manera general, los diversos materiales
didácticos que se prevé utilizar a lo largo del
curso
5. Evaluación
Tanto los objetivos como la propia programación no
tendrían sentido si no hubiera evaluación; por
ello, ésta ha de ocupar un lugar preponderante
dentro de la programación.
La evaluación ha de incluir los siguientes aspectos:
a). Fijar los criterios a tener en cuenta a la hora de
evaluar a los alumnos y las técnicas a utilizar en
el desarrollo de la misma. Igualmente las fechas
y momentos en que ha de ser realizada
5. Evaluación...
b). Determinar las estrategias a seguir a lo largo del
curso para recuperar a aquellos alumnos que
puedan ser evaluados negativamente.
c). Toda evaluación ha de terminar con un análisis
de los resultados obtenidos, los fallos
habidos, sus causas y los remedios oportunos
para corregirlos. Tales fallos pueden ser
imputables a los propios alumnos, al profesor o a
la programación en sí; consecuencia de ello es la
necesaria retroalimentación de cara a la
siguiente programación.
CONCLUSION
Una programación puede considerarse buena cuando:
Delimita con claridad y precisión los objetivos que
pretende alcanzar
No queda reducida a lo meramente
informativo, sino que abarca todos los aspectos
formativos, tanto del intelecto como de la
personalidad del alumno
Se adapta plenamente a los alumnos a quienes va
dirigida, exigiendo de ellos el grado de profundidad
que les corresponde por su capacidad.
CONCLUSION...
Prevé las actividades adecuadas para el desarrollo
de los objetivos previstos
Considera la actividad del alumno como fundamental
Fomenta la utilización de variadas técnicas de
aprendizaje
Específica el material que será necesario usar y
construir
CONCLUSION...
Temporaliza adecuadamente las actividades y se
adapta al tiempo disponible para llevarlas a cabo
Permite una valoración adecuada de los objetivos a
alcanzar
Prevé un análisis y reflexión de los resultados
obtenidos
Es lo suficientemente flexible para poder llevar a cabo
la recuperación y ampliación de los conocimientos