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AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
PERÚ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad De Gestión Educativa Local N° 03
Área de Gestión Pedagógica
PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 7
MES DE OCTUBRE
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 7
PRESENTACIÓN
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo
grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de
Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes
aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de
trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el
ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en
cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las
docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el
logro de competencias previstas para el segundo grado del nivel primario.
Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus
experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.
AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la región de Lima Metropolitana este mes de octubre se llevará a cabo las elecciones municipales 2014. Este
desarrollo democrático propio de la sociedad civil, es un referente para ser trabajado en las aulas ya que es
importante que los niños vivencien la práctica de su ejercicio ciudadano, proponiendo y eligiendo a sus
representantes del aula en una acto electoral democrático, que implica su atención a las propuestas electorales,
las campañas a realizarse y el momento culmine con en el día de la votación. A su vez, el presente proyecto,
propiciará el desarrollo de habilidades para el liderazgo, la argumentación de ideas, la autonomía para decidir y
el compromiso de apoyar al ganador de la contienda para vivir en armonía y convivencia democrática.
A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Indagamos sobre las elecciones
regionales y municipales
COMUNICACIÓN
- Leemos un afiche acerca de las elecciones
regionales.
- Leemos un texto de opinión.
- Leemos una noticia electoral.
MATEMATICA
- Encontramos el doble de un número.
- Encontramos la mitad de un número.
- Textos del MED
- Lecturas sobre las elecciones
- afiches
- Computadora - Internet
- Figuras sobre las elecciones.
- Papelotes
- Plumones
- Material concreto estructurado:
- Base diez
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
- Resolvemos problemas para encontrar el
doble y la mitad.(1)
- Resolvemos problemas para encontrar el
doble y la mitad.(2)
- Regletas.
- Materiales reciclados
Nos organizamos para las
elecciones estudiantiles de
nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leemos un texto enciclopédico
- Leemos una carta de un vecino al alcalde
- Leemos un texto informativo para organizar
las elecciones.
- Escribimos propuestas electorales para las
elecciones del aula.
MATEMATICA
- Encontramos el triple de un número .
- Resolvemos problemas para encontrar el
triple de un número
- Situaciones aditivas con información
presentada en tabla de doble entrada
PERSONAL SOCIAL
- Formamos nuestro comité electoral
- Textos del MED
- Lecturas sobre las elecciones
- Computadora - Internet
- Figuras sobre las elecciones.
- Papelotes
- Plumones
- Material concreto estructurado:
- Base diez
- Regletas.
- Materiales reciclados
- Chapitas
- Semillas
- Cartulina de colores
Participemos en las elecciones
estudiantiles de nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leemos la fábula
- Leemos sobre que hacer antes, durante y
después de las elecciones del aula.
- Textos del MED
- Lecturas sobre las elecciones
- Computadora - Internet
- Figuras sobre las elecciones.
- Papelotes
- Plumones
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
MATEMATICA
- Juntamos cantidades y forma grupos de 10
sin residuo
- Juntamos cantidades y forma grupos de 10
con residuo.
- Resolvemos problemas con lista de precios
PERSONAL SOCIAL.
- Elegimos a nuestros representantes
COMUNICACIÓN
- Evaluamos el proyecto
- Material concreto estructurado:
- Base diez
- Regletas.
- Materiales reciclados
- Ánfora
- Cartulina de colores
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Sensibilización del proyecto:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD
Y DELA CONVIVENCIA
DEMOCRATICA
Reconoce a los miembros de la familia,
escuela y comunidad, describe sus
roles, se identifica con ellas y cumple
sus responsabilidades como miembro
de una familia, escuela y comunidad
Reconoce y defiende sus
derechos y cumple sus
responsabilidades, en su
entorno escolar.
Demuestra tolerancia y respeto al
escuchar las diferentes opiniones
sobre las elecciones.
Manifiesta su punto de vista
cuando se toman decisiones
colectivas en el aula.
MATERIALES O
RECURSOS Imágenes, cinta de embalaje, plumones, etc
INICIO
Dialogamos para recordarles los acuerdos de convivencia que se necesitan para realizar un trabajo en equipo y
los beneficios que traen para cada uno de ellos, les recuerda los valores que se deben practicar diariamente entre
ellos: el respeto y la tolerancia.
Recuerdan las actividades trabajadas en el proyecto del mes de setiembre. Observan en el calendario la fecha de
hoy, responden: ¿En qué mes estamos? ¿Qué día del mes fue el primer domingo de octubre? ¿Recuerdan qué
acontecimiento importante sucedió ese día en nuestro país? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo participaron? ¿Quién
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ganó?
Se les pide que observen las siguientes imágenes.
La docente en base a las imágenes mostradas procede analizarlas junto con los estudiantes para poder
sensibilizarlos sobre la democracia en las elecciones estudiantiles:
¿Por qué es importante elegir a nuestras autoridades municipales? ¿Quiénes eligen a los representantes? ¿Cómo
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
se elige al representante? ¿Cómo se sabe quién es el ganador?
La docente explica que cuando se elige libremente a los representantes en un proceso electoral se llama
democracia.
Seguimos dialogamos sobre como la elección del alcalde, ayuda a que nuestra comunidad pueda ejecutar
acciones en mejora de todos los vecinos. Ejem: el recojo de la basura, la seguridad ciudadana, etc. Es así que
para tener una buena convivencia necesitamos un representante que ayude a la mejor armonía y convivencia en
nuestra aula
DESARROLLO
PASO 1
Identificamos la dificultad o situación de interés
¿En nuestra aula podríamos tener un representante que sea elegido democráticamente?¿Cómo lo haríamos?
PASO 2
Analizamos los factores que lo originan
¿Por qué es importante vivir en democracia? ¿Quiénes participarán en las elecciones estudiantiles?
PASO 3
Determinamos el título de nuestro proyecto
¿Qué actividades podemos realizar para promover la reflexión y compromiso de vivir en democracia y elegir a
nuestro representante? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades?
PASO 4
Realizamos la pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades
o tareas a realizar en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
INDAGAMOS SOBRE LAS
ELECCIONES REGIONALES Y
MUNICIPALES
Leemos un afiche acerca de las elecciones
regionales.
Leemos un texto de opinión.
Leemos una noticia electoral .
Encontramos el doble de un número.
Encontramos la mitad de un número.
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Resolvemos problemas para encontrar el doble
y la mitad.(1)
Resolvemos problemas para encontrar el doble
y la mitad.(2)
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado
Material no
estructurado.
NOS ORGANIZAMOS PARA LAS
ELECCIONES ESTUDIANTILES
DE NUESTRA AULA.
Leemos un texto enciclopédico
Leemos una carta de un vecino al alcalde
Leemos un texto informativo para organizar las
elecciones.
Escribimos propuestas electorales para las
elecciones del aula.
Encontramos el triple de un número.
Resolvemos problemas para encontrar el triple
de un número.
Situaciones aditivas con información
presentada en tabla de doble entrada.
Situaciones aditivas con información
presentada en gráfico de barras.
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado
Material no
estructurado.
PARTICIPEMOS EN LAS
ELECCIONES ESTUDIANTILES
DE NUESTRA AULA.
Leemos una fábula
Leemos un cuento
Junta cantidades y forma grupos de 10 sin
residuo
Juntamos cantidades y formamos grupos de
10 con residuo
Resolvemos problemas con lista de precios
Elegimos a nuestros representantes
Evaluamos el proyecto
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
temperas
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Conversan con sus familiares acerca de las elecciones en nuestra localidad.
V. EVALUACIÓN:
Lista de Cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Material estructurado
Material no
estructurado.
PASO 5
Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.
CIERRE
Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas:
¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el
proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?¿Cumpliremos con nuestro proyecto?
¿Cómo?
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de
Educación.
Web: google imágenes.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:
Nombre del proyecto “Participamos en democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”
Producto del proyecto (S.A.S)
Elecciones estudiantiles del aula
Descripción del Producto (S.A.S)
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del
Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta
actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este
consiste en la realización de las elecciones del representante estudiantil de su aula,
el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:
Antes de las elecciones:
Los y las estudiantes reconocen la importancia de vivir en una sociedad democrática
Durante:
Los y las estudiantes participan organizando las elecciones estudiantiles de su aula.
Después:
Los y las estudiantes eligen a su representante estudiantil y evalúan su participación
en el proyecto
Tiempo de duración
Del 6 al 24 de Octubre.
¿Qué haremos?
(Situaciones de Aprendizaje)
¿Cómo lo haremos?
(Actividades)
¿Qué necesitamos?
(Materiales y Recursos)
Indagamos sobre las
elecciones regionales y
municipales
COMUNICACIÓN
- Leemos un afiche acerca de las
elecciones regionales.
- Leemos un texto de opinión.
Cartulina
Papel
Plumones
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
- Leemos una noticia electoral.
MATEMATICA
- Encontramos el doble de un número.
- Encontramos la mitad de un número.
- Resolvemos problemas para encontrar el
doble y la mitad.(1)
- Resolvemos problemas para encontrar el
doble y la mitad.(2)
Colores
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado:
- Base diez
- Regletas
Material no estructurado:
- chapas, botones
Nos organizamos para las
elecciones estudiantiles de
nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leemos un texto enciclopédico
- Leemos una carta de un vecino al alcalde
- Leemos un texto informativo para
organizar las elecciones.
- Escribimos propuestas electorales para
las elecciones del aula.
MATEMATICA
- Encontremos el triple de un número.
- Resolvemos problemas para encontrar el
triple de un número
- Resolvemos situaciones aditivas con
información presentada en tabla de doble
entrada
PERSONAL SOCIAL
- Formamos nuestro comité electoral
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Participemos en las
elecciones estudiantiles de
nuestra aula.
COMUNICACIÓN
- Leeremos la fábula
- Leemos sobre quehacer antes, durante y
después de las elecciones del aula.
MATEMATICA
- Juntaremos cantidades y forma grupos de
10 sin residuo
- Juntaremos cantidades y forma grupos de
10 con residuo.
- Resolveremos problemas con lista de
precios
PERSONAL SOCIAL.
- Elegiremos a nuestros representantes
COMUNICACIÓN
- Evaluaremos el proyecto
Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula.
Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Identifica información en diferentes
tipos de tex to según el propósito
Localiza información ubicada en un
texto discontinuo de estructura simple
con imágenes.
Infiere el significado del texto
Deduce el propósito del texto de
estructura simple con imágenes.
Deduce el propósito del texto de
estructura simples sin imágenes
Deduce el significado de expresiones a
partir de información explicita
Deduce el tema central de un texto
simple con imágenes.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia (ECE-2013)
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Mantiene el tema evitando vacíos de
información en el texto.
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a las
elecciones estudiantiles a partir de sus
ideas previas
MATEMATICA
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y
matemático que implican la
construcción de significado y uso
de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados.
Utiliza expresiones simbólicas,
técnicas y formales de los números
y las operaciones en la resolución
de problemas.
Expresa con material concreto gráfico y
simbólico problemas de contexto
cotidiano (noción de doble) con
números naturales hasta 20
Expresa con material concreto y gráfico
problemas de contexto cotidiano
(noción de mitad) con números
naturales hasta 30.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza diversas estrategias de conteo,
cálculo escrito mental y de estimación
para resolver problemas de contexto
cotidiano (doble y mitad) con números
naturales hasta 20.
Utiliza diversas estrategias de conteo,
cálculo escrito, mental y estimación
para resolver problemas de varias
etapas con resultados hasta 50
Utiliza diversas estrategias de conteo,
cálculo escrito y de estimación para
resolver problemas de contexto
cotidiano (combinación 1,2;
comparación e igualación 1,2;) con
resultados hasta 20.
Representan situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos
Formula el enunciado de problemas
cotidianos que implican acciones para
hallar el triple de un número con
cantidades hasta 100 con soporte de
material concreto y gráfico.
Resuelve situaciones aditivas
asociadas a acciones de juntar
cantidades y formar grupos de 10 con
residuo, presentadas en diversos tipos
de texto (ECE - 2013).
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Interpreta relaciones entre dos
variables, en situaciones de la vida
real y las valora utilizando el
lenguaje gráfico.
Interpreta y representa relaciones
entre datos numéricos en gráfico
de barras en cuadrículas.
Resuelve situaciones aditivas
interpretando datos del gráfico de
barras.
PERSONAL
SOCIAL
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
Establece, con ayuda del docente,
responsabilidades en su equipo de
trabajo.
Propone y gestiona iniciativas de interés común.
Participa en la elección de sus representantes de aula.
B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: I. Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales y municipales
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia.
Recuerdan mediante preguntas la sesión anterior de sensibilización y lo acordado en ella: ¿Qué aprendimos la
sesión anterior? ¿Qué actividades acordamos hacer? ¿Por qué es importante elegir a nuestros (as) autoridades?
¿A qué lugares fueron a votar sus padres o personas mayores de su casa? ¿A qué hora fueron? ¿Cómo se
enteraron del lugar donde deberían votar?
Escuchan que el (la) docente encontró un afiche sobre las elecciones y conversan sobre los que ellos conocen y
han visto en la calle, centros comerciales y otros lugares. Responden: ¿Para qué sirve? ¿Cómo son?
Escuchan el propósito de la sesión “ hoy leeremos un afiche “.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos textos
escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de
lectura mediante proceso de
interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto.
Deduce el propósito de texto de
estructura simple con imágenes
MATERIALES Y
RECURSOS
Afiche, Ficha de trabajo grupal y Ficha de evaluación.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
Observan el título del afiche en la pizarra (anexo 1) (se tapa el resto del afiche)
Formulan las hipótesis respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué dice el título? ¿Qué es una elección
municipal? ¿Para qué se realizan las elecciones? Entonces ¿De qué tratará el afiche? ¿Por qué? ¿Has leído antes
un afiche como este? ¿Para qué fue escrito este afiche? ¿Cuál será el propósito de este afiche?
Se anotan las hipótesis que mencionan los estudiantes en la pizarra o en un papelote para contrastarlo después de
la lectura del texto.
DURANTE LA LECTURA
La maestra entrega a cada equipo el afiche (anexo 1)
Leen en forma silencios dándole un tiempo prudencial para que todos hayan leído.
La maestra lee como modelo lector, los estudiantes escuchan prestando atención.
Se invita a un voluntario para que lea el afiche en voz alta.
Subrayan alguna palabra desconocida.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
DESPUES DE LA LECTURA
En equipos responden a las siguientes preguntas: Anexo 2.
PREGUNTA RESPUESTA
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué imágenes tiene?
¿Cuándo se realizará el evento?
¿Dónde se realizará el evento?
¿Cuál es el mensaje que da el afiche?
¿Para qué fue escrito el afiche? ¿Por
qué?
La docente consolida el aprendizaje reafirmando la intención un afiche.
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
CIERRE
Realizan el recuento de las actividades que hicieron para leer el afiche: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta para comprender el texto? ¿Para qué nos servirá el afiche? ¿Qué es lo que más te gustó
de toda la actividad? ¿Qué pregunta te fue más fácil responder? ¿Qué pregunta te fue más difícil responder? ¿En
qué crees que puedes mejorar?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Pegan un afiche electoral y responden a las preguntas trabajadas en la clase.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
V. EVALUACIÓN:
Ficha de Evaluación. (Anexo 3)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación. Sesiones de Comunicación de Perú Educa (file:///C:/Users/LUZ/Desktop/com_u3_2g_sesion04.pdf)
.
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Anexo 1
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Anexo N°2
PREGUNTAS RESPUESTA
¿Cuál es el título del afiche?
¿Qué imágenes tiene?
¿Cuándo se realizará el
evento?
¿Dónde se realizará el
evento?
¿Cuál es el mensaje que da el
afiche?
¿Para qué fue escrito el
afiche? ¿Por qué?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo N°3
¿Qué Comprendí?
Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………
¿Qué Comprendí?
Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………
Título del Afiche: ……………………………….
…………………………………………………………………..
…. ¿Para qué se hizo el
afiche?.............................
……………………………………….
¿Cuál es el mensaje del
texto?…………………………….
…………………………………………
¿En qué horario fueron las
votaciones…………..………………
………………………………………………
¿Cuándo fueron las
elecciones?......…………………
……………………………………….
¿Dónde fue el lugar de
votaciones?………………………………..
………………………………………………………
--------------------------------
Título del Afiche: ……………………………….
…………………………………………………………………..
…. ¿Para qué se hizo el
afiche?.............................
……………………………………….
¿Cuál es el mensaje del
texto?…………………………….
…………………………………………
¿En qué horario fueron las
votaciones…………..………………
………………………………………………
¿Cuándo fueron las
elecciones?......…………………
……………………………………….
¿Dónde fue el lugar de
votaciones?………………………………..
………………………………………………………
--------------------------------
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos un texto de opinión
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y
reflexión.
Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce relaciones de semejanza o
diferencia (ECE-2013)
MATERIALES Y
RECURSOS
Texto de opinión, imágenes de candidatos, papelógrafo, plumones, ficha de comprensión
INICIO
Se inicia recordando las normas de convivencia del aula.
Dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión anterior al leer los afiches de las elecciones municipales
respondiendo a las preguntas ¿Qué trabajamos en la clase anterior? ¿De qué trataba el afiche? ¿Será importante las
elecciones municipales? ¿Qué piensan sus padres de las elecciones municipales?
La docente presenta el propósito de la sesión ”Hoy leeremos un texto sobre lo que opinan los candidatos a la alcaldía
de Lima”
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Buscan en el periódico un texto corto de opinión y subrayan de rojo las opiniones semejantes y de azul las diferentes.
DESARROLLO
Se realiza el proceso lector:
ANTES DE LA LEER:
En grupo de clase:
Se presenta el título del texto: “LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD”.
Mencionan sus hipótesis respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué es un centro
deportivo? ¿Conocen algún centro deportivo? ¿Quiénes opinarán sobre los centros deportivos en el texto?
La maestra registra en un papelote o en la pizarra, las hipótesis realizadas a partir de las respuestas dadas.
Se establece con los estudiantes los acuerdos para leer el texto.
DURANTE LA LECTURA:
Exploran en silencio el texto entregado, dando una lectura vistazo.
Escuchan lo que lee la maestra.
Realizan la lectura en cadena
Encierran palabras de significado desconocido.
Los estudiantes dramatizan el diálogo que aparece en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué significa centros deportivos según el texto leído? ¿Qué significa matutino
según el texto leído? ¿Qué significa beneficioso según el texto leído? ¿Qué personas están opinando en el texto?
¿Qué opina Susana? ¿Qué opina Salvador? ¿Qué opina Luis? ¿Qué opiniones son parecidas? ¿Quién opina
diferente?
Delinean de rojo las viñetas cuyas opiniones son semejantes y de azul la que es diferente?
Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio, analizando si fueron acertadas o no sus respuestas.
Se evalúa el cumplimiento de las normas acordadas para la sesión.
Pegan en el cuaderno el texto y realizan la ficha de comprensión del texto.
CIERRE
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron? ¿Qué actividades realizaron
para comprender el texto? ¿Tuviste dificultad en darte cuenta las opiniones semejantes y diferentes? ¿Para qué
servirá lo que hemos leído?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” V. EVALUACIÓN:
Ficha de comprensión de lectura (Anexo 2)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 1
LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD
Preocupadas por el deporte en Lima, los candidatos Susana, Salvador y Luis opinan sobre los centros deportivos:
SUSANA
SALVADOR
Yo creo que es bueno que los
niños tengan la oportunidad de
contar con más centros
deportivos para que aprovechen
su tiempo libre por eso
construiré varios centros
deportivos.
Es bueno que los niños cuenten con
centros deportivos porque podrán
realizar ejercicios por la mañana,
estos ejercicios matutinos les
ayudarán a crecer sanos. Apoyaré
en la construcción de centros
deportivos.
Practicar deportes es
beneficioso para la salud porque
ayuda al buen funcionamiento
del cuerpo pero los centros
deportivos son muy costosos
para construirlos
LUIS
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Anexo 2
¿Cuánto comprendí?
Nombre y apellidos……………………………………………… Grado y sección………...
1. ¿En qué se parecen la opinión de Susana y la opinión de Salvador?
a. Las dos piensan cambiar la ciudad de Lima creando parques.
b. Las dos piensan que los centros deportivos son buenos.
c. Las dos piensan que es bueno que Lima se encuentre ordenada.
2. ¿Qué candidatos están de acuerdo en construir más centros deportivos?
a. Susana y Luis
b. Salvador y Susana
c. Salvador, Susana y Luis
3. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “matutino”?
a. De mañana
b. De tarde
c. De noche
4. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “beneficioso”?
a. Que es gratis.
b. Que es ridículo.
c. Que es bueno.
5. Según la lectura, ¿Qué significa la frase: “aprovechar el tiempo libre?
a. Es descansar en los ratos libres.
b. Es ocupar el tiempo libre.
c. Es jugar en el recreo.
LUIS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos una noticia electoral
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y
reflexión.
Infiere el significado del texto.
Deduce el tema central de un texto
simple con imágenes.
MATERIALES Y
RECURSOS
Imagen, papelógrafo, lápiz, plumones y texto.
INICIO
Se da la bienvenida a los estudiantes y recuerdan lo trabajado en la clase anterior (Lectura de un afiche acerca de las
elecciones regionales y municipales) ¿Qué leímos ayer? ¿Cuál era el título del afiche? ¿Para qué se escribió?
¿Cómo podemos saber más de las elecciones? ¿Podemos leer un texto para saber más sobre las elecciones municipales?
Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una noticia sobre las Elecciones municipales”.
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Recortan y pegan en su cuaderno una noticia electoral, subraya lo más importante en cada párrafo y encuentra la idea más importante de todo el
texto.
DESARROLLO
Realizan el proceso lector:
Antes
Se les presenta el título del texto en la pizarra “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”.
Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué? ¿Qué saben de las
elecciones municipales 2014? ¿Para qué fue escrito el texto?
Se les muestra la imagen y responden ¿Qué está haciendo la señorita? ¿Qué información nos brindará el texto?
La docente registra en la pizarra todas las hipótesis realizadas.
Durante
Se les entrega a cada estudiante el texto titulado: “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”. (Anexo 1)
Leen según el modo acordado (en silencio, en cadena, etc.).
La docente lee en voz alta, haciendo énfasis en algunas palabras desconocidas.
Clarifican algunas dudas encontradas al leer el texto.
Deducen el tema central del texto leído a través de la siguiente estrategia:
- Enumeran los párrafos que tiene el texto.
- Subrayan la idea principal de cada párrafo a través de la pregunta: ¿Cuál es la idea más importante en este párrafo?
Después
Contrastan sus hipótesis con la información leída del texto.
Completan un esquema en equipos de trabajo (Anexo 2).
Cada equipo expone en plenaria su esquema.
La (el) docente refuerza y sintetiza las ideas.
CIERRE
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura de la noticia? ¿Qué
actividades realizaron para encontrar la idea más importante de todo el texto? ¿Qué dificultades tuvieron para encontrar la
idea más importante del texto? ¿Cómo se sintieron?
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V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (Anexo 3)
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013).Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo 01
Diario El Observador
Lima 07 de Octubre del 2014
El domingo 5 de octubre se llevó a cabo las Elecciones Municipales en la ciudad de
Lima. Desde muy temprano los ciudadanos asistieron a cumplir con su deber cívico,
en los diferentes centros de votación como Instituciones Educativas y Universidades.
Se pudo observar que las elecciones iniciaron a las 8:00 a.m. con la presencia de
los miembros de mesa. Cada ciudadano marcó el candidato de su elección en la
cédula, la cual depositó en el ánfora.
Los ciudadanos concurrieron a los centros de votación, portando su Documento
Nacional de Identidad (DNI) para poder
sufragar.
De esta manera los ciudadanos eligieron
al alcalde de Lima y al alcalde de su distrito.
Se pudo reflejar que los electores actuaron
con responsabilidad y con democracia en
el cumplimiento de estas elecciones
Municipales.
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Anexo 02
LIMA LLEVÓ A CABO LAS ELECCIONES
MUNICIPALES
Lo más importante de todo el texto es:
PÁRRAFO 1
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___
PÁRRAFO 3
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___
PÁRRAFO 4
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___
PÁRRAFO 2
_____________________________
_____________________________
_____________________________
___
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Anexo 03
Lista de Cotejo
N°
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR
Deduce el tema central de un texto informativo de
estructura simple con imágenes.
Subrayan la idea o ideas principales de cada párrafo.
Reconoce la idea que englobe todo el contenido del texto.
SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Encontramos el doble de un número.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción de significado y uso de
los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas.
Expresa con material concreto
gráfico y simbólico problemas de
contexto cotidiano (noción de doble)
con números naturales hasta 20.
MATERIALES Y
RECURSOS
Cuaderno de Trabajo Pág. 183-184, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones
INICIO
Revisan las normas de convivencia que les ayudarán a trabajar en equipo.
Realizan el siguiente juego matemático:
“Juego de la escalera”
En grupos de trabajo:
Se reparte a cada grupo un envase con varias flores. Pegamos papelotes en la pizarra donde está dibujada una
escalera para cada grupo. (Anexo 1)
- Luego la (el) se da la consigna de que cada integrantes del grupo coloque flores en cada escalón pero el
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segundo que lo haga deberá poner dos veces las flores que puso el primer compañero y así sucesivamente.
- Gana el grupo que termina primero y sigue la consiga.
Revisamos los papelotes y pedimos que expliquen cómo hicieron para completar de colocar las flores en las
escaleras.
La maestra presenta el propósito de la sesión: “Hoy trabajamos el doble de un número”
DESARROLLO
Se presenta la situación problemática para que a partir de ello puedan desarrollar aprendizajes. Leen en voz alta:
Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática
Dicen con sus propias palabras lo que entendió del problema a su compañero.
Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
Subrayan los datos encontrados en el problema y lo que te pide realizar.
Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
Cada equipo formulan estrategias para resolver el problema.
En la Institución Educativa __________ los niños del 2° grado después de las elecciones municipales y
regionales se organizan para traer los diferentes símbolos que utilizaron los partidos políticos en su campaña
electoral.
PROBLEMA 1
Si los estudiantes del 2° “A” trajeron 5 símbolos del mapa y los del 2° “B” trajeron el doble de ellos ¿Cuántos
símbolos del mapa trajeron los estudiantes del 2°B?
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Representan con el material no estructurado (tarjetas de símbolos) y resuelve el problema utilizando el plan
que han elegido.
Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema en el siguiente cuadro.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema.
Preguntan para llegar a la formalización de la noción del doble ¿Cómo han organizado el material? ¿Por qué lo
han agrupado de esa manera? ¿Qué han encontrado? ¿Por qué?
La maestra consolida el aprendizaje concluyendo que para hallar el doble se hace contando dos veces la
misma cantidad o sumando dos veces el mismo número.
Se les proporciona otros problemas para que resuelvan con ayuda de su material
PROBLEMA
Si los estudiantes del 2°”C” trajeron 8 símbolos del sol y los del 2°”D”trajeron el doble ¿Cuántos símbolos del
sol trajeron los niños del 2° “D”?
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que el material
que utilizaste les ayudó a resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades
tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo podemos mejorar?
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Representa mediante dibujos el doble de diferentes cantidades.
V. EVALUACIÓN:
Hoja de aplicación (Anexo 2)
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.
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Anexo 1
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Anexo 2
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Anexo 3
DEMUESTRO LO APRENDIDO
NOMBRE:___________________________________________ FECHA: ______
Las aulas de 2° grado se organizan para investigar los diferentes símbolos de los partidos
políticos de la campaña electoral regional y municipal.
Los niños del 2° “A” trajeron 6 símbolos del sol, los del 2° “B” trajeron el doble que los
niños del 2°”A” ¿Cuántos símbolos del sol trajeron los niños del 2° “B”?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta
Los niños del 2°”C” trajeron 9 símbolos de mapa y los del 2°”D” el doble que los niños del
2° “C”. ¿Cuántos símbolos de mapa trajeron los niños del 2° “D”?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Encontramos la mitad de un número
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que
implican la construcción de significado
y uso de los números y sus
operaciones empleando diversas
estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y
resultados
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas
Expresa con material concreto y
gráfico problemas de contexto
cotidiano (noción de mitad) con
números naturales hasta 30.
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto no estructurado (semillas, chapitas), estructurado (Base Diez), ficha de aplicación
plumones, Cuaderno de trabajo 186-187
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia.
Salen al patio y juegan Simón dice:
-Simón dice que formemos grupos de 4 con el nombre de un candidato, luego sepárense en partes iguales en
cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
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-Simón dice que formemos grupos de 6 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en
cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
-Simón dice que formemos grupos de 8 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en
cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
-Simón dice que formemos grupos de 10 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales
en cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?
Responden: ¿Qué hicimos? ¿Esas partes iguales en el mundo de la matemática tiene un nombre? ¿Cómo se
llama? ¿Por qué?
Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy día vamos a encontrar la mitad de un número”
DESARROLL
O
Se presenta la siguiente situación problemática:
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.
Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
Dramatizan la situación problemática por equipos de trabajo.
José es un niño de 2do Grado de la I.E ……………………..él y su familia fueron a votar por las
elecciones. Si su familia está conformada por 12 personas los cuales utilizaron dos autos para
movilizarse.
PROBLEMA 1: ¿Cuántos miembros de la familia fueron en cada auto, teniendo en cuenta que en cada
uno fueron la misma cantidad de personas?
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Responden preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
Dialogan en equipos de trabajo
¿Qué estrategias podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material utilizarán para resolver el
problema? ¿Por qué?
Luego de ello se direcciona la representación con material no estructurado
Ejecutan la estrategia elegida, proceden a la simulación de la situación planteada.
La docente acompaña en esta etapa la propuesta de los estudiantes. Invita a que en cada grupo explique su
procedimiento trabajado. Reflexiona con ellos si fuese necesario para replantear la estrategia.
Representan de manera gráfica lo propuesto en el siguiente esquema.
AUTO 1 AUTO 2
Socializan sus trabajos realizados en cada equipo.
Explican el proceso que siguieron para resolver el problema planteado.
La maestra consolida el conocimiento matemático: Para hallar la mitad de una cantidad, se tiene que repartir en
dos partes iguales.
Resuelven de manera individual las páginas 185 y 186 del Cuaderno de trabajo de Matemática.
CIERRE Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades para comprender el
problema? ¿Cómo lo superaron? ¿Les fue bien resolver el problema con el material que eligieron? ¿Qué fue lo
CANTIDAD DE INTEGANTES DE LA
FAMILIA DE JOSÉ
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Cuentan en su familia el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados.
V. EVALUACIÓN:
Hoja de aplicación. (Anexo N° 1)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
que más les gustó? ¿Por qué?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.
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Anexo n° 1 APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ___________________________2do “_____” Fecha: __________
1. Sarita tiene 18 caramelos y desea repartirlos entre dos compañeros de su aula. ¿Cuánto le tocará a cada no?
Respuesta:……………………………………………………………………………………………
2. Lee la siguiente situación problemática.
¿Cuántas canicas tiene Andrés?
Respuesta: …………………………………………………………………………………………
CANTIDAD DE CARAMELOS
SOFIA
PEDRO
Yo tengo 14
canicas. Y yo la mitad de
canicas que tú
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que
implican la construcción del significado
y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y
resultado.
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los
números y sus operaciones
para resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito, mental y de
estimación para resolver
problemas de contexto cotidiano
(doble y mitad) con resultados
hasta 30.
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto, papelógrafos, ficha de aplicación, cuaderno de trabajo del MED páginas 187 y 188.
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia.
Recuerdan la clase anterior mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla el doble de un número?
¿Cómo se halla la mitad de un número? ¿Qué estrategias utilizaste para encontrar el doble? ¿Qué
estrategias utilizaste para encontrar la mitad de un número?
Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas con el doble y mitad”.
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DESARROLLO
Se presenta la siguiente situación problemática:
Leen individualmente y en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.
Leen en voz alta el problema.
Explican con sus propias palabras a un compañero el problema.
Responden: ¿De qué trata el problema? ¿Quiénes son los candidatos? ¿Cuántos votos obtuvieron cada
uno de ellos? ¿Todos los datos te servirán para resolver el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué
estrategias pueden emplear para dar solución al problema? ¿Qué material concreto podría ayudarte a
resolver mejor el problema según la estrategia elegida?
Observan en el sector matemático: material estructurado y no estructurado (Si ha elegido material no
estructurado direccionarlo para que luego utilice material Base Diez).
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Eligen el material que le servirá a resolver el problema.
Organizados en equipos, ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida, utilizando el
material concreto.
La docente acompaña a los estudiantes en este proceso, para aclarar algunas dudas y orientar la
representación que realiza cada estudiante: ¿La estrategia que has utilizado te está ayudando a resolver
el problema? ¿De qué manera hallarías el doble? ¿Cómo harías para saber quién tiene la mitad?
Se les pide que dibujen los objetos para resolver el problema.
Representa gráfica y simbólicamente el proceso realizado (Anexo 1)
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
Exponen sus trabajos por equipos argumentando todo el proceso de resolución y expresan sus
conclusiones.
Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo.
Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y planificar estrategias de solución.
Se consolida el conocimiento matemático: Cuando resolvemos problemas para encontrar el doble de una
cantidad se debe sumar dos veces el número. Cuando resolvemos situaciones que implican hallar la
mitad debemos repartir la cantidad inicial en dos cantidades iguales.
Resuelven otros problemas (Anexo N° 1)
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Resuelven la págs. 187 y 188 de su cuaderno de trabajo
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación( Anexo 2)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
CIERRE Preguntamos ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo hiciste? ¿La estrategia que utilizaste te ayudó a resolver el
problema? ¿Para qué nos puede servir lo que hemos aprendido?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.
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Anexo 1
¡MÁS PROBLEMITAS!
NOMBRE:…………………………………………………………….. FECHA: …………………
Problema 1. ¿Quién obtuvo el doble de votos que Salvador Heresi?
Problema 2. ¿Quién obtuvo la mitad de votos que Susana?
Anexo N° 2
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
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Por las elecciones muchas personas viajaron para votar a provincia. Javier tuvo que viajar a Ica. Problema 1: El pasaje en ómnibus interprovincial está S/. 14. Pero por motivo de elecciones tuvo que pagar el doble. ¿Cuánto pagó Javier para viajar a Ica?
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
Problema 2: El ómnibus a Ica salió con 24 personas del paradero. Pero sólo llegaron la mitad. ¿Cuántas personas llegaron a Ica?
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
DEMUESTRO LO APRENDIDO
NOMBRE:……………………………………………………………... FECHA: ……………..
Lee la siguiente situación problemática y resuelve los problemas
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior respondiendo a las
siguientes preguntas ¿Qué significa el doble? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar el doble de un
número? ¿Qué significa mitad? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar la mitad de un número?
La maestra presenta el propósito de la sesión: “Resolveremos problemas para encontrar el doble y mitad”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÀTICA
Resuelve situaciones problemáticas
de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado
y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solución justificando y
valorando sus procedimientos y
resultados.
Elabora diversas
estrategias haciendo uso de
los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito mental y
de estimación para resolver
problemas de contexto cotidiano
(doble y mitad) con números
naturales hasta 20.
MATERIALES Y
RECURSOS
Hojas de aplicación, material estructurado o no estructurado, papelotes, plumones.
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DESARROLLO
Se presenta la situación problemática
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
Leen en cadena.
Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿Qué se
dice de ellos? ¿Qué te pide el problema?
Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.
Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
Los estudiantes del 2° grado A, B, C, D de la I.E.…………………….están investigando sobre las elecciones que
se acaban de realizar por ello visitan la biblioteca del colegio y leyeron varios periódicos.
DANIEL ESTRELLA SOFÍA
PROBLEMA 1: ¿Cuántos libros leyó Estrella y cuántos Sofía?
En cambio yo revisé
la mitad de lo que
leyó Daniel
Yo también fui y
leí el doble que tú
Yo fui a la
biblioteca y leí 14
periódicos
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elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
Procuran escoger un material diferente cada grupo.
Ejecutan la solución del problema con el material concreto (estructurado o no estructurado).
Representan en forma gráfica la representación realizada según el material utilizado.
Realizan la representación simbólica.
La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes verificando la coherencia de las
representaciones.
En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
Se les invita a resolver otro problema siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.
Jorge, Estrella y Juan juntaron recortes de periódicos acerca de las elecciones.
PROBLEMA 2: ¿Cuántos recortes tiene Juan? ¿Cuántos recortes tiene Verónica?
La docente consolida lo trabajado precisando que existe varios caminos o estrategias para llegar a una
JORGE
VERÓNICA JUAN
Tengo 18
recortes de
periódico
Tengo el
doble de lo
que tiene
Jorge.
Tengo la
mitad de
recortes que
tiene Jorge
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respuesta apoyándose necesariamente de diversos materiales.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia
que utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades
tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Dibujar en su cuaderno el doble de su edad y la mitad de la edad de un familiar.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (Anexo 1)
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo 1:
APLICANDO LO APRENDIDO
Nombre: …………………………………………………………………………………………..………… Fecha: …………………………
PROBLEMA 1: La mitad de votos que obtuvo Fernanda son de mujeres. ¿Cuántos
votos de mujeres tuvo Fernanda?
PROBLEMA 2: ¿Cómo se llama el candidato que tiene el doble de los votos de
Luis?
En las elecciones del aula del 2°A, se observa la cantidad de votos que
obtuvieron los candidatos, tal como detalla la siguiente información
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos textos enciclopédicos de las elecciones.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del
texto.
Deduce el tema central de un
texto de estructura simple sin
imágenes.
MATERIALES Y
RECURSOS
Letras móviles, papelotes y copias.
INICIO
Inician recordando los acuerdos del aula.
Participan del juego Crucipalabras del proceso electoral.
• El juego consiste en formar palabras horizontales y verticales (letras móviles) que
frecuentemente han escuchado en los últimos días relacionadas al proceso electoral; estas
palabras deben estar entrecruzadas ya sea por vocales o consonantes. Se otorgará dos
puntos por palabra escrita y cinco por aquella palabra que esté dentro del glosario electoral
(voto, urna, candidato, elección, participación, etc.). Finalmente, leerán en voz alta las
palabras que han formado. Gana el que más palabras haya conseguido formar en 15
minutos.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Preguntamos: ¿Qué fue lo que les gustó del juego? ¿Qué otras palabras han escuchado últimamente en estos
días de proceso electoral? ¿Cómo aprendemos a ser ciudadanos responsables?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto para informarnos sobre lo más
importante de las elecciones.
DESARROL
LO
Antes de la lectura:
Establecemos los acuerdos que se requieren para leer.
Realizan sus predicciones a partir del título.
Responden a las preguntas: ¿Qué son las elecciones? ¿Qué es la democracia? ¿Quiénes pueden votar? ¿Por
qué mencionan la palabra oportunidad? ¿Qué tipos de texto será el que vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿De
qué crees tú que tratara principalmente este texto?
Anotan todas sus respuestas para contrastarlo después de la lectura.
Durante la lectura:
El encargado de materiales reparte una copia de la lectura a cada uno de sus compañeros.(Anexo 01)
Leen de forma silenciosa. El docente acompañará a los niños y niñas que tengan mayor dificultad.
Leen en cadena y luego escuchan la lectura realizada por la maestra.
A medida que leen responden en forma oral a preguntas de los tres niveles:
¿Quiénes pueden votar? ¿Para qué fue escrito este texto? Según el texto ¿Qué significa la palabra
Democracia? ¿Consideras importante que se realicen las elecciones?
Realizan una relectura, recurriendo al texto para aclarar dudas mediante preguntas. Ejemplo:
Una de las formas de vivir la democracia, es a través de las Elecciones. En el Perú todo ciudadano peruano
con DNI puede votar y postular como candidato.
¿Cómo se vive la democracia? ¿Qué pueden hacer los ciudadanos peruanos? ¿Quiénes pueden postular como
candidatos?
Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Identifican y comprenden el significado de palabras nuevas según el contexto.
Después de la lectura
Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
Releen cada párrafo y responden ¿De qué trata este párrafo? 1. ¿Cuál es la forma de vivir la democracia?
2. ¿Cómo se fortalece la democracia en el Perú? 3. ¿Por quienes está formada la población electoral? 4. ¿Cómo
ciudadano de qué debemos estar informados? 5. ¿Qué nos permiten las elecciones?
Pintan la idea principal de cada párrafo que responde a cada pregunta.
Mediante la técnica “Ideas a la mano” escriben la idea principal de cada párrafo presentándolo en un papelote.
Con la participación de los niños escribimos en cada uno de los dedos la idea principal de cada párrafo
Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta ¿De qué trata principalmente este texto?, para
resolver este tipo de pregunta se debe identificar la idea que englobe todo el contenido del texto.
Individualmente desarrollan una ficha de aplicación. (anexo 2)
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
V. EVALUACIÓN:
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
CIERRE
Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los
estudiantes.
Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué
aprendimos sobre el proceso electoral? ¿qué actividades realizamos para deducir el tema central del texto
enciclopédico? ¿Qué dificultades tuvimos para deducir el tema central del texto? ¿cómo se sintieron?
Con la ayuda de sus padres leen del periódico sobre las elecciones.
Lista de cotejo (Anexo 03)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 1
Una de las formas de vivir la democracia,
es a través de las Elecciones. En el Perú
todo ciudadano peruano con DNI puede
votar y postular como candidato.
En un país como el nuestro, la democracia
sólo se fortalece cuando hombres y mujeres
participan responsablemente al elegir a sus
representantes.
En las elecciones, la población que vota
está conformada por ciudadanos mayores
de 18 años inscritos en el padrón electoral.
Todo ciudadano debe estar informado sobre las propuestas de los candidatos para
elegir y votar por aquella que plantea realizar actividades que estén dentro de sus
posibilidades, y que benefician a la mayoría de la población.
Las elecciones responsables permiten ejercer el derecho ciudadano con autonomía y
libertad garantizando el orden y la transparencia.
Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 2
¿Cuánto comprendí?
Nombre y apellido:……………………………………………………………………………..
Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.
1. Según la lectura ¿Quiénes pueden votar?
a. Solo los que tienen 18 años.
b. Todo ciudadano peruano con DNI y mayor de 18 años.
c. Solo los hombres de 28 años.
2. ¿De qué trata principalmente el texto?
a. De que cuando votamos vivimos la democracia.
b. De que los candidatos hacen propuestas.
c. De que todos deben tener DNI.
3. ¿Para qué se ha escrito este texto?
a. Para informarnos sobre la importancia de las elecciones.
b. Para enseñarnos a votar.
c. Para hacer propaganda sobre las elecciones.
4. Según la lectura, que significa “la democracia”
a. Que te indiquen por quien vas a votar.
b. Que uses el voto secreto.
c. Que podemos elegir libremente.
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Anexo 3 Lista de Cotejo
N°
NOMBRE Y APELLIDOS
INDICADOR
Deduce el tema central de un texto
de estructura simple sin imágenes
Subraya la o
las ideas
principales
de cada
párrafo
Reconoce la idea
que engloba todo el
contenido del texto.
Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TÍTULO: Leemos una carta de un vecino al alcalde.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
lll. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
INICIO
Se inicia la sesión recordando los acuerdos del aula.
Se invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Ha llegado una carta”.
El docente anuncia: "Ha llegado una carta", el grupo responde: "¿Para quién?". El docente replica: "Para todos los que
están con buzo" (agregando otra característica dice: para los que usan lentes, para los que están con zapatillas, etc...).
Todos los que cumplen con la característica que el docente dijo, deben levantarse y cambiarse de lugar. Este momento
es aprovechado por el docente para indicar que ha llegado una carta para la alcaldesa.
Se presenta el propósito de la sesión “Hoy leeremos una carta de una vecina a la alcaldesa”.
Se realiza el proceso lector.
Antes de la lectura:
Cada equipo recibe tiras en cartulinas de colores con las siguientes palabras:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del
texto.
Deduce el tema central de un texto
de estructura simple sin imágenes.
MATERIALES Y
RECURSOS
Papelote, copias.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
DESARROLLO
alcalde - transporte - serenazgo - pasaje - preocupada - dificultad
Dialogan entre ellos (as) dando el significado de cada palabra.
Se formula hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la carta? ¿Quién o quiénes la
escribieron? ¿Para qué se habría escrito la carta? ¿Qué tipo de texto será la carta?
Las respuestas se registrarán en un papelote.
Durante la lectura:
Reciben las hojas con el texto a leer (Anexo 01).
Leen de manera silenciosa.
Realizan una lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.
Luego identifican los párrafos y se va escribiendo en los recuadros la idea principal de cada uno.
Importante:
Después de la lectura:
Dialogan acerca de las predicciones que hicieron antes de la lectura dándoles un tiempo para que piensen y expresen
sus razones del por qué sostuvieron la idea.
Relacionan sus respuestas con las listas que hicieron anteriormente, de manera que contrasten con las hipótesis
registradas.
Responden preguntas de comprensión. (ANEXO 2).
Hay que hacer hincapié al enseñar modos de descubrir la información principal, por ejemplo, releer e
identificar la información que no puede quitarse y decir con una o pocas palabras el tema central de un texto.
Ejemplo: “el transporte público no recoge a nuestros hijos”.
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CIERRE
Se realiza un recuento sobre lo que aprendieron:
Realizan preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron de la lectura? ¿Qué actividades han realizado para
encontrar el tema central del texto? ¿Para qué les sirve lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el
texto? ¿Cómo lo solucionaron?
lV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Escribe una carta en la que se recuerda al candidato del aula cumpla con lo que ofreció en su campaña electoral.
V. EVALUACIÓN
Ficha de aplicación (Anexo 02).
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo 01
CARTA DE UNA VECINA A LA ALCALDESA DE LIMA
Lima, 06 de octubre de 2014.
Sra.: Carmen Campos.
Le escribo para contarle que me encuentro preocupada porque el transporte
público no recoge a nuestros hijos, por ser escolares y pagar medio pasaje.
Como vecina, le pido señora alcaldesa, que tal como usted prometió durante su
campaña electoral, nuestros hijos sean recogidos para que puedan llegar
temprano a sus colegios y que el personal de serenazgo apoye en los
paraderos.
Espero que se solucione este problema muy pronto.
Elsa Sandoval.
Vecina de la ciudad de Lima.
Idea principal
_______________________________________
_______________________________________
__________
Idea principal
_______________________________________
_______________________________________
____________
TEMA CENTRAL DEL TEXTO
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Anexo 02
FICHA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos:…………………………………………… Fecha …………….
Lee atentamente y marca la respuesta correcta:
1. ¿Cómo se llama la alcaldesa?
a. Elsa Sandoval
b. Carmen Campos
c. Susana Villarán
2. ¿Quién escribió la carta?
a. La vecina
b. La alcaldesa
c. Los niños
3. ¿Por qué llegan tarde los niños al colegio?
a. Se levantan tarde.
b. Porque ven televisión hasta tarde.
c. El trasporte público no los recoge.
4. Según el texto ¿quiénes deben apoyar en los paraderos?
a. Los policías.
b. Los de serenazgo.
c. Los vecinos.
5. ¿Qué pide principalmente la vecina en su carta?
a. Aumentar el sueldo al personal de serenazgo.
b. Que los transportistas recojan a los niños.
c. Que la alcaldesa vaya a los colegios.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos un texto informativo para organizar las elecciones.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÒN
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del
texto.
Deduce el propósito del texto informativo de
estructura simple sin imágenes.
Deduce el significado de palabras a partir de
información explicita.
MATERIALES Y
RECURSOS
Texto de lectura, plumones, diccionario, hojas de aplicación.
INICIO
Reflexionamos acerca del hecho de elegir un delegado de aula.
Preguntamos: ¿Cómo se habrán organizado las elecciones municipales y regionales? ¿Quiénes participaron?
¿Qué funciones tendrían? ¿Cómo organizaremos las elecciones de nuestra aula?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos un texto informativo para organizar las elecciones del aula.
DESARROLLO
Antes de la lectura:
Se coloca el título del texto en la pizarra.
Las elecciones
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Responden: ¿De qué tratará este texto que vamos a leer? ¿Para qué se habrá escrito? ¿Qué tipo de texto será?
¿Cuál será la intención del autor de ese texto?
Se registra los aportes de los niños y niñas en la pizarra, esto permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la
lectura.
Observan el texto presentado en un papelote y en copia a los niños y niñas. (Anexo 1)
Se les pide que den una rápida mirada al texto y que señalen algunas de las características (está organizado en
párrafos ,presenta un autor).
Durante la lectura:
Leen de manera silenciosa el texto.
Leen en cadena, se ponen de acuerdo para seguir el orden de la lectura y evitar distracciones y silencios cuando
leen.
La maestra lee para los niños y niñas.
Subrayan algunas palabras nuevas y elaboran un listado con ellas.
Se les indica que durante la lectura pueden detener el texto en los lugares que crean conveniente y
preguntarse:¿Qué saben hasta el momento de cómo organizar nuestras elecciones?¿Qué debemos formar
primero?¿Quiénes la integrarán?¿Qué funciones realizarán?¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto?
Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura.
Después de la lectura:
Conversar con los estudiantes acerca de la experiencia vivida en la lectura y relecturas del texto.
Leer varias veces el texto de diferentes maneras, planteando preguntas: ¿les ayudó a entender mejor? ¿Les fue
fácil leer en cadena? ¿Lo que leímos se acerca a lo que dijimos antes de iniciar la lectura?(Se puede mirar lo
anotado en un inicio).
Se retoma el listado de palabras anotadas que los niños y niñas no conocen para tratar de encontrar el significado
por el contexto (por la información que está cerca) de lo contrario indagar el significado en el diccionario, elegir lo que
corresponde al contexto. Luego de ello vuelva a leer el texto.
Responden a la pregunta: ¿Para qué se escribió este texto?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Analizan una a una las respuestas de los niños y niñas. Vuelven a leer el texto para comprobar si son adecuadas.
Marcan con un check las respuestas adecuadas y van descartando las respuestas que no son correctas explicando
el por qué. Podemos decirle a los niños que:
¿Para qué se escribió este texto?
Para leer referente a las elecciones. El texto sí se escribió para leer, pero para eso se
escriben todos los textos. Eso no hace diferente a
ese texto en particular.
Para narrarnos las elecciones.
El texto no se escribió para narrarnos sobre las
elecciones, porque no nos cuenta todo sobre las
elecciones.
Para informarnos como se organizan las elecciones. Se espera que los estudiantes digan que el texto se
escribió para informarnos sobre cómo organizar las
elecciones en nuestras aulas, porque nos da a
conocer una secuencia de acciones organizadas.
Plantean el análisis del texto a partir de las siguientes preguntas orales de los tres niveles de comprensión: ¿Cómo
se organizan las elecciones? ¿Qué acciones necesitamos realizar para nuestras elecciones? ¿De qué trata
principalmente el texto? ¿Para qué fue escrito este texto? ¿Piensas que es importante la organización para elegir a
un candidato? ¿Por qué?
CIERRE
Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los
estudiantes.
Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué
aprendimos sobre cómo organizar nuestras elecciones? ¿Qué actividades realizamos para comprender mejor el
texto? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Resuelven la hoja de aplicación (Anexo 2)
V. EVALUACIÓN
Lista de cotejo. (Anexo 3)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación
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Anexo 1
LAS ELECCIONES
Las Elecciones son un proceso de toma de decisiones en donde
los electores eligen con su voto entre varios candidatos a uno
de su preferencia para ocupar un cargo. En nuestro caso se
elegirá al representante del segundo grado quién se encargará
de representarnos.
Para realizar las elecciones debemos tener en cuenta:
Los candidatos son tres alumnos del aula de segundo
grado quiénes deberán escoger un número o símbolo
que los represente.
Los Miembros de Mesa (Presidente, secretario, tercer
miembro) serán tres estudiantes de sexto grado quiénes
el día de la elección conformarán la mesa a donde se
dirigirán los electores.
Los electores serán todos los niños de segundo grado
que tengan su DNI.
También para el día de la votación se necesita una
cámara secreta, un ánfora, cédulas de votación (según la
cantidad de niños) y una lista de estudiantes.
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Anexo 2
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Marca con una X la respuesta correcta:
1.- ¿Qué son las elecciones?
a) Son un proceso de toma de decisiones de los electores.
b) Son cuando las personas quieren votar.
c) Una fiesta para los candidatos.
2.- ¿Para qué se escribió el texto?:
a. Para describirnos las elecciones.
b. Para informarnos como organizar las elecciones.
c. Para enseñarnos como hacer un afiche de las elecciones.
3.- Según el texto leído ¿Qué significa la palabra candidatos?
a. Las personas que votan en las elecciones.
b. Las personas por quiénes votarán en las elecciones.
c. Niños que serán miembros de mesa en las elecciones.
4.- ¿Cómo crees que deben organizarse las elecciones del Segundo Grado?
………………………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
Nombres y apellidos
Grado 2º Sección
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Anexo 3 LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Deduce el propósito del
texto informativo de estructura simple con imágenes.
Deduce el significado de palabras a partir de información explicita.
SÍ NO SÍ NO 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Elaboramos nuestra propuesta electoral mediante un afiche.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Mantiene el tema evitando vacíos de
información en el texto.
MATERIALES O
RECURSOS
Hojas, cartulinas, papelógrafo, pizarra, colores, plumones.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Observan las imágenes de dos candidatos que se presentaron a la Alcaldía de Lima (Anexo 1).
Responden a las preguntas: ¿Los conocen? ¿Quiénes son? ¿Por qué presentan estas propagandas? ¿Qué
contienen? ¿Qué ofrece cada uno de ellos, será lo mismo? ¿Cumplirán lo prometido? ¿Cómo llamamos a estos
ofrecimientos? ¿Han creado alguna vez una propuesta para solucionar un problema?
Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestra propuesta electoral”.
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DESARROLLO
Mencionan, a través de una lluvia de ideas, las necesidades que se observan en el aula y las escriben en la
pizarra:
Cuidado de las plantas
Mantenimiento del aseo del aula
Ordenamiento de los materiales y la biblioteca
Control de la disciplina
Necesidad de agua para oxigenarse, etc.
Se reúnen, según los equipos electorales elegidos, para plantear sus ofrecimientos o propuestas para mejorar el
aula.
Dialogan con los niños para que realicen la planificación del texto usando un cuadro orientador:
PLANIFICACIÓN
¿Qué
elaboraremos?
¿Qué
necesitamos?
¿A quiénes nos
dirigiremos?
¿Para qué lo
haremos?
¿Cómo lo haremos?
Una propaganda
electoral.
Papelógrafos,
lápiz, colores,
plumones.
Para los votantes del
aula.
Para que nos
elijan y podamos
ganar.
Considerando el
nombre del grupo,
símbolo y la propuesta.
TEXTUALIZACIÓN
Eligen uno o dos de las necesidades propuestas por el grupo.
Escriben en grupos el primer borrador de su propuesta recordando la secuencia o partes que deben tener en
cuenta para evitar vacíos de información, así como las siguientes preguntas:
¿Por qué se ha elegido esa necesidad? ¿Qué actividades proponen para solucionar el problema?
¿Cuál será el símbolo del grupo?
Símbolo
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Revisan y corrigen en grupo su propaganda con el acompañamiento de la maestra.
Escriben en un papelógrafo la propuesta corregida.
REVISIÓN
Cada grupo, valiéndose de la siguiente ficha, revisa marcando con un check, su producción.
Publican su propuesta y el candidato a delegado expone lo trabajado.
De manera conjunta realizan una evaluación general.
MI PROPUESTA TIENE SI NO
Nombre del grupo
Símbolo
Un lema impactante
Una propuesta que corresponde a la necesidad elegida.
CIERRE
Responden: ¿Qué hicimos? ¿Para qué servirá (compromisos)? ¿Cómo se sintieron al realizar sus propuestas?
¿Cómo hicimos para elaborar estas propuestas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué podemos mejorar?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Dibujan o pegan al ganador de las elecciones municipales de Lima y copian sus propuestas más importantes.
V. EVALUACIÓN
Lista de cotejo (Anexo 2)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ANEXO 1
PROPONGO COMBATIR LA
DELINCUENCIA CON 2200
SERENOS PERFECTAMENTE
EQUIPADOS.
CONSTRUCCIÓN DE UN MONORRIEL QUE PASE POR LAS
AVENIDAS UNIVERSITARIA, EJÉRCITO Y ANGAMOS.
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
EN MI GOBIERNO HABRÁ
FESTIVALES Y ACTIVIDADES CULTURALES.
SEGURO DE SALUD PARA TODAS LAS PERSONAS
EN LIMA.
MEJORAR EL METROPOLITANO.
SI SE ATREVE
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Nº
orden
APELLIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
Mantiene el tema evitando vacíos de información en el texto.
Considera el
nombre del
grupo.
El símbolo
corresponde
a la
propuesta.
El lema
impacta.
La propuesta
corresponde a
la necesidad
elegida.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.
21.
22
23
24
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Encontramos el triple de un número.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Se recuerdan las normas de convivencia del aula.
Se recoge saberes previos con el juego “Conejo a su conejera”.
En el patio se dibujan tres circunferencias donde se agruparán los niños de acuerdo a la consigna dada por el
profesor.(Por ejemplo: “En cada conejera debe haber 4 conejos, seguir dando consignas con números hasta el
9).
Responden preguntas:¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la primera vez? ¿Cuántos conejos hubo en
total? ¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la segunda vez? ¿Cuántos conejos en total hubo la segunda
vez? ¿Qué número se repitió? ¿Cómo se llama el número que se repite 3 veces?
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción de significado y uso de
los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Representan situaciones
que involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos
Formula el enunciado de problemas
cotidianos que implican acciones
para hallar el triple de un número
con cantidades hasta 100 con
soporte de material concreto y
gráfico.
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto, papelógrafos, fichas de aplicación, plumones, cuaderno de trabajo.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
La maestra presenta el propósito de la sesión: “ Hoy hallaremos el triple de un número”
DESARROLLO
Se presenta la situación problemática:
Leen en forma silenciosa la situación problemática.(Anexo 1)
Leen en voz alta por equipos.
Responden ¿De qué se habla en la situación problemática? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué datos tenemos?
Parafrasean el problema.
Los alumnos del 2º grado de la I:E se organizan en grupos para elaborar las cédulas de votación
que utilizarán para la elección de su delegado del aula.
El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día otras 4 y el tercer día otras 4 más.¿ Cuántas
cédulas confeccionaron en los 3 días? ¿Cuál de las siguientes respuestas será?
a. 8 cédulas
b. 12 cédulas
c. 16 cédulas
DELEGADO DEL SEGUNDO
GRADO
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Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material podrán utilizar para
resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?
Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes bajo el siguiente esquema:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo hallamos el triple de un número.
Tengo cuatro fresas
El triple es
4 + 4 + 4
EL TRIPLE DE UN NÚMERO SE HALLA SUMANDO TRES VECES EL MISMO NÚMERO
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Se les invita a resolver otros problemas siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.
Resuelven la pág. 207 – 208 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU, en donde leerán diversas situaciones
y completarán los resultados según sea el caso.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué estrategia utilizaron para hallar el triple de un
número? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron? ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN
Cuaderno de trabajo pág. 210
V. EVALUACIÓN
Cuaderno de trabajo pág. 209
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
Problema 2: Si se confeccionaron 9 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?
Problema 3: Si se confeccionaron 11 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?
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Anexo 1:
Los alumnos del 2º grado de la I.E se organizan en grupos para elaborar las
cédulas de votación que utilizarán para la elección de su delegado del aula.
El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día 4 más y el tercer día
otras 4.¿ Cuántas cédulas confeccionaron en los 3 días?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TÍTULO: Resolvemos problemas para encontrar el triple de un número.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Se inicia la sesión recordando a los estudiantes los acuerdos del aula.
Recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué cantidad representa el
triple?¿Cuál será el triple de tu edad ? (se pregunta indistintamente)¿Cómo lo resolviste?...
Se menciona el propósito de la sesión de clase: “Hoy aprenderemos a resolver problemas para encontrar el
triple de un número”.
Leen la siguiente situación problemática: (Anexo 1).
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real
y matemático que implica la construcción de
significado, uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los
números y sus operaciones
para resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito, mental
para resolver problemas de
contexto cotidiano (triple) con
resultados hasta 100.
MATERIALES Y
RECURSOS
Material no estructurado, papelotes, plumones, cuaderno de trabajo pág. 211 al 214.
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DESARROLLO
PROBLEMA 1: El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de afiches que se observa para repartir a cada sección del
Segundo Grado ¿Cuántos afiches deberá elaborar?
Tenemos los posibles resultados
a) 16 b) 18 c) 24 ¿Cuál será?
PROBLEMA 2 : El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de cédulas de votación que se observa para repartir a
cada sección del Segundo Grado ¿Cuántas cédulas de votación deberá elaborar?
Tenemos los posibles resultados
a) 16 b) 18 c) 27 ¿Cuál será?
Tenemos los posibles resultados
a) 16 b) 21 c) 28 ¿Cuál será?
La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para escoger un delegado. Las secciones deben
organizarse para preparar su campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación y lista de
participantes.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué
trata el problema? ¿Nos dan algún dato? ¿Cómo lo haríamos? ¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué
necesitaremos para resolver el problema?
Reconoce los datos del problema subrayándolos.
Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de al lado.
Dialogan en equipos para solucionar el problema planteado y preguntan: ¿Qué estrategia podrán emplear
para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia elegida será la correcta? ¿Qué materiales
utilizaremos para resolver el problema? ¿Cómo resolvieron el problema de la clase anterior?
Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
Eligen el material intentando que cada grupo tome un material distinto (base 10, regletas)
Buscan la solución a su problema representándolo con el material elegido.
La docente acompaña la ejecución de las estrategias planteadas.
Representan gráficamente según hayan utilizado el material
Representan simbólicamente la solución encontrada.
La maestra guía el trabajo equipo por equipo, dando algunas recomendaciones para el correcto uso del
material.
Socializan sus trabajos por equipos
La maestra consolida el trabajo realizando explicaciones con otros ejemplos, donde los estudiantes participan
de manera activa para demostrar sus aprendizajes y realizando la representación de la misma para luego
concluir acerca de las nociones trabajadas.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
RESPUESTA: El triple de 2 es 6
Resuelven los ejercicios del Cuaderno de Trabajo en las páginas 211 al 212.
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CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las
dificultades? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo
que trabajaron hoy?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÒN
Resuelven la página 213 del Cuaderno de Trabajo.
V. EVALUACIÒN
Cuaderno de Trabajo página 214
VI. FUENTES DE INFORMACIÒN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO 1
La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para
escoger un delegado. Las secciones deben organizarse para preparar
su campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación
y lista de participantes.
PROBLEMA 1: El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de afiches que
se observa para repartir a cada sección del Segundo Grado ¿Cuántos
afiches deberá elaborar?
Tenemos los posibles resultados
b) 16 b) 18 c) 24 ¿Cuál será?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para
escoger un delegado. Las secciones deben organizarse para preparar su
campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación y
lista de participantes.
PROBLEMA 2 : El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de cédulas de
votación que se observa para repartir a cada sección del Segundo Grado
¿Cuántas cédulas de votación deberá elaborar?
Tenemos los posibles resultados
b) 16 b) 18 c) 27 ¿Cuál será?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Resolvemos problemas con información presentada en un cuadro de doble entrada
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción del significado y uso de
los números y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultado
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los
números y sus operaciones
para resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito y de
estimación para resolver
problemas de contexto cotidiano
(combinación 1,2; comparación e
igualación 1,2;) con resultados
hasta 20.
MATERIALES Y
RECURSOS
Papel, lápiz, colores, material concreto del sector matemático, lista de cotejo.
INICIO
Revisan y reflexionan sobre los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar mejor. (mantener el orden,
respetar las ideas de los demás, ser tolerantes, etc.)
Responden: ¿Qué trabajaron la clase pasada? ¿Qué saben de los cuadros de doble entrada? ¿Para qué servirá?
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¿Han resuelto problemas empleando cuadros de doble entrada?
Se les comunica a los niños el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas con información
presentada en un cuadro de doble entrada”.
DESARROLLO
Leen la siguiente situación problemática
Se invita a los estudiantes a leer la situación problemática de manera individual y silenciosa.
Parafrasean en grupos la situación problemática y el problema atendiendo a la cantidad de cada grupo, quiénes
forman el comité electoral, cómo se lee el cuadro de doble entrada.
Los estudiantes del 2 grado. “…” de la I.E……………………… participarán en las elecciones estudiantiles
del aula, para ello tienen que elegir al comité electoral quien dirigirá el proceso de votaciones. El cuadro
muestra la cantidad de votos por grupo:
Votos para elegir el comité electoral
Presidente Secretario
Grupo 1 6 votos 4 votos
Grupo 2 5 votos 8 votos
Grupo 3 3 votos 7 votos
Problema 1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tienen el grupo 2 más que el
grupo 1?
Problema 1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tienen el grupo 2 más que el
grupo 1?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Responden a preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿Qué información te brinda el cuadro de
doble entrada? ¿Qué te pide el problema?
Responden: ¿Qué estrategias pueden emplear para dar solución al problema? ¿Cómo se puede representar este
problema? ¿Qué material del sector matemático se puede utilizar para resolver el problema? ¿Por qué?
Cada grupo va mencionando sobre las diferentes formas de resolver el problema mencionado. Se anota en la
pizarra.
Ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida utilizando el material concreto.
La docente acompaña en esta etapa a la propuesta de los estudiantes. Invita a que cada grupo explique su
procedimiento trabajado. Reflexiona con ellos si fuese necesario para replantear la estrategia.
Representan de manera gráfica lo propuesto apoyándose de la pizarra mágica (mica, papel blanco y plumón de
pizarra).
Plantean lo realizado mediante números (representación simbólica).
En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución expresando sus conclusiones.
Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo.
Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución.
La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones de que existen “varios caminos o estrategias” para
llegar a una respuesta y también acerca del uso de la técnica operativa de la adición.
Se les invita a resolver otros problemas o situaciones apoyándose del cuadro de doble entrada, siguiendo los
procesos didácticos mencionados anteriormente.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué estrategia les
pareció más interesante?, ¿Por qué? ¿Será importante conocer varios caminos o estrategias para resolver un
problema? ¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿Cómo las solucionaron?
Problema 2: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 3? ¿Cuántos votos tienen el grupo 3 menos que el grupo 2?
Problema 3: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 1? ¿Cuántos votos necesita tener el grupo 1 para tener
tantos como el grupo 2?
Problema 4: Si de la cantidad de votantes del grupo 3 cuatro son mujeres y el resto varones ¿Cuántos son
varones?
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Crea dos problemas parecidos al desarrollado en el aula y lo resuelve.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo. Anexo 1
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del aprendizaje de Matematica del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Docente: _______________________________Grado y Seccion: __________
N°
Apellidos y nombres
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,
y de estimación para resolver problemas de contexto
cotidiano (combinación 1,2; comparación e igualación
1,2) con resultados hasta 20.
Expresa en forma oral
las estrategias que utilizó
para resolver situaciones
problemáticas con
soporte concreto,
gráfico y simbólico
(cantidades hasta 20).
Utiliza estrategias para
resolver diversas
situaciones problemáticas
con soporte concreto,
gráfico y simbólico.
(cantidades hasta 20).
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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SESIÖN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Situaciones aditivas con información presentada en gráfico de barras.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia del aula.
Dialogan sobre las elecciones estudiantiles de la semana siguiente y se recoge datos acerca de las posibles
preferencias de los estudiantes respondiendo a las siguientes preguntas:¿A quién vamos a elegir? ¿Quiénes son los
candidatos que participarán? ¿Quién creen que ganará? ¿Podemos responder preguntas observando un gráfico de
barras?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas con información de gráficos de barras.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Interpreta relaciones entre dos variables,
en situaciones de la vida real y las
valora utilizando el lenguaje gráfico.
Interpreta y representa
relaciones entre datos
numéricos en gráfico de
barras en cuadrículas.
Resuelve situaciones aditivas
interpretando datos del gráfico de
barras.
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto, papelógrafos, plumones.
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DESARROLLO
Leen la siguiente situación problemática:
Los niños y niñas del Segundo grado “B” de la I.E Nº___________realizan una
encuesta para saber las preferencias en la elección del delegado de su aula ;con esos
datos se elaboró el siguiente gráfico de barras.
ELECCIONES ESTUDIANTILES 2DO GRADO
8
7
6
5
4
3
2
1
Justin Luis Elena Cantidades
Problema 1:¿Cuántos niños en total fueron encuestados?¿Cuál será la respuesta?
a) 8 b)16 c)6
Problema 2 : ¿Cuántos votos tiene Justin más que Elena?¿Cuál será la respuesta?
a) 6 b)17 c)8
Can
ti
dad
de
voto
s
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Ahora observemos el siguiente cuadro en horizontal:
Para iniciar la resolución, la mitad de los estudiantes reunidos en sus grupos resolverán los problemas del gráfico en vertical y la otra mitad (también divididos en grupos) resolverán los problemas del gráfico en horizontal. Leen el problema detenidamente.
ELECCIONES ESTUDIANTILES 2DO GRADO
Problema 1:¿Cuántos niños en total fueron encuestados?¿Cuál será la respuesta?
a) 8 b)16 c)6
Problema 2 : ¿Cuántos votos tiene Justin más que Elena?¿Cuál será la respuesta?
a) 6 b)17 c)8
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Expresan con sus propias palabras lo entendido en el problema. Reconoce que información que necesita para resolverlo, con qué información cuenta y que información no es
necesaria. Realiza preguntas a cada niño para asegurar la comprensión del problema.
Se organizan para diseñar la estrategia de solución. Buscan semejanzas con otros problemas que han resuelto antes. La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este
problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podríamos utilizar para resolver este problema?
Resuelven la situación problemática usando el plan elegido. Se guiará para que represente la solución a su problema con el material concreto. Proseguirá haciendo la representación gráfica y simbólica de la solución a su problema.
Responden a preguntas guiados por la docente: ¿Consideras que los procedimientos utilizados te ayudarán a
encontrar la respuesta?¿Habrá otros caminos para hallar la respuesta? ¿Cuáles? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo lo compruebas?
Pide a cada grupo verbalizar la forma de resolución del problema planteado.
La docente consolida el conocimiento matemático con los alumnos haciendo una comparación de los dos tipos de gráficos trabajados en clase (verticales y horizontales) mencionando que sólo los diferencia la forma de presentación, mas no el contenido.
Los estudiantes anotan en sus cuadernos de trabajo lo realizado en clase.
Según el avance de los estudiantes, la docente propone otra situación problemática y problemas en los
diferentes presentaciones (vertical y horizontal) para que lo resuelvan de manera individual, enfatizando la
secuencia de los procesos didácticos mencionados anteriormente (anexo 1 y 2).
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
V. EVALUACIÓN:
Resuelven las páginas 201 y 202 del Cuaderno de trabajo.
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
CIERRE
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo solucionaron? ¿Qué proponen para mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Minsiterio de Educación
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 1:
Aplico lo que aprendí
Nombre:__________________________________________ Sección___________
Lee atentamente la situación problemática:
La institución educativa ____________ está organizando sus elecciones estudiantiles para elegir un delegado que los represente; por ello es necesario elaborar una lista de electores. Con estos datos se elaboró el siguiente el gráfico.
PROBLEMA 1: ¿Cuánto le falta al 1er grado para igualar al 5to grado?
a) 12 b) 30 c) 10
PROBLEMA 2: ¿Cuántos votos le faltan al 3er grado para tener lo mismo que 5to grado?
a) 10 b) 14 c) 30
PROBLEMA 3: ¿Cuánto tienen juntos el 3er grado y el 5to grado?
a) 15 b) 35 c) 2
Grados
Cantidad de votos
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Para la próxima elección de delegados de la Institución Educativa_________ se necesitan mandar elaborar cédulas de votación que serán según la cantidad de alumnos de cada grado por ello debemos observar el siguiente gráfico:
Anexo 2
Aplico lo que aprendí
Nombre:__________________________________________ Sección___________
Lee atentamente la situación problemática:
PROBLEMA 1:
¿Cuánto le falta al 1er grado para igualar al 3er grado?
a) 16 b) 24 c) 6
PROBLEMA 2:
¿Cuántos votos debe perder el 2do grado para tener lo mismo que 4to grado?
a ) 18 b) 6 c) 16
PROBLEMA 3:
¿Cuántos votos le faltan al 4to grado para tener lo mismo que 5to grado?
a) 4 b) 14 c) 18
Grados de estudios
Cantidad de votos
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Formamos nuestro comité electoral del aula. FECHA: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Se recuerdan las normas de convivencia. La maestra presenta imágenes de candidatos a la alcaldía de Lima (Anexo 1).
Recoge los saberes previos: ¿Quiénes crees que son estos personajes?, ¿En qué han participado?, ¿Quién fue el
candidato ganador?, ¿Para qué fue elegido(a)?, ¿Cómo así fue elegido?..... ¿Creen ustedes que pueden participar
en un evento igual? ¿Cómo lo harían?
La maestra presenta el propósito de la sesión de clase: “Formamos nuestro comité electoral”.
DESARROLLO
Organizados, cada equipo comentará las cualidades y virtudes de cada miembro de su mismo equipo; para ello, la
maestra facilita, a cada equipo, una cartilla con las cualidades que deben considerar para elegir al representante.
(Anexo 2).
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PERSONAL
SOCIAL
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
Establece, con ayuda del docente,
responsabilidades en su equipo de
trabajo.
MATERIALES O
RECURSOS
Copias, láminas.
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Socializan e intercambian ideas para cumplir la tarea.
Los estudiantes elegidos de cada equipo salen adelante del aula.
La maestra invita a dar ideas acerca de cuáles deben ser las tareas que debe cumplir el
comité electoral para llevar a cabo las elecciones en su aula, las va anotando en la pizarra y
direcciona las intervenciones hasta llegar a concluir en tres tareas:
La maestra presenta las tareas en un cuadro: (la docente facilitará a cada equipo los materiales necesarios según se
indican en los anexos.
1º equipo: Hacen un cartel
invitando a las elecciones del aula
indicando fecha y hora.
2º equipo: Establece el reglamento
electoral: Presentan en un papelógrafo el
reglamento de las elecciones del aula.
(Anexo 3).
3º equipo: Con ayuda de la docente harán viable que cada estudiante en forma
personal, anote en una tarjeta de papel el nombre del compañero de aula que elige
como candidato a ser el presidente del aula.
Este equipo contabilizará los votos y presentará una lista de los tres candidatos
que obtuvieron la mayor votación
La docente monitorea los equipos de trabajo para lograr con éxito sus productos.
Cada equipo presenta sus productos mediante la técnica del museo.
La maestra pregunta: ¿Por qué es importante elegir y no designar?
Los niños socializan la respuesta y la maestra sistematiza los aportes en un organizador visual.
CIERRE
Realizan un recuento verbal de lo acontecido durante la sesión.
Realizan las fichas de metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy día?, ¿Qué aprendimos acerca de la formación de los
comités electorales? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos sirve lo que hemos realizado?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Comentan con sus padres lo vivenciado en clase.
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará a través de lista de cotejo. (Anexo 4)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ANEXO 1
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 2
Eligiendo a nuestro Comité Electoral del aula
Criterios
Nombre:
…………….
Nombre:
……………
Nombre:
………………
Nombre:
………………
1. Demuestra compañerismo
2. Es honesto (a)
3.Es responsable
4. Es colaborador
TOTAL
Representante elegido:…………………………………………….………
CANDIDATO
S
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 3
La docente presenta en tiras las siguientes consignas y el equipo elegirá cuales deben elegir
para conformar el reglamento electoral.
Elegir a un solo candidato.
No se debe dejar la cédula en blanco.
Marcar doble recuadro se anulará el voto.
Marcar dentro del recuadro.
Durante la votación evitar hacer
propaganda a su candidato.
Todos los alumnos del aula deben votar
sin excepción.
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Nº
orden
APELLIDOS Y
NOMBRES
INDICADORES
Establece, con ayuda del docente,
responsabilidades en su equipo de trabajo.
Participa en la
elección del
Comité Electoral.
Colabora
responsablemen
te con el trabajo
designado a su
equipo.
Logra entregar a
tiempo el
producto
asignado al
equipo.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.
21.
22
23
24
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos la fábula
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del
texto.
Deduce el tema central de un
cuento de estructura simple con
imágenes.
MATERIALES Y
RECURSOS
Lámina, copias con el texto, palelógrafos, plumones, etc.
INICIO
Recordamos las normas que debemos cumplir en el trabajo que realizaremos el día de hoy.
Comentamos con los estudiantes lo trabajado en la semana anterior.
Dialogamos con los estudiantes que en esta semana participarán en las elecciones del delegado del aula y que
para ello deben saber tomar decisiones.
Responden a la siguiente pregunta ¿Qué es saber tomar decisiones? ¿Por qué será importante saber tomas
decisiones? ¿Tomaste alguna una decisión importante?
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Planteamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento para saber cómo tomar decisiones.
Realizamos el proceso lector:
DESARROLLO
Antes de la lectura:
Observan una imagen relacionada con el texto.
Anexo N° 1
Responden las siguientes preguntas para activar saberes previos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué estarán
haciendo los ratones? ¿Dónde se encuentran?
Formulan sus hipótesis respondiendo las preguntas: ¿De qué dialogarán? ¿Tendrán algún problema los ratones?
¿Cómo empezará el texto? ¿De qué crees que tratará principalmente el texto? ¿Dónde se desarrollará la
historia? ¿De qué crees que estarán conversando los ratones? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué se escribió
este texto?
Se registra las hipótesis en la pizarra o papelógrafo.
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Durante la lectura: Se entrega el texto en copia a los estudiantes (Anexo N° 2).
Se ponen de acuerdo en el modo de leer el texto.
Leen de manera silenciosa.
Leen en cadena, primero inicia el docente y luego nombrará a un niño o una niña para que lean el párrafo que
sigue.
Leen en parejas, se unen con su compañero (a) para que uno haga de lector y el otro escucha, luego se invierte el
rol.
Después de la lectura:
Contrastan las hipótesis que registraron en la pizarra con lo leído.
Responden las siguientes preguntas de los tres niveles: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué había en la casa
donde vivían los ratoncillos? ¿A qué tenían temor los ratoncillos?¿Qué le iban a atar al gato? ¿Para qué le atarían
el cascabel al gato? ¿Qué nos enseña este cuento? ¿Por qué crees que nadie quería ponerle el cascabel al gato?
¿Qué debemos tener en cuenta antes de hacer una propuesta? ¿Para que fue escrito este texto?
Responden por grupos la siguiente pregunta: ¿De qué tratará principalmente este cuento?
Releen el texto párrafo por párrafo y van analizando las huellas que nos deja el autor: Título, ilustraciones, el
nudo, los detalles de acontecimientos, las acciones de los personajes, etc.
Socializan sus respuestas dadas en cada equipo.
Reflexionamos que para responder esta pregunta debemos buscar la información más importante que sintetice el
contenido de todo el texto.
Completan una ficha de comprensión (Anexo N° 3).
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I. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Narrar el texto a su familia
II. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (Anexo N° 3).
III. FUENTES DE INFORMACIÓN:
CIERRE
Dialogan sobre las actividades realizadas para comprender el texto, brindando un espacio para que expresen aciertos y dificultades.
Responden las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué te pareció el texto? ¿Te fue fácil comprender el texto? ¿Qué actividades realizaste para comprenderlo? ¿Crees que es importante tomar decisiones de manera individual?¿Te fue fácil deducir el propósito del texto?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo N° 1
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Anexo N° 2
La asamblea de los ratones
Una familia de ratoncillos vivía muy feliz en una casa en donde había muchos
alimentos, pero temiendo siempre los ataques de un enorme gato, por ello decidieron
realizar una asamblea para ponerle fin al problema.
El ratón más viejo dijo: -Estamos reunidos para que entre todos encontremos una solución. ¡No
podemos vivir así!.
-Entonces un ratón pidió la palabra y dio su propuesta. - Atemos un cascabel al gato, y así sabremos en todo momento por dónde anda.
La propuesta fue aceptada por todos los ratones entre grandes aplausos y
risas, con el cascabel estarían salvados, porque su campanilleo avisaría de la
llegada del enemigo y todos podrían ponerse a salvo.
Mientras todos saltaban de alegría, el jefe gritó - ¡Silencio! Falta elegir, ¿Quién
le pondrá el cascabel al gato? Entonces todos los ratones se miraron temblando de
miedo, pero nadie se imaginaba que el ratón más pequeñito tomaría la decisión de
ponerle el cascabel al gato. Para ello, crearía una fabulosa estrategia, esperaría a
que este se duerma para cumplir su objetivo.
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Anexo N° 3
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre:……………………………………………………………. Fecha:………………
Responde:
1. ¿Quiénes son los personajes de la fábula?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Dónde ocurren los hechos?
……………………………………………………………………………………………..……
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué los demás ratones no querían ponerle el cascabel al gato?
a. Porque no tenían el cascabel.
b. Porque tenían miedo al gato.
c. Porque no conocían al gato.
4. ¿Para qué se escribió este texto?
a. Se escribió para informarnos sobre una asamblea de ratones.
b. Se escribió para narrarnos una historia para aprender a tomar decisiones.
c. Se escribió para darnos recomendaciones para hacer asambleas.
5. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. Trata de unos ratones que hacen una asamblea para hacer una fiesta.
b. Trata de unos ratones que hicieron una asamblea para tomar una decisión.
c. Trata de unos ratones que hicieron una asamblea para irse de paseo.
6. Te parece bien la decisión tomada por el ratón pequeñito? Marca con X lo que
piensas.
¿Por qué? (Escribe tu respuesta).
…………………………………………………………………………………………………………….
.……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Sí NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos un texto informativo: ¿Cómo elegir al delegado del aula?
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÒN
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Infiere el significado del texto
Localiza información en un texto
informativo de estructura simple.
Deduce el propósito de un texto y
su contenido a partir de los indicios
que le ofrece el texto para predecir
su contenido.
MATERIALES Y
RECURSOS
Rompecabezas de imágenes, papelote, plumones. ,etc.
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia.
La docente invita a los estudiantes a armar un rompecabezas con imágenes del proceso electoral del
delegado escolar.
Escuchan las siguientes indicaciones:
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Cada equipo recibirá una tarjeta de colores donde hay imágenes recortadas (Anexo N° 1).
Gana el que termina primero en armar.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil armar?, ¿Por qué? ¿Has visto alguna vez estas
imágenes? ¿Qué representa cada imagen? ¿Qué acciones se han realizado antes de llevar a cabo la
elección de nuestro delegado? ¿Qué haremos durante de las elecciones? ¿Qué se hará después de
terminar el proceso electoral?
Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto informativo sobre la elección del
delegado del aula”.
DESARROLLO
Antes de la lectura:
Observan el título del texto: ¿Cómo elegir al delegado del aula?
Se activa saberes previos iniciando el dialogo en torno a lo que entienden y observan en el título del texto
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué te dice el título? ¿Qué es un delegado? ¿Qué funciones tendrá
un delegado? ¿Cómo se realizará las elecciones del delegado? ¿Has leído antes textos como este? ¿Qué
tipo será? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál será el propósito de este texto?
Se registrará lo que manifiestan los estudiantes en la pizarra o papelote, para que después de leer el texto
les permitirá contrastar las hipótesis.
Reciben el texto y le dan una mirada rápida y señalen algunas de sus características (está organizada en
párrafos, presenta un autor, tiene alguna ilustración principal) Anexo N° 2.
Durante la lectura:
Se invita a los niños a realizar una lectura silenciosa del texto dando un tiempo prudencial para que todos lo
realicen.
Leen en cadena, párrafo por párrafo de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios.
Acompañamos a los niños o niñas con mayor dificultad a que lean el texto.
Durante la lectura se puede detener en el párrafo que se crea conveniente y preguntar ¿Cuántos
candidatos debe haber en el aula para elegir a nuestro delegado? ¿Qué puede suceder si no han traído su
DNI? ¿Cuál será el propósito de este texto? etc. (estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen
sus hipótesis iníciales planteen otras durante la lectura).
Antes de dialogar sobre el contenido del texto, solicitar subrayan algunas palabras desconocidas del texto
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Con ayuda de sus padres narran cómo vivieron las elecciones de los delegados de su aula.
para identificar su significado por el contexto.
Leer nuevamente en silencio el texto.
Después de la lectura:
Responden preguntas de manera oral de los tres niveles de comprensión: ¿Cuál es el título del texto leído?
¿Cómo es elegido el delegado del aula? ¿Quiénes integran el Comité Electoral? ¿Quién realiza el sorteo de
los números que le tocará a cada candidato? ¿De qué trata principalmente el texto que acabas de leer?
¿Qué sucedería si no tuviéramos un delegado escolar? ¿Cuál será el propósito de este texto?.
Se vuelve al papelote o pizarra donde se registró las predicciones e hipótesis de los niños y niñas.
La maestra invita a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de verificación de hipótesis, ya que no se
trata de una “adivinación”, aciertos y otros que se equivocan, sino que más bien implica el análisis de
ciertos indicios que conocemos en el texto, desde nuestra primera interacción con el texto).
Se les invita a realizar una relectura de cada uno de los párrafos para analizar y registrar el propósito de
cada párrafo y luego se realiza la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito del texto?.
Desarrollan una ficha de compresión de texto (Anexo Nº 3).
CIERRE
Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los
estudiantes.
Dialogar con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias
veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en
cadena? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? ¿Qué
aprendimos sobre las elecciones del delegado del aula? ¿cómo se sintieron?
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V. EVALUACIÓN:
Ficha de comprensión del texto (Anexo N° 3).
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo N° 2
¿CÓMO ELEGIR AL DELEGADO DEL AULA?
Se inicia con la elección del Comité Electoral del Aula,
que son los responsables de todo el proceso de elección,
conjuntamente con la profesora de aula acuerdan el inicio y
término de todo este proceso electoral; luego en una
reunión se proponen a los candidatos (máximo tres),
cada uno de ellos explicará lo que haría si fuera elegido
Delegado de Aula. El Comité Electoral realiza el sorteo de
los números que le tocará a cada candidato para luego
convocar a elecciones mediante el voto secreto, para lo cual se utilizarán
cédulas y ánforas de votación.
El Comité Electoral integrado por un Presidente y dos secretarios que dan a
conocer en que consiste este proceso electoral, señalando que cada niño
entrega su DNI al secretario (a) y recibe la cédula de sufragio. El elector emite
su voto en la cámara secreta; luego se dirige al ánfora donde deposita la
cédula, el secretario le entrega el padrón para que firme, le devuelve su DNI y
lo invita a retirarse.
Durante el sufragio los estudiantes se forman fuera del aula esperando su
turno para votar, de acuerdo a lo señalado por el Comité Electoral. Después
que todos hayan emitido su voto, incluido los integrantes del Comité Electoral,
que son los primeros en dar su voto, se da por concluido la elección del
delegado de aula.
Los niños esperan fuera del aula el conteo de los votos emitidos bajo la
responsabilidad Comité Electoral que completa el acta, anuncia los resultados
de la elección del delegado de aula y proclama al candidato ganador.
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Anexo N° 3
FICHA DE COMPRENSIÓN
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………
Fecha:……………………………………………..
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la respuesta
correcta.
1. ¿Qué se hace antes de elegir al Delegado del Aula?
a. El comité electoral sorteara a los miembros de mesa.
b. Se publicará la lista ganadora.
c. Elegir al Comité Electoral del Aula.
2. ¿Quién realiza el sorteo de los números que le tocará a
cada candidato?
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
3. ¿Quiénes integran el Comité Electoral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿Para qué fue escrito este texto?
a. Para narrar una historia sobre las elecciones del delegado del aula.
b. Para seguir instrucciones sobre las elecciones del delegado del aula.
c. Para informarnos sobre las elecciones del delegado del aula.
5. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. De las lecciones de los miembros de mesa del aula.
b. De los pasos a seguir para la elección del Delegado del Aula.
c. De cómo debemos de votar para elegir al Delegado del Aula.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Junta cantidades y forma grupos de diez sin residuo.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implica
la construcción del significado y uso de
los números y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Elabora diversas estrategias
de resolución haciendo uso
de los números y sus
operaciones.
Resuelve situaciones aditivas
asociadas a acciones de juntar
cantidades y formar grupos de 10
sin residuo, presentadas en
diversos tipos de texto (ECE -
2013).
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto no estructurado: semillas, chapas, tapas, botones, palitos de chupete, base diez
(unidades).
INICIO
Iniciamos nuestra sesión recordando las normas de convivencia.
Participan del juego en equipos formando paquetes de 10 sin residuo. Se tendrá en cuenta las siguientes
indicaciones:
El juego consiste en el que cada grupo recibirá dos tarjetas de diferentes colores con enunciados diferentes.
14 sorbetes 16 sorbetes 23 tapas 17 tapas
8 libros
12 libros 35 pallares 15 pallares
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Cada equipo leerá las tarjetas, juntarán los objetos que se les ha solicitado y formarán paquetes de 10
unidades cada una (bolsas). Ganará el grupo que termine primero.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los
sorbetes? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los pallares? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de las
tapas? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los libros? (se escribe las cantidades en la pizarra) Se pregunta
a cada equipo cuántos paquetes formaron con los diferentes artículos; ¿Quién equipo formó más paquetes?
¿Quién equipo formó menos paquetes? ¿Cuántas unidades contiene cada paquete? ¿Cómo se le llama cuando
hay diez unidades?.
La maestra presenta el propósito de la sesión: “Hoy juntaremos cantidades, formando grupos de 10 sin residuo”
DESARROLLO
Se presenta la situación problemática.
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
Leen de manera coral por equipos.
Leen en parejas.
Escuchan la lectura que realiza la docente.
Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué palabras no
conoces en el problema? ¿Qué nos pide el problema?
Los invita a decir la situación problemática con sus propias palabras.
Reconoce los datos subrayándolos en el problema.
Los estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° …………. elegirán al delegado del aula,
por tal motivo participarán de las elecciones escolares. En el 2° grado “A” emitirán su voto 12 niñas y
18 niños, en cada mesa de sufragio votarán 10 estudiantes.
Problema ¿Cuántas mesas de sufragio tendrán que instalarse para que emitan su voto todos los
estudiantes?
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IV.TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Redactan y resuelven dos problemas como trabajamos en clase.
Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
Se recalcará siempre la pregunta ¿Qué nos pide el problema? para que los niños no se olviden de lo que deben
solucionar.
Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
Por equipo eligen el material para resolver su problema.
Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
La maestra acompaña en la construcción de los aprendizajes a los estudiantes.
Socializan sus trabajos con la técnica de la exposición.
Se explicará el camino que siguieron para resolver la situación problemática planteada y argumentarán
argumentando su solución.
Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
La docente consolida el conocimiento matemático mediante las siguientes ideas fuerza: Se usan grupos
de 10 como una “unidad de 10”, que se compone el número a partir de todos sus grupos de diez.
Se plantearán otras situaciones para que los niños las resuelvan de manera individual (Anexo N° 1).
Se les hace recodar a los niños que usen material concreto para el proceso de solución.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que
utilizaron fue la correcta? ¿Qué te gustó de la estrategia que utilizaste? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo
solucionaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo podemos mejorar?
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IV. EVALUACIÓN:
Ficha de evaluación (Anexo N° 2).
V. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2013). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo N° 1 PRACTICO LO APRENDIDO
Nombres:_____________________________________ Fecha:_________________ 1. Marcela coleccionó 11 figuritas de patos y Joaquín 9 figuritas de gallinas. Quieren guardarlo juntos en sobres de colores de 10 figuritas cada uno. ¿Cuántos sobres de colores necesitarán?
2. Marco tiene 40 bolitas los quiere guardar en bolsas de 10 bolitas cada una ¿Cuántas bolsas
necesitará Marco?.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
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Anexo N° 2:
DEMUESTRO LO APRENDIDO
Para las Elecciones Estudiantiles la directora de la Institución Educativa “Los Libertadores”
tiene en una bolsa 23 cédulas de sufragio y en la otra bolsa 37 cédulas de sufragio, si junta
las cédulas y las guarda en paquetes de 10 cédulas cada bolsa. ¿Cuántos paquetes de
cédulas formará?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……
I. TITULO: Junta cantidades y forma grupos de diez con residuo.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas
de contexto real y matemático que
implica la construcción del significado
y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y
resultados.
Elabora diversas
estrategias de resolución
haciendo uso de los
números y sus
operaciones.
Resuelve situaciones aditivas asociadas
a acciones de juntar cantidades y formar
grupos de 10 con residuo, presentadas
en diversos tipos de texto (ECE - 2013).
MATERIALES Y
RECURSOS
Material concreto no estructurado: semillas, chapas, tapas, botones, palitos de chupete.
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia.
La docente invita a los estudiantes a jugar al trencito y da las siguientes indicaciones:
Saquen de la caja una tarjeta que contiene un número (Anexo N°1).
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Formen trenes de diez vagones cada uno y luego pide que cambien de tren.
Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicimos? ¿Cuántos vagones tenía cada
trencito? ¿Cuántos trenes se han formado? ¿Y cuántos vagones han sobrado? ¿Por qué?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy juntaremos cantidades, formando grupos de 10 con residuo.
DESARROLLO
Se presenta la situación problemática: Leen de manera individual, silenciosa y grupal. Escuchan la lectura que realiza la docente. Responden: ¿Cuáles son los datos? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué haremos
para resolverlo? La maestra pide a algunos niños y niñas que parafrasean el problema. Buscan semejanzas con otros problemas que hayan resuelto anteriormente. Dialogan en sus equipos sobre la estrategia y los materiales que utilizarán para solucionar el problema
planteado: ¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué material podríamos utilizar para resolver este problema?
Se sugiere utilizar material no estructurado: botones, chapas, semillas y estructurados como el base diez
“Los estudiantes del segundo grado de Primaria de las secciones A,B,C de la Institución Educativa N° __________ eligieron al delegado de aula, los cuales obtuvieron los siguientes votos:
GRADOS NÚMERO DE VOTOS
2do “A” 21 votos
2do “B 23 votos
2do “C” 25 votos
TOTAL
Para realizar el conteo, se agruparon los votos de 10 en 10. ¿Cuántos grupos se pueden formar? ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?
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(unidades). Resuelven la situación problemática usando el plan o estrategia elegida. Se orientará para que se haga la representación de los tres niveles del pensamiento matemático: concreto,
gráfico y simbólico. Se acompañará en el proceso de resolución, según la necesidad de los equipos.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
Revisa si su respuesta es adecuada. Socializan sus trabajos en equipo. Explican el proceso seguido para resolver los problemas planteados y argumentan sus respuestas. Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo. Analiza si la estrategia que han seguido la puede usar en estas nuevas situaciones. La docente consolida el conocimiento matemático mediante las siguientes ideas fuerza: Se usan
grupos de 10 como una “unidad de 10”, que se compone el número a partir de todos sus grupos de diez y de las que quedan sueltas (residuo).
Resuelven otra situación problemática siguiendo el proceso de resolución de problemas (Anexo 2).
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaron es la correcta? ¿Qué te gustó de nuestra sesión? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo podemos mejorar?
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Resuelve la ficha “Reforzamos lo aprendido”. (Anexo N° 4)
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación: “Demuestro lo que aprendí” (Anexo N° 3)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
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Perú. Ministerio de Educación. (2013).¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?. Lima: Ministerio de
Educación.
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Anexo N° 1: (se deben hacer tantas tarjetas como niños hayan asistentes ese día)
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 1 2 3 4
5
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Anexo N° 2:
APLICANDO LO APRENDIDO
1. Rocío fue miembro de mesa y recibió una cantidad de adhesivos, pero ha
olvidado cuántos tenía. Le ayudamos a contar para guardarlos en sobres. En
cada sobre debe guardar 10 adhesivos.
Problema: ¿Cuántos sobres usará y cuántos adhesivos le quedarán sueltos?
Respuesta:…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Los amigos de Rocío también recibieron adhesivos, de la siguiente manera:
NOMBRES CANTIDAD DE ADHESIVOS
Samuel 22
Matías 19
Camila 25
TOTAL
Problema: ¿Cuántos adhesivos recibieron Samuel y Matías? ¿Cuántos grupos de 10
pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos adhesivos sobran?
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Problema: ¿Cuántos adhesivos recibieron entre los tres? ¿Cuántos grupos de 10 pueden
formar con esa cantidad? ¿Cuántos adhesivos sobran?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
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Anexo N° 3: DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre: ____________________________________________ Fecha: ______________
Observa los resultados obtenidos en las elecciones estudiantiles de una Institución
Educativa.
1. Si quiero agrupar los votos de la Lista número 1, en paquetes de 10. ¿Cuántos paquetes
se podrán formar? y ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
2. Si quiero agrupar los votos de la Lista número 2, en paquetes de 10. ¿Cuántos paquetes
se forman? y ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Respuesta:
ELECCIONES ESTUDIANTILES
Listas Resultados
1
2
38 votos
42 votos
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Anexo N° 4
REFORZANDO LO APRENDÍDO
Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________
Melissa y su mamá vendieron jugo el día de las elecciones y guardaron sus monedas en una
alcancía. Ella quiere saber cuánto dinero reunió por la venta. Ayudémosle a contar sus
monedas.
Para realizar el conteo, agrupamos las monedas de 10 en 10.
¿Cuántos grupos de 10 monedas formamos? ……………………………………………..….
¿Cuántas monedas quedan sin agrupar?...........................................................................
Respuesta:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
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“Luis, Sofía y Pedro repartieron volantes durante las elecciones, cada uno repartió la siguiente cantidad:
NOMBRES NUMERO DE VOLANTES REPARTIDOS
Luis 28
Sofía 15
Pedro 23
TOTAL
Problema 1: ¿Cuántos volantes repartieron Luis y Sofía? ¿Cuántos grupos de 10 pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos volantes sobran? Problema 2: ¿Cuántos volantes repartieron Sofía y Pedro? ¿Cuántos grupos de 10 pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos volantes sobran?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I.TITULO: Resolvemos problemas con lista de precios.
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
MATEMATICA
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción de significado y uso de
los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los números
y sus operaciones para
resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito, mental y
estimación para resolver problemas
de varias etapas con resultados
hasta 50.
MATERIALES Y
RECURSOS
Monedas, billetes Base Diez, lista de precios y cuaderno de trabajo de matemática.
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia para trabajar en orden.
Dialogan sobre la sesión de aprendizaje anterior sobre las elecciones para elegir al alcalde del aula.
Observan algunos materiales que se utilizarán en las elecciones
S/. 4 S/. 2 S/. 5 S/. 1 S/. 3
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Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué material cuesta más? ¿Qué material cuesta menos? ¿Cuánto
cuesta la regla plástica? ¿Cuánto gastarías si compras la tinta y dos borradores? ¿Cuánto gastarás si
compras una regla, un tampón y un lapicero? ¿Cuánto gastarías si compras todos los materiales?
Se comunica el aprendizaje esperado de la sesión: Vamos a resolver problemas con lista de precios
DESARROLLO
Lee la siguiente situación problemática.
Comprende el problema:
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.
Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.
Leen de manera coral por equipos de trabajo la situación problemática y los problemas planteados.
Los niños y niñas de la Institución Educativa N°........................participarán en las elecciones
estudiantiles para elegir al alcalde de su aula, para este evento van de compras y observan en
las tiendas una lista de precios que les llamó la atención:
LISTA DE PRECIOS
Lapicero S/. 3
Tampón S/. 5
Regla S/. 2
Borrador S/. 1
Tinta S/. 4
Problema 1: Si los niños y niñas compran 2 lapiceros y una tinta ¿Cuánto dinero tendrán que
pagar?
Problema 2: Si los niños y niñas compran 1 tampón, 2 reglas y un borrador ¿Cuánto dinero
tendrán que pagar?
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Responden las siguientes preguntas ¿Cuáles son los materiales de la lista de precios? ¿Cuál es el material
más caro? ¿Cuál es el material más barato? ¿Qué materiales compramos? ¿Qué nos pide el primer
problema? ¿Qué nos pide el segundo problema?
Identifican los datos del problema subrayándolos.
Diseña una estrategia de solución:
Dialogan en equipo de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo resolvieron.
Observan el cartel de precios y piensan con qué material estructurado o no estructurado podrían resolver
el problema (regletas de colores, base diez, monedas y billetes, etc.), respondiendo a la pregunta ¿Qué
material nos ayudará a resolver mejor el problema?
Acuerdan dramatizar por equipos la situación problemática planteada.
La docente direcciona para que lo representen utilizando material base diez, monedas y billetes.
Ejecuta la estrategia de solución:
Ejecutan la estrategia elegida.
Representan la solución del problema con el material concreto, gráfico y simbólico.
Representación gráfica Representación simbólica
Respuesta:
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema.
Socializan sus trabajos realizados en cada equipo.
Explican el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados.
La maestra consolida el saber matemático expresando ideas precisas como: Algunos hallaron la respuesta
por conteo, otros descomponiendo y otros sumando los números. La maestra debe de dejar claro a sus
niños que en este tipo de problemas se debe tener en cuenta “dos” en “dos reglas”, repitiendo el precio de
las reglas dos veces en la suma.
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Cuentan en su familia el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará a través de una prueba escrita (Anexo N° 1).
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Resuelven de manera individual otros problemas planteados en la página N°140 del cuaderno de trabajo de
Matemática del MINEDU.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron para comprender el
texto? ¿Cómo la superaron? ¿Les fue bien resolver el problema con el material base diez, monedas y
billetes? ¿Por qué?
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática. Lima: Ministerio de Educación.
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APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ____________________________2do __Fecha_________
Se realizó una fiesta de bienvenida al alcalde y su equipo, para ello se solicitó una lista
de precios para hacer el presupuesto de los gastos que se realizarán.
Anexo n° 01
1.- ¿Cuánto gastarán si compran dos panes con chicharrón, una mazamorra y un
vaso de chicha?
a) S/. 13 b) S/. 15 c) S/. 8
2.- ¿Cuánto gastarán si compran una torta, dos mazamorras y un vaso de chicha?
a) S/. 7 b) S/. 9 c) S/. 8
LISTA DE PRECIOS
Torta.....................................S/. 4
Mazamorra...........................S/. 2
Pan con chicharrón............. S/. 5
Pan con queso...................... S/. 3
Vaso con chicha.................. S/. 1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I.TITULO: Elegimos a nuestros representantes
FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Personal Social
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Propone y gestiona iniciativas de interés común.
Participa en la elección de sus representantes de aula.
MATERIALES O
RECURSOS Ánforas, cédula, tampón, DNI, lista o padrón de votantes.
INICIO
Recuerdan las normas de convivencia del aula.
Se inicia la clase recordando las actividades realizadas en la sesión anterior: ¿Qué hicimos la sesión
anterior?¿Para qué elegimos a nuestros representantes? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Quiénes son
los miembros del comité electoral? ¿Cuál es su función? ¿Quiénes son los miembros de mesa? y ¿Cuál es
su función?
La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy participaremos en un proceso de
votación libre y transparente para elegir a nuestro representante del aula.
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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Escriben las acciones que realizaron en las elecciones estudiantiles (Anexo N° 3).
V. EVALUACIÓN:
DESARROLLO
Observan una lámina con los pasos a seguir en un proceso electoral (Anexo N° 1).
Dialogan sobre lo observado en cada paso del proceso electoral.
Se les invita a observar los materiales que se van a utilizar en la elección del delegado de aula: Ánforas,
cédula, tampón, D.N.I, lista o padrón de votantes.
Dialogan sobre la utilidad de cada uno de los materiales, se hará reflexionar sobre el buen uso de estos.
Escuchan algunas recomendaciones para participar en el proceso electoral: Mantener el orden las filas,
tener a la mano su DNI, reconocer al representante electo.
Observan la instalación de la mesa de sufragio por los miembros del comité escolar con apoyo de la
docente.
Los miembros de mesa ocupan sus lugares para el inicio del proceso electoral.
Los estudiantes en forma ordenada participan del proceso de votación.
Al culminar el proceso electoral los miembros de mesa realizan el conteo de votos y registran los datos
obtenidos en una tabla de datos (Anexo N° 2).
El Comité Electoral publica el nombre del representante elegido y lo presenta a la comunidad estudiantil.
Los estudiantes reconocen al delegado y le brindan aplausos.
El delegado elegido brindará algunas palabras de agradecimiento y compromiso.
CIERRE
Se realiza la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Será importante que
los niños participen de procesos electorales? ¿Cómo te sentiste al elegir tu representante? ¿Qué dificultad
tuviste? ¿Te servirá lo que aprendiste hoy en las elecciones estudiantiles de su delegado?
Lista de cotejo (Anexo N° 4).
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VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
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Anexo N° 1
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Anexo N° 2
CONTEO DE VOTANTES
LISTA DE CANDIDATOS
CONTEO CON PALOTES
CANTIDAD
A
B
C
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Anexo N° 3
PASOS A SEGUIR EN UN PROCESO ELECTORAL
1.. 2 3.
5. 4.
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Anexo N° 4
LISTA DE COTEJO
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
Participa en la elección de sus representantes de aula.
Sigue las indicaciones brindadas para emitir su voto.
Respeta los resultados emitidos por el Comité electoral.
SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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SIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto: “Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”
FECHA: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Mencionan las normas de convivencia del aula.
Recordamos los valores que propicia la convivencia democrática ¿Cómo participamos en las elecciones de
nuestra aula? ¿Cómo nos organizamos para elegir a nuestros delegados del aula? ¿De qué manera el
proyecto que hemos trabajado nos ha ayudado a fortalecer la democracia en el aula?
Se recogen las opiniones de los estudiantes.
Se comunica el propósito de la sesión: Comunicaremos y evaluaremos nuestro proyecto: “Participamos
democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIÒN
Se expresa oralmente en forma eficaz
en diferentes situaciones comunicativas
en función de propósitos diversos,
pudiendo hacer uso de variados
recursos expresivos.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a las
elecciones estudiantiles a partir de
sus ideas previas
MATERIALES Y
RECURSOS
Carteles, fotografías, afiches, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipos.
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DESARROLLO
Se organizan para la exposición de la comunicación del proyecto, se guían con el siguiente esquema.
¿Qué actividades
realizamos en las
elecciones
estudiantiles del aula?
¿Qué grupos serán los
responsables de la
exposición?
¿En qué orden se
realizarán las
exposiciones? ¿Qué necesitamos?
Indagamos sobre las
elecciones municipales
y regionales
Elegimos el comité
electoral.
Participamos de la
propuesta electoral.
Participamos en las
elecciones.
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
En orden correlativo con
un tiempo de 10 minutos
aproximadamente por
grupo
Papelógrafo
Afiches
Limpiatipos
Ánfora
Cedulas de sufragio
Evidencias (fotografías)
Útiles de escritorio
Planifican su exposición
Responden las siguientes preguntas que le ayudarán a planificar exposición: ¿Cómo haremos la
exposición? ¿Cuánto durará la exposición? ¿Qué debemos tener en cuenta al exponer? ¿Qué materiales
utilizaremos en nuestra exposición? ¿A quiénes invitaremos para que escuchen los logros de nuestro
proyecto?
Ejecutan la exposición
El responsable de dirigir la actividad, presenta el orden de la exposición de los equipos.
Cada equipo presenta sus productos expresando con claridad sus logros con ayuda de algunos
materiales pertinentes.
Cierran la exposición agradeciendo por la atención prestada.
Analiza la ejecución de la exposición
Dialogan de manera reflexiva sobre los aspectos más resaltantes de las exposiciones.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
La docente resalta las actitudes positivas que se observaron en todo el proceso de las exposiciones.
Identifican situaciones que se pueden mejorar.
Evaluamos el proyecto:
En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos
productos? ¿Cómo participamos? ¿Cumplimos con todo lo planificado en el proyecto?
Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades.
Responden: ¿Qué cosas positivas logramos desarrollar? ¿Y qué cosas no nos agradaron? ¿Cuáles
fueron las más difíciles? ¿A qué nos comprometemos?
Elaboran el cuadro de evaluación con logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas por el aula en
el proyecto.
Logros: ¿Qué logros más resaltantes tuvimos?
Dificultades: ¿Qué dificultades tuvimos?
Sugerencias: ¿Cómo podemos mejorar las dificultades que se presentaron?
La docente consolida con algunas ideas fuerza.
Los invita a reflexionar para cada día ir mejorando, los felicita por el trabajo realizado y por las actitudes
demostradas en el proceso de todo el proyecto.
EQUIPO:
DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES
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CIERRE
Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron con este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron
y cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos
mejorar? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Comentan con su familia acerca de los logros adquiridos en el proyecto del mes de octubre.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Oralidad del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO N° 1
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Indicador: Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Expresa cómo fue su participación en el proyecto
Manifiesta los logros y dificultades encontradas en el proyecto.
SÍ
NO
SÍ
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26