Proposta de software integrado ao Facebook para auxílio na preparação para o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE

Proposal of an integrated tool to Facebook for assist in preparation the National Examination for Students – ENADE

Paulo Rogério Pires Manseira (Centro Universitário Tupy – UNISOCIESC, Santa

Catarina, Brasil) – [email protected] Mehran Misaghi (Centro Universitário Tupy – UNISOCIESC, Santa Catarina, Brasil) –

[email protected] The social network Facebook is part of the lives of over a billion people and researchers in the field of education have explored its use as a high degree of adhesion occurs, especially among college students. In Brazil these students are periodically submitted to the National Examination for Students – ENADE that as a result presents evidence of the quality of existing teaching at each institution of higher education. Thus, the main objective of this work is to propose an architecture for a system of review of studies based on social network Facebook. For such, it presents concepts of social networks on the internet followed by a list of works that address the use of Facebook in university education and a list of tools offered by social networking to create applications that will expand its functionality. It is noticed that two tools require minimal programming skills, while the others require greater knowledge but also offer greater freedom in building the application and access to Facebook data. A case study is performed and an architecture for a system of review of studies integrated with Facebook's proposal, since no tool of this nature has been found. Keywords: Facebook, ENADE, Integrated software.

Proposta de software integrado ao Facebook para auxílio na preparação para o

Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE A rede social Facebook faz parte da vida de mais de um bilhão de pessoas e seu uso tem sido explorado por pesquisadores da área de educação já que um alto grau de adesão ocorre, em especial, entre os estudantes universitários. No Brasil esses estudantes são periodicamente submetidos ao Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE que, como resultado, apresenta indícios da qualidade de ensino existente em cada instituição de ensino superior. Assim, o objetivo principal deste trabalho é propor uma arquitetura para um sistema de revisão de estudos baseado na rede social Facebook. Para tanto, apresenta-se conceitos de redes sociais na internet seguido de uma relação de trabalhos que abordam o uso do Facebook na educação universitária e uma lista com ferramentas oferecidas pela rede social para a criação de aplicativos que venham a expandir suas funcionalidades. Percebe-se que duas ferramentas requerem mínimo conhecimento em programação, enquanto as demais exigem maior conhecimento mas também oferecem maior liberdade na construção do aplicativo e no acesso aos dados do Facebook. Um estudo de caso é realizado e é proposta uma arquitetura para um sistema de revisão de estudos integrado ao Facebook, uma vez que nenhuma ferramenta desta natureza tenha sido encontrada. Palavras chave: Facebook, ENADE, Software integrado.

11th International Conference on Information Systems and Technology Management – CONTECSI May, 28 to 30, 2014 - São Paulo, Brazil

11th CONTECSI Proceedings p.3428

1. Introdução A Internet faz parte do cotidiano de bilhões de usuários como canal de compartilhamento de informações em diferentes formatos de mídia e como meio de comunicação. Neste ambiente uma forma de comunicação que desde seu surgimento adquire altos índices de adoção são os sites de redes sociais, do inglês Social Network Sites (SNS), que atualmente ultrapassam com folga a marca de bilhão de usuários, incluindo diferentes regiões do globo, categorias de usuários e inúmeros interesses. Um indício desse alto grau de adoção é apresentado pelo Students’ Online Usage: Global Market Trends Report (VANNOZZI & BRIDGESTOCK, 2013) indicando que 96% dos universitários latino-americanos fazem uso constante de redes sociais na Internet. As redes sociais na Internet são sistemas baseados na web que permitem que pessoas, organizações e instituições interajam entre si para aumentar a quantidade de laços sociais. Dessa forma, esta rede de influência e a sua interação, síncrona ou assíncrona, tem possibilitado novas formas de organização, comunicação e até mobilização social (RECUERO, 2009). Segundo o mesmo relatório, destaca-se o uso do Facebook e YouTube com 96% de adesão cada, Twitter com 83%, LinkedIn com 91% e Pinterest com 74% (VANNOZZI & BRIDGESTOCK, 2013). Em estudos recentes nota-se que a população de estudantes universitários brasileiros é formada por cerca de 6,37 milhões de pessoas distribuídos entre 2365 Instituições de Ensino Superior (IES) (INEP, 2013). Esses estudantes são submetidos periodicamente pelo Ministério da Educação (MEC) ao Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) que é administrado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Tal exame visa “avaliar o rendimento dos alunos dos cursos de graduação, ingressantes e concluintes, em relação aos conteúdos programáticos dos cursos em que estão matriculados” (MEC, 2013) e mostra-se importante tanto para as IES quanto para os estudantes já que apresentam indícios da qualidade de ensino existente em cada instituição. Considerado os indícios sobre o amplo uso da rede social Facebook e a necessidade de preparação dos estudantes para o ENADE, o problema motivador deste trabalho é: de que forma a rede social Facebook pode ser utilizada como meio para ajudar estudantes de uma IES a se prepararem para o ENADE? Assim, parte-se da hipótese que a disponibilização de um sistema com vídeo aulas, objetos educacionais e exercícios com correção automática, entre outros, orientado ao perfil do curso que o estudante participa, pode ajudar tal estudante em sua preparação para a realização do ENADE. Sendo assim, o objetivo principal deste trabalho é propor uma arquitetura para um sistema de revisão de estudos baseado na rede social Facebook. Nas seções seguintes serão abordados os conceitos de redes sociais na Internet e a proposta da arquitetura do sistema contendo o levantamento dos requisitos e a sua modelagem, encerrando-se com as considerações finais e futuros encaminhamentos relacionados a resultados esperados.



2. Conceitos de Redes Sociais na Internet A gradativa evolução tecnológica da Internet permitiu o surgimento da Web 2.0 com sites que passaram a oferecer meios de interação que até então não eram possíveis. O termo Web 2.0 foi usado pela primeira vez por Dale Dougherty e tornou-se conhecido após a Conferência O'Reilly Media Web 2.0 em 2004 e indica uma mudança de paradigma dos desenvolvedores de software no intuito de criar mecanismos que permitam a colaboração, comunicação e compartilhamento de informações de forma mais criativa em sistemas baseados na web (O'REILLY, 2005; LIU, LIU, BAO, JUC & WANG, 2010). Neste contexto surgem os sites de redes sociais. Os sites de redes sociais oferecem às pessoas, grupos ou instituições três características básicas: (1) construir um perfil público ou semi-público dentro de um sistema limitado, (2) articular uma lista de outros usuários com quem eles compartilham uma conexão, e (3) ver e percorrer a sua lista de conexões e aquelas feitas por outras pessoas dentro do sistema (BOYD & ELLISON, 2007; RECUERO, 2009). As pessoas são atraídas para as redes sociais primeiramente para manter uma conexão social com seus amigos (JOINSON, 2008; SALAWAY, CARUSO & NELSON, 2008; LUCKIN, LOGAN, CLARK, GRABER, OLIVER & MEE, 2008) mas também para troca de informações, comunicação, planejamento de eventos, integração em um novo ambiente de trabalho ou estudo, atividades profissionais e atividades educacionais, entre outros (AGARWAL & MITAL, 2009; MADGE , MEEK, WELLENS & HOOLEY, 2009; SALAWAY, CARUSO & NELSON, 2008; LENHART, PURCELL, SMITH & ZICKUHR, 2010; GREENHOW & ROBELIA, 2009; KABILAN, AHMAD & ABIDIN, 2010). As redes sociais na Internet já possuem uma história de quase duas décadas, sendo que a primeira rede social, reconhecida como tal, uma vez que combinava diversas das características já citadas, foi a SixDegress.com lançada em 1997 (BOYD & ELLISON, 2007). Desde então inúmeros serviços deste tipo surgiram e atualmente, segundo o serviço Alexa que provê estatísticas sobre o acesso a sites da web em todo o mundo, o Facebook é a rede social mais acessada globalmente (ALEXA, 2013) que alcança cerca de 1,15 bilhão de usuários no mundo e 76 milhões apenas no Brasil (REUTERS, 2013). Seus recursos básicos de interação são:

a) Mural – espaço na página de perfil onde amigos podem postar mensagens públicas através de textos, imagens, vídeos, links etc.;

b) Botão Curtir – recurso que os usuários utilizam para indicar algum tipo interesse em relação aos conteúdos publicados;

c) Cutucar – uma forma de chamar a atenção de um amigo na rede social de interpretação livre;

d) Status – permite aos usuários postar links, textos, imagens e vídeos, entre outros; e) Eventos – permite a publicação de informações sobre qualquer tipo de evento; f) Chat – troca de mensagens síncronas ou assíncronas entre usuários da rede; g) Grupos – permite a criação de grupos abertos ou fechados para ingresso de

membros a partir de qualquer interesse específico.



A facilidade de uso dos recursos citados possibilita o uso do Facebook para diversos fins, incluindo para o da educação (AQUINO & BRITO, 2012). 2.1. O Facebook na Educação Universitária Diversas inciativas de uso da rede social Facebook tem sido encontradas na literatura, quer seja como ferramenta de apoio ou até mesmo atribuindo-lhe o papel de um Learning Management System (LMS) que são relacionadas a seguir. Schroeder & Greenbowe (2009) relatam em sua experiência na criação de uma comunidade online para o Laboratório de Química Orgânica da Iowa State University que o Facebook foi um método mais efetivo e eficiente para discussão dos temas da aula, em comparação ao fórum de discussão do WebCT, o LMS oficial da instituição. Sturgeon & Walker (2009) apontam que os alunos têm mais vontade de se comunicar com seus professores se eles já os conhecem pelo Facebook e que isso gera maior envolvimento dos alunos nas atividades acadêmicas em estudo realizado na Lee University. Mazer, Murphy & Simonds (2009) concluem que professores que mantem um perfil rico em informações pessoais recebem maior credibilidade e geram maior motivação para o aprendizado. Piscitelli, Adaime & Binder (2010) organizam um conjunto de artigos com ênfase em características ideológicas e teórico-conceituais que abordam o uso de mídias sociais, em especial, as redes sociais, na educação. Minhoto & Meirinhos (2011) ao realizarem um estudo com alunos do ensino médio constataram que os alunos se envolveram de forma ativa no processo de interação, de partilha e de aprendizagem, embora também tenham encontrado dificuldades em aprofundá-lo. Muñoz & Towner (2011) demonstram diversas possibilidades de integração do Facebook às atividades de ensino e concluem que seu uso pode ser adequado e eficaz em ambiente acadêmico desde que orientações apropriadas sejam estabelecidas e implementadas. Meishar-Tal, Kurtz & Pieterse (2012) em estudo realizado no College for Academic Studies in Or Yehuda demonstraram que a concepção e operação de uma atividade de ensino dentro de um grupo no Facebook produz um processo de aprendizagem muito intenso e colaborativo em função das características inerentes à ferramenta mas também indicam que o instrutor detém grande parte da responsabilidade sobre a dinâmica de aprendizagem. Menon (2012) avalia a ferramenta Grupos do Facebook como mecanismo válido para uso no ensino de habilidades de raciocínio clínico na International Medical University da Malásia. Pellizzari (2012) relata que apenas um terço de cerca dos 400 estudantes matriculados na disciplina de Matemática ofertada para o curso de Economia da Università Ca' Foscari Venezia, estiveram ativamente engajados enquanto os outros demonstraram comportamento mais passivo, sendo possível, contudo, respeitar o ritmo de cada um além de propiciar respostas mais personalizadas para cada questionamento. Por fim, DiVall (2012) percebeu em seu curso sobre Gerenciamento Global de Doenças, ministrado na Northeastern University, que o uso voluntário do Facebook como complemento às aulas foi bem recebido pelos alunos e aumentou substancialmente sua participação ao serem expostos a anúncios do curso, discussões on-line e links externos, sendo que seu uso mais elevado ocorreu perto das semanas de provas. Aquino e Brito (2012) relatam o uso das funcionalidades do Facebook para ajudar na avaliação do aprendizado por meio de uma aplicação integrada à rede social capaz de monitorar a troca



de mensagens entre alunos e professores, através de perguntas e respostas, sendo possível atribuir conceitos a cada interação. Com exceção de apenas um, nos exemplos citados percebe-se que a rede social Facebook foi utilizada basicamente como fórum de discussão e repositório de conteúdo. Embora apenas um trabalho aborde a construção de um aplicativo integrado à rede social, não foi identificado o uso de aplicativos integrados que pudessem ser utilizados pelos alunos e que gerassem, por exemplo, dados estatísticos sobre seu uso e indícios de conteúdos que precisassem ser fortalecidos no período de aprendizagem ou de revisão para exames e testes. 2.2. Construção de Aplicativos para o Facebook Desde o ano de 2007 o Facebook oferece a Facebook Platform, um framework contendo programas de apoio, bibliotecas de código, conjuntos de ferramentas e interfaces de programação de aplicativos (APIs) que permite a criação de aplicações para interagir com as funcionalidades oferecidas pela rede social A criação de aplicativos, portanto, deve seguir os princípios e as políticas da plataforma que basicamente versam sobre a necessidade de criação de aplicações sociais – que permitam interação, compartilhamento, escolha e controle do usuário –, sobre a necessidade de confiança – respeito à privacidade, não iludir, confundir, enganar ou surpreender os usuários – e sobre a responsabilidade quanto ao conteúdo publicado (FACEBOOK DEVELOPERS, 2013). Quanto à hospedagem os aplicativos desenvolvidos para o Facebook podem ser armazenados na própria rede social ou em outro lugar qualquer como um domínio na web ou um dispositivo móvel. Aplicativos hospedados diretamente no Facebook são em essência uma extensão da própria rede e os usuários de tais aplicativos nunca terão de deixá-la para usá-los, enquanto que aplicativos hospedados em outro lugar qualquer acessam as funcionalidades disponibilizadas pela rede social como serviços, como por exemplo a autenticação de usuário, exibição de perfis, feed de notícias, compartilhamento, fotos, mensagens, notificações, pedidos e convites, entre outros (SRIVASTAVA & SINGH, 2011). A construção de aplicativos para uso com o Facebook pode ser realizada nos formatos de Platform Applications, Desktop Applications, Public Profiles e Facebook Connect (MAVER & POPP, 2009):

a) Platform Applications – aplicativos deste tipo podem ser a respeito de qualquer coisa e são hospedados fora do Facebook. Neste formato os usuários não precisam fazer nada específico para instalar aplicativos, sendo necessário apenas autorizá-los a acessar suas informações de perfil e realizar atividades em seu nome como publicar algo em sua linha do tempo. Este é o método mais popular de integração com o Facebook.

b) Desktop Applications – aplicativos deste tipo são softwares que rodam em

diferentes sistemas operacionais ou plug-ins de diversos tipos de ferramentas como navegadores, por exemplo, e requerem privilégios especiais de forma que possam permanecer logados no Facebook em nome de seus usuários.



c) Public Profiles – também conhecidas como Facebook Pages ou Facebook Fan Pages é uma forma de empresas, celebridades ou marcas criarem presença no Facebook além do que seria possível fazer com perfis comuns. Perfis deste tipo, além de poderem hospedar aplicativos personalizados, diferem dos perfis de usuários comuns em função de que não há um usuário por trás deles, mas um conjunto de administradores e de não possuírem amigos, mas fãs, sendo que quando um usuário torna-se um fã de um perfil público, ele se inscreve para receber atualizações publicadas naquele perfil.

d) Facebook Connect – permite aos desenvolvedores integrar o Facebook em seus

próprios sites externos ou dispositivos móveis. Sites e aplicativos móveis que implementam Facebook Connect permitem que um usuário utilize suas credenciais do Facebook para registrar-se e uma vez identificado no sistema, passam a ter acesso aos detalhes desse usuário na rede através de uma API. Tem se tornado uma opção popular pois permite que sites externos ou aplicativos móveis acessem os serviços do Facebook sem ter que estar dentro de sua interface de usuário ou ter qualquer conteúdo próprio hospedado nos servidores do Facebook.

Para a construção de aplicativos nos formatos citados existem diversas ferramentas entre as quais destacam-se: Graph API, Social Plugins, Open Graph Protocol, Developer SDKs, FBML, Facebook SDK for JavaScript, FQL e XFBML (FACEBOOK DEVELOPERS, 2013; MAVER & POPP, 2009):

a) Graph API – a principal maneira para que os aplicativos possam ler e escrever dados no Facebook. Essa API permite a navegação entre os dados da rede social a partir do conceito de grafos, sendo os perfis e páginas identificados como nós e suas conexões como as arestas, sendo possível recuperar, filtrar, atualizar, excluir e publicar objetos.

b) Social Plugins – método mais simples para permitir a integração do Facebook em

um site, aplicativo móvel ou produto desktop, permitindo que qualquer pessoa configure facilmente um conjunto de parâmetros em formulários simples, e imediatamente receba um código HTML para ser usado em seu aplicativo. Atualmente conta com um conjunto de 11 plugins.

c) Open Graph Protocol – consiste em uma série de meta tags que identificam o que

e/ou sobre o que é um site ou uma URL específica. É um padrão criado pelo Facebook baseado no protocolo Resource Description Framework (RDF). Com ele é possível, por exemplo, indicar através de algumas tags no aplicativo que está sendo construído quem é o responsável pelo aplicativo, como entrar em contato, sobre qual assunto o aplicativo trata etc. O uso dessas tags permite que o Facebook encontre o aplicativo e recupere suas informações com maior rapidez e precisão, no momento de uma pesquisa por exemplo.

d) Developer SDKs – um conjunto de Kits de Desenvolvimento de Software –

conjunto de bibliotecas e softwares – para que que desenvolvedores externos obtenham uma melhor integração com o Facebook. Atualmente são disponibilizados SDKs para iOS, Android, JavaScript, PHP e Unity. Outros SDKs não oficiais para outras linguagens ou plataformas, mantidos por terceiros, podem



ser facilmente encontrados na web através de uma simples pesquisa em mecanismos de busca.

e) FBML – acrônimo para Facebook Markup Language, FBML é uma linguagem

baseada em tags com base em HTML e fornece muitas das marcações suportadas por essa linguagem além de oferecer um amplo conjunto de interface de usuário do Facebook. A FBML é automaticamente analisada e traduzida em HTML, CSS e código JavaScript pelos servidores do Facebook, quando um pedido de uma página do aplicativo que a contém é recebido. A FBML dá aos desenvolvedores acesso simples a controles que permitem aos aplicativos se comportarem de forma semelhante à rede social como se eles fossem de fato parte do Facebook. Embora tenha sido descontinuada, ainda é suportada pela plataforma.

f) Facebook SDK for JavaScript – trata-se de uma versão de JavaScript do

Facebook que possui embutida a XFBML. Ele suporta a maioria dos métodos de manipulação baseados no modelo Document Object Model (DOM) com os quais os desenvolvedores estão familiarizados. Contudo, difere do JavaScript em alguns aspectos: sua sintaxe é um pouco diferente, principalmente para proteger o próprio Facebook a partir de códigos JavaScript maliciosos; muitas propriedades DOM utilizadas em JavaScript normais são substituídas por métodos get/set; e alguns manipuladores de eventos amplamente utilizados não estão disponíveis como por exemplo o onLoad(). À medida que evoluiu, passou a oferecer as funcionalidades da FBML.

g) FQL – a Facebook Query Language é a linguagem de consulta aos dados do

Facebook, muito semelhante à linguagem SQL que permite aos aplicativos consultar diretamente as tabelas de dados internos do Facebook. Nem toda a sintaxe do SQL é suportada, mas formas primitivas como SELECT, WHERE, ORDER BY e LIMIT estão disponíveis. A FQL acessa e retorna os mesmos dados fornecidos por muitas das chamadas de API do Facebook, no entanto, permite que os aplicativos filtrem esses dados antes de serem devolvidos ao cliente, o que potencialmente acelera o carregamento da página e o tempo de resposta.

h) XFBML – aplicações baseadas em IFrames e sites externos que usam Facebook

Connect não tinham acesso a FBML e, portanto, não acessavam a uma série de controles predefinidos que a linguagem proporciona. A XFBML foi oferecida para resolver este problema embutida na Facebook JavaScript Client Library que evoluiu para o Facebook SDK for JavaScript. Os aplicativos que usam XFBML devem ter suas páginas codificadas usando XHTML estrito e devem carregar o SDK mencionado.

Além das ferramentas mencionadas até aqui, existem diversas outras de propriedade do próprio Facebook e outra quantidade de ferramentas de terceiros homologadas pela rede social, bastando para encontrá-las uma visita ao site Facebook Developers (2013) ou uma rápida pesquisa em mecanismos de buscas na web. As ferramentas apresentadas oferecem, cada qual à sua maneira, possibilidades de acesso a todas as funcionalidades descritas no início da seção 2. Assim, a escolha pelo uso de qualquer uma das ferramentas se dá em função da complexidade do aplicativo a ser



construído ou do conhecimento do desenvolvedor, independentemente do tipo escolhido com exceção apenas para o uso da FBML. As ferramentas Graph API e Social Plugins requerem mínimo conhecimento em programação, enquanto as demais ferramentas, embora exijam maior conhecimento em desenvolvimento, oferecem maior liberdade na construção do aplicativo e acesso aos dados do Facebook. Portanto, nota-se que o Facebook Platform é um framework que oferece muitas ferramentas para o desenvolvimento de aplicativos para a rede social Facebook, bastando ao desenvolvedor escolher adequadamente quais ferramentas serão utilizadas de acordo com a natureza do aplicativo a ser desenvolvido. 3. Estudo de Caso O presente estudo de caso teve início em dezembro de 2013 com previsão de encerramento em dezembro de 2014 sendo realizado em uma instituição de ensino superior (IES) do norte do estado de Santa Catarina. A instituição é reconhecida na região por ser uma organização referência em educação oferecendo ensino fundamental, fundamental bilíngue, médio, médio bilíngue, tecnológico, graduação e pós-graduação – especialização e mestrado – com ênfase nas áreas de Engenharia e Tecnologias. A partir de contatos com o setor responsável por administrar o perfil da IES nas redes sociais e com a coordenação dos cursos de computação, cujos alunos serão submetidos ao ENADE no segundo semestre de 2014, foi identificada a possibilidade de uso da rede social Facebook como forma de ajudar os estudantes a prepararem-se para a realização do exame. Incialmente foi realizada uma pesquisa levantamento, utilizando a técnica de levantamento de requisitos proposta pela Engenharia de Software (SOMMERVILLE, 2011, PRESSMAN & LOWE, 2009) através de entrevistas com os interessados, com o intuito de identificar os requisitos do sistema de software a ser projetado e posteriormente construído tendo em vista sua integração com a rede social. Em síntese o sistema proposto pode ser descrito como um software integrado ao Facebook que permita o acesso a diferentes tipos de objetos educacionais – por exemplo, vídeo aulas, apresentações, infográficos, com destaque para exercícios no formato de questão objetiva com correção automática – orientados ao perfil do curso de cada estudante que venha a utilizar o sistema de dentro da rede social. Para garantir melhor entendimento das seções seguintes faz-se necessário descrever brevemente a terminologia utilizada no contexto da aplicação que é proposta neste trabalho.

a) Usuários – qualquer aluno utilizador do sistema; b) Usuários administrativos – administradores do sistema ou professores da IES, que

são responsáveis por publicar objetos educacionais e coletar dados sobre o uso da aplicação no Facebook;

c) Objeto educacional – qualquer elemento digital como vídeo, áudio, imagem, texto, formulário HTML, entre outros, com cunho pedagógico-educacional e que possui um tipo – vídeo, áudio, imagem, infográfico, diagrama, exercício, etc. – e uma categoria – básico, intermediário, avançado;



d) Gerir – identifica uma funcionalidade existente no software que permite cadastrar, atualizar, apagar ou consultar determinado registro do banco de dados.

Os requisitos funcionais de um sistema de software qualquer são um conjunto de itens de funcionalidade que o sistema que será projetado e construído deverá oferecer e, portanto, poderão ser consumidos pelos futuros usuários, enquanto que os requisitos não-funcionais são um conjunto de características tecnológicas, de desempenho, de segurança, entre outras, que de alguma forma delimitam as questões operacionais do sistema (SOMMERVILLE, 2011, PRESSMAN & LOWE, 2009). Assim, no quadro 1 é possível visualizar o conjunto de requisitos não-funcionais, identificados com a sigla NF, e requisitos funcionais identificados com a letra F que foram obtidos durante as entrevistas de levantamento.

Quadro 1 – Requisitos Não-Funcionais

ID Descrição Módulo

NF-1 O sistema deve ser particionado nos módulos de “administração” e “consumo” Não se aplica

NF-2 O módulo de administração deve funcionar como uma aplicação web normal Administração

NF-3 O módulo de consumo deve funcionar como uma aplicação do Facebook Consumo

NF-4 O acesso ao módulo de administração deve ser realizado mediante usuário/senha utilizado no sistema ERP da IES em um endereço web no domínio da IES

Administração

NF-5 O acesso ao módulo de consumo deve ser realizado exclusivamente através do Facebook Consumo

NF-6 O conteúdo a ser visualizado no módulo de consumo deve respeitar as orientações de formatação do Facebook Consumo

F-1 Gerir perfis de usuários administrativos AdministraçãoF-2 Gerir perfis de cursos, disciplinas e conteúdos programáticos AdministraçãoF-3 Gerir perfis de estudantes vinculados a cada curso AdministraçãoF-4 Gerir objetos educacionais e sua organização em categorias e tipos Administração

F-5 Permitir a organização dos objetos educacionais nas formas de hierarquia de dependência e referência cruzada Administração

F-6 Permitir a ligação de cada objeto educacional a um ou mais item de conteúdo programático de determinada disciplinas Administração

F-7 Exportar dados de consumo dos objetos educacionais no formato Microsoft Excel Administração

F-8 Vincular um perfil do Facebook com um perfil de estudante vinculado a um curso durante o primeiro acesso Consumo

F-9 Navegar pelos objetos educacionais através de sua hierarquia de dependência, referência cruzada ou de conteúdo programático, considerando o perfil do curso a que o usuário está vinculado

Consumo

F-10 Pesquisar por objeto educacional Consumo F-11 Consumir (visualizar e/ou interagir com) um objeto educacional Consumo

F-12 Armazenar dados sobre cada objeto educacional consumido por cada usuário com os dados de data e hora do consumo, tempo de exposição do item e, no caso de objeto do tipo “exercício”, a resposta informada

Consumo

Fonte – o autor



Percebe-se que devido à sua simplicidade os requisitos não-funcionais não necessitam de explicações aprofundadas. Contudo, alguns dos requisitos funcionais relacionados diretamente aos objetos educacionais requerem maior atenção. O requisito F-2 indica que ao se cadastrar uma nova disciplina, por exemplo, a mesma deve possuir uma relação de itens atrelados, cada qual referente exclusivamente a um assunto do conteúdo programático daquela disciplina. Isto é importante pois cada item de conteúdo programático deverá ser ligado a um ou mais objetos educacionais conforme o requisito F-6. Os requisitos F-4, F-5 e F-6 proporcionarão a amarração necessária para que a funcionalidade exigida pelo requisito F-9 possa ser realizada. O estudante que acessa a aplicação pelo Facebook poderá escolher vários caminhos para navegar entre os objetos educacionais durante seu uso. Uma possibilidade será a navegação através de uma representação hierárquica de dependência entre os objetos, que é exemplificada através da figura 1. Figura 1 – Representação da navegação através da hierarquia de dependência entre

os objetos educacionais

Fonte: o autor

A segunda maneira será a navegação via referência cruzada, tornada possível pela vinculação de cada objeto educacional com um item de conteúdo programático, permitindo assim “pular” para qualquer outro objeto educacional relacionado ao mesmo assunto, cuja representação é demonstrada através da figura 2.



Figura 2 – Representação da navegação por referência cruzada entre objetos educacionais

Fonte: o autor

Por fim, a terceira possibilidade de navegação entre os objetos educacionais se dará através de listagens dos objetos relacionados ao se escolher determinado conteúdo programático de dada disciplina, conforme demonstrado na figura 3.

Figura 3 – Representação da navegação através de conteúdos programáticos

Fonte: o autor

Nota-se que conceitualmente o sistema de software proposto apresenta-se bastante simples, basicamente sendo composto por dois módulos: o módulo administrativo e o módulo de consumo.



O módulo administrativo é responsável por:

a) Permitir a gestão de perfis de usuários administrativos, alunos, cursos, disciplinas, conteúdos programáticos, recursos educacionais, categorias e tipos de recursos educacionais;

b) Permitir a criação de vínculos entre alunos e cursos, cursos e disciplinas, disciplinas e conteúdos programáticos, conteúdos programáticos e objetos educacionais, e entre objetos educacionais com suas categorias e tipos;

c) Permitir a criação de hierarquias de dependência e referências cruzadas entre objetos educacionais;

d) Exportar os dados sobre o consumo dos objetos educacionais para futuras análises. Enquanto o módulo de consumo é responsável por:

a) Vincular um perfil do Facebook com um perfil de aluno administrado pelo sistema; b) Permitir a navegação pelos objetos educacionais de forma hierárquica, por

referência cruzada ou pela estrutura de conteúdo programático; c) Permitir a interação – visualizar uma imagem, assistir um vídeo, ouvir um áudio,

realizar download, responder a um exercício - com os objetos educacionais; d) Armazenar dados sobre o consumo de cada objeto educacional por cada usuário

para futuras análises. Ambos os módulos são representados no diagrama de componentes da figura 4, onde também é possível visualizar a rede social representada como outro componente do sistema proposto.

Figura 4 – Diagrama de componentes do sistema proposto

Fonte: o autor O diagrama de casos de uso apresentado na figura 5 demonstra as principais funcionalidades oferecidas pelo sistema e os atores que interagem com cada uma. No diagrama, cada elipse representa um caso de uso, que é uma funcionalidade oferecida pelo sistema, sendo que cada um pode atender um ou mais requisitos funcionais.



Figura 5 – Diagrama de casos de uso

Fonte: o autor O diagrama apresenta os casos de uso organizados em dois setores que representam cada qual um dos módulos do sistema. Por tratar-se de um diagrama bastante simples e intuitivo maiores explicações sobre ele podem ser dispensadas. Assim, considerando o escopo e a



arquitetura proposta até aqui, apresenta-se na seção seguinte os resultados esperados neste estudo de caso. 4. Resultados Esperados Considerando as limitações inerentes ao estágio inicial em que se encontra esta pesquisa onde se propõe a implementação de um aplicativo de software integrado ao Facebook, capaz de entregar conteúdo educacional em diferentes formatos e realizar exercícios e testes através da rede social, utilizando-a de maneira mais eficaz como um LMS, cuja ênfase será possibilitar a obtenção de dados sobre o material acessado, bem como a obtenção de dados sobre os testes/exercícios a que os alunos se submetem, assim possibilitando através de análises desses dados um diagnóstico sobre sua eficácia. A validação do software se dará através de um estudo de caso e a avaliação dos resultados se dará através de levantamento quantitativo e qualitativo junto à professores e alunos dos cursos de computação da IES já mencionada, envolvidos na execução do ENADE durante o segundo semestre de 2014, e sua posterior confrontação com os resultados do exame a serem publicados, possivelmente, até o final de 2014. Como desdobramentos deste trabalho espera-se que a aplicação possa evoluir para uma ferramenta mais robusta de diagnóstico através de testes adaptativos computadorizados dentro da rede social Facebook e para uma forma mais dinâmica de exposição de objetos educacionais com vistas a favorecer uma experiência mais personalizada de aprendizagem a seus usuários. Contudo, algumas etapas para a proposta inicial de trabalho ainda devem ser realizadas:

a) Modelagem mais abrangente do software até o mês março de 2014; b) Construção e implantação do software até o mês de abril de 2014; c) Publicação e atualização dos objetos educacionais até a data de realização do

ENADE 2014; d) Coleta de dados sobre o consumo de objetos educacionais até a data de realização

do ENADE 2014; e) Levantamento quantitativo e qualitativo junto à professores e alunos dos cursos de

computação até dezembro de 2014; f) Coleta de dados sobre os resultados de cada aluno participante do exame até

dezembro de 2014; g) Análise e divulgação dos resultados em dezembro de 2014.

Entre as etapas citadas, apenas a etapa de coleta de dados sobre os resultados de cada aluno participante do exame pode ser prejudicada em função do calendário de atividades do INEP que até o início de janeiro de 2014 não havia sido divulgado. Dessa maneira, a confrontação dos dados de resultado dos alunos e dos levantamentos quantitativos e qualitativos pode não ser realizada em tempo hábil, causando atraso na divulgação final dos resultados deste estudo de caso.



5. Conclusão A rede social Facebook faz parte do cotidiano de mais de um bilhão de pessoas como uma forma dinâmica de comunicação e é natural que seu uso se expanda para diferentes áreas para as quais ela não tenha sido inicialmente criada como é o caso da educação. Assim, a possibilidade de construção de aplicativos que permitam sua expansão dá aos usuários desta rede social, preocupados com a educação, os meios para que diversos objetivos instrucionais possam ser atingidos. A partir do breve levantamento de trabalhos relacionados realizado na seção 2.1 percebe-se que a utilização da rede social Facebook para fins educativos em instituições de ensino superior restringe-se ao uso de como ela é, sem nenhuma funcionalidade específica para tal fim e sem qualquer aplicação que possa expandir aquelas já existentes, sendo utilizada basicamente como fórum de discussão e repositório de conteúdo através da ferramenta “Grupos”, com exceção de apenas uma ocorrência que utiliza um aplicativo integrado para ajudar a avaliação da interação entre alunos e professores. Assim, considera-se que o uso de aplicativos integrados à rede social que possam ser utilizados pelos alunos e que gerem dados estatísticos sobre seu uso e indícios de conteúdos que precisem ser fortalecidos no período de aprendizagem ou de revisão para exames e testes venha a preencher uma lacuna claramente existente. Embora este artigo apresente uma relação recente de trabalhos de pesquisa relacionados diretamente ao uso da rede social Facebook na educação universitária, tal relação é obviamente incompleta e seu tema merecedor de um referencial bibliográfico exaustivo. Este acréscimo tornaria o trabalho mais relevante uma vez que traria um mapeamento do estado da arte da pesquisa sobre este tema. 6. Referências Agarwal, S., & Mital, M. (2009). An exploratory study of Indian university students' use of social networking web sites: Implications for the workplace. Business Communication Quarterly. Alexa Internet. (2013). Alexa The Web Information Company. Fonte: Alexa: http://www.alexa.com/ Aquino, A., & Brito, A. (2012). Estudo da Viabilidade do Uso do Facebook para Educação. Anais do XX Workshop sobre Educação em Computação. Curitiba: Sociedade Brasileira de Computação. Boyd, D. M., & Ellison, N. B. (2008). Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13, pp. 210-230. DiVall, M. V., & Kirwin, J. L. (2012). Using Facebook to Facilitate Course-Related Discussion Between Students and Faculty Members. American Journal of Pharmaceutical Education, 76.



Facebook Developers. (2013). Documentation. Fonte: Facebook Developers: https://developers.facebook.com/docs/ Greenhow, C., & Robelia, B. (2009). Old communication, new literacies: social network sites as social learning resources. Journal of Computer-Mediated Communication, 14, pp. 1130-1161. INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2013). Censo da educação superior: 2011 - resumo técnico. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Joinson, A. (2008). Looking at, looking up or keeping up with people? Motives and use of facebook. Proceedings of CHI ‘08 (pp. 1027-1036). Nova York: ACM. Kabilan, M. K., Ahmad, N., & Abidin, M. J. (2010). Facebook: An online environment for learning of English in institutions of higher education? Internet and Higher Education, 13, pp. 179-187. Lenhart, A., Purcell, K., Smith, A., & Zickuhr, K. (2010). Social Media and Young Adults. Washington: Pew Research Center. Liu, X., Liu, H., Bao, Z., Juc, B., & Wang, Z. (2010). A web-based self-testing system with some features of Web 2.0: Design and primary implementation. Computers & Education, 55, pp. 265-275. Luckin, R., Logan, K., Clark, W., Graber, R., Oliver, M., & Mee, A. (2008). Learners' use of Web 2.0 technologies in and out of school in Key Stages 3 and 4. Londres: BECTA. Madge , C., Meek, J., Wellens , J., & Hooley, T. (2009). Facebook, social integration and informal learning at university: ‘It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work’. Learning, Media and Technology, 34, pp. 141-155. Maver, J., & Popp, C. (2010). Essential Facebook development: build successful applications for the Facebook Platform. Boston: Pearson Education. Mazer, J. P., Murphy, R. E., & Simonds, C. J. (2009). The effects of teacher self-disclosure via Facebook on teacher credibility. Learning, Media and Technology, 34, pp. 175-183. MEC Ministério da Educação. (2013). ENADE. Fonte: Ministério da Educação: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&%20view=article&id=181&Itemid=313 Meishar-Tal , H., Kurtz, G., & Pieterse, E. (2012). Facebook Groups as LMS: A Case Study. The International Rev iew of Research in Open and Distance Learning, 13, pp. 33-48. Menon, V. (2012). Using a Facebook Group for interactive clinical learning. IeJSME, 6, pp. 21-23.



Minhoto, P., & Meirinhos, M. (2011). As redes sociais na promoção da aprendizagem colaborativa: um estudo no ensino secundário. Educação, Formação & Tecnologias, 4(2), pp. 25-34. Muñoz, C. L., & Towner, T. (2011). Back to the wall: how to use Facebook in the classroom. First Monday, 16(12). O'Reilly, T. (2005). What Is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models for the Next Generation of. Fonte: O'Reilly Network: http://oreilly.com/lpt/a/6228 Pellizzari, P. (2012). Facebook as an academic learning platform: A case study in Mathematics. Working Papers of Ca' Foscari University of Venice. Piscitelli, A., Adaime, I., & Binder, I. (2010). El Proyecto Facebook y la posuniversidad: sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel. Pressman, R. S., & Lowe, D. (2009). Engenharia Web. Rio de Janeiro: LTC. Recuero, R. (2009). Redes Sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina. Reuters. (14 de Agosto de 2013). Brasil chega a 76 milhões de usuários no Facebook; mais da metade acessa do celular. Folha de S. Paulo. Salaway, G., Caruso, J. B., & Nelson, M. R. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology, 2008. Educause center for applied research. Schroeder, J., & Greenbowe, T. J. (2009). The chemistry of Facebook: using social networking to create an online community for the organic chemistry. Innovate: Journal of Online Education, 5(4). Sommerville, I. (2011). Engenharia de Software. São Paulo: Pearson Education. Srivastava, S., & Singh, A. (2011). Facebook Application Development with Graph API Cookbook. Birmingham: Packt Publishing. Sturgeon, C. M., & Walker, C. (2009). Faculty on Facebook: Confirm or Deny? Proceedings from the14th Annual Instructional Technology Conference, Middle Tennessee State University. Murfreesboro: Middle Tennessee State University. Vannozzi , M., & Bridgestock, L. (2013). Students’ Online Usage: Global Market Trends Report. QS Quacquarelli Symonds.

