UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

LAMBAYEQUE.

ESCUELA DE POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

Maestría en ciencias de la educación CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (IE) Y TECTONOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN

(TICs).

Maestrante: CAMACHO MENDOZA, JOHN ALBERTO

LAMBAYEQUE – PERÚ

2013

ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE

EDUCATIVO JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN

LAS CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LOS

ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO

DE LA I.E. CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”

2

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL SOFTWARE EDUCATIVO

JCLIC PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LAS CAPACIDADES

DE RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE

MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN, TUMBES, 2013”.

2.-PERSONAL INVESTIGADOR

2.1.- AUTOR : CAMACHO MENDOZA, John Alberto

2.2.-ASESOR : CARDOSO MONTOYA, César Augusto

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptivo, Propositiva

4. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL

PROYECTO.

Región : Tumbes

Departamento : Tumbes

3

Provincia : Tumbes

Distrito : Casitas

Centro Poblado : Cañaveral

Institución Educativa : I.E CIRO ALEGRÍA BAZÁN

6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 2 meses.

7. FECHA DE INICIO: Octubre del 2013.

4

8. PRESENTADO POR:

--------------------------------------- -------------------------------------------

CAMACHO MENDOZA, John A. CARDOSO MONTOYA, César A.

Autor Asesor

9. APROBADO POR:

----------------------------------------- -------------------------------------------

PRESIDENTE DEL JURADO SECRETARIO DEL JURADO

---------------------------------------

JURADO VOCAL

5

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

En el mundo moderno, la enseñanza de la matemática ha dado un giro

considerable al aplicarse la tecnología para comprender mejor el

maravilloso mundo de la matemática.1 En muchos colegios han dejado el

lápiz y papel para utilizar los dispositivos electrónicos a fin de enfrentar los

nuevos desafíos. La tecnología es un medio importante de las clases, el

uso del internet para que los estudiantes accedan a información, las

computadoras para elaborar resúmenes, los programas de software

educativos que dinamizan los procesos de aprendizaje, etc.

Actualmente la educación de las matemáticas, se encuentra en el

remolino de la controversia, si se debe seguir el enfoque cognitivo o el

práctico, los primeros argumentan contra la memorización y la práctica de

la enseñanza de la matemática. Los segundos que la velocidad y

automaticidad son fundamentales para el rendimiento eficiente en

matemáticas y enfatizan que dichas habilidades se logra a través de la

práctica.2

El rendimiento matemático de los estudiantes de secundaria de los países

desarrollados donde se ha introducido la tecnología está por encima de

los estándares establecido por la UNESCO, tal es el caso de Japón,

Francia, EE.UU, Canadá, entre otros, permitiendo a sus estudiantes

desarrollar las capacidades matemáticas sin muchas dificultades, lo que

no sucede con los países en vías de desarrollo, en la que se encuentra

nuestro país al igual que la mayoría de las naciones.

1 http://ticmatematicas.bligoo.com/content/view/613400/La-integracion-y-el-uso-de-las-TIC-

ayuda-al-aprendizaje.html

2 http://www.slideshare.net/guest00e14b/software-educativo-jclic-como-apoyo-al-proceso-de-

enseanza-aprendizaje-presentation-829199

6

En Latinoamérica, en el marco para la educación se ha elaborado con los

empresarios de Microsoft un compromiso de trabajar con los educadores

de todo el mundo para desarrollar al máximo las potencialidades de todos

los estudiantes y sus instituciones académicas con las tecnologías,

programas y solución de software educativo adecuados, lo que permite

que los Estados puedan abordar los desafíos y oportunidades para el

siglo XXI. El objetivo de esta estrategia es que los estudiantes de

Latinoamérica puedan crear entornos educativos para los estudiantes.3

2.2 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La iniciativa más ambiciosa del Gobierno Peruano en el campo de las

tecnologías de la información y comunicación (TICS), se basa en la

propuesta nacional educativa4, con la finalidad de generar un proceso

sostenido del uso de la TIC, para crear entornos de aprendizaje en mejora

de la calidad y de las oportunidades educativas en concordancia con la

realidad intercultural y bilingüe, facilitando el desarrollo de las

capacidades y el logro de competencias exigidas por la sociedad actual y

futura.

Dentro del sistema educativo, la matemática es un área que contribuye

significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, posee un valor

formativo, instrumental y práctico, estimulando sus capacidades de

comprensión de análisis, de síntesis, abstracción y generalización que le

permita hacer frente a las exigencias socioculturales de su entorno, en las

cuales se determina en forma clara el logro de los aprendizajes

esperados.

Siendo la matemática un área importante del proceso E-A, la mayoría de

alumnos tienen poco interés por esta asignatura y siempre es calificada

3 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf

4 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1678

7

como la más difícil; por su importancia y complejidad requiere de un

especial tratamiento y mejora metodológica, aprovechar los recursos

tecnológicos que tienen la Institución y la Comunidad. El desinterés de los

alumnos por la matemática en las actas consolidadas a fin de año, se

presenta en la capacidad de resolución de problemas, por lo que los

docentes del área tratamos de buscar nuevas estrategias, aprovechar los

instrumentos tecnológicos que tiene la Institución y la Comunidad.

Lamentablemente después de media década de funcionamiento este

programa (HUASCARÁN) 5 no llega a todas las Instituciones Educativas y

no ha tenido los resultados esperados. La causa de este problema es que

existen diversos factores que dificultan el cumplimiento de las metas

planteadas, estos factores tienen que ver con los docentes, padres de

familia, los diversos estamentos del MED. Es necesario replantear

mecanismos y estrategias a fin que se concrete las metas y objetivos

propuestos.

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Dada las características del problema que se traducen en: Falta de

herramientas para estimular las capacidades de razonamiento y solución

de problemas en el área de matemática en el aula, una inadecuada

metodología y la falta de recursos pedagógicos necesarios en el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje, redactamos la siguiente interrogante:

¿Cómo contribuiría el diseño de estrategias didácticas basadas en el

software educativo JCLIK a mejorar el aprendizaje en las capacidades de

razonamiento y solución de problemas del área de Matemática en los

alumnos del cuarto grado de la I.E Ciro Alegría Bazán , Tumbes?

5 http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa-huascaran-impone.html

8

2.4. OBJETO

Proceso de enseñanza aprendizaje.

2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Obedece a las cuatro interrogantes:

- ¿Por qué razón se realiza la investigación?

La enseñanza de la matemática ocupa un lugar estratégico en los

sistemas educativos, se cree que el nivel de preparación científica y

tecnología puede aumentarse si el conocimiento matemático se

enseña apropiadamente.

- ¿Para qué se realiza la investigación?

Este trabajo es de suma importancia, porque permite identificar

dificultades en el desarrollo de esta área en los alumnos del cuarto

grado, tratarlo adecuadamente buscando estrategias a fin de

mejorar el proceso de enseñanza como el diseño adecuado del

software educativo JCLIC.

- ¿Cuál es el aporte?

Hacer posible que el diseño del un software educativo JCLIC se

recomiende en la enseñanza de la matemática, buscando estrategias

que permitan el manejo de la tecnología informática de

comunicación, de tal manera que se aprovechen los recursos

tecnológicos de la Institución y de la Localidad, para desarrollar las

capacidades de los estudiantes. En resumen introducir el JCLIC

como estrategia de enseñanza de la matemática como herramienta

del método cooperativo.

9

- ¿Quiénes se benefician?

Los alumnos del cuarto grado inicialmente, luego los de otros grados

y demás áreas.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1 General

Diseñar estrategias didácticas utilizando el software educativo JCLIC

para mejorar el aprendizaje en las capacidades de razonamiento y

solución de problemas en el área de matemática de los alumnos del

cuarto grado de educación secundaria de la I.E Ciro Alegría Bazán,

Tumbes.

2.6.2 Específicos

Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos en las capacidades

de razonamiento y solución de problemas.

Investigar el rol docente en su desempeño profesional.

Elaboración de la propuesta en relación a los propósitos de la

investigación.

2.7. CAMPO DE ACCIÓN

Diseño de estrategias metodológicas basada en el Software Educativo

JCLIC para mejorar el aprendizaje en las Capacidades de Razonamiento

y Solución de Problemas del Área de Matemática.

10

III. MARCO TEÓRICO

3.1 ANTECEDENTES

Lic. ROQUE NINA, Oswaldo (2007): Tesis “Las TICs y su influencia en la

educación primaria en la región Moquegua”.

En este trabajo de investigación se proponen las bases teóricas y el

sustento metodológico para el uso de las TICs en la institución educativa

de la Región Moquegua, se propone un cambio radical en la forma de

concebir la educación por parte de los maestros, quienes deben asumir

de manera responsable los retos que la informática le plantea como

instrumento innovador en la educación de los alumnos.

ABARCA RAMOS, Santiago (2005): Tesis “Uso de software educativos

para el logro de las capacidades en los alumnos del nivel primario de la

Región de Moquegua”.

En esta tesis se sabe la importancia del software educativo para el logro

de las capacidades de las distintas áreas del desarrollo personal de los

alumnos del nivel primaria, así mismo se hace mención de la importancia

que tienen los eventos de capacitación para docentes, ya que son ellos

los que deben conocer el funcionamiento de estos software educativos, y

puedan aplicarlo de manera óptima en el desarrollo de sus actividades

educativas.

3.2. Base Teórica

Teoría Sociocultural

Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede

observase en el modo en que orientan la actividad humana,

11

mientras que la herramienta tiene la función de servir de

conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad,

ésta se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en

los objetos; el signo no cambia nada en el objeto de una

operación psicológica, se trata pues de un medio de actividad

interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo está

internamente orientado.

Pero el dominio de la naturaleza y la conducta están sumamente

relacionados (de ahí el lazo real de desarrollo filogenético y

ontogenético). La alteración de la naturaleza por parte del

hombre altera a su vez, la propia naturaleza del hombre.

Así como la primera utilización de las herramientas rechaza la

noción de que el desarrollo representa un simple despliegue del

sistema de actividad orgánicamente predeterminado, la primera

utilización de los signos manifiesta que no puede haber un único

sistema de actividad interno determinado orgánicamente para

cada función psicológica. El uso de medios artificiales cambia

fundamentalmente todas las funciones, al tiempo que el uso de

herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades

dentro de la que operan las nuevas funciones psicológicas y es en

este sentido que podemos hablar de función psicológica

superior o conducta superior, al referirnos a la combinación de

herramienta y signo en la actividad psicológica.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo.

Vigotsky sistematiza en tres las posiciones teóricas respecto al

aprendizaje y el desarrollo. Éstas son:

1. Cuando los procesos de desarrollo del adolescente son

independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera

12

como un proceso puramente externo que no está complicado de

modo activo en el desarrollo, utiliza los logros del desarrollo en

lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del

mismo.

El desarrollo o maduración se considera como una condición

previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.

2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Esto es una

reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos,

identificándolos con el desarrollo.

3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos

pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que

depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por

otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso

evolutivo.

El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de

maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según

la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel

al aprendizaje dentro del desarrollo del adolescente.

Zona del Desarrollo Próximo (ZDP)

La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento

mediante el cual pueden comprender el curso interno del

desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en

consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya

se han completado, sino aquellos que se hallan en estado de

formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.

13

Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva

evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar

el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas

soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin

demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el

aprendizaje se considera procesos mecánicos. Vigotsky observa

que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un niño que

tuviera dificultades para resolver un problema de aritmética,

podría captar rápidamente la solución al ver cómo el profesor lo

resuelve en el pizarrón. Aunque si el problema fuera de

matemática avanzada, el niño nunca podría acceder a él.

"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial

del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una

serie de procesos evolutivos internos capaces de operar

sólo cuando el niño está en interacción con las personas

de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una

vez que se han internalizado estos procesos, se

convierten en parte, de los logros evolutivos

independientes del niño”6.

En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia

significativa a la interacción social.

El rasgo esencial de esta posición teórica es la noción de que los

procesos evolutivos no coinciden con los procesos del

aprendizaje, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de

aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se convierte en la ZDP. Se

altera así la opinión tradicional en la que el niño asimila el

significado de una palabra o domina una operación como puede

ser la suma o el lenguaje escrito y se considera que sus procesos

6 COON, Dennis. (2005). Psicología. Internacional Thompson Editores, México.

14

evolutivos se han realizado por completo: de hecho, recién han

comenzado.

Teoría Cognitiva

Piaget aporta a la Teoría Constructivista la concepción del

aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual,

el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada

vez más complejas denominadas estadios. En su Teoría

Cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo

desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas

se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en

esquemas de conducta, se internalizan como modelos de

pensamiento y se desarrollan después de estructuras

intelectuales y complejas.7

Principios generales

Los objetivos pedagógicos deben de estar centrados en el

niño a partir de las actividades del alumno.

Los contenidos, no se conciben como fines, sino como

instrumento al servicio del desarrollo evolutivo natural.

Primacía del método de descubrimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del

sujeto.

El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

La interacción social favorece el aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera

que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio

7 http://intercentres.cult.gva.es./spev04/constructivismo.htm

15

de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento

(aprendizaje interactivo).8

Jean Piaget, sostiene: “La asimilación es la adquisición de la

nueva información y la Acomodación es como se ajusta la nueva

información”. 9

Aplicada a la realidad educativa, se plasma en la labor del

docente, quien es el indicado en brindar la nueva información al

estudiante para que construya su nuevo aprendizaje.

Jean Piaget estableció: “La enseñanza debe propiciar las

condiciones para que el sujeto por sí mismo construya los

conocimientos, evitando ofrecérselo, como algo terminado”. 10

Esta teoría la adecuó a la realidad educativa, en la cual el docente

debe ser facilitador del conocimiento educativo para orientarlo con

una metodología adecuada y el estudiante sea capaz de utilizar

las estrategias más adecuadas para obtener un buen producto

académico. Eso no se da en la Institución Educativa donde se

realiza el trabajo de investigación, pues los docentes desconocen

la metodología.

Jean Piaget, también considera: “Los contenidos no se conciben

como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo

evolutivo natural”.11

En la realidad educativa, el docente debe dominar contenidos,

para ello necesita actualizarse e innovarse pedagógicamente,

además debe realizar trabajos de investigación y proyectos

8 http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379

9 http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml

10 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494.

11 Idem. http://www.pSícopedagogia.com/articulos/?articulo=379

16

educativos; esto le permitirá mejorar académicamente y por

consiguiente elevar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner afirma que: “El efecto del razonamiento

lingüístico involucra procesos de lenguaje natural y la relación de

éste con las experiencias y el entorno concreto dejando de lado la

repetición, dictados por otras personas”.12

Las personas con una inteligencia lógica matemática bien

desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto

utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre

distintos datos. Destacan por tanto, en la resolución de

problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos

complejos y en el razonamiento lógico.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DESTACA EN LE GUSTA MEJOR APRENDE

ÁREA

LINGÜÍSTICO-

VERBAL

Lectura, escritura,

narración de historias,

memorización de fechas,

piensa en palabras.

Leer, escribir,

contar, cuentos,

hablar, memorizar,

hacer puzles

Leyendo, escuchando y viendo

palabras, hablando, escribiendo,

discutiendo y debatiendo.

LÓGICA-

MATEMÁTICA

Matemáticas,

razonamiento, lógica,

resolución de problemas,

pautas

Resolver problemas,

cuestionar, trabajar

con números,

experimentar

Usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con lo

abstracto

12 PIAGET, Jean: (1999):Psicología de la inteligencia, Pág. 213

17

ESPACIAL

Lectura de mapas,

gráficos, dibujando

laberintos, puzles,

imaginando cosas,

visualizando

Diseñar, dibujar,

construir, crear,

soñar despierto,

mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores,

visualizando, usando su ojo

mental, dibujando.

CORPORAL-

KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte

dramático, trabajos

manuales, utilización de

herramientas.

Moverse, tocar y

hablar, lenguaje

corporal

Tocando, moviéndose,

procesando información a través

de sensaciones corporales.

MUSICAL

Cantar, reconocer

sonidos, recortar,

melodías, ritmos.

Cantar, tararear,

tocar un

instrumento,

escuchar música

Ritmo, melodía cantar,

escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente,

liderando, organizando,

comunicando, resolviendo

conflictos, vendiendo

Tener amigos,

hablar con la gente,

juntarse con la gente

Compartiendo, comparando,

relacionando, entrevistando,

cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo,

reconociendo sus puntos

fuertes y sus debilidades,

estableciendo objetivos

Trabajar sólo,

reflexionar,

seguir sus

intereses

Trabajando sólo, haciendo

proyectos a su propio ritmo,

teniendo espacio, reflexionando

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza,

haciendo distinciones,

identificando la flora y

fauna

Participar en la

naturaleza, hacer

distinciones

Trabajar en el medio natural,

explorar los seres vivientes,

aprender acerca de plantas y

temas relacionados con la

naturaleza.

18

3.3 HIPÓTESIS

“Si se diseña una estrategia didáctica basada en el software

educativo JCLIC, sustentada en las teorías Sociocultural,

Cognitiva y de las Inteligencias Múltiples, entonces mejorará el

aprendizaje en las capacidades de razonamiento y solución de

problemas, de los alumnos del cuarto grado de la I.E. ……..,

Tumbes”.

3.4. VARIABLES

INDEPENDIENTE: Estrategia didáctica.

DEPENDIENTE: Aprendizaje de los estudiantes

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES

Estrategias didáctica para el uso del JCLIC

Fundamentos Didácticos

Motivación

Organización de contenidos

Orientación

Técnicas

Enseñanza

Aprendizaje

JCLIC

Fundamento

Manejo

Disponibilidad

Mejora del aprendizaje

Capacidades de Razonamiento

Niveles de razonamiento

Planificación de sesiones de aprendizaje

Logros

Solución de problemas

Capacidad del área

Práctica cotidiana

Aplicación de módulos

19

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Nuestro trabajo está diseñado en dos fases: En la primera hemos

considerado el diagnóstico situacional y poblacional que nos permitió

seleccionar nuestras técnicas de investigación.

En la segunda fase hemos desagregado las variables, haciendo

hincapié en la variable independiente que guarda relación con la

elaboración de la propuesta.

Nuestra investigación adopta el siguiente diseño:

Leyenda:

R = Realidad observada

OX = Observación de las dificultades de la realidad

P = Propuesta

T = Teoría que da sustento al modelo

R1= Mejoramiento formal de la realidad observada

R OX

P R1

T

20

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La delimitación del universo está definida por la totalidad de

estudiantes del cuarto grado:

Sección única: 20 estudiantes

U: 20 estudiantes

MUESTRA

La selección del tamaño de la muestra tiene que ver con el tamaño

del universo, y como el universo es homogéneo pequeño estamos

frente a un caso de universo muestral, además es de tipo descriptivo

propositiva:

n= U =20

4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE DATOS

4.3.1. Materiales

Papel bond,

Papel sábana,

Folletos,

Textos,

Fotocopias,

Vídeos, etc.

21

4.3.2. Técnicas e instrumentos

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PRIMARIAS

OBSERVACIÓN

Guía de observación

Pauta de registro de observación

TEST

Pre test

Post test

ENTREVISTA

Guía de entrevista

Pauta de registro de entrevista

ENCUESTA Guía de encuesta

Pauta de registro de encuesta

TESTIMONIO

Grabación Redacción

4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS DE INVESTIGACIÓN

4.4.1. Métodos.

Método analítico.

Método histórico-lógico.

Método cuantitativo.

Método cualitativo.

TÉCNICA INSTRUMENTOS

SECUNDARIA

Análisis de contenido Fichaje Bibliográfica

Textual

22

4.4.2. Procedimientos

Coordinar con Director de la Institución Educativa

Coordinar con el asesor de ciencias

Coordinar con el profesor del curso

Elaboración y aplicación de los instrumentos de acopio de

información

Formación de la base de datos

Análisis de los datos

Interpretación de los datos

Exposición de los datos

4.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

- Seriación : Codificar el instrumento

- Codificación : Asignar un código a las categorías de cada ítems

- Tabulación : Elaboración de cuadros categóricos

- Graficación : Barras

23

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Año y meses

Actividades

Año 2013 Año 2014

Oct. Nov. Mar. Abr. Nov. Dic.

1- Elaboración del Proyecto

X X X

2.- Presentación del Proyecto

X X

3.- Revisión bibliográfica

X X

4.- Elaboración de instrumentos

X

5.- Aplicación de instrumentos

X

6.- Tabulación de datos

X

7.- Elaboración del Informe

X

8.- Presentación del Informe

X

5.2. PRESUPUESTO

5.2.1. Parte analítica

5.2.1.1. Recursos humanos

- Digitador 100.00

S/. 100.00

5.2.1.2. Recursos materiales

- Impresiones 320.00

- Material de escritorio 250.00

S/. 570.00

5.2.1.3. Servicios

- Movilidad interna 300.00

- Refrigerios 200.00

S/.500.00

5.2.2. Resumen del monto solicitado

- Recursos humanos 100.00

- Recursos materiales 570.00

- Servicios 500.00

TOTAL S/. 1170.00

25

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ACO CATALDO, Raúl. (1996). Metodología de la Investigación.

Científica Primera Edición. Ed. Universo S. A. Lima. Teorías cognitivas y

educación. Editorial San Marcos. Lima

2. ALVAREZ SAYAS, C.(2004) Didáctica General, sétima edición.

3. ANDER-EGG, Ezequiel (2004): La Planificación Educativa. Conceptos,

métodos, estrategias y técnicas para educadores. Editorial Magisterio

del Río de la Plata. Argentina.

4. CESPEDES ROSSEL, Nélida. ESCUDERO ESPINOZA, F. (1996).La

Autoestima en la Escuela. Lima: TAREA

5. DÍAZ BARRIGA, A. Hernández, R (2005). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Editora MC Graw Hill .Bogotá

6. FALLAD CHÁVEZ M. (2008). Ponencia software educativo para la

asignatura de Matemática. México.

7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Aspectos Metodológicos en el

aprendizaje de los sistemas de números, enteros, racionales y reales.

Editora el comercio S.S. Lima

8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2005). Diseño curricular nacional de

EBR. Fimart S.A. C. Lima.

9. Htmf: Marco Educativo para la educación Latino América.

10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2002) Programas de educación

continua de docentes en servicio en educación secundaria San Borja-

Lima

11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Huascarán Guía de apoyo al

docente

12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Didáctica de la matemática.

Fascículos del 1 al 6. Lima

13. OBREGOZO VILLAFANTE, E.(1988) ¿Qué? Y ¿Cómo? Investigar en

pedagogía y ciencias de la educación. Eximpress S.A. Lima.

14. PABLO PERÉZ SÁNCHEZ, Pablo (2008) Psicología educativa. Editorial

San Marcos. Lima.

26

15. SANTROCKS, J. (2004). Psicología de la Educación. Editora Mc Graw

Hill .Bogotá

16. VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. (2007) Pasos para elaborar

proyectos y tesis de investigación científica. Editorial San Marcos. Lima

LINKOGRAFÍA

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apoyo-al-proceso-de-enseanza-aprendizaje-presentation-829199

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el-uso-de-las-TIC-ayuda-al-aprendizaje.html

http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/8/34938/W214.pdf

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http://educandoperu.blogspot.com/2007/04/retos-que-el-programa-

huascaran-impone.html

http://mayraeh.blogspot.es/tags/SOFTWARE/

http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el-

aprendizaje-

http://jclic.uptodown.com/

http://www.vmaria.pe/web/ca_matematica.htm

http://apli.wordpress.com/2007/09/12/el-aprendizaje/

http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf

___________________________

FIRMA DEL INVESTIGADOR