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FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE INDEPENDENCIA NACIONAL A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN COMIC

HISTÓRICO SOBRE EL TEMA.

CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I, HISTORIA

AUTOR: ISAAC ALCORTA RAMÍREZ

PROFESOR: ADRIÁN VILLEGAS DIANTA.

VIÑA DEL MAR – CHILE

19 DE NOVIEMBRE DE 2015

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Resumen de la propuesta 3

Introducción 4

Cruce Curricular 5-9

Justificación de la Temática 10-12

Fundamentación Teórica 13-16

Explicación de la evaluación 17-20

Detalle de los recursos utilizados en el proyecto

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Conclusión 22

Bibliografía 23

Índice

Temas Páginas

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Resumen Propuesta Didáctica

Se propone enseñar los principales elementos que componen el proceso de independencia nacional a través de la creación de un comic histórico referente al evento. La creación del comic permitirá al estudiante desarrollar de manera concreta las habilidades pertenecientes a la asignatura de historia, ya que al realizar el comic el estudiante estará identificando, comprendiendo, contrastando fuentes, analizando e investigando.

La propuesta se realizará durante tres clases, las cuales se dividirán de acuerdo a las tres etapas de la independencia nacional, es decir, para la primera clase se espera visualizar el contenido referente a la Patria Vieja (1810-1814). En la segunda clase, se estudiarán los contenidos referentes a la etapa de Reconquista (1814-1817).Para finalizar, en la última clase se estudiarán los contenidos referentes a la Patria Nueva (1817-1823).

Cada clase contará con el apoyo de guías de aprendizaje, las cuales pueden ser realizadas de manera presencial o virtual. En cada una de ellas los estudiantes tendrán ítems relacionados al contenido visto en clases, y también se encontrarán con un espacio dedicado exclusivamente a la creación del comic. El proyecto puede ser realizado en parejas, para así, facilitar la creación del comic histórico. Luego de finalizar las tres clases dedicadas al proyecto, los estudiantes presentarán su creación frente al curso.

La realización del proyecto busca fomentar la motivación e interés del alumnado por aprender Historia y Geografía, a través de una metodología lúdica que promueve el aprendizaje significativo. De esta manera, la creación de un comic histórico referente al proceso puede ser una de las estrategias que nos permita reencantar a los estudiantes respecto a la asignatura.

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Introducción

En la actualidad, la sociedad impulsa al docente a renovar sus metodologías, el constante cambio de paradigmas y probablemente el cambio en las formas de acceder a la información, obliga a los profesores a investigar nuevas estrategias de aprendizaje que permitan reencantar a los estudiantes.

De esta manera enseñar Historia y Geografía en el aula se convierte en un verdadero desafío, más aun cuando existen prejuicios o estereotipos respecto a la disciplina, tales como el que se trata de una asignatura que no aporta a la formación académica de las personas o la más común, una disciplina poco lúdica, por lo tanto, aburrida.

Son contra estos prejuicios con los que cada docente de Historia y Geografía debe luchar, para ello es necesario renovar nuestras metodologías y fomentar el aprendizaje significativo a través del uso de una serie de elementos didácticos, y que a su vez, sean del interés del estudiante. La innovación en educación es un tema que se viene trabajando hace años, y esto se debe a que, nos enfrentamos a una realidad educativa distinta, con nuevos intereses, por lo cual, la labor del docente de Historia y Geografía se ve dificultada por dicho escenario.

Justamente dentro de este trabajo, lo que buscamos es innovar la enseñanza de la Historia y Geografía a través de la creación de un comic histórico referente al proceso de independencia nacional. Una metodología cada vez más utilizada dentro del mundo educativo, y que permite al estudiante apropiarse del contenido de manera concreta y significativa.

El comic entonces será nuestra propuesta para mejorar la enseñanza de la Historia, y así, otorgarle un sentido lúdico al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, transformar el contenido, desde un conocimiento complejo a un conocimiento simple o sencillo, tal como nos recuerda Chevallard. Nuestra misión dentro de la propuesta es reencantar a los estudiantes con la asignatura y el aprendizaje de la Historia.

Para finalizar es necesario mencionar que más allá de innovar, lo que se busca dentro de la propuesta es hacer partícipes a los estudiantes dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, que cada estudiante sea el protagonista de aprendizaje, mientras que es el docente aquél que guía y media este proceso.

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Cruce Curricular

Sector de Aprendizaje: Historia Geografía y Ciencias Sociales.

Nivel de Aprendizaje: 2do año Medio

Unidad 2: II Los inicios de la república en Chile: Chile en el siglo XIX

Contenidos: Patria Vieja (1810-1814) :

-Primera Junta Nacional de Gobierno

-Creación Primer Congreso Nacional

-Personajes influyentes Bernardo O`Higgins y José Miguel Carrera

-División de las fuerzas criollas

-Junta de las Heras

-Tratado de LircayAprendizaje Esperado 01: Comprender el proceso independentista en América

y Chile, considerando: Múltiples factores que precipitaron la independencia en América, impacto social, costo económico y rol político de los militares, visión de los principales líderes de la independencia, tales como San Martín, O´Higgins, Carrera, Infante, Salas, Egaña entre otros.

Objetivo General: Comprender el proceso independentista en América y Chile, considerando los múltiples factores que lo precipitaron, su desarrollo y consecuencias por medio de la creación de un comic histórico.

Objetivo Específico: Identificar las principales características del período de Patria Vieja en Chile.

Objetivo Transversal: Valorar la libertad de cada etnia o pueblo.

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Clase 1

Inicio (20 Minutos) Introducción a la temática a través de la retroalimentación de la clase anterior. Presentación Proyecto. Presentación Contenidos a visualizar en la

clase, el cual corresponde a la Patria Vieja (1810-1814). Entrega Guía Nº1.

Desarrollo (60 Minutos) Durante este momento de la clase, el docente explicará los contenidos referentes a la temática a través de la utilización de un Power Point. Mientras realiza la explicación los estudiantes comenzarán a

trabajar en la guía Nº1, apoyándose en la explicación del profesor, cuadernos, textos, etc.

Cierre (10 Minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el avance de los estudiantes en la actividad de proyecto. A la

vez realizará una breve retroalimentación de los contenidos vistos en clase.

Evaluación: La evaluación de la guía es una nota acumulativa, la cual se sumará a las dos guías posteriores y se

convertirá en una. A esta nota se sumará la calificación por presentación del proyecto, es decir

del comic.

Clase 2

Sector de Aprendizaje: Historia Geografía y Ciencias Sociales.Nivel de Aprendizaje: 2do año Medio

Unidad 2: II Los inicios de la república en Chile: Chile en el siglo XIX

Contenidos: Reconquista (1814-1817) :

-Restablecimiento de las instituciones y gobierno español.

-Persecución a partidarios de la independencia.

-Personajes Relevantes: Manuel Rodríguez, Bernardo O´Higgins, José San Martín.

-Creación ejercito libertador en Mendoza

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-Batalla de Chacabuco.

Aprendizaje Esperado 01: Comprender el proceso independentista en América y Chile, considerando: Múltiples factores que precipitaron la independencia en América, impacto social, costo económico y rol político de los militares, visión de los principales líderes de la independencia, tales como San Martín, O´Higgins, Carrera, Infante, Salas, Egaña entre otros.

Objetivo General: Comprender el proceso independentista en América y Chile, considerando los múltiples factores que lo precipitaron, su desarrollo y consecuencias por medio de la creación de un comic histórico.

Objetivo Específico: Comprender la importancia del proceso de Reconquista como un evento que impulsará a la élite nacional, a la búsqueda de la independencia

definitiva de España.Objetivo Transversal: Valorar la libertad de cada etnia o pueblo.

Inicio (20 Minutos) Introducción a la temática a través de la retroalimentación de la clase anterior, en la cual se

visualizó la etapa de Patria Vieja. Presentación Contenidos a visualizar en la clase, el cual

corresponde al período de Reconquista chilena (1814-1817). Entrega Guía Nº2.

Desarrollo (60 Minutos) Durante este momento de la clase, el docente explicará los contenidos referentes a la temática a través de la utilización de un Power Point. Mientras realiza la explicación los estudiantes comenzarán a

trabajar en la guía Nº2, apoyándose en la explicación del profesor, cuadernos, textos, etc.

Cierre (10 Minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el avance de los estudiantes en la actividad de proyecto. A la

vez realizará una breve retroalimentación de los contenidos vistos en clase. El docente Recordará

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que la clase siguiente es la final, por lo cual deberían tener tres comics realizados, uno para cada etapa

estudiada Evaluación: La evaluación de la guía es una nota acumulativa, la

cual se sumará a la última guía y se convertirá en una. A esta nota se sumará la calificación por presentación del proyecto, es decir del comic.

Clase 3

Sector de Aprendizaje: Historia Geografía y Ciencias Sociales.Nivel de Aprendizaje: 2do año Medio

Unidad: II Los inicios de la república en Chile: Chile en el siglo XIX

Contenidos: -Consolidación Militar de la Independencia de Chile

-Gobierno de Bernardo O´Higgins.

-Personajes Relevantes: Bernardo O´Higgins, José de San Martín, Mariano Osorio.

-Batalla de Cancha Rayada.

-Batalla decisiva de Maipú. -Declaración de Independencia.

-Renuncia Gobierno O´Higgins.

Aprendizaje Esperado 01: Comprender el proceso independentista en América y Chile, considerando: Múltiples factores que precipitaron la independencia en América, impacto social, costo económico y rol político de los militares, visión de los principales líderes de la independencia, tales como San Martín, O´Higgins, Carrera, Infante, Salas, Egaña entre otros.

Objetivo General: Comprender el proceso independentista en América y Chile, considerando los múltiples factores que lo precipitaron, su desarrollo y consecuencias por medio de la creación de un

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comic histórico.

Objetivo Específico: Comprender el período de Patria Nueva como una etapa clave para la organización independiente

de Chile. Objetivo Transversal: Valorar la libertad de cada etnia o pueblo.

Inicio (20 minutos) Introducción a la temática a través de la retroalimentación de la clase anterior, en la cual

se visualizó la etapa de Reconquista. Presentación Contenidos a visualizar en la clase, el cual corresponde al período de Patria Nueva

(1817-1823). Entrega Guía Nº3.

Desarrollo (60 minutos) Durante este momento de la clase, el docente explicará los contenidos referentes a la temática a través de la utilización de un Power Point. Mientras realiza la explicación los estudiantes comenzarán a trabajar en la guía Nº3, apoyándose en la explicación del profesor, cuadernos, textos, etc.

Cierre (10 minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el avance de los estudiantes en la actividad de

proyecto. A la vez realizará una breve retroalimentación de los contenidos vistos en clase. El docente Recordará que en la clase

siguiente los estudiantes deben presentar sus comics , por lo cual deberían tener tres comics

realizados, uno para cada etapa estudiadaEvaluación La evaluación de la guía es una nota

acumulativa, la cual se sumará al avance del proyecto en guías anteriores y se convertirá en una. A esta nota se sumará la calificación por presentación del proyecto, es decir del comic.

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Justificación de la temática

La temática del proyecto se centra en el proceso de independencia nacional, tomando como referencia los tres períodos claves del proceso, es decir, Patria Vieja (18101-1814), Reconquista (1814-1817) y Patria Nueva (1817-1823). La Independencia de Chile, consiste en la emancipación de nuestro país del dominio de la corona española, con la intención de obtener la autonomía económica y política, además de terminar con los constantes abusos de la corona en Chile. Lo primero que debemos entender es que la Independencia de Chile responde a elementos externos como internos. Dentro de los elementos externos nos encontramos con la acefalía monárquica (1808), evento a través del cual Napoleón Bonaparte toma cautivo a Fernando VII en Bayona. Este hecho producirá una reacción inmediata en España y las colonias americanas, las cuales organizarán juntas de gobierno, para resguardar los intereses del rey, por lo cual, se jura fidelidad a Fernando VII.

Dentro de los factores externos que influenciaron la independencia de Chile nos encontramos con la Revolución Norteamericana, que tuvo una influencia relativa dentro del país. La ilustración como un movimiento intelectual que permite a una parte de la élite nacional conocer ideas de carácter liberal. Y finalmente la Revolución Francesa como una muestra de acabar con los abusos realizados por las potencias europeas.

Las causas internas suelen dividirse en cuatro aspectos esenciales, políticos, económicos, sociales y culturales. Bajo el dominio de la corona española, en Chile los cargos políticos más importantes solían ser ocupados por peninsulares, es decir, por españoles que provenían de Europa, mientras que los criollos, hijos de españoles, pero nacidos en América, solo podían optar por cargos de menor importancia, este hecho generaría resentimiento en contra de los españoles, por negarles la posibilidad de participar en cargos importantes. En el ámbito económico los pequeños obrajes o fábricas creadas en América y Chile pronto experimentarían su quiebre, debido al colapso de mercancías europeas en América de mejor calidad que las producidas en el continente. En cuanto al ámbito social nos encontramos con la expulsión de los jesuitas por parte de Carlos III durante 1767. A este evento se suma las constantes diferencias sociales que existían durante la época, especialmente entre criollos y peninsulares. Ahora bien, dentro del ámbito cultural nos encontramos con el

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conjunto de todos elementos y con la formación de una Protonacionalidad que irá cobrando fuerza con el tiempo hasta generar un sentimiento patriota.

La discusión del proceso de independencia reside en una serie de elementos, especialmente se centra en la siguiente pregunta: ¿La independencia de Chile, fue un proceso accidental o intencionado?

Para algunos autores como Alfredo Jocelyn-Holt la independencia es un proceso accidental, al menos así lo demuestra en la siguiente cita “Un aspecto medular que sirve de partida para la reflexión de este libro y en el que me gustaría volver a insistir en esta ocasión, es la accidentalidad que gatilla el quiebre. No convencen quienes sostienen que la Independencia se habría producido de igual forma... Por el contrario, me parece más provechoso entender el proceso como inicialmente casual” (Jocelyn-Holt, 1992, pág. 13).

Un accidente para el autor, y que se habría producido desde el momento de la acefalía monárquica de 1808, ya que según Holt no existían intenciones de emancipar a Chile. De esta manera la primera junta en Chile surge como una reacción frente a un evento tan inusual como fue el cautiverio de Fernando VII.

Ahora bien también existen historiadores que apoyan la idea de una emancipación completamente intencionada tal es el caso de Simón Collier a través de la siguiente cita: “Causa suprema de la revolución fue la invasión napoleónica a España en 1808...Con la partida de Fernando VII los criollos que conformaban la Patria Vieja ven la transformación de las lealtades hacia un anhelo de independencia nacional...Napoleón fue un empujón hacia la revolución que quizás se hubiese dado mucho tiempo después.” (Collier, 2012, pág.4)

Para este historiador la independencia nacional se entiende como un proceso que tarde o temprano se iba a dar, por lo cual, lo que provoca la acefalía monárquica de 1808 es sólo apresurar algo que ya era inevitable.

Otro elemento que debemos comprender de la emancipación nacional, es que responde a un todo, responde a un proceso de revoluciones que no sólo ocurría en Chile, sino que también en toda Hispanoamérica, así lo demuestra Gonzalo Vial Correa en la siguiente cita: “La independencia chilena es parte de un todo más amplio…Cada reino de las indias presenta caracteres propios en su gesta emancipadora, pero ellos no obstan a que el conjunto de la Independencia en América Española pueda ser mirado como un total orgánico, sujeto a reglas comunes.” (Vial Correa, 1965, pág. 168).

De esta manera el proceso de emancipación nacional debe entenderse como parte de una serie de revoluciones que afectaban a todo Hispanoamérica, y que buscaban emanciparse de manera definitiva del dominio de la corona española.

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¿Qué me llevó a escoger la temática?

El proceso de emancipación nacional, es un evento histórico bastante interesante, en primer lugar, representa el momento en el cual Chile se independiza de manera definitiva de la tutela española, obteniendo así su autonomía, la cual le permitiría velar por sus intereses y buscar un desarrollo social mucho más justo. En segundo lugar, como estudiante de Historia, es necesario conocer los orígenes de nuestra nación, investigar, estudiar y reflexionar respecto a los hechos pasados para lograr comprender el presente. De esta manera el estudio de nuestra formación como país, como nación es vital para comprender la actualidad nacional.

¿Cuál es la relación o pertinencia del tema para los estudiantes en la actualidad?

La Independencia de Chile constituye uno de los contenidos básicos que cada estudiante de nuestro país debería manejar. Por lo cual, su estudio está inserto dentro de los programas de estudio, específicamente en el nivel de aprendizaje correspondiente a segundo medio. Los contenidos referentes a la emancipación nacional se visualizan en la Unidad II titulada “Los inicios de la República: Chile en el siglo XIX. Por lo cual, la independencia de Chile permite a los estudiantes comprender el presente a través del estudio del pasado. Permite generar una Conciencia Histórica para la convivencia (Verónica Aista, 2009, pág., 112) es decir, ayuda comprender el porqué de las acciones del ser humano en una época determinada.

El estudio del proceso, permite a los alumnos conocer más allá la historia propia, nacional y de una u otra manera generar una “Memoria Colectiva” (Carretero y otros, 2006, pág. 8) es decir, reconocer y valorar ciertos eventos que identifican a una sociedad determinada, lo cual se puede realizar a través de la enseñanza de este proceso. De esta manera el tema no deja de ser pertinente dentro de nuestro currículum nacional y mucho menos deja de ser pertinente para nuestros alumnos.

Claramente se visualiza como un legado que puede ayudar a los estudiantes en la actualidad a valorar los hechos y personajes que influyeron de manera directa e indirecta dentro del proceso emancipador de Chile. Constituye un legado que se transmite de generación en generación que vive dentro de nuestra Memoria Histórica como nación y que no deja de ser importante para comprender lo que hoy es Chile.

¿Cuál es la pertinencia del tema para el país?

Lo primero que debemos entender, es que para el Estado Nacional es de vital importancia mantener a través del tiempo aquellos elementos que componen la memoria colectiva del país. De esta manera el proceso de independencia nacional funciona como uno de los elementos claves para fomentar una

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identidad como sociedad, como nación. Por lo cual, la pertinencia para el país es clara y relevante, ya que la enseñanza de dicho acontecimiento histórico fomenta la memoria histórica, permite comprender el pensamiento de la época, y permite conocer nuestro orígenes, nuestros inicios y deseos en una época determinada. Permite a la sociedad conocer la realidad de aquella época, especialmente visualizar las diferencias raciales y sociales que existían, evidenciar la explotación a la población indígena, comprender como el dominio de la corona española fue generando cada vez más un mayor deseo de independencia en Chile. Por lo cual, el estudio de la independencia nacional resulta ser vital para el Estado de Chile, no sólo porque permite conocer nuestros orígenes, sino que además por todo aquello que significó para el país.

Fundamentación Teórica Metodología

La propuesta pedagógica expuesta en este trabajo consiste en la creación de un comic histórico referente al proceso de independencia nacional, dividido en tres etapas claves, las cuales son Patria Vieja (1810-1814), Reconquista (1814-1817) y Patria Nueva (1817-1823). La intención de la propuesta es generar un aprendizaje de carácter significativo en los estudiantes y a la vez lúdico.

Antes de explicar la implementación de la metodología, es necesario justificar el porqué de su elección. Lo primero que debemos tener en cuenta es que la innovación en metodologías, especialmente en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales es vital. Esto se debe, a que cada vez nos encontramos con un mundo educativo mucho más complejo, por lo cual, mucho más exigente. Reconociendo este principio de complejidad es que surge la necesidad de innovar y utilizar metodologías educativas lúdicas, que permitan al estudiante involucrarse con el contenido y a la vez crear algo propio. En este sentido es el comic, una metodología básica para algunos, pero que cumple con estos dos requisitos, es lúdico y permite al estudiante fomentar la creatividad, además de convertirse en un aprendizaje significativo.

Existen diversos autores que consideran el comic como una metodología viable, debido a lo atractivo que resulta para los estudiantes y también a las habilidades que promueve la creación de uno. Tal como apunta Barreiro cuando un alumno se acerca a un cómic le guía una motivación intrínseca, especialmente si se adapta a sus intereses (J.M. Barreiro, 2000, pág. 44-48). Por lo tanto, de acuerdo a lo expuesto en la cita, el comic es una actividad motivadora para los alumnos.

Ahora bien, sabemos que la utilización del comic dentro de la sala de clases fomenta la motivación, pero también genera habilidades de aprendizaje a través de la lectura de textos e imágenes, resulta ser una estrategia clave de síntesis de contenido. Así lo considera Isabel García Martínez en su estudio “el comic como recurso didáctico en el aula de lenguas extranjeras” en la

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siguiente cita “El cómic es un vehículo didáctico que se sitúa con ventaja entre la enseñanza puramente verbalista (…) y la exclusivamente icónica tomando amabas sus virtudes expresivas para obtener una equilibrada síntesis.” (García Martínez, 2013, Pág. 13).

De esta manera nos encontramos frente a una metodología que desarrolla habilidades interesantes, tales como el aprendizaje a través de la lectura de textos e imágenes, que permiten al estudiante apropiarse del contenido, convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en algo atractivo y entretenido tanto para el docente como el alumno.

Claramente el uso del comic suele ser común dentro de las diversas asignaturas que componen nuestro currículum. Existe una necesidad de innovar en metodologías para la enseñanza de la Historia, es por esto que el comic resulta una alternativa que debe ser considerada.

Para las Alcalá y Castillo el comic resulta vital para la comprensión de la Historia, esto porque se busca acabar con la memorización y acumulación de fechas y hechos históricos que si el alumno no comprende no tienen mayor sentido, para las autoras, por lo cual, mencionan que “todo maestro tiene un compromiso ineludible ante sus alumnos, educarlos para vida, y esta educación implica: Integrar a los alumnos en la nueva cultura que han procesado los medios de información masiva. Educar para el uso adecuado de los medios masivos de información, evitando el consumo de información de forma pasiva. Lograr que el alumno comprenda, use y domine los signos icónicos empleados en las historietas, integrándolos en los contenidos de la nueva cultura”. (Alcalá y Castillo, 2013, pág. 35)

En este sentido para las autoras resulta vital la integración del comic como estrategia en el aula, especialmente en Historia, ya que permite a los estudiantes comprender los acontecimientos históricos de una manera diferente, lúdica y que es cercana a sus intereses. Además debemos mencionar que resulta ser una metodología conocida para los alumnos, ya que los comic habitan dentro de nuestro diario vivir.

Finalmente, para Cuadrado (1999) el comic debe utilizarse dentro del aula por los siguientes elementos:

Es más fácil de comprender que los textos. Gusta tanto a profesores como alumnos. Es divertido. Provoca, atrae, impacta, fomenta la creatividad. Favorece la dinámica de la clase. Dan color a la clase.

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Tal como nos menciona el autor los beneficios de la utilización del comic dentro del aula son variados, desde generar interés en los alumnos hasta fomentar su creatividad. Incluso resulta ser una actividad atractiva para los docentes.

¿Cómo se pretende implementar el comic dentro del aula en nuestra propuesta?

La metodología se hace presente en tres clases, y lo hará de la siguiente manera.

Clase Nº 1

En la primera clase la metodología se hará presente a través de la construcción o creación del primer comic por parte de los estudiantes. Es decir, estará inserta dentro de la guía de la clase Nº1, en la cual se encontrarán las viñetas para pegar las imágenes y comenzar a crear la historieta. En la primera clase se debe crear un comic referente a la etapa de Patria Vieja. Aquí los estudiantes seleccionarán los eventos más importantes y los representarán en el comic. La creación del comic tiene como finalidad desarrollar habilidades de identificación y comprensión en los alumnos, además permite generar una síntesis de los contenidos vistos en clases.

Clase Nº2

En la segunda clase la metodología se hará presente a través de la creación del segundo comic. Al igual que en la primera clase, se hará entrega de la guía Nº2, en la cual se encontrarán las viñetas para realizar el comic. En esta clase se visualizarán los contenidos referentes a la etapa de Reconquista chilena (1814-1817), por lo cual, los estudiantes al igual que en la clase anterior, deberán seleccionar los eventos más importantes del período y representarlos a través de un comic. La intención de esto es sintetizar los contenidos vistos en clases, desde una perspectiva lúdica y atractiva para los alumnos.

Clase Nº3

En la última clase la metodología se hará presente a través de la creación del último comic. Para realizar el comic, los estudiantes deberán completar la guía Nº3, en la cual, al final se encuentran las viñetas para representar la última etapa del proceso de independencia nacional llamada Patria Nueva (1817-1823). Con esta clase finaliza nuestro proyecto. Para la próxima clase los estudiantes deberán traer los tres comics creados, es decir, el comic de Patria Vieja, de Reconquista y de Patria Nueva, con la finalidad de presentar el resultado frente al curso.

La realización de la propuesta resulta ser un verdadero desafío, mucho más cuando se trata de una asignatura que posee una serie de prejuicios como Historia. El contenido en el cual se centra nuestro proyecto se visualiza en

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segundo año medio, en la unidad dos titulada “Los inicios de la república: Chile en el siglo XIX. La pertinencia de la metodología es que se ajusta a los elementos cotidianos y conocidos por los estudiantes, como lo es el comic. Una herramienta de trabajo que se convierte en algo atractivo y motivante para los alumnos, que no es compleja de realizar. De esta manera se busca acercar a los estudiantes a la comprensión de los hechos históricos, lo cual resulta interesante, ya que no se busca una reproducción de contenidos, sino una reflexión y una comprensión respecto al proceso de Independencia nacional.

De esta manera la creación del comic permite a los estudiantes sintetizar los períodos estudiados, destacando aquellos elementos más relevantes, por lo cual se ajusta de manera lógica a las habilidades que debe tener un alumno de segundo año medio.

¿El comic es una estrategia innovadora en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales?

Probablemente el comic como recurso didáctico no es algo tan innovador, ya que se han visto publicaciones que permiten a los niños, jóvenes y adultos aprender de Historia a través del comic, tales como las de “Historia de Chile”, publicadas hace algunos años por el diario “Las Últimas Noticias”. Pero aun así, el utilizar el comic dentro del aula sigue siendo interesante y una forma de llegar a los estudiantes, de generar interés y de fomentar habilidades cognitivas importantes como la creatividad. Para Alcalá y Castillo “es indispensable que el maestro organice estrategias educativas que conduzcan al mejoramiento al proceso de enseñanza-aprendizaje (…) Por lo tanto, el aprendizaje del alumno es menos fastidioso y se facilita la comprensión del texto, si vemos a la Historia como nuestro acontecer diario que, referido en imágenes divertidas, se vuelve un recurso eficaz y atractivo, para los chicos de secundaria en el salón para que se aproximen a ella y capte su interés.” (Alcalá y Castillo, 2013, pág. 35).

En este sentido, como docentes tenemos la obligación de innovar en metodologías, en estrategias que permitan generar una transposición didáctica (Chevallard, 1985), es decir, transformar un saber experto a un saber accesible para los alumnos. De esta manera la innovación forma parte de las responsabilidades docentes. A la vez resulta vital considerar los intereses de los estudiantes, para así lograr aprendizajes mucho más significativos en los jóvenes. Finalmente, el comic como metodología es lúdica, innovadora y se acerca a los intereses de cada estudiante.

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Explicación de evaluación de la propuesta

La propuesta de evaluación que presenta el proyecto es la siguiente:

De las tres guías a realizar por los estudiantes, la única parte en la cual se otorgará una calificación será en el ítem de creación del comic. Esto se debe principalmente, a que se busca evaluar el avance que los alumnos tengan dentro del proyecto. Por lo tanto, durante las tres clases se obtendrá una nota acumulativa por comic realizado, al final de las tres clases estas notas serán promediadas, teniendo como resultado la primera nota sumativa. A continuación se presenta una breve tabla que busca explicar lo planteado:

Comics Ejemplo de Nota AcumulativaComic Clase Nº1: Patria Vieja (1810.1814)

7,0

Comic Clase Nº2: Reconquista (1814-1817)

7,0

Comic Clase Nº3: Patria Nueva (1817-1823)

7,0

Nota sumativa de los tres comics realizados durante las tres clases:

7,0

Los comics que realicen los estudiantes serán evaluados con la siguiente Rúbrica:

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Criterios Logrado

15 a 11 puntos

Medianamente Logrado 10 a 6 puntos

No Logrado

5 a 1 puntos

Características del período Representa las características del período estudiado dentro del comic.

Representa alguna de las características del período estudiado dentro del comic.

No representa las características del periodo estudiado dentro del comic.

Diálogo de las viñetas El diálogo de las viñetas es coherente con la etapa estudiada

El diálogo de las viñeras en ocasiones suele ser confuso de acuerdo a la etapa estudiada

El dialogo de las viñetas no es coherente con la etapa estudiada.

Originalidad El comic, sus imágenes y las ideas son presentados con originalidad y creatividad.

El comic, sus imágenes y las ideas son presentados en algunas viñetas con originalidad más que en otras.

El comic, sus imágenes y las ideas no se presentan con originalidad.

Finalizadas las tres clases y creados los tres comics de cada etapa de la independencia nacional, los estudiantes en una cuarta clase presentarán sus proyectos, es decir, la unión de los tres comics realizados frente al curso, en la cual se evaluará con la siguiente rúbrica:

Criterios a Evaluar Logrado

15 a 11 puntos

Medianamente Logrado 10 a 6 puntos

No logrado

5 a 1 puntos

Entrega del trabajo a tiempo.

El estudiante entrega los comics en la fecha estimada, sin retraso alguno.

El estudiante entrega el comic final, con un día de retraso.

El estudiante no entrega el comic final.

Participación en las tres guías realizadas en Clases.

El estudiante participó y avanzó en las tres guías entregadas durante las tres clases, finalizándolas a tiempo

El estudiante participó en las guías, pero no terminan una o no la entregan a tiempo

El estudiante no participó en ninguna de las tres guías. Además de no entregar el trabajo final.

Vocabulario y tono de voz

El estudiante expone de manera clara y precisa el comic,

El estudiante expone el comic, utiliza un

El estudiante expone el comic sin utilizar un

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utilizando un vocabulario adecuado y un tono de voz competente a la situación.

vocabulario aceptable y su tono de voz en ocasiones suele ser bajo.

vocabulario adecuado y su tono de voz no permite entender lo que plantea.

Características del período histórico en el comic.

Las características seleccionadas en el comic poseen coherencia histórica, además de presentarlas de manera sintetizada y original.

Las características seleccionadas el comic son coherentes, se presentan en ocasiones sintetizadas y de manera original

Las características seleccionadas del comic no poseen mayor coherencia se presentan de manera desordenada.

Con la rúbrica presentada se pretende evaluar la presentación oral de cada uno de los comics creados por los estudiantes, por lo cual, el proyecto contará con dos notas de carácter sumativas.La primera nota será del resultad del trabajo de las tres clases, es decir de los tres comics realizados, y la segunda nota sumativa será el resultado de la exposición y presentación final del producto, el cual es el comic histórico de las tres etapas que caracterizan el período de Independencia Nacional.

Para finalizar nuestra propuesta didáctica, posterior a la presentación de los comics históricos los estudiantes deberán realizar una prueba correspondiente a todo el contenido visto durante la Unidad.

La prueba constará de cuatro ítems, el primero de ellos será de selección múltiple, luego deberán responder dos preguntas de desarrollo. Más adelante los alumnos se encontrarán con un ítem de Verdadero o Falso, en el cual deberán justificar las falsas. Finalmente, para ser coherente con la metodología de trabajo, los estudiantes deberán realizar el análisis de viñetas del comic de Historia de Chile, de las Ultimas Noticias, y responder las preguntas que se encuentran bajo las viñetas. A continuación se presenta la división del puntaje y las rúbricas que se utilizarán para evaluar la prueba.

Ítems Prueba Coef 1 PuntajeSelección Múltiple 3 puntos cada una. Preguntas desarrollo causas independencia

5 puntos cada una.

Verdadero y Falso 1 punto cada una Análisis de viñetas comic Historia de Chile.

10 puntos cada una.

Rúbrica Ítem prueba NºII

CRITERIOS Logrado Medianamente Logrado

No logrado

20

4 a 5 pts. 2 a 3 pts. 0 a 1 pts.

Pregunta 1 El estudiante menciona una causa para cada aspecto solicitado en este caso: Económico, Social y Política.

El estudiante menciona dos

causas, faltándole una de las solicitadas.

El estudiante no menciona las causas

y los aspectos solicitados.

Pregunta 2 El estudiante explica de manera clara y

precisa el proceso de Acefalia Monárquica,

sin errores de por medio.

El estudiante explica el proceso de

Acefalía Monárquica presentando algunos

errores dentro de ello.

El estudiante no explica el proceso de Acefalia Monárquica.

Rúbrica Ítem Nº IV

CRITERIOS Logrado

7 a 10 pts.

Medianamente Logrado

3 a 6 pts.

No logrado

0 a 2 pts.

Pregunta 1 El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la viñeta, además es capaz de comprender la importancia de dicho evento para el desarrollo del proceso de independencia

El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la viñeta, pero no es capaz de comprender la importancia de dicho evento.

El estudiante no reconoce el vento histórico y no es capaz de comprender la importancia de dicho evento.

Pregunta 2 El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la viñeta, además de explicar cuál fue la importancia del evento para el proceso de independencia.

El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la viñeta, pero no es capaz de explicar cuál fue la importancia del evento para el proceso de independencia

El estudiante no reconoce el evento histórico y por ende, no es capaz de explicar la importancia de dicho evento.

Pregunta 3 El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la

El estudiante reconoce el evento histórico presentado en la

El estudiante no reconoce el evento histórico presentado en

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viñeta, además explica de manera clara y precisa cual es la importancia de dicho evento para el desarrollo de la independencia

viñeta, pero no es capaz de explicar la importancia de este para el desarrollo de la independencia.

la viñeta, por ende, no es capaz de explicarla importancia del evento histórico.

Detalle de los recursos utilizados en el proyecto

Clase Número 1 -Guía Nº1 “Patria Vieja (1810-1814), con los ítems correspondientes al contenido, más la actividad de proyecto.

-Presentación Power Point con los contenidos de la etapa de “ Patria Vieja (18101-1814) con mapas conceptuales e imágenes complementarias

-Educaplay: test y crucigrama referente a la Patria Vieja.

Clase Número 2 -Guía Nº2 “Reconquista (1814-1817) con los ítem correspondientes al contenido, más la actividad de proyecto.

-Presentación Power Point “Reconquista Chilena, con mapas conceptuales e imágenes complementarias.

-Educaplay realización de un test en la activación de conocimientos previos. Actividad de evaluación realización de una adivinanza y completar una texto referente al

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proceso. Clase Número 3 -Guía Nº3 “Patria Nueva” (1817-

1823) con los ítems correspondientes al contenido, más la actividad de proyecto.

-Presentación Power Point “Patria Nueva” con mapas conceptuales, líneas de tiempo e imágenes complementarias.

-Educaplay actividad de evaluación, realización de un breve test referente a la etapa de Patria Nueva.

Conclusión

Uno de los elementos claves dentro de la educación es innovar en cuanto a metodologías y estrategias que permitan al estudiante apropiarse de los contenidos. De esta manera la utilización del comic resulta ser una metodología que permite romper las barreras que han sido fortificadas a lo largo del tiempo a través de una serie de prejuicios referentes a la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Por lo tanto, este tipo de estrategias de aprendizaje nos recuerda que la enseñanza debe ser un proceso lúdico y significativo para los alumnos.

Debe ser un proceso que fomente la creatividad, que permita al estudiante desarrollarse de manera integral, respondiendo a los nuevos paradigmas educacionales. Claramente el comic nos permite acercarnos a los intereses de los estudiantes, permite generar habilidades analizando textos e imágenes que se presentan en las viñetas, además de ser muy útil para generar síntesis de contenidos.

En este sentido debemos comprender que no sólo se busca que los alumnos reproduzcan contenidos, sino que también, sean capaces de entenderlos y reflexionar sobre el actuar del ser humano en el paso, y así comprender el presente. Por lo cual, el comic es una herramienta que nos permite realizar estas relaciones históricas con nuestros estudiantes.

No debemos olvidar que nuestra obligación es innovar y mejorar, reflexionar sobre nuestra práctica docente, en beneficio de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los estudiantes de nuestro país.

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El comic como recurso didáctico resulta ser una forma de transponer didácticamente los contenidos más complejos a una apropiación por parte de los estudiantes desde una enseñanza mucho más a su alcance o mejor dicho, más práctica y sencilla.

Bibliografía

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Alcalá y Castillo, “El uso de la historieta en la enseñanza de la historia de tercer grado en secundaria, año 2005.

Barreiro, Villanueva, J.M. “El comic como recurso en la clase de español”, año 2000.

Carretero y otros, “Enseñanza de la Historia y Memoria Colectiva”, Editorial: Paidós, Año 2005.

Collier, Simón, “Ideas y Políticas de la Independencia Chilena 1808-1833”, Editorial: Fondo de Cultura Económica.

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García, Martínez, Isabel, “El comic como recurso didáctico en el aula de lenguas extranjeras”, Editorial: Universidad de Cantabria, año 2013.

Jocelyn-Holt, Alfredo, “La independencia de Chile: Tradición, modernización y mito, Editorial: Universitaria, Año 1992.

Vial Correa, Gonzalo, “Historiografía de la Independencia de Chile, Editorial: Universidad Católica, Instituto de Historia, Año 1965.

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