Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica

INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN

Analizar y comprender los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela.

Enrique Hilario Solar Tirado 2

Comprender que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro.


PREGUNTAS DETONADORAS

• ¿Qué es un propósito? • ¿Cuáles son los propósitos que se tienen en la Educación Básica? • ¿Qué contenidos se abordan en la Educación Básica? • ¿Cuáles son las competencias para la vida? • ¿Cuál es el perfil de egreso de los alumnos de educación básica? • ¿Existe una continuidad entre los niveles educativos que conforman la

Educación Básica? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en la Educación Básica? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Preescolar? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Primaria? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Secundaria?


CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACTUALES

• Centrado en COMPETENCIAS

• Una competencia no se adquiere de manera definitiva.

• Se propicia el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos que propicien un avance paulatino.

COMPETENCIA ES. . .

Definición

Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos

Como elemento didáctico

Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?

• Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional.

• Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.

Unidad Técnico Pedagógica 7

¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?

Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no

qué conocimientos pueden reproducir.

Si un estudiante sabe algo, no lo habilita

automáticamente para aplicarlo, pues estamos

hablando de dominios distintos de conocimiento.


PROPÓSITO

• Aquello que deseamos lograr.

• La finalidad deseada. • Son las metas que se

propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.


EDUCAR EN COMPETENCIAS NOS LLEVA A . . .

Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - -(S A B E R )

El desempeño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R)

La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R)


COMPETENCIAS

APRENDIZAJE PERMANENTE

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

MANEJO DE SITUACIONES

CONVIVENCIA

VIDA EN SOCIEDAD

COMPETENCIAS PARA LA VIDA


PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.


ESTÁNDARES CURRICULARES

PRIMER PERIODO ESCOLAR

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)

PREESCOLAR

1° 2° 3°

LENGUAJE Y COMUNICACION


2ª LENGUA

PENSAMIENTO MATEMATICO


EXPLORACION Y COMPRENSION

DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL

MUNDO

DESARROLLO FISICO Y SALUD

DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA


SOCIAL

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR

PRIMARIA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

ESPAÑOL

ASIGNATURA ESTATAL (LEGUA ADICIONAL)

MATEMATICAS

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LOR

AC

ION

DE

LA

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LA

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CIENCIAS NATURALES

LA E

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D

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ND

E V

IVO

GEOGRAFIA

HISTORIA

FORMACION CIVICA Y ETICA

EDUCACION FISICA

EDUCACION ARTISTICA

CUARTO PERIODO ESCOLAR

SECUNDARIA

1° 2° 3°

ESPAÑOL I, II, III

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES

MATEMATICAS I, II, III

CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS

CIENCIAS II (ENFASIS EN

FISICA)

CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)

TECNOLOGIA I, II Y III

GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO

HISTORIA I Y II

ASIGNATURA ESTATAL

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIICA I Y II

TUTORIA

EDUCACION FISICA I, II Y III

ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES

HA

BIL

IDA

DES

DIG

ITA

LES

ESTÁNDARES CURRICULARES

PRIMER PERIODO ESCOLAR

PREESCOLAR CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)

1° 2° 3°



2ª LENGUA



EXPLORACION Y COMPRENSION

DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL

MUNDO

DESARROLLO FISICO Y SALUD


PARA LA CONVIVENCIA

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EXPRESION Y APRECIACION

ARTISTICAS

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR

PRIMARIA

1° 2° 3° 4° 5° 6°

ESPAÑOL ESPAÑOL

SEGUNDA LENGUA (INGLÉS)

MATEMATICAS

EXP

LOR

AC

ION

DE

LA

NA

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ALE

ZA Y

LA

SO

CIE

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D

CIENCIAS NATURALES

LA E

NTI

DA

D D

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DE

VIV

O

GEOGRAFIA

HISTORIA


EDUCACION FISICA

EDUCACION ARTISTICA

CUARTO PERIODO ESCOLAR

SECUNDARIA

1° 2° 3°

ESPAÑOL I, II, III

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES

MATEMATICAS I, II, III

CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS

CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)

CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)

TECNOLOGIA I, II Y III

GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO

HISTORIA I Y II

ASIGNATURA ESTATAL


TUTORIA

EDUCACION FISICA I, II Y III

ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES

HA

BIL

IDA

DES

DIG

ITA

LES

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD.

EL ENFOQUE DIDÁCTICO


¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?

Es global porque incide en las capacidades:


FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: • Cinco Ejes • Tres ámbitos de

intervención • ESTRUCTURA CURRICULAR:

• Propósitos • Ejes pedagógicos • Ámbitos de

intervención educativa • Competencias

¿CÓMO ESTÁ DIVIDIDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA?


PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO (PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA)

EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIAS

BLOQUES DE CONTENIDOS

Ejes pedagógicos:

Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y

concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños


Responden esta pregunta:

¿Qué debemos hacer y hacia dónde debemos ir?

PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

ASPECTOS CENTRALES DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA Y LA

PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y

SOCIOMOTRICES

LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE

LA ACCIÓN EDUCATIVA

EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ

LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

ESCOLAR

SIGNIFICADO DEL CUERPO

EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES

ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD

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EJES

PED

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EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL

REFLEXIVO

VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD


La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación

del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer

desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:




LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE

DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

LA SALUD COMO FORMA DE VIDA

VALORES PARA LA CONVIVENCIA

SOCIAL

LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD

PROMOCIÓN DE LA SALUD

COMPETENCIA MOTRIZ

LA COMPETENCIA

MOTRIZ

LA SALUD Y VIDA SANA

INICIACIÓN DEPORTIVA Y

DEPORTE ESCOLAR

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EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA

EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES

CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES

BÁSICOS DE MOVIMIENTO

REPRESENTAR EL JUEGO COMO

PROYECCIÓN DE VIDA

MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE

LA ACCIÓN CREATIVA

INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD

EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE

DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y

COMPLEJOS

DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y

SOLUCIONAR PROBLEMAS

LA E

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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:

• Desarrollen su motricidad y construyan su

corporeidad, mediante el reconocimiento de la

conciencia de sí mismos, proyectando su

disponibilidad corporal, se acepten, descubran,

aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas

formas, utilizando el juego motor como medio.



Propongan actividades que les

permitan convivir en ambientes

caracterizados por el buen trato , el

respeto, el interés, la seguridad y la

confianza, afianzando sus valores a

partir de la motricidad.



• Participen en acciones de fomento de la

salud en todo su trayecto por la Educación

Básica compartiendo y reconociendo su

importancia, como un elemento primordial

de vida, a partir de prácticas básicas, como

la higiene personal, la actividad física, el

descanso, y una alimentación correcta.



Reconozcan la diversidad y

valoren la identidad nacional

, de tal forma que los juegos

tradicionales, y autóctonos

constituyan una parte de la

comprensión de la

interculturalidad. Unidad Técnico Pedagógica 30

El inicio de una vida . . . educativa



ESQ

UEM

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CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011)

EJES PEDAGÓGICOS

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL

MUNDO

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD


SOCIAL

EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES

LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

LA SALUD COMO FORMA DE VIDA VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL

EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO

DE LAS EXPRESIONES

CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES

BÁSICOS DE MOVIMIENTO

REPRESENTAR EL JUEGO COMO

PROYECCIÓN DE VIDA


• PROGRAMA 2009

LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA


LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.

EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO

VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.

• PROGRAMA 2011

LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA


LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO

VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.


PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PRIMARIA

Con el estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, se pretende que los niños:


PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

• Desarrollen el conocimiento de sí

mismos, su capacidad comunicativa,

de relación , habilidades y destrezas

motrices, mediante diversas

manifestaciones , que favorezcan su

corporeidad y el sentido cooperativo.



• Reflexionen sobre los cambios que implica la

, incorporando nuevos

conocimientos y habilidades , de tal manera

que puedan adaptarse a las demandas de su

entorno a las diversas situaciones y

manifestaciones imprevistas que ocurren en el

.



Desarrollen habilidades y destrezas al

participar en juegos motores,

proponiendo normas, reglas y nuevas

formas para la convivencia en el juego, la

iniciación deportiva, y el deporte escolar,

destacando la importancia del trabajo

colaborativo, así como el reconocimiento

a la interculturalidad.



Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.



• Cuiden su salud a partir de la

toma informada de decisiones

sobre medidas de higiene, el

fomento de hábitos y el

reconocimiento de los posibles

riesgos al realizar acciones

motrices para prevenir

accidentes en su vida cotidiana.


ESQ

UEM

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EJES PEDAGÓGICOS


COMPETENCIAS

1. UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA 2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD

LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ

MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL

DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA




BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)

Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.

Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.


BLOQUE I. LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


• Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

• Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.

• Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.

6

Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresión corporal y creatividad. ¿Cómo puedo manifestar mi creatividad? Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción. ¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades.


BLOQUE I ÉSTE SOY YO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad


• Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas.

• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución . ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás? Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees que puedes hacerlo? Yo puedo, tu puedes, todos podemos


BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad


• Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

• Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

• Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así ¿y tú eres? ¿en qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo ¿Todos somos amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos?


BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices


• Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

• Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). ¿Cómo son las cosas . . .? ¿Dónde están ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si . . .? Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros. ¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo? ¿Cómo sería si estuviera solo?


BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!


BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO



PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrase consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.




Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.



Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.


Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad y la inclusión, el respeto, la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.




Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.

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EJES PEDAGÓGICOS


COMPETENCIAS

SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD

LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR

INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD


DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y

COMPLEJOS

DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y

SOLUCIONAR PROBLEMAS



EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA


SIGNIFICADO DEL CUERPO

EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD

INTELIGENTES

ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA


LA COMPETENCIA MOTRIZ

LA SALUD Y VIDA SANA

INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA


INTEGRACIÓN DE LA

CORPOREIDAD


DESEMPEÑOS MOTRICES

SENCILLOS Y COMPLEJOS

DOMINIO Y CONTROL DE LA

MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS

Ejes Pedagógicos

Ámbitos de Intervención

Competencias Bloques de contenidos

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

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pro

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mas

Bloque I Conocimiento de

mi mismo

Bloque I Proyecto y

construyo lo que soy

Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y

significado

Bloque II Aprendamos a

jugar en equipo

Bloque II La importancia de jugar limpio

Bloque II Te invito a jugar:

acordemos las reglas

Bloque III Todos contra todos y en el

mismo equipo

Bloque III Las estrategias en la iniciación

deportiva

Bloque III Ajustes y

estrategias en el juego

Bloque IV El deporte

educativo: cómo formular

estrategias

Bloque IV Acuerdos para

solucionar problemas

Bloque IV Cooperación y

confrontación en actividades paradójicas

Bloque V Activo mi cuerpo,

cuido mi salud

Bloque V Todo un reto:

mejorar mi condición física

Bloque V Las actividades

físicas y los juegos en mi

escuela Unidad Técnico Pedagógica 62

Ejes Pedagógicos

Ámbitos de Intervención

Competencias Bloques de contenidos

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

El s

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mas

Bloque I Conocimiento de

mi mismo

Bloque I Proyecto y

construyo lo que soy

Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y

significado

Bloque II Aprendamos a

jugar en equipo

Bloque II La importancia de jugar limpio

Bloque II Te invito a jugar:

acordemos las reglas

Bloque III Todos contra todos y en el

mismo equipo

Bloque III Las estrategias en la iniciación

deportiva

Bloque III Ajustes y

estrategias en el juego

Bloque IV El deporte

educativo: cómo formular

estrategias

Bloque IV Acuerdos para

solucionar problemas

Bloque IV Cooperación y

confrontación en actividades paradójicas

Bloque V Activo mi cuerpo,

cuido mi salud

Bloque V Todo un reto:

mejorar mi condición física

Bloque V Las actividades

físicas y los juegos en mi

escuela

Competencias que se

favorecen en cada bloque

UTP

UTP Unidad Técnico Pedagógica 63

UTP

BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)

Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.


• Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.

Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.



Organización de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA • Secretaría de Educación Pública. Educación Básica Plan de Estudios 2009, SEP, México, 2009. • ------, Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP, México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer Grado. SEP,

México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo Grado. SEP,

México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer Grado. SEP, México,

2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. SEP,

México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. SEP,

México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto Grado. SEP, México,

2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. SEP,

México, 2011.


Por su presencia y atención

U T P Puebla

Education

Propósitos de la Educación Física en la Educación Básica