Proyecto de comprensión lectora- La violencia

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

Titulo proyecto de aula

La implementación de las TIC en el aula, para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de la media de la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales de Vallejuelo, Municipio de Zarzal

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: SANDRA MILENA DUQUE CARVAJAL

Nombre de la institución: LUIS GABRIEL UMAÑA MORALES

Código DANE: 276895000782

Sede educativa: LUIS GABRIEL UMAÑA MORALES Radicado Sede:8717

Dirección principal: CORREGIMIENTO VALLEJUELO

Teléfono: 3154382376 Fax:

Correo Electrónico: luisgabriel@sedvalledel cauca.gov.co

Página Web: luisumana.edu.co

Ciudad/Municipio: ZARZAL Vereda/Corregimiento: VALLEJUELO

Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

2. Nombre del Docente: CARMEN ELISA POTES VIDAL


Código DANE:276895000782

Sede educativa: LUIS GABRIEL UMAÑA MORALES Radicado Sede: 8717



Correo Electrónico: : luisgabriel@sedvalledel cauca.gov.co




3. Nombre del Docente: MARIA YANETH VIDAL OCAMPO


Código DANE: 276895000782








4. Nombre del Docente: LILIANA GOMEZ ARBOLEDA


Código DANE 276895000782








DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: CARMEN ELISA POTES VIDAL

Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3177521511

Correo Electrónico: [email protected] [email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática. X

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos. X

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas. X

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°

11° Otro Cuál?: ___________

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 29

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: SEPTIEMBRE 19 2014 Fecha de finalización: OCTUBRE 17 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula COMPRENSIÓN LECTORA, VIOLENCIA, ABP, TIC, PROCESO DE PAZ, BIPARTIDISMO, PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Definición del problema (Problematización Dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de educación Media de la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales de Vallejuelo. Los estudiantes de Básica Secundaria y Media de la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales de Vallejuelo, municipio de Zarzal, han venido presentando un bajo desempeño en las pruebas internas y externas, y a nivel académico también se ha detectado dicha falencia. Realizando el árbol de problemas se pudo notar que la mayor causa se debe a la dificultad que tienen los estudiantes en la comprensión lectora, además del poco uso de las herramientas de la información y la comunicación como elementos motivadores para los estudiantes, quienes actualmente se encuentran atraídos por los avances de la era tecnológica, la cual se debe aprovechar en el trabajo de aula para desarrollar competencias lectoras y así fortalecer la interpretación de textos en las diversas áreas del conocimiento.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) General: -Implementar las TIC en el aula, para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales de Vallejuelo, Municipio de Zarzal. Específicos:

1. Fortalecer los procesos de comprensión lectora a través de diferentes actividades con ayudas

hipermediales dinámicas.

2. Realizar varias actividades sobre la violencia en Colombia ,encaminadas al mejoramiento de la

comprensión lectora , mediante un proyecto de aula aplicando el aprendizaje basado en

problemas.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar

relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

X

Competencias del lenguaje: Literatura

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias Comunicativas).

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se les entregará una sopa de letras, la cual contiene diez palabras relacionadas con la violencia en Colombia para que expliquen el significado de cada término encontrado (saberes previos).

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Allí se determinara las falencias que tienen respecto a conceptualización de palabras, la comprensión de significados, regular el manejo de vocabulario; notándose desmotivación y desinterés por la lectura la cual es factor clave para ampliar y profundizar en conocimientos.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

-Observar la película “Cóndores no entierran todos los días” de Gustavo Álvarez Gardeazabal y luego reflexionar sobre la pregunta ¿Qué relación tiene la película, con el título?

-Producir un texto donde narre la violencia presentada desde la perspectiva del autor en la película “Cóndores no entierran todos los días.” -Observar la presentación de PowerPoint sobre las etapas de la violencia y las formas actuales de violencia -Escuchar atentamente las anécdotas del señor William Vargas sobre la violencia -Leer con el equipo de trabajo las paginas asignadas por el profesor del texto “Cóndores no entierran todos los días” y socializar ante los compañeros. -Establecer un paralelo con las formas actuales de violencia. -Elaborar un ensayo en documento de Word sobre “La violencia en Colombia desde principios de siglo XX hasta nuestros días. -Realizar una presentación en PowerPoint, utilizando hipervínculos, donde muestra las diferentes fases de la violencia en Colombia. Esta presentación debe ir acompañada de imágenes. -Desarrollar el quiz y el crucigrama relacionado con la violencia en Colombia.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

-PELICULA Y TEXTO: “CÓNDORES NO ENTIERRAN TODOS LOS DIAS.”

-HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

-CRUCIGRAMA EN HOT POTATOES

-SOPA DE LETRAS EN KOKOLIKOKO

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la

Actividad

1

María Yaneth Vidal

Sept/23/14

Realización de sopa de letras identificando diez palabras relacionadas con la violencia en Colombia ,y explica el significado de cada termino encontrado (saberes previos)

Demostraron interés por el ejercicio con la sopa de letras, pero tenían poco conocimientos respecto al vocabulario.

2

María Yaneth Vidal

Sept/23/14

Observación de la película “Cóndores no entierran todos los días” de Gustavo Álvarez Gardeazabal

Estuvieron motivados, lo demostraron dando sus aportes reflexivos respecto a la temática trabajada en la película.

3

Liliana Gómez

Sept/25/14

Producción de un texto donde el estudiante narre la violencia presentada según la perspectiva del

Realizaron el escrito con algunas dificultades en la redacción faltando comprensión y coherencia en el relato.

autor en la película “Cóndores no entierran todos los días.”

4

María Yaneth Vidal Sandra Milena Duque Carmen Elisa Potes Liliana Gómez

Sept/29/14 Presentación por parte de los profesores diapositivas sobre las fases de la violencia y las formas actuales de violencia

Se notó interés por el material presentado. Fue llamativo y motivador para ellos.

5


Sept/29/14 Presentación del señor William Vargas sobre sus anécdotas de la violencia

Hubo buena participación y aportes individuales.

6

LILIANA GOMEZ

Sept/30/14 Asignación de lectura en grupo de las paginas asignadas del texto “Cóndores no entierran todos los días” y lo socializan ante los compañeros

Demostraron compromiso y apoyo en el trabajo grupal.

7

SANDRA MILENA DUQUE

Sept/14 Elaboración de un paralelo de la violencia en la primera mitad del siglo XX con las formas actuales de violencia.

Buena participación y capacidad para argumentar respetando los aportes de los compañeros.

8

SANDRA MILENA DUQUE

Oct/14/14 Producción de un ensayo en documento de Word, sobre La violencia en Colombia desde principios de siglo XX hasta nuestros días.

Presentaron falencias en la composición del ensayo, por tal motivo se orientó su construcción corrigiendo, explicando y retroalimentando el proceso. -Buen manejo de las herramientas de Word.

9

CARMEN ELISA POTES

Oct/14/14 Presentación en PowerPoint donde los estudiantes utilicen hipervínculos, y muestren las diferentes fases de la violencia en Colombia. Esta presentación debe ir acompañada de imágenes.

Aquí hubo trabajo en equipo y colaborativo respecto al uso del programa, ya que algunos estudiantes desconocían unas herramientas de PowerPoint: de diseño e hipervínculos.

10


Oct/16/14 Elaboración del crucigrama y quiz relacionado con la violencia en Colombia.

Apoyo entre pares para resolverlos los ejercicios propuestos y confrontar resultados.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. Hubo desenvolvimiento en el manejo de los temas, demostrando criterios claros y coherentes, mayor fluidez verbal en la participación oral igualmente mayor dominio en el manejo de los programas de Word y PowerPoint. Se destacó el trabajo en equipo, la colaboración y el respeto por las opiniones de los compañeros.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Cambiar las prácticas de enseñanza teniendo presente al educando; implementando estrategias activas y dinámicas que potencien en ellos habilidades y destrezas acordes a sus intereses y necesidades, sin desconocer su contexto. Solo así se está aportando a un mejoramiento en la calidad de la educación que estamos impartiendo a nuestros estudiantes.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital X

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución

y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://proyectoticviolencia.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

http://proyectoticviolencia.blogspot.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: La implementación de las TIC en el aula, para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales de Vallejuelo, Municipio de Zarzal GRADO: Decimo AREAS QUE INTEGRA: Ciencias Sociales, Español, Ética y Competencias Ciudadanas FECHA: Septiembre 23 de 2.014 TIEMPO PREVISTO: Tres semanas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

LENGUAJE -Literatura

SOCIALES -Relaciones historia y la cultura

CIUDADANAS -Convivencia y paz

-La violencia

bipartidista

Fases de la

violencia en

Colombia.

-Formas actuales

de violencia en

Colombia.

-El ensayo.

-Hipervínculos.

- La narración.

-La comunicación.

-Los valores y

antivalores

-Identifica en una sopa de letras palabras relacionadas con la violencia en Colombia. -Observa la película “Cóndores no entierran todos los días” de Gustavo Álvarez Gardeazabal -Produce un texto donde narra la violencia presentada desde la perspectiva del autor en la película “Cóndores no entierran todos los días.” -Analiza la presentación en PowerPoint sobre la violencia en la primera mitad del siglo. -Escucha al señor William Vargas sobre sus vivencias acerca de la violencia. -Lee y socializa “Cóndores no entierran todos los días” -Elabora un ensayo en Word “Violencia en Colombia. -Realiza una presentación en PowerPoint utilizando hipervínculos, “Fases de la violencia en Colombia” -Desarrollo el quiz y crucigrama “Violencia en Colombia.

Participación Trabajo en equipo Manejo de las TIC Utiliza diferentes fuentes para obtener información Escucha activa Creatividad Disciplina

Organización

-Analiza el periodo conocido como “la violencia” y establece relaciones con las formas actuales de violencia. -Comprende e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

-Relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales, y políticos en los cuales se han producido.

-Analiza críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.

-Utiliza herramientas ofimáticas en el desarrollo de actividades para la comprensión lectora.

METODOLOGIA: La metodología a utilizar durante el desarrollo del proyecto está basada en el aprendizaje significativo a través del uso de las TIC, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado decimo, tomando como eje temático la violencia, porque es un tema que ha marcado la historia del país y de nuestras vidas, y aún sigue latente.

Las actividades a desarrollar por los estudiantes están diseñadas a partir del aprendizaje basado en problemas a través de los proyectos de aula con ayudas hipermediales dinámicas encaminadas a fortalecer las habilidades comunicativas, haciendo énfasis en la comprensión lectora; las cuales serán ejecutadas en el transcurso de cuatro horas durante tres semanas en la Institución Educativa Luis Gabriel Umaña Morales, utilizando diferentes espacios y recursos propios de la sala de computadores, sala de audiovisuales, aula de clase. Dichas actividades están elaboradas mediante el uso de recursos digitales como: herramientas ofimáticas, software educativo, textos y páginas web.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase- Problémica:

Se diseña sopa de letras en kokolikoko y luego se pasa en Word para facilitar el trabajo con los estudiantes: en esta se deben identificar doce términos relacionadas con la violencia, estos deben ser resaltados con color y posteriormente definir cada uno de ellos. Luego se realiza un debate a través de preguntas orales dirigidas por la profesora, teniendo como base los términos hallados.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En la sala de audiovisuales se proyecta el video “Cóndores no entierran todos los días “ Gustavo Álvarez Gardeazabal, y se les deja planteado el

interrogante ¿ Qué relación hay entre el título y la película? Para reflexionar y debatirla en la próxima clase de español.

En la clase de español los estudiantes realizaran una producción de un texto donde narren la violencia presentada según la perspectiva del autor

en la película “Cóndores no entierran todos los días.”

Los profesores proyectaran en PowerPoint a los estudiantes las diferentes etapas de la violencia en la primera mitad del siglo XX y las formas

actuales de violencia.

z

https://www.youtube.com/watch?v=1G2ggwf4Sb0



https://www.youtube.com/watch?v=u66WRhTzHrI

http://www.zappinternet.com/video/feyJxoLfaR/Documental-El-Bogotazo-El-Origen-De-Las-FARC-Parte-1/

https://www.youtube.com/watch?v=7nB4ub0bL2Y

https://www.youtube.com/watch?v=q7ZY2agoVaw

Se invitara al señor William Vargas padre de familia para que les narre a los estudiantes las anécdotas sobre la violencia en Colombia.

Se distribuye por paginas a cada equipo de trabajo (2 estudiantes) para la lectura del texto “Cóndores no entierran todos los días” y luego lo deben

socializar ante los demás compañeros.

Posteriormente a partir de la información que poseen los estudiantes deben establecer un paralelo sobre la violencia de la primera mitad del siglo XX,

con las formas actuales de violencia

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Con la información suministrada los estudiantes deben elaborar un ensayo en documento de Word , sobre “ La violencia en Colombia desde

principios de siglo XX hasta nuestros días

https://www.youtube.com/watch?v=u66WRhTzHrI

http://www.zappinternet.com/video/feyJxoLfaR/Documental-El-Bogotazo-El-Origen-De-Las-FARC-Parte-1/

https://www.youtube.com/watch?v=7nB4ub0bL2Y

https://www.youtube.com/watch?v=q7ZY2agoVaw

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Por parejas diseñaran una presentación en PowerPoint, utilizando hipervínculos, donde muestres las diferentes fases de la violencia en Colombia.

Esta presentación debe ir acompañada de imágenes. y socializar ante los compañeros

En la sala de sistemas los estudiantes resolverán un quiz y un crucigrama, relacionados con la violencia , el cual estará diseñado en hot potatoes

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

La evaluación realizará a través de observación permanente, de acuerdo al interés demostrado por el estudiante, su disposición para implementar las estrategias propuestas, actitudes positivas para el trabajo en equipo, avances en su proceso de aprendizaje, el respeto hacia sus compañeros, sus habilidades para comprender, leer, escuchar, producir e interactuar con las herramientas

tecnológicas. . REFERENTES CONCEPTUALES:

La AHD, el aprendizaje significativo y el socio constructivismo contribuyen positivamente en los estudiantes, mejorando sus procesos de lectura comprensiva. Además constituyen herramientas dinámicas para orientarlos fortaleciendo su imaginación, el desarrollo de sus habilidades de pensamiento, sus destrezas, su interés por indagar e investigar con el objetivo de ampliar y profundizar diferentes temáticas.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):

Computador

Video beam

Impresora

Cámara fotográfica

Ofimática

BIBLIOGRAFIA: Álvarez Gardeazábal, Gustavo. Cóndores no entierran todos los días. Martínez, Ignacio. Zonactiva: Ed. Norma, Bogotá. Pág 68-74.

WEBGRAFIA http://www.youtube.com/watch?v=XsFbH8k571Q stcallejasviolencia.blogspot.com/2011/10/la-violencia-en-colombia.html http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/11/1.php sopadeletras.kokolikoko.com http://economiacristianbello10b.blogspot.ca/

CRONOGRAMA:

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

Septiembre 23

Realización de sopa de letras identificando diez palabras relacionadas

con la violencia en Colombia ,y explica el significado de cada termino

encontrado (saberes previos)

María Yaneth Vidal

Septiembre 23

Observación de la película “Cóndores no entierran todos los días” de Gustavo Álvarez Gardeazabal.

María Yaneth Vidal

Septiembre 25

Producción de un texto donde el estudiante narre la violencia presentada según la perspectiva del autor en la película “Cóndores no entierran todos los días.”

Liliana Gómez

Septiembre 29

Presentación por parte de los profesores diapositivas sobre las fases de la violencia y las formas actuales de violencia

María Yaneth Vidal Sandra Milena Duque Carmen Elisa Potes

http://www.youtube.com/watch?v=XsFbH8k571Q

http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/11/1.php

http://economiacristianbello10b.blogspot.ca/

Liliana Gómez

Septiembre 29

Presentación del señor William Vargas para que narre sus anécdotas sobre la violencia


Septiembre 30 Asignación de lectura en grupo de las paginas asignadas del texto “Cóndores no entierran todos los días” y lo socializan ante los compañeros

Liliana Gómez

Octubre 2

Elaboración de un paralelo de la violencia en la primera mitad del siglo XX , con las formas actuales de violencia

Sandra Milena Duque

Octubre 14 Producción de un ensayo en documento de Word , sobre “ La violencia en Colombia desde principios de siglo XX hasta nuestros días

Sandra Milena Duque

Octubre 14

Presentación en PowerPoint , donde los estudiantes utilicen hipervínculos , y muestren las diferentes fases de la violencia en Colombia. Esta presentación debe ir acompañada de imágenes

Carmen Elisa Potes

Octubre 14

Elaboración del crucigrama y quiz relacionado con la violencia en Colombia


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