Proyecto integrador del Curso de Diseño de Programas y Diseño de Experiencias de Aprendizaje fagr 5

Portada

DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA DE CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE

POR COMPETENCIAS

NOMBRE DEL CURSO: DISEÑO DE PROGRAMAS DE CURSO Y DE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

PROYECTO INTEGRADOR

NOMBRE DEL ALUMNO:

GUERRERO ROQUE FERNANDO ANTONIO

FECHA DE ENTREGA: 20/06/14

1

Índice

2

Diapositiva

Introducción 3

Programa Rediseñado 4

Qué representan las Experiencias de Aprendizaje en mi Práctica Docente

11

Diseño de Experiencias de Aprendizaje 12

Evaluación de Experiencias de Aprendizaje 13

Conclusión 14

Fuentes de Consulta 15

Introducción

3

En el presenta trabajo se presenta las evidencias realizadas en el curso de Diseño de Programas y Diseño de experiencias de Aprendizaje , en el cual se presenta las modificaciones al programa de Ecología y Desarrollo Sustentable que creo de manera pertinente, después se presenta una diapositiva que expone de forma gráfica como es que veo mi experiencia en la docencia, después se colocado ´el diseño de la experiencia de aprendizaje del cambio climática en la cual fue retroalimentada y coevaluada además de que se le agrego la evidencias de las evaluaciones para esta experiencia de aprendizaje, además de que se recate de manera puntual la importancias del diseño y la planeación de lo programas y las experiencias de aprendizaje del mismo programa

Programa Rediseñado

4

1. Datos de identificación CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA Departamento:

BACHILLERATO GENERAL CURRÍCULUM POR

COMPETENCIAS

2011

Nombre de la materia:

Ecología y Desarrollo Sustentable

Tipo de experiencia educativa: Disciplinaria

Modalidad en que se imparte: Presencial

Clave de la materia: 18934 Área: Ciencias Experimentales

Créditos: 5

Total de horas: 64

HT:64

HP:0

Semestre: 6°

Periodo en que se imparte:

Enero-Junio

Nivel de complejidad: 3

Validado por la academia de:

Ecología

Fecha de validación del programa:

Enero de 2014

2. Fundamentación

La problemática socio – ambiental actual, especialmente en el entorno de los jóvenes adolescentes, presenta características de una realidad

compleja, en donde se requiere un pensamiento crítico y acciones responsables por parte de toda la sociedad en los diferentes niveles y contextos; ésta

situación, plantea un gran reto para la educación en la actualidad, que en el caso del nivel medio superior, la reforma educativa ya integra conceptos

relacionados con el desarrollo sustentable, considerando de esta manera su importancia en los planteamientos curriculares.

La naturaleza de la materia implica las bases fundamentales de la ecología, el impacto ambiental actual, causado por el aprovechamiento

inadecuado de los recursos naturales en el nivel local y global con objeto de plantear nuevas alternativas de solución y de participación social. El

apartado de Educación Ambiental, está orientado a reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes

necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno socio – ambiental. Al final de cada unidad se busca

que el estudiante revise un tema de reflexión y de participación grupal que permita sentar bases para la solución de problemas.

Actualmente, la educación para el desarrollo sustentable adquiere importancia clave porque se propone impulsar una educación solidaria que contribuya

a una correcta percepción del estado del mundo, genere actitudes y comportamientos responsables y prepare al individuo para la toma de decisiones fundamentadas; en base a lo anterior, se incluyen éstos saberes como parte de la temática en el programa


5

El curso desarrolla competencias de un nivel de complejidad 3, lo cual supone que en el estudiante muestra desempeños de

calidad, responsables y reflexivos que implican su independencia como sujeto que aprende. A diferencia del nivel de complejidad 1

y 2, realiza actividades más complejas y diversas, cuenta con un nivel de dominio de saberes y una r movilización de los mismos

para hacer frente a actividades con las características señaladas.

Ésta experiencia educativa esencialmente integradora se ubica en el área de las Ciencias Experimentales aunque, por su

naturaleza y contenidos, tiene una estrecha relación con el área de las Ciencias Sociales. Se caracteriza por ser un curso de

interés práctico que atiende las competencias genéricas de la RIEMS así como la misión institucional en los rubros de ecología,

educación ambiental y sustentabilidad, ya que se impulsa al estudiante a participar en la elaboración de proyectos originales e

innovadores orientados a involucrar al estudiante en acciones que contribuyan al desarrollo sustentable.

3.Competencias a Desarrollar

Competencias genéricas que se atienden:

CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de

proyectos, en la solución de problemas y en la realización de tareas

académicas en cualquier ámbito de las disciplinas que cursa.

CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio.

CGSC 5 Asume una actitud de compromiso ante la problemática ambiental y

se involucra en acciones que contribuyen al desarrollo sustentable.


6

Competencias

disciplinares

básicas que se

atienden

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ( 24 horas)

ECOLOGÍA

Subcompetencias

ÁMBITO

CONCEPTUAL

1. Interpreta de manera

crítica y reflexiva el

mundo natural a través de

la comprensión de redes

de conceptos así como

del acercamiento al

método científico.

.

Saberes Procedimentales Saberes Declarativos

Define los conceptos básicos de Ecología.

Concepto de Ecología.

La Ecología como ciencia experimental e interdisciplinaria.

Evalúa a la biósfera como total de los ecosistemas en la Tierra. Los factores físicos y químicos que influyen en la biósfera.

Identifica la influencia del medio ambiente sobre los organismos.

Adaptación a los factores abióticos

y bióticos por medio de la selección natural.

Explica las principales características de las poblaciones. Estructura y dinámica de la población.

La población humana.

Describe la estructura y dinámica de las comunidades y ecosistemas. Características estructurales de las

comunidades: competencia, depredación y relaciones simbióticas

Sucesión ecológica

Flujo de energía y los ciclos químicos

Estructura trófica del ecosistema

Alteración del ecosistema.

Distingue los principales ecosistemas en la biósfera, su biodiversidad e impacto humano. Ecosistemas acuáticos

Ecosistemas terrestres

Ecosistemas locales.

Explica el panorama general de la biodiversidad. Distribución de la biodiversidad

La crisis de la biodiversidad

Conservación, manejo y mantenimiento de ecosistemas


PERSPECTIVAS DEL MEDIO AMBIENTE

Explica los principales problemas ambientales y sus alternativas de solución

Principales contaminantes y sus efectos sobre el medio ambiente y la salud.

Sobreexplotación de los recursos naturales.

Discute el Cambio Climático como problemática a nivel global Cambio Climático.

Legislación ambiental.

Ecotecnologías

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 (12 horas)

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Explica la importancia del campo de la Educación Ambiental como eje integrador de

contenidos ambientales.

Orígenes y aportaciones de la Educación Ambiental.

Distintas visiones de la relación socio histórica hombre–naturaleza.

Identifica las principales organizaciones ambientales, locales, nacionales e

internacionales.

Los sectores gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil.

Herramientas didácticas de la Educación Ambiental.

Educación para el desarrollo sostenible.


Desarrollo Sustentable

Identifica las dimensiones del desarrollo sustentable

Distingue diferentes modelos de desarrollo sustentable en el contexto local, nacional y

mundial

Concepto de desarrollo sustentable, sustentabilidad y conservación.

Indicadores de sostenibilidad

Protocolos a nivel internacional: Kioto, Agenda 21, Carta de la Tierra.

Modelos de eco desarrollo

El desarrollo sustentable en el contexto nacional y local.

Ética, sustentabilidad y consumo


7

ÁMBITO DISCURSIVO

2. Utiliza de manera eficiente el lenguaje

científico.

Hace uso adecuado de los términos utilizados en el

campo de la Ecología y la Educación ambiental

Términos comunes en Ecología, Educación ambiental y

Desarrollo Sustentable.

ÁMBITO DE LA ACCIÓN

3. Realiza indagaciones científicas,

de manera sistemática, rigurosa,

eficiente y con conciencia del

medio ambiente

Diseña un proyecto de experiencia en educación

ambiental.

Aplica un proyecto de educación ambiental en su

contexto.

Realiza en forma adecuada investigaciones así

como una práctica de laboratorio y/o campo.

Metodología utilizada en el diseño de proyectos de

Educación Ambiental.

Proyectos de educación ambiental para el desarrollo

sustentable.

Práctica de Ecología en laboratorio y/o campo.

3. Transfiere sus comprensiones

teóricas a situaciones de la vida

cotidiana.

Aplica y discute conocimientos de las ciencias socio

- ambientales en el ámbito escolar y en situaciones

de la vida cotidiana.

Actividades de Educación Ambiental, en el contexto

elegido de la sociedad, de acuerdo al protocolo del proyecto.

3. (CSH) Propone acciones de

mejora en lo individual y colectivo a

partir de la integración de sus

saberes.

Presenta resultados y conclusiones de la experiencia

ante el grupo y/o evento organizado.

Encuentro de experiencias de educación ambiental.

ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN 6. Reflexiona y valora la ciencia como un

medio que ha contribuido al conocimiento del

mundo y como elemento fundamental para el

desarrollo social y tecnológico, considerando

sus implicaciones éticas

Analiza la Ecología como ciencia holística y su

importancia en la vida cotidiana

Analiza temas ambientales actuales vinculados a la

vida cotidiana

La Ecología como ciencia holística Temas de Reflexión sobre aspectos relacionados con la

problemática socio – cultural y ambiental.

7. Reflexiona sobre el carácter incierto,

evolutivo e histórico de la ciencia, la

interdisciplinariedad y

multidisciplinariedad.

Valora las principales aportaciones en la historia de

las ciencias ambientales.

Evalúa las aportaciones interdisciplinarias en

investigaciones actuales

Historia de la Ecología y tendencias actuales. Antecedentes históricos de la Educación Ambiental y el

desarrollo sustentable. Ejemplos de estudios ambientales interdisciplinarios. Importancia de la dimensión ambiental en las distintas

profesiones y el campo laboral.


8

4. Metodología

En el modelo curricular por competencias (MCC) las competencias constituyen el elemento central. Las competencias se definen como un complejo

dinámico y sistémico que articula distintos tipos de saberes entre los que se encuentran el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. La

integración de estos saberes se traduce en un desempeño reflexivo, crítico, responsable, creativo y con un elevado sentido de colaboración para atender las

actividades cotidianas, así como, la resolución de problemas y eventos extraordinarios que pudieran presentarse en un entorno cambiante.

La metodología general, debe estar centrada en el estudiante, poniendo énfasis en la construcción del aprendizaje y en el desarrollo de competencias

que contribuyan en la formación integral de los educandos

Este curso será llevado a cabo con metodologías activas, introspectivas y participativas, centradas tanto en el trabajo independiente del estudiante, como

en equipo y en un trabajo colaborativo

Los métodos principales a ser utilizados serán:

Aprendizaje basado en problemas.

Método de Proyectos para la investigación y acción.

Estudio de casos.

Las principales técnicas de trabajo a desarrollar serán:

Expositivas para presentación de trabajos de investigación.

Ejercicios vivenciales de auto contacto, visualización y relajación.

Diálogo y debate.

Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.

Trabajo en equipo.

Preguntas detonadoras para la lluvia de ideas, la reflexión y el análisis de temas.

Para la adecuada aplicación de la metodología descrita se hará uso de diferentes recursos didácticos de apoyo:

Cognitivos. Lecturas y elaboración de síntesis integradoras mediante ensayos, mapas mentales o conceptuales.

Tecnológicos: audiovisuales, materiales y de la web 2.0. Por ejemplo: Presentaciones en Power Point, Podcast, videos de youtube o presentaciones

tomadas y adaptadas del Slideshare.


9

5. Evaluación de competencias

Evaluación diagnóstica:

Se realizará al inicio del curso con el fin de identificar las expectativas y necesidades de los estudiantes usando preferentemente pruebas objetivas estructuradas u otras metodologías y/o instrumentos para la obtención de

la información.

Evaluación contínua:

Se realiza durante todo el desarrollo del curso, con el fin de hacer un seguimiento sobre el progreso o evolución de las competencias. Preferentemente se hará uso del portafolio como marco de evaluación en el que

pueden concentrarse todo tipo de evidencias y producciones. (eliminar), se realizara con actividades de aprendizaje de cierre como guias de estudio antes de cada examen parcial.

Evaluación formativa:

Se realiza durante todo el semestre, con el fin de valorar si las competencias y subcompetencias del curso están siendo desarrolladas, en base a las producciones y desempeños del estudiante como por ejemplo pruebas

informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. Esto, permite retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Evaluación sumativa:

Se realiza en cinco momentos durante el desarrollo del curso para explorar las competencias desarrolladas por los estudiantes en forma individual para su promoción. En las diferentesactividades evaluativas, se

considerarán las prácticas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La asignación de una calificación es en base al cumplimiento de los puntos establecidos como evidencias de aprendizaje de acuerdo a la

siguiente ponderación

CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS Y/O

PRODUCCIÓNES

ESCALA DE

PONDERACIÓN

%

Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la

comprensión de redes de conceptos propios de la Ecología, Educación

Ambiental y el Desarrollo Sustentable.

Valora la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

en diversos contextos asumiendo consideraciones éticas.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas

y gráficas.

Propone soluciones prácticas a diversas problemáticas ambientales.

Da cuenta de que reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.

Tres exámenes escritos en las fechas que determina el

Consejo de Representantes del Centro. 70

Reporte de estudio de caso, práctica de Ecología en

laboratorio y/o campo.

10

Proyecto de Educación Ambiental que incluye: diseño,

aplicación, informe y presentación

20

100


10

6. Fuentes de consulta

BÁSICAS:

Bibliográficas

Audesirk, T. Auderirk, G. y Byers B. (2012). Biología, la vida en la tierra, México: Pearson 9ª Ed. Campbell, N. et. al. (2007), Biología, México: Pearson, 7a ed.

Lorentzen L. (2001) Etica Ambiental. México: Ducere.

López V. M. (2009) Sustentabilidad y desarrollo sustentable, México: Trillas.

Márquez L. V. M. & Ponce S. M. (2008). Ecología. Los recursos naturales y el desarrollo sostenible, México, México: Esfinge

Miller, G. T. (2002). Ciencia ambiental. Preservemos la Tierra. México: Thomson.

Nebel, B. J. & Wright, R. T. (1999), Ciencias ambientales. Ecología y desarrollo sostenible. México: Pearson.

Vásquez, A. M. (2001). Ecología y formación ambiental. México: Mc graw Hill. 2ª ed.

Electrónicas

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Disponible en: www.semarnat.gob.mx

Comisión Nacional de la Biodiversidad. Disponible en: www.conabio.gob.mx

Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente Disponible en: http://www.pnuma.org/

COMPLEMENTARIAS:

Bibliográficas

1. González E. (1997). Educación Ambiental. México: Sistemas Técnicos de edición.

2. Guzmán, R. & Anaya M. del C. (2001). Educación Ambiental. México: Mc Graw Hill

3. Mader S. S. (2003). Biología. México: Mc Graw Hill.

4. Muñoz, P. & Morelos, S. (1997). Introducción a la educación ambiental. México: Servicios de Educación Ambiental A. C.

5. Océano (2001). El Mundo de la Ecología. Barcelona, España: Océano

6. Odum, E. P. (1995). Ecología. México: Interamericana.

7. Valverde T. (2005). Ecología y Medio Ambiente. México: Pearson

8. Young, M. A. & Young, J. E. (2000). Ecología y medio ambiente. México: Nueva Imagen.

Electrónicas

Organismos Oficiales de México.

1. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Disponible en: www.inegi.gob.mx

2. Petróleos Mexicanos. Disponible en: www.pemex.gob.mx

3. Comisión Federal de Electricidad. Disponible en: www.cfe.gob.mx

4. Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat. Disponible en: http://www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental

Otros Organismos.

1. Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América, AC. Publicación digital. Disponible en: www.ciceana.org.mx

2. 2. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: www.unesco.org

3. 3. Consumidores Internacionales. La voz global de los consumidores. Disponible en: www.consumersinternational.org

4. 4. Mckeown, R. (2002), Manual de educación para el desarrollo sostenible. TN., USA. Consultado el 09/06/2010. Disponible en:

http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf

Páginas recomendadas por su actualización constante sobre contenido ecológico y ambiental.

1. www.personasenaccion.info/ecologia

2. http://www.redalyc.org/

3. http://www.ibiologia.unam.mx/barra/publicaciones/frame.htm

4. http://www.myfootprint.org/es/

http://www.semarnat.gob.mx/







http://www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental





















Qué representan las Experiencias de Aprendizaje en mi Práctica Docente

El Curso De Ecología y Desarrollo Sustentable.

!Que Debo Desarrollar ¡

Con que cuento, que recursos me ayudaran. Y

cuando las voy a realizar.

¿Qué metodología voy a usar y como la voy a

evaluar?

Por fin la experiencia de Aprendizaje

A ponerlo a prueba

Mejoras y Retroalimentación

El cumplimiento de los Objetivos de las

experiencias educativas

! A

plani

ficar

¡

11

Experiencias de Aprendizaje

12

CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA EDUCATIVO

BACHILLERATO GENERAL POR

COMPETENCIAS 2011

Departamento: Ciencias Químico Biológicas

Área Curricular: Ciencias Experimentales [X ] Ciencias Sociales y Humanidades [ ] Matemáticas [ ] Comunicación [ ]

Nombre de la materia: Ecología y Desarrollo Sustentable

Tipo de experiencia educativa: Para la formación disciplinaria

Básica (X ) Complementaria ( )

Semestre: 6ª

Periodo en que se imparte: Enero-Junio 2014

Nombre del profesor: Guerrero Roque Fernando Antonio

Fecha de realización de la e-a: 10 al 14 de abril de 2014

Nivel de complejidad: 3

Competencias genéricas que se

atienden:

CGI 1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de proyectos,

en la solución de problemas y en la realización de tareas académicas en cualquier ámbito de las

disciplinas que cursa.

CGS 4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio.

Competencias

disciplinares que se atienden:

Interpreta de manera crítica y

reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos

así como del acercamiento al

método científico

Unidad de aprendizaje número: Unidad II Perspectivas del Medio Ambiente

Subcompetencias

Saberes procedimentales Saberes declarativos

o Discute el Cambio Climático como problemática a nivel

global

Cambio Climático.

METODOLOGÍA

ABP

[ X ] Proyectos

[ ] Caso [ ]

Contrato de

aprendizaje

[ ]

Aprendizaje

cooperativo [ ]

Demostración

[ ]

Expositivo[ ]

Resolución de

problemas y ejercicios

[ ]

Práct

icas [ ]

Asesoría/tutoría

[ ]

Estudio y trabajo

autónomo del

estudiante

[ X ]

Estudio y trabajo en

equipo[ X ]

Taller

[ ] Seminario [ ]

Otro(s) [ ] Especificar:

ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Tiempo disponible: 4 sesiones

Espacio en el que se desarrolla la actividad:

Aula [ X]

Espacio

virtual [ X ]

Laboratorio

[ ] Biblioteca

[ X] Otro [

]

Forma de trabajo u organización de los estudiantes:

Individual [ X ] Parejas [ ]

Equipo [ X ] Grupo [ ]

Otro [ ]

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÀCTICA EVALUACIÓN

Actividades Duración Recursos didácticos Evidencias y criterios de desempeño

Materiales para la evaluación

1. Investigación Bibliográfica previa del cambio climático y realiza un mapa conceptual.

1 Sesión Caza del tesoro

computadoras, LAPTOP, Smartphone

Presentación o Video (Mapas Conceptual)

Interpreta de manera crítica y reflexiva el mundo natural a través de la comprensión de redes de conceptos propios de la Ecología, Educación Ambiental y el Desarrollo Sustentable

Lista de Cotejo

2. Se organizan en equipo de cuatro personas

5min Casa del Tesoro

Presentación o Video

(Portada con integrantes)

Rúbrica

3. Se realiza la Lectura individual y grupal del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.

30 min Casa del tesoro


Presentación o Video

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas y gráficas

Rúbrica

4. Resuelve un cuestionario de 10 pregunta las cuales están en la “Casa del Tesoro” además de la pregunta principal, la cual le servirá para elaborar la siguiente actividad.

15min Casa del tesoro


Presentación o Video Cuestionario

Valora la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en diversos contextos asumiendo consideraciones éticas.

Rúbrica

5. Elaborar un reporte grupal con los cuestionamiento después individualmente realiza cada integrante del equipo una conclusión de como llega afectar el Dióxido de Carbono en la Biosfera y a los organismos.

25min Casa del tesoro


Presentación o Video (Reporte)

Propone soluciones prácticas a diversas

problemáticas ambientales.

Rúbrica

6. Después de realizo su conclusión los integrantes del equipo de manera conjunta elaboran un dictamen con una posible solución.

25min Casa del Tesoro


Presentación o Video (Dictamen)

Propone soluciones prácticas a diversas

problemáticas ambientales.

Rúbrica

Observaciones del profesor: En la casa del tesoro se tiene las indicaciones hacia el alumno además de la rúbrica y lista de cotejo a seguir, todo las evidencias se entregan en una presentación o en un video o una presentación dinámico, la actividad se inicia en el aula , los alumnos eligen donde realizaran su actividad. En las cas del tesoro se encuentran las fuentes en las cuales podrán obtener mayor información acerca de los cuestionamientos que se les pide.

Rúbrica

Evaluación de la Experiencias de Aprendizaje

13

ELEMENTOS A

EVALUAR

NIVEL PUNTAJE

SUFICIENTE (5) REGULAR (2.5) INSUFICIENTE (0)

1. Aspectos formales Presenta alguna de las formas de presentar

el producto, se adecuada a los formatos

especificados, además de presentar orden

y ortografía.

Coloca el link del video dentro de su

producto.

Presenta:

Portada con Nombres de los integrantes.

Cuestionario

Reporte

Conclusiones individuales.

Dictamen

Falta uno o dos de los elementos

anteriores.

No presenta ningún elemento

formal solicitado

2. Aspectos de contenido.

Presenta de manera reflexiva y correcta

todos las preguntas y destaca de manera

precisa las los aspectos solicitados en las

preguntas La información se presenta con

un orden coherencias y un lenguaje

adecuado al ciencia. Presenta un lógica de

planteamiento, desarrollo y cierre del tema

además de que muestra una forma viable

de resolver la problemática planteada.

Se presentan solo algunos de

ellos y con un desarrollo

parcial, estructura lógica parcial

de planteamiento, desarrollo y

cierre.

Se presentan pero sin ser

correctos o no se encuentran

bien relacionados, sin estructura

de planteamiento, desarrollo y

cierre.

3. Originalidad Se presenta una organización propia de

ideas y con un estilo personal en la

elaboración del producto con los

materiales elegidos.

La solución que presenta es diferente a las

plantadas por lo demás equipos

El producto se encuentra

desorganizada y remite a la

copia.

Copia esquemas

preestablecidas de algunas

páginas de internet.

4. Claridad Las ideas escritas y orales sin

complicaciones con una redacción

sencilla, así como una adecuada relación

entre.

Solo en algunas partes se

presenta claridad y no hay

relación de todas las ideas.

La expresión oral es confusa y

no se comprenden los

conceptos, sin relación alguna.

5. Referencia a autores. En producto además de presentar su

elaboración personal, incluye citas de

algunos autores y complementa la

información de otras fuentes (distintas a

las revisadas en clase).

Solo cita a un autor en todo el

texto. Incluye otra fuente de

información diferente a la

utilizada en clase pero no

confiable.

No incluye ninguna cita ni

fuente de información extra-

clase.

Puntaje Calificación

25-22.5 10

20-17.5 9

15-12.5 8

12-10.5 7

8.5-5 6

2.5 a 0 5

CRITERIOS

CUMP

LE

OBS

ERV

ACI

ONE

S

Si NO

1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de

preferencia “palabras clave” o complementa

con imágenes

2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando

la idea central que está desarrollada hacia

fuera de manera irradiante.

3. La idea central está representada con una

imagen clara y poderosa que sintetiza el tema

general del Mapa Mental.

4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las

ideas relacionadas con la idea central.

5. Temas y subtemas están articulados y

jerarquizados según el sentido de las

manecillas del reloj.

6. Utiliza el espaciamiento para acomodar de

manera equilibrada las ideas o subtemas.

7. Utiliza el color para diferenciar los temas,

sus asociaciones o para resaltar algún

contenido.

8. Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento

visual que permiten diferenciar y hacer más

clara la relación entre ideas.

9. El Mapa va acompañado de imágenes de

gran colorido

10. Existe proporción en el mapa, de tal

manera que resulta fácilmente comprensible la

idea central y sub-ideas.

CALIFICACIÓN FINAL

Lista de Cotejo

Conclusiones

14

De manera puntual este curso es de mucha importancia ya que en el se une algo muy importante en la practica docente ya que une lo que se cuenta en tu institución, el tipo de alumnos que tiene y con lo recursos didácticos que cuentas, además de que el diseño de un programa se debe tener en cuenta lo que la institución pretende con su modelo y esto también trasladarlo hacia lo que es la practica que son las experiencias de Aprendizaje , ya que en ellas se consideran varias cosas como lo que es la complejidad que se maneja en el curso y para las experiencias además de que deben de estar con un armonía con los desempeños a los que se pretenden realizar y que estas se trasladen hacia habilidades en los alumno para que ellos puedan resolver problemáticas en su realidad de manera puntual y que estas a su vez se conforme al contorno que lo rodea, es que en donde los recursos didácticos tomaran parte en el diseño por para la complejidad que se requiere el tipo de saberes que se quieren desarrollar puedes adecua uno de los recursos didácticos para cumplir con lo planteado, se resalta la importancia del diseño y sobretodo la planeación de las mismas ya que con ellos nos dan las herramientas necesarias para hacer rendir mas nuestra practica docente y a la vez esta sea útil para nuestros alumnos

Fuentes de Consulta

15

1. VGEM . 2010. Diseño de un programa de curso por competencias. DEFAA. 26 de Julio de 2010.11pp.

2. DEFAA. 2010. Orientaciones Básicas de experiencias de aprendizaje. DEFAA. Enero-Junio. 2010. 10pp.

3. VGEM. 2010. Métodos de enseñanza protocolos para su uso. DEFAA. 2010. 13. 4. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el alumno. DEFAA. Marzo de 2012.

10pp. 5. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el grupo. DEFAA. Marzo de 2012.

27pp 6. Pérez M, E.C. 2012. Técnicas didácticas centradas en el profesor. DEFAA. Marzo de 2012.

15pp

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