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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INFORMÁTICA
Herramientas Informáticas en el Aprendizaje de Matemáticas en Estudiantes
de Séptimo Año de Educación General Básica
de la Escuela “República de Argentina” de Amaguaña
D.M.Q. Periodo 2013 - 2014
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura
en Ciencias de la Educación Mención Informática
Portada Autor: Utreras Taco Giovanny Rigoberto
Tutor: MSc. César Atanacio Chávez Arias
Quito, agosto 2014
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Giovanny Rigoberto Utreras Taco, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre: “HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE AMAGUAÑA D.M.Q.
PERIODO 2013 - 2014”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del
contenido total o parcial que me/nos pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos: 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación superior.
Firma:
___________________________
Giovanny Rigoberto Utreras Taco
CC. N° 1709341869
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, César Atanacio Chávez Arias en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por GIOVANNY RIGOBERTO UTRERAS TACO; cuyo
Título es: ““HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE AMAGUAÑA D.M.Q.
PERIODO 2013 - 2014”, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación Mención Informática; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 18 días del mes de octubre del 2014.
_____________________
Ing. César Atanacio Chávez Arias. MSc.
DOCENTE-TUTOR
C.I. Nro. 1708061534
iv
Lo que puedas hacer o soñar, ponte a hacerlo.
La osadía está llena de genialidad, poder y
magia.
Johann Wolfgang von Goethe
Dedicatoria:
A mi madre, por enseñarme que las metas
son alcanzables y que una caída no es una
derrota sino el principio de una lucha que
siempre termina en Logros y Éxitos, a mis
queridos hijos los cuales me impulsan cada
día para seguir adelante y conseguir mis
metas.
Giovanny R. Utreras Taco.
v
Vive como si fueras a morir mañana.
Aprende como si fueras a vivir para siempre.
Mahatma Gandhi
Agradecimiento:
A la Universidad Central del Ecuador a sus
catedráticos que me impartieron en las aulas
todos sus conocimientos y mostraron también
sus valores permitiéndome así una formación
integral por eso gracias a ustedes mis
maestros
Giovanny R. Utreras Taco.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
PAGINAS PRELIMINARES pág.
portada ............................................................................................................................................... i © Derechos de Autor......................................................................................................................... ii Aprobación del Tutor ....................................................................................................................... iii Dedicatoria: ...................................................................................................................................... iv Agradecimiento: ................................................................................................................................ v ÍNDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................ vi ÍNDICE DE TABLA ......................................................................................................................... x ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xi ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xii RESUMEN .................................................................................................................................... xiii ABSTRACT ....................................................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1 CAPITULO I .................................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................ 4
Preguntas Directrices..................................................................................................................... 4
Objetivo......................................................................................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .................................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7 MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación .................................................................................................. 7
Fundamento Teórico ..................................................................................................................... 8
Fundamento filosófico: Constructivismo....................................................................................... 8
Fundamento Psicosocial ................................................................................................................ 8
Fundamento Pedagógico ............................................................................................................... 9
Enseñarle a pensar ......................................................................................................................... 9
Enseñarle sobre el pensar .............................................................................................................. 9
Enseñarle sobre la base del pensar ................................................................................................ 9
Fundamento Didáctico ................................................................................................................ 10
Fundamento Técnico ................................................................................................................... 11
Herramientas Informáticas .......................................................................................................... 11
Concepto de herramientas Informáticas ...................................................................................... 11
Clasificación de las herramientas informáticas ............................................................................ 12
Software de sistema:.................................................................................................................... 12
Tipos de programas de software de sistema ................................................................................ 13
Software de programación ........................................................................................................... 13
vii
Software de aplicación ................................................................................................................ 14
Ventajas de las herramientas informáticas ................................................................................... 15
Clasificación De Las Herramientas Informáticos .................................................................... 16
Internet .................................................................................................................................... 16
Blogs ....................................................................................................................................... 16
Ventajas del Blog .................................................................................................................... 16
Accesorios multimedia .................................................................................................................... 17 Retroproyectores de imágenes ..................................................................................................... 17
Su uso en el aula ...................................................................................................................... 17
Pizarras digitales ......................................................................................................................... 18
Chats ....................................................................................................................................... 18
Foros ....................................................................................................................................... 18
Introducción de la computadora en el aula ............................................................................. 18
El principio de la tecnología .................................................................................................... 19
La tecnología realza el aprendizaje de las Matemáticas........................................................... 20
Uso de videos .............................................................................................................................. 21
Video Conferencias ................................................................................................................ 21
Aplicaciones y funciones de las herramientas informáticas como proceso pedagógico ............... 21
Función Didáctica ....................................................................................................................... 21
Función Psicológica. ................................................................................................................... 22
Función de Dirección. ................................................................................................................. 22
El Aprendizaje ............................................................................................................................. 22
Concepto de Aprendizaje............................................................................................................ 22
Teoría conductista ....................................................................................................................... 25
Teoría Cognoscitivista ................................................................................................................. 26
Teoría Constructivista ................................................................................................................. 27
Jean Piaget .................................................................................................................................. 28
John Dewey ................................................................................................................................. 28
Jerome Bruner ............................................................................................................................. 28
Lev Vigotsky ............................................................................................................................... 28
Metodología................................................................................................................................. 29
El rol del docente en la educación ........................................................................................... 30
La capacitación del docente ......................................................................................................... 32
Materiales didácticos ................................................................................................................. 32
La evaluación................................................................................................................................... 34 Tipos de evaluación ..................................................................................................................... 34
viii
Definición de Términos básicos ....................................................................................................... 35 Fundamentación Legal ................................................................................................................ 37
Constitución de la República del Ecuador ................................................................................... 37
Ley Orgánica de Educación Intercultural .................................................................................... 38
Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas ................................................ 39
Caracterización de las Variables.................................................................................................. 40
Variable Independiente: .......................................................................................................... 40
Variable Dependiente .................................................................................................................. 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 41 METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 41
Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 41
Población y Muestra .................................................................................................................... 42
Población..................................................................................................................................... 42
Muestra ....................................................................................................................................... 42
Operacionalización de las Variable ............................................................................................. 43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................................... 44
Validez de los instrumentos ........................................................................................................ 45
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados .......................................................... 46
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 47 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................................................ 47
DISCUSIÓN DE RESULTADOS............................................................................................... 74
CAPITULO V ................................................................................................................................. 75 Conclusiones y Recomendaciones................................................................................................... 75
Conclusiones ............................................................................................................................... 75
Recomendaciones ........................................................................................................................ 76
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................ 77 LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 77
Introducción ................................................................................................................................ 78
Objetivos ..................................................................................................................................... 78
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 79
Justificación ................................................................................................................................. 79
Análisis de factibilidad ................................................................................................................ 80
Factibilidad operativa .................................................................................................................. 80
Factibilidad Técnica .................................................................................................................... 80
Características mínimas para la ejecución de la página web educativo. ....................................... 80
Hardware ..................................................................................................................................... 80
Factibilidad Económica ............................................................................................................... 81
Fundamentación científica .......................................................................................................... 81
¿Qué una Página Web? ................................................................................................................ 81
ix
Tipos de página web ................................................................................................................ 81
Elementos principales de una página web ................................................................................ 81
¿Qué se necesita para crear un sitio web? ................................................................................ 82
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 94
x
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 3.1. Población y muestra …………….……………………………………………… 42
Tabla 3.2. Operacionalización de variables………………………………………………… 43
Tabla 3.4. Estadística descriptiva ………….………………………………………………45
Tabla 3.2. Resumen del procesamiento de los datos ……………………………………… 46
Tabla 3.2. Estadística de fiabilidad….…….………..……………………………………… 46
Tabla 4.1. Usos de programas informáticos Informáticas……………..…………………... 48
Tabla 4.2. Conocimiento de Herramientas Informáticas……………..……………………. 49
Tabla 4.3. Realiza Material Didáctico………………….....…………………….…………. 50
Tabla 4.4. Uso de Material Didáctico………..…………………………………………….. 51
Tabla 4.5. Uso del internet…………..……………………………………………………... 52
Tabla 4.6. Videos Didácticos…………...………………………………………………….. 53
Tabla 4.7. Elaboración de videos…………..………………………………………………. 54
Tabla 4.8. Intervención de estudiantes………………..……………………………………. 55
Tabla 4.9. Entusiasmo en clases……………………………………………………………. 56
Tabla 4.10. Estrategias metodológicas…………………………………………………….. 57
Tabla 4.11. Dotación de material didáctico……………………………………………….. 58
Tabla 4.12. Uso de Tics……………………………………………………………………. 59
Tabla 4.13. Refuerzo académico…………………………………………………………… 60
Tabla 4.14. Uso de programas informáticos……………………………………………….. 61
Tabla 4.15. Aprendizaje significativo……………………………………………………… 62
Tabla 4.16. Realización de material didáctico..……………………………………………. 63
Tabla 4.17. Material Didáctico en el aprendizaje...………………………………………… 64
Tabla 4.18. Correcto uso del internet………………………………………………………. 65
Tabla 4.19. Uso de videos didácticos………………………………………………………. 66
Tabla 4.20. Elaboración de videos didácticos……………………………………………… 67
Tabla 4.21. Intervención voluntaria………………………………………………………… 68
Tabla 4.22. Entusiasmo en la hora de clase………………………………………………… 69
Tabla 4.23. Aprendizaje significativo………………………………………………………. 70
Tabla 4.24. Dotación de material didáctico………………………………………………… 71
Tabla 4.25. Material didáctico y la tecnología……………………………………………… 72
Tabla 4.26. Retroalimentación de conocimientos………………………………………….. 73
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1. Usos de programas informáticos Informáticas……………..……………….. 48
Gráfico 4.2. Conocimiento de Herramientas Informáticas……………..…………………. 49
Gráfico 4.3. Realiza Material Didáctico………………….....…………………….………. 50
Gráfico 4.4. Uso de Material Didáctico………..………………………………………….. 51
Gráfico 4.5. Uso del internet…………..………………………………………………….. 52
Gráfico 4.6. Videos Didácticos…………...……………………………………………….. 53
Gráfico 4.7. Elaboración de videos…………..…………………………………………… 54
Gráfico 4.8. Intervención de estudiantes………………..………………………………… 55
Gráfico 4.9. Entusiasmo en clases………………………………………………………… 56
Gráfico 4.10. Estrategias metodológicas…………………………………………………. 57
Gráfico 4.11. Dotación de material didáctico……………………………………………... 58
Gráfico 4.12. Uso de Tics…………………………………………………………………. 59
Gráfico 4.13. Refuerzo académico………………………………………………………… 60
Gráfico 4.14. Uso de programas informáticos……………………………………………… 61
Gráfico 4.15. Aprendizaje significativo……………………………………………………. 62
Gráfico 4.16. Realización de material didáctico…………………………………………… 63
Gráfico 4.17. Material Didáctico en el aprendizaje...……………………………………… 64
Gráfico 4.18. Correcto uso del internet……………………………………………………. 65
Gráfico 4.19. Uso de videos didácticos……………………………………………………. 66
Gráfico 4.20. Elaboración de videos didácticos…………………………………………… 67
Gráfico 4.21. Intervención voluntaria……………………………………………………… 68
Gráfico 4.22. Entusiasmo en la hora de clase……………………………………………… 69
Gráfico 4.23. Aprendizaje significativo……………………………………………………. 70
Gráfico 4.24. Dotación de material didáctico……………………………………………… 71
Gráfico 4.25. Material didáctico y la tecnología…………………………………………… 72
Gráfico 4.26. Retroalimentación de conocimientos………………………………………… 73
Gráfico 4.27. Índice uso de las Tics..……………………………………………………… 74
Gráfico 4.28. Los blogs……………..………..…………………………………………… 74
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A Encuesta dirigida a Estudiantes .................................................................................... 95
Anexo B Encuesta Dirigida a Docentes ....................................................................................... 97
Anexo C Arbol de problemas ................................................................................................... 100
Anexo D Oficio para determinar la validez de contenido ......................................................... 101
xiii
TEMA:
“Herramientas Informáticas para el Aprendizaje de Matemáticas en estudiantes de séptimo año de
Educación General básica de la Escuela “República de Argentina” de Amaguaña D.M.Q.
Periodo 2013 - 2014.”
Autor: Utreras Taco Giovanny Rigoberto.
Tutor: MSc. César Atanacio Chávez Arias.
RESUMEN
El proyecto de investigación fue orientado para que los docentes en la asignatura de Matemática utilicen herramientas informáticas que les permitirá lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo en la materia, ya que se aplicaron estrategias metodológicas que les ayudó a captar de una mejor manera los conocimientos y sean la base para su desarrollo dentro de su vida estudiantil en la básica superior. Se apoyó en fundamentos informáticos y el uso de las TICS. Con este proyecto también se motivó a la comunidad educativa en general a buscar nuevas alternativas tendientes a mejorar los ambientes de aprendizaje, potencializar el desarrollo de competencias Matemáticas y comunicativas, aplicando el uso de las TIC, en el aula; su finalidad fue también apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso de las herramientas informáticas, atendiendo tanto a los aspectos técnicos como a su aplicación didáctica. La metodología que se utilizó en este proyecto fue una investigación de campo documental-bibliográfica de carácter descriptivo, tipo encuesta y escala descriptiva. La población de estudio estuvo conformada por los estudiantes de séptimo año de educación básica, docentes que dictaron cátedra en esos años y la Sra. Directora de la Institución. Con la información obtenida se buscó soluciones que permitieron mejorar el aprendizaje en esta asignatura y contribuir en el estudiante para evitar problemas al finalizar el año lectivo.
PALABRAS CLAVE: HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS, USO DE LAS TICS,
MATEMÁTICA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
xiv
THEME:
“Herramientas Informáticas para el Aprendizaje de Matemáticas en estudiantes de séptimo año de
Educación General básica de la Escuela “República de Argentina” de Amaguaña D.M.Q.
Periodo 2013 - 2014.”
Autor: Utreras Taco Giovanny Rigoberto.
Tutor: MSc. César Atanacio Chávez Arias.
ABSTRACT
This research project is aimed to the mathematics teachers in order to they employ computers tools
which will help to achieve a significant learning with the students in this subject, since were
applied methodological strategies which helped to get in a best way the knowledge and they
become the basis for its development inside of their educational life in their level. The project had
support on computers foundations and mainly on the use of TICS. Through this project also the
educational community in general was motivated with the purpose of finding new tending
alternatives to improve the learning environments, and potentiate the development of mathematics
and communicative skills, employing the use of TICS, in the classroom; the purpose of the project
is to give support and stimulate the training of teacher too about the use of computers tools,
attending as technical aspects as its didactic application. The methodology used in this project was
a documental – bibliography research and had a descriptive type, quiz and descriptive scale. The
population was formed by seventh year students basic education, all the teacher subject who taught
in those courses, and the Ms. Director of the Institution. The obtained information contributed on
the searching of solutions which let to improve the learning of mathematics and contribute with the
students to avoid problems with the finishing of school year.
DESCRIPTORS: COMPUTERS TOOLS, USE OF TICS, MATHEMATICS, SIGNIFICANT
LEARNING.
1
INTRODUCCIÓN
El empleo del software educativo en el proceso de aprendizaje, aunque es un hecho dado a inicios
del tercer milenio, no deja de ser preocupación de todos aquellos encargados de dirigir y ejecutar
esta actividad, independientemente de los avances en la tecnológicos, pues aún son muchos los
elementos por los cuales no se les tiene una respuesta lo suficientemente convincente, que elimine
todo tipo de duda a uno de los principales actores de este proceso, los profesores.
Toda institución educativa está frente al desafío de la inserción de la tecnología digital,
informática, multimedia, todo ello como herramientas para diseñar estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, donde los alumnos aprenden.
La matemática debe estar enfocada en el desarrollo las destrezas necesarias para que los
estudiantes sean capaces de resolver problemas cotidianos a la vez que fortalecen su
pensamiento lógico y creativo.
Los docentes desarrollen nuevas metodologías para hacer más eficiente y eficaz en la gestión
académica, mediante el uso de herramientas informáticas y computacionales que se deben empezar
a incluir de forma efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La presente investigación está estructurada por capítulos los mismos que proveen la información
necesaria para desarrollar una propuesta acertada para la solución del problema evidenciado,
según el siguiente detalle:
En el CAPÍTULO I: Se desarrolló el problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos generales, específicos y la justificación.
En el CAPÍTULO II: Se desarrolló el marco teórico, antecedentes, esquema de contenidos,
definición de términos técnicos, fundamentación legal y caracterización de las variables.
En el CAPÍTULO III: Se desarrolló la metodología, diseño de la investigación, población,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnica para
el procesamiento de datos y la validación del instrumento mediante el Alfa de Cronbach.
En el CAPÍTULO IV: Se desarrolló el Análisis e interpretación de resultados basados en Tablas y
representados en gráficos
En el CAPÍTULO V: Se desarrolló las conclusiones y las recomendaciones acerca de lo
investigado.
2
En el CAPITULO VI: Se desarrolló la propuesta, que consiste en la creación de una página web en
Wix para el desarrollo de las habilidades Matemáticas, con miras a la solución del problema de
estudio.
Se finalizó el informe incluyendo las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La tecnología avanza en todos los aspectos de la vida, y la educación no está inmersa en esto, por
lo que existe la necesidad de perfeccionar el aprendizaje con la ayuda de herramientas, métodos y
actividades que nos brinda la computadora y sus diferentes programas educativos para niños.
Alex Vásquez(2008) hace referencia a nuestra educación actual, en primer lugar ayudar y
orientar al estudiante, para fomentar y desarrollar nuestros valores favoreciendo la identidad
nacional.
Tomando en cuenta esto de la influencia ordenada y voluntaria, que puede ser ejercida sobre una
persona para formar o desarrollar un espíritu positivo y así ir por caminos distintos para ir
perfeccionando en un futuro nuestra educación (Vásquez, 2008, pág. 18)
Este proyecto parte del desafío de las nuevas formas de acceso al conocimiento, y consolidar el
uso de la informática en propuestas que planteen distintas concepciones sobre el aprendizaje y
sobre el rol del docente y particularmente el estudiante, el profesor no debe basar una clase
determinada solo en explicaciones orales, sino con la ayuda de la tecnología y sus herramientas,
aumentar la capacidad de aprendizaje y retentiva en el estudiante, es importante enfatizar que “la
informática ha progresado rápidamente, y este enorme crecimiento, junto con los cambios
producidos, constituye un reto para los docentes, que deben orientar la construcción de los
conocimientos esenciales al mejoramiento en el aprendizaje” (Cabero, 1998, pág. 5)
Se trata de enriquecer el pensamiento del estudiante y de cultivar en él habilidades, destrezas y
aptitudes para descubrir y usar los conocimientos informáticos.
Según expresa José Charés (2012):
La utilización de elementos tecnológicos hará posible que nuevas estrategias
didácticas enriquezcan los procesos de aprendizaje. Y nos podemos hacer la pregunta
¿Cómo mejoraría el aprendizaje de los niños utilizando el software educativo? En la
actualidad el avance tecnológico y la creación de la interfaz gráfica de usuario en los
programas de la computadora, ha facilitado el aprendizaje, y uso de las computadoras,
sin importar la edad para empezar el manejo del ordenador (p.24).
4
Los niños aprenden de una manera rápida y divertida. Hoy en día la mayoría de personas tienen
computadoras en sus casas, el desconocimiento de las herramientas informáticas por parte de los
docentes, acentúa su rol protagónico limitado.
En la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”, de la Parroquia
Amaguaña en el Cantón Quito se pudo observar que el uso de las herramie ntas
informáticas en este establecimiento fue muy escaso y no facilitaron el proceso de
enseñanza - aprendizaje dentro del contexto educativo. Los docentes de los séptimos
años de educación básica, debían estar preparados para determinar los recursos
didácticos más óptimos para impartir la asignatura y así el estudiante asimile de mejor
manera los conocimientos. Esta determinación debió estar basada en su realidad de
acuerdo a su entorno y sus objetivos educativos.
La marca que dejó la no utilización de herramientas Informáticas dentro del
aprendizaje de los estudiantes se consideró trascendental, ya que la aplicación de
metodologías tradicionales, fueron determinantes para el bajo nivel de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, se construyó una propuesta pedagógica, con el objetivo
claro de mejorar el aprendizaje en los estudiantes utilizando herramientas informáticas
como medio que facilite o cree una solución didáctica que permita desarrollar y
despertar en los estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela de
Educación Básica “República de Argentina” , el interés y la motivación por el
aprendizaje de la Matemática y que facilite el desarrollo de las competencias básicas en
estos estudiantes
Formulación del Problema
¿De qué manera el uso adecuado de las herramientas informáticas interviene en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Matemática, para el buen rendimiento escolar, en los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “República de Argentina”, de Amaguaña,
D.M.Q. periodo 2013 - 2014?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de estrategias metodológicas son las más adecuadas para mejorar el aprendizaje de
Matemática en estudiantes de séptimo año de educación básica?
5
¿Qué nivel de aprendizaje de Matemática alcanzan los estudiantes de séptimo año de
educación básica?
¿De qué manera las estrategias metodológicas ayudarán a alcanzar un alto nivel de aprendizaje
de Matemática en los estudiantes de séptimo año de educación básica?
Objetivo
Objetivo General
Determinar el uso de las Herramientas Informáticas en el aprendizaje de la Matemática en los
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “República de Argentina”
de Amaguaña, D.M.Q. periodo 2013 - 2014.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas para el aprendizaje de Matemática de los estudiantes
de séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “República de Argentina”.
Establecer qué nivel de aprendizaje de Matemática alcanzan los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela “República de Argentina”
Diseñar una propuesta de solución al problema planteado para fortalecer el aprendizaje de
Matemática de séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “República de
Argentina”.
Justificación
Este estudio ayudará y aportará a que la inclusión de las Herramientas Informáticas en la
Planificación Escolar Anual sea el eje para el desarrollo adecuado de las destrezas
fundamentales en el área de Matemática. La aplicación adecuada de estas en la educación
posibilita la realización de actividades de verdadera construcción de los conocimientos,
actividades que permiten experimentar y palpar de cierta forma la manera en la que ocurren los
fenómenos en estudio.
6
En realidad la utilización de las Herramientas Informáticas puede potencializar enormemente
el desarrollo de las destrezas como: comprensión de conceptos, conocimiento de procesos y
solución de problemas ya que el recurso didáctico-tecnológico permite la cristalización de las
fases de la enseñanza de la Matemática es decir fase concreta, gráfica y simbólica de tal
manera que el conocimiento quede afianzado en el esquema cognitivo del estudiante.
Dada la preocupación por elevar el nivel de educación de los estudiantes de séptimo de
educación básica de la Escuela “República de Argentina” y conocer como las herramientas
informáticas puede influenciar en el aprendizaje de la Matemática, se planteó este problema,
ya que fue muy importante saber la relación de estas dos áreas para así comenzar una nueva
reforma educativa enfocada en el avance tecnológico.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se justifica la siguiente propuesta en las siguientes
razones:
Al ser el área de informática de gran interés para los estudiantes, se convierte ésta en una
fuente de motivación para realizar en el aula de clases actividades en forma didáctica que
conlleven a desarrollar procesos de enseñanza y de aprendizaje significativos en la asignatura
de Matemática para que los estudiantes alcancen el nivel de competencias.
Al no contar la institución con herramientas informáticas que ayuden a un aprendizaje
significativo de Matemática (paquetes informáticos online y offline), y no desarrollar procesos
educativos en esta área, se mostró una estrategia de implementación pedagógica y novedosa en
la institución para la comunidad educativa, lo cual generó un espacio de interés y de
interdisciplinariedad con otras áreas
La implementación de esta propuesta, permitió establecer estrategias educativas en cuanto al
aprendizaje de Matemática, mejorando los niveles de aprendizaje y facilitando el desarrollo de
competencias básicas en los estudiantes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Luego de haber recorrido varias universidades de la ciudad como Universidad Central del
Ecuador, Universidad Particular de Loja, Universidad Andina Simón Bolívar, Escuela Politécnica
del Ejército y Escuela Politécnica Nacional no se encontró ningún trabajo de iguales características
al de la presente investigación, sin embargo existían documentos en los que se analizan las
variables por separado como es el caso de La Aplicación de Microsoft Excel como recurso
didáctico para desarrollar aprendizajes significativos en la asignatura de Matemática de los
estudiantes del segundo año de bachillerato especialidad Informática del Colegio Nacional Técnico
“10 de Enero”, Periodo 2009-2010 del Cantón San Miguel de la Provincia de Bolívar.
En este proyecto se elaboró estrategias metodológicas para articular la teoría con la práctica
diseñando una hoja de Excel con fórmulas que le permita al estudiante resolver ecuaciones de
primer grado con las gráficas respectivas. En primera instancia se logró introducir fórmulas en base
a las filas y columnas determinadas para cada uno de los datos y así aparezca de forma automática
la gráfica en Excel.
Todo este proceso fue evidenciado a través videos, fotografías y memorias bibliográficas que
reposan en la biblioteca de la Institución utilizando para ello una cámara digital, televisor,
impresora y fotocopiadora para hacer presentaciones digitales y la elaboración de un libro del
grupo que recopiló todas las experiencias mencionadas.
Por lo tanto se impulsó a una investigación que permitió solucionar los problemas presentados
durante el proceso de aprendizaje de Matemática mediante la utilización de herramientas
informáticas que favorecieron a la adquisición de destrezas en esta disciplina educativa que es
muy importante y que es un pilar fundamental en la vida de un ser humano.
8
Fundamento Teórico
Fundamento filosófico: Constructivismo
Constructivismo que según Carretero (1997) “el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos los realiza? Fundamentalmente con los
esquemas propios, es decir, con lo construido en su relación con el medio” (p. 25). El
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.
Con el constructivismo se pretendió desarrollar habilidades en los educandos para que sean ellos
quienes construyan su propio conocimiento, partiendo de la idea de que cada persona es única por
lo tanto no siempre se tendrá los mismos resultados de aprendizaje en todos los estudiantes, de esta
forma cada individuo aprende a su propio ritmo y con diferentes metodologías.
El constructivismo dentro del proyecto permitió identificar como el uso de diversas herramientas
informáticas pudo aportar para que los estudiantes sean quienes vayan cimentando sus
conocimientos durante el proceso de aprendizaje de la Matemática que en algunos casos se
convirtió en un serio problema escolar.
Por lo tanto esta investigación se orienta en toda la investigación en la teoría constructivista ya que
en esencia se refiere a la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en
experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era
de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años,
explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el
proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el
individuo en la construcción de su conocimiento.
Fundamento Psicosocial
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción
humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales”.
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El Constructivismo: Según Leflore (2000), “el diseño de actividades de enseñanza en la Plataforma
puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del
estudiante en la construcción de significado. Cada individuo posee una estructura mental única a
partir de la cual construye significados interactuando con la realidad.” (pág. 49).
Una clase virtual en la Plataforma puede incluir actividades que exijan a los estudiantes crear sus
propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores gráficos. Así asumen con libertad y
responsabilidad la tarea de comprender un tópico, y generan un modelo o estructura externa que
refleja sus conceptualizaciones internas de un tema.
Fundamento Pedagógico
Para Ochoa, Rafael (2007), “Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con
enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente”. (pág. 305).
Hacer referencia a la Pedagogía es referirse al saber o discurso sobre la educación como proceso de
socialización, de adaptación, el constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Las diferencias entre los constructivismos irrumpen cuando los autores ponen mayor énfasis en la
dimensión de lo intraindividual o del sujeto, mientras que otros lo hacen en los aspectos
interindividuales o del contexto sociocultural. En otros casos, las diferencias surgen en torno a los
tipos de representaciones construidas o los mecanismos que se emplean para dar cuenta de la
llamada actividad constructiva. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto
de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista.
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Fundamento Didáctico
“El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”.
Moreira (citado en Ausubel (1963) p.58)
Enfoque Constructivista de la Educación permite la construcción interactiva de conocimientos y el
desarrollo de habilidades.
La implementación de las herramientas informáticas en un entorno educativo debe realizarse sobre
la base de sólidos fundamentos pedagógicos con una visión a mejorarán el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a través de las actividades colaborativas y participativas, procesos de monitoreo,
supervisión y evaluación.
La Fundamentación didáctica aplica una teoría del aprendizaje para la era digital. Plantea también
que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo.
La importancia de darle a esta investigación este tipo de fundamento pedagógico estuvo basada en
que todos los conocimientos que adquirió el estudiante le sirvieron para construir nuevos
conocimientos, los cuales no adquirió a través de la memorización de contenidos sino más bien con
el análisis y relacionando sus nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo ayudó a esta investigación a que los estudiantes desarrollen la
habilidad de resolver problemas de una manera más creativa la misma que permitió mejores
resultados de los ya obtenidos con los métodos tradicionales.
Lo que permite concluir que las herramientas informáticas dejarán una huella imborrable en cada
uno de los estudiantes.
11
Fundamento Técnico
Herramientas Informáticas
Concepto de herramientas Informáticas
Abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos. También está
definida como el procesamiento automático de la información.
Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas:
Entrada: captación de la información.
Proceso: tratamiento de la información.
Salida: transmisión de resultados.
En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaban los trabajos
repetitivos y monótonos del área administrativa. La automatización de esos procesos trajo como
consecuencia directa una disminución de los costes y un incremento en la productividad.
En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y
metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de
computadores, la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica. Se
puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.
Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad humana,
como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información,
monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de transportes,
investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia,
medicina, biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más
importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y veraz, lo cual, por
ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como
permitir el control de procesos críticos.
Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la informática.
Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones
domésticas hasta los cálculos científicos más complejos.
Entre las funciones principales de la informática se cuentan las siguientes:
12
Creación de nuevas especificaciones de trabajo.
Desarrollo e implementación de sistemas informáticos.
Sistematización de procesos.
Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes.
Clasificación de las herramientas informáticas
Software de sistema: Su objetivo es desvincular y aislar a los usuarios y programadores de detalles
de aspectos básicos del sistema informático en uso, deslindándolos del funcionamiento interno del
Hardware. Procurando interfaces apropiadas de alto nivel, que les permiten y/o facilitan la gestión
del computador.
El software del sistema es un software diseñado para operar en el hardware del equipo y
proporcionar y mantener una plataforma para ejecutar software de aplicación.
Los tipos más básicos del software del sistema son:
La BIOS de la computadora y el firmware del dispositivo, que proporcionan la funcionalidad
básica para operar y controlar el hardware conectado o integrado en el equipo.
El sistema operativo (por ejemplo Microsoft Windows, Mac OS X y Linux), que permite a las
partes de una computadora trabajar juntas para la realización de tareas como la transferencia de
datos entre la memoria y los discos o la prestación de salida en un dispositivo de visualización.
También proporciona una plataforma para ejecutar software de alto nivel del sistema y software de
aplicación.
Software de utilidad, lo que ayuda a analizar, configurar, optimizar y mantener el equipo.
En algunas publicaciones, el término software del sistema también se utiliza para designar a las
herramientas de desarrollo de software (como un compilador, enlazador y depurador).
El software del sistema no es para lo que un usuario compraría una computadora - en su lugar,
puede verse como los elementos básicos de una computadora que vienen incorporados o pre-
instalados. En contraste con el software del sistema, un software que permite a los usuarios hacer
cosas como crear documentos de texto, jugar, escuchar música o navegar por la web se llama
software de aplicación.
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Tipos de programas de software de sistema
El software del sistema permite utilizar el sistema operativo y sistema informático. Incluye
herramientas de diagnóstico, los compiladores, servidores, sistemas de ventanas, utilidades,
traductor de idiomas, programas de comunicación de datos, sistemas de base de datos y más. El
propósito del software del sistema es aislar el programador de aplicaciones tanto como sea posible
de los detalles del complejo equipo particular que se utilice, la memoria y otras características,
especialmente de hardware y dispositivos accesorios tales como las comunicaciones, impresoras,
lectores, monitores, teclados, etc
Entre las clases específicas de software del sistema se incluyen:
Cargadores
Enlazadores
Utilidad de software
Entorno de escritorio / Interfaz gráfica de usuario
Celdas
BIOS
Hipervisores
Gestores de arranque
Si el software del sistema se almacena en memoria no volátil como los circuitos integrados,
generalmente se denomina firmware.
Software de programación: Conjunto de herramientas que permiten al programador desarrollar
programas informáticos, usando diferentes lenguajes de programación, de manera práctica.
El software de programación es un conjunto de herramientas que permiten el desarrollo de
aplicaciones de software, está dirigido a los programadores o desarrolladores de software, los
cuales utilizan estas herramientas para crear, depurar y mantener sistemas.
El software de programación es una subcategoría del software del sistema, pero por su demanda
cada vez mayor se trata como una categoría separada, al nivel del software de aplicación y el
software sistema.
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Existe una amplia gama de software de programación, entre los tipos más importantes están:
1. Compiladores son aplicaciones que traducen el código fuente a lenguaje de máquina, para
que el equipo pueda entender las instrucciones recibidas. Los compiladores generan objetos
que se combinan y se convierten en programas ejecutables.
2. Depuradores utilizados para monitorear línea a línea la ejecución de un programa. El código
fuente del programa es compilado y ejecutado parcialmente, lo que permite al programador
hacer seguimiento a las instrucciones que se ejecutan en un momento dado. Permitiendo
además controlar, cambiar o asignar valores a variables del programa.
3. Intérpretes permiten ejecutar programas. Los intérpretes ejecutan el código fuente o el
código pre compilado a un lenguaje intermedio antes de la ejecución.
Software de aplicación.
Permite a los usuarios llevar innumerables tareas específicas, en cualquier actividad informatizable,
abarcando cualquier tipo de actividad que inherente a la extensión de la capacidad intelectual del
hombre o el control de herramientas creadas.
Los programadores de aplicaciones, a diferencia de los programadores de sistemas, no necesitan
conocer a fondo el modo de funcionamiento interno del hardware.
Basta con que conozcan las necesidades de información de sus aplicaciones y cómo usar el sistema
operativo, para conseguir satisfacer estas necesidades.
Sus programas deben ser independientes del hardware específico que se utilice y deben ser
transportados sin grandes problemas de adaptación a otras computadoras y otros entornos
operativos.
Dentro de los programas de aplicación, puede ser útil una distinción entre aplicaciones verticales,
de finalidad específica para un tipo muy delimitado de usuarios (médicos, abogados,
arquitectos…), y aplicaciones horizontales, de utilidad para una amplísima gama de usuarios de
cualquier tipo.
Algunos ejemplos de software aplicaciones son:
Procesadores de texto. (Bloc de Notas)
Editores. (PhotoShop para el Diseño Gráfico)
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Hojas de Cálculo. (MS Excel)
Sistemas gestores de bases de datos. (MySQL)
Programas de comunicaciones. (MSN Messenger)
Paquetes integrados. (Ofimática: Word, Excel, PowerPoint…)
Programas de diseño asistido por computador. (AutoCAD)
Ventajas de las herramientas informáticas
Las principales ventajas son:
La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El computador permite que el
estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.
La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz tienen
su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el problema de estas
diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una
pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones
que se basan en respuestas previas e inmediatas.
La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear
experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro
con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para
aprendizajes abstractos futuros.
El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una potente
herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el
desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices.
La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje. Una de las
ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos
variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso
educacional más flexible, eficaz y eficiente.
El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para ser
capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del
flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.
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La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje. El computador
puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor
flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un
solo material.
La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje.
Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que
tienen los estudiantes para aprender lo mismo, permitiendo que mediante el computador se
refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la
pregunta, por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que
además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de
aprendizaje al estudiante.
Clasificación De Las Herramientas Informáticos
A continuación, se detalló la clasificación de los recursos didácticos informáticos, en la cual solo se
muestran los más trascendentales, que han causado un gran impacto en la educación:
Internet
El Internet comúnmente se lo conoce como la red de redes, pero también se la puede definir, como
una combinación de computadores interconectados por vía telefónica o digital, protocolos de redes
y lenguajes de programación que hacen que todo funcione.
Los elementos esenciales que han hecho del Internet un gran apoyo educativo hasta ahora son los
blogs, el chat, los foros, los videos conferencias y las plataformas virtuales, los mismos que se los
describen a continuación:
Blogs
Según Centeno y otros (2009), “un blog es una sucesión de textos, entradas historias distribuidas de
forma cronológica y ofrecen al usuario diversos vínculos a otras páginas web, permitiendo así una
navegación guiada.
Actualmente son los más utilizados por los docentes, como apoyo didáctico dentro del aula de
clase, pues les permite crear y recrear temas que ayudan al estudiante a afianzar sus conocimientos
y llegar a tener un aprendizaje significativo.
Ventajas del Blog
La posibilidad de compartir experiencias, ideas y recursos educativos
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Es una herramienta fácil de utilizar, de la que se puede aprender mucho y de las que “enganchada”
Es un medio en el que se favorece el trabajo colaborativo y participativo, en este caso, favorece
tanto la relación alumno-alumno como la interacción profesor alumno
Permite compartir recursos en la red usarlos con los alumnos y expresarse de otra forma
Es un recurso cercano y motivador si bien nunca podrá sustituir al trabajo tradicional en el aula
pero si permite completarlo y enriquecerlo.
Accesorios multimedia
Hoy en día, se utilizan cada vez más instrumentos y herramientas tecnológicas como elementos de
apoyo en el aula; instrumentos y herramientas que favorecen el desarrollo de las capacidades
físicas, psicomotrices, intelectuales y sociales del estudiante. El uso de los accesorios multimedia
produce cambios en el aula. Además, el uso de medios como el retroproyector, las redes de
comunicación, la televisión digital, el vídeo o la videoconferencia influyen de manera positiva en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo general del estudiante.
Retroproyectores de imágenes
El retroproyector es un dispositivo con interesantes posibilidades que permite realizar nuevas
actividades en las aulas pero su uso requiere que se involucren los profesores y condiciones
materiales de calidad.
El retroproyector es un gran recurso que se empieza a utilizar en nuestras clases y que nos ofrece
muchas posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su uso en el aula
Fomenta el uso cooperativo y colaborativo entre los alumnos
Mejora la destreza motriz
Ayuda a desarrollar los contenidos sistemáticamente
Facilita la comprensión de conceptos
Estimula nuevos aprendizaje
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Pizarras digitales
Las pizarras digitales es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un computador, un
video proyector y una tableta digitalizadora inalámbrica, que permite proyectar contenidos digitales
en un formato idóneo para una visualización en grupo e interactuar con las imágenes proyectadas
desde cualquier lugar del aula a través de la tableta.
La utilización de pizarras digitales dentro del aula de clases facilita la comprensión, especialmente
en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando
vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han
podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del docente.
Chats
Los chats son aquellos módulos que permite que los participantes discutan en tiempo real a través
del Internet. Otros autores definen al chat como un sistema para conversar mediante texto, en
tiempo real con personas que se encuentran en otros computadores conectados al Internet.
Foros
Según Pérez el foro es “un espacio de comunicación formado por Tablas de diálogo en los que se
van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente, en donde los estudiantes
pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de
una forma asincrónica”
Los foros se llevan a cabo mediante un moderador, el mismo que debe tener amplios
conocimientos del tema a tratarse, además se encarga de establecer las normativas. De acuerdo con
el criterio anterior las funciones de los foros virtuales en la educación son las siguientes:
Intercambio de información
Debate, diálogo y comunicación
Espacio de socialización
Trabajo y aprendizaje educativo
Introducción de la computadora en el aula
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El uso de la computadora en el aula de clase, es una alternativa más de apoyo al trabajo docente y
que como tal, propicia diferentes beneficios adicionales entre los que podemos encontrar que
despierta en los maestros el deseo de analizar y llevar a la práctica toda su experiencia.
El uso de la computadora en el aula permite diversificar las actividades de trabajo, respetando los
diferentes niveles de desarrollo y de conocimiento, así como los estilos de aprendizaje de cada
alumno; permite enfocar su uso como objeto de estudio, medio para el aprendizaje o herramienta
de trabajo, propiciando una forma diferente de relacionarse con los alumnos y alejarse de las
prácticas tradicionales; pero sobretodo beneficia la atención de alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad.
Con el uso de la computadora crece la brecha social entre aquellos que tienen acceso a la
tecnología y los que no: hoy en día, esta brecha ya no es solamente entre los que tienen
computadora y los que no, sino los que tienen computadoras multimedios conectada a Internet y
los que no.
Las investigaciones en el área de las Matemáticas mostraron que los nuevos programas de
computadora y las herramientas informáticas, son agentes didácticos que pueden generar nuevas
situaciones, que no son posibles de lograr con los medios tradicionales como el lápiz y el papel.
Debido a lo anterior, se cree que la informática educativa puede contribuir de manera significativa
en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El principio de la tecnología
“Cuadernia.- Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma
dinámica Books o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos
multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual, es una
aplicación desarrollada por la Junta de Castilla-La Mancha, totalmente gratuita que permite
realizar unidades didácticas en forma de libro digital. Es una herramienta muy fácil y
atractiva, que podemos usar online (con cualquier sistema operativo) o descargarla en
nuestro ordenador (con Windows)”1
Las tecnologías electrónicas, tales como calculadoras y computadores, son herramientas
esenciales para enseñar, aprender y “hacer” Matemáticas.
Ofrecen imágenes visuales de ideas Matemáticas, facilitan la organización el análisis de los
datos y hacen cálculos en forma eficiente y exacta.
1 HERNÁNDEZ CARCELES, Daniel, Manual “Manejo de Cuadernia”
20
Ellas pueden apoyar las investigaciones de los estudiantes en el área de la Matemática,
incluyendo números, medidas, geometría, estadística y álgebra. Cuando los estudiantes
disponen de herramientas tecnológicas, se pueden concentrar en tomar de decisiones, razonar
y resolver problemas.
Los estudiantes pueden aprender más Matemáticas y en mayor profundidad con el uso
apropiado de la tecnología (Dunham y Dick 1994; Sheets 1993; Boears.van Oosterum 1990;
Rojano 1996; Groves 1994). La tecnología no se debe utilizar como un reemplazo de la
comprensión básica y de las intuiciones; más bien, puede y debe utilizarse para fomentar esas
comprensiones e intuiciones. En los programas de enseñanza de las Matemáticas, la tecnología
se debe utilizar frecuente y responsablemente, con el objeto de enriquecer el aprendizaje de las
Matemáticas por parte de los estudiantes.
La tecnología realza el aprendizaje de las Matemáticas.
La tecnología puede ayudar a los estudiantes a aprender Matemáticas. Por ejemplo, con
calculadoras y computadores los estudiantes pueden examinar más ejemplos o representaciones de
formas de las que es posible hacer manualmente, de tal manera que fácilmente pueden realizar
exploraciones y conjeturas. El poder gráfico de las herramientas tecnológicas posibilita el acceso a
modelos visuales que son poderosos, pero que muchos estudiantes no pueden, o no quieren,
generar en forma independiente. La capacidad de las herramientas tecnológicas para hacer cálculos
amplía el rango de los problemas a los que pueden acceder los estudiantes y además, les permite
ejecutar procedimientos rutinarios en forma rápida y precisa, liberándoles tiempo para elaborar
conceptos y modelos matemáticos.
El nivel de compromiso y apropiación por parte de los estudiantes, de ideas Matemáticas
abstractas, puede fomentarse mediante la tecnología.
Esta enriquece el rango y calidad de las investigaciones porque suministra una manera de visualizar
las ideas Matemáticas desde diferentes perspectivas. El aprendizaje de los estudiantes está apoyado
por la retroalimentación que puede ser suministrada por la tecnología; arrastre un nodo (drag a
node) en un ambiente Geométrico Dinámico®, y la imagen en la pantalla se modifica; cambie las
reglas definidas en una Hoja de Cálculo, y observe como los valores dependientes varían. La
tecnología también suministra un punto focal, cuando los estudiantes discuten entre sí y con su
maestro, acerca de los objetos que muestra la pantalla y los efectos que tienen las diferentes
transformaciones dinámicas que permite realizar la tecnología.
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La tecnología ofrece a las docentes opciones para adaptar la instrucción a necesidades específicas
de los estudiantes. Los estudiantes que se distraen fácilmente, pueden concentrarse mejor cuando
las tareas se realizan en computador, y aquellos que tienen dificultades de organización se pueden
beneficiar con las restricciones impuestas por un ambiente de computador.
Las posibilidades de involucrar estudiantes con limitaciones físicas con las Matemáticas, se
incrementan en una forma dramática con tecnologías especiales
Uso de videos
Video Conferencias
La UTPL en su Manual de conferencias las define como el “conjunto de hardware y software que
permite la conexión simultánea en tiempo real por medio de audio/video que hacen relacionarse e
intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente
distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunión”. Además, permite transmitir sonido,
imágenes y videos, es una versión mejorada del chat, mediante una cámara web los participantes
pueden observarse en tiempo real, creando así un aula virtual.
De acuerdo con Chacón (2003), algunas de las ventajas de la incorporación del video conferencias
en el proceso educativo son:
Facilitan la comunicación
Facilitan el intercambio de documentos digitales
Permite la incorporación de expertos
Reduce costos de desplazamientos
Aplicaciones y funciones de las herramientas informáticas como proceso pedagógico
El desarrollo pedagógico con las siguientes funciones:
Función Didáctica.
“Facilita acción específica que expresa el objetivo del contenido a tratar el tema, profundiza y
consolida lo estudiado, haciendo valoraciones, conclusiones, sobre posibles situaciones
problemáticas, la selección y diseño implica hallar el ajuste entre objetivos, contenido, métodos y
22
los procedimientos” (Squires, 1997, pág. 97) Este tiene una función didáctica que expresa un
mensaje comprensible, de fácil manipulación por el estudiante.
Función Psicológica.
“Cumple esta función al desarrollar un clima favorable, ya que los estudiantes podrán recibir la
información deseada no sólo por la explicación del profesor, además facilita que los estudiantes
descubran y solucionen lo que les resulta grato y duradero” (Squires, 1997, pág. 98) este facilita el
cambio de actividad y libera de la rutina desmotivante en el aula entre alumnos.
Función de Dirección.
“Las herramientas informáticas (software educativo) posibilita que el estudiantes llegue a ser
competente, auto dirigirse, tomar decisiones, reorganizar y asumir acciones de corrección,
retroalimentación, colectivizar sus acciones y logre la realización personal” (Squires, 1997,
pág.98) el docente guía el proceso de aprendizaje en el aula de una manera interactiva y activa.
El Aprendizaje
Concepto de Aprendizaje
Pozo Juan Ignacio (2006) el aprendizaje es uno de los procesos más importantes para la psicología
científica actual. El aprendizaje es un cambio casi permanente en el comportamiento organismo,
mediante el aprendizaje es posible modificar lo que se ha aprendido anteriormente.
David Ausubel (1968) hace hincapié en el concepto de Aprendizaje Significativo, para aprender un
concepto tiene que haber inicial mente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa
como material de fondo para la nueva información.
En resumen, podríamos decir que un estudiante realiza un aprendizaje significativo cuando puede
relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender, Los conocimientos previos han de estar
relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de
apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
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Teoría de Aprendizaje
Según David Ausubel
David Ausubel toma el concepto del aprendizaje significativo, para distinguirlo del memorístico, y
hace énfasis en el papel que toman los conocimientos previos del alumno en la adquisición de
nueva información.
Con relación a lo analizado anteriormente Salazar (2003) manifiestan que:
“Para Ausubel las nociones que el estudiante posee en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio escolar son el factor más importante para que el
aprendizaje tenga lugar. Los preconceptos, por otra parte son justamente nociones
espontáneas que parecen estar firmemente enraizadas en la estructura cognitiva del
aprendiz y son, por lo tanto, claves para el éxito o fracaso en el aprendizaje de las
concepciones científicas formales que pretende entregar la escuela.”
Significa que en el aprendizaje los estudiantes adquieren conocimientos y formas de conducta,
implicando básicamente cambios en el conocimiento de las cosas y el comportamiento respecto de
las mismas, el estudiante adquiere un mejor conocimiento observado, practicando antes que
solamente escuchando, de esta manera el estudiante llegará a obtener un aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Según con Ausubel (1983), existe un aprendizaje significativo cuando la nueva información se
incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz, es decir, cuando esta información (idea, relación,
etc.) tiene significado a la luz de la red organizada y jerárquica de conceptos que el individuo ya
posee.
Problemas de Aprendizaje
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En lo que respecta al aprendizaje es evidente que la forma como se presenta el entorno didáctico y
tecnológico es parte esencial del mismo, tradicionalmente este aprendizaje se desenvuelve entre el
estudiante y el maestro, en el mejor de los casos cuando hay disponibilidad de un laboratorio de
computación, pero ¿qué pasa si no se tiene un laboratorio disponible?
Eso es lo que sucede en nuestro caso pues por la escasa infraestructura muchas veces no se cuenta
con un laboratorio siempre disponible en las horas que se requiere.
Es en estos casos que se evidencia la necesidad de implementar herramientas que colaboren en
superar estos problemas de disponibilidad de recursos.
Principales problemas de aprendizaje
Los principales problemas que se presentan en el aprendizaje son los relacionados a la escasa
práctica y el poco apoyo que el estudiante tiene en cuanto a herramientas informáticas de auto
aprendizaje.
Otro de los problemas que se presentan en el aprendizaje es el hecho que las instrucciones que
presentan los ejercicios planteados son de un cierto grado de dificultad lo que impide su
entendimiento.
Influencia de las herramientas informáticas en el aprendizaje
La influencia de las herramientas informáticas en el aprendizaje es muy directa ya que no es lo
mismo enseñar en el aula que enseñarlo en un laboratorio con herramientas didácticas y
tecnológicas.
Los beneficios que brinda un entorno tecnológico bien equipado son muy apreciados pues dan al
estudiante la posibilidad de desarrollar su conocimiento de mejor manera y aprovechar ese
conocimiento en toda su magnitud.
Relación entre el docente y el alumno
Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o
fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y
el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o
mala relación.
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El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que
el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un
concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e
inadecuación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un
ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y
respeto mutuos.
También es importante que la relación entre ambos sea unida, o sea, que el alumno sienta y sepa
que el profesor va al lado de suyo, que lo acompaña.
Así, cuando esté con algún problema como déficit atencional, o incluso problemas de aspectos
personales, si entre ambos hay cariño y confianza, el profesor puede decirle “parece que estas
bajando tus notas ¿Qué te pasa?” sin que el estudiante sienta que lo están retando, sino
entendiendo que hay una real preocupación de por medio, y que puede confiar en el maestro para
apoyarse y mejorar su situación. Hay que recordar que siempre los bajos rendimientos o cambios
de actitud responden a factores externos del estudiante, y que solamente con la confianza
podremos descubrirlos.
Teoría conductista: “teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas
objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos activos
por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido” (Ross,
2009, pág. 14).
En este párrafo puedo interpretar que según esta teoría la conducta del ser humano depende del
estímulo ocasionado, el mismo que puede ser repetitivo, esta consecuencia responde a estímulos
positivos, negativos o neutros.
Isabel Solé (2006) hace hincapié en que el objetivo es conseguir una conducta determinada
para ello analiza el modo de conseguirla, con dos variantes: “el condicionamiento clásico"
y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua y la segunda variante, persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.
Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor (1963/1990),
lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del
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estudio de los organismos en interacción con sus ambientes. En términos más amplios, lo
considera como equivalente al término "ciencia" (Garcìa, 2009, pág. 18).
Dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química
estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la
materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la
Psicología estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.
En suma, se enfatiza que "el conductismo constituye una manera de estudiar lo psicológico
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo, ni reduccionismos utilizar
explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología la lógica, la sociología o el procesamiento
de información. (Garcìa, 2009, pág. 10) Esto no significa dejar de lado los procesos
cognitivos como tantas veces se malinterpreta, sino considerarlos como propiedades de la
conducta en función. O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento
manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para
ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse mediante
aparatos o acudir al auto informe del individuo.
Según expresa Ross Gabil
(2009)
Existe también una clase especial de conductismo denominado "metodológico", que
no se guía en base a las precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas, sino
simplemente en función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la
conducta como referente observable inmediata de fenómenos "internos". Este es, al
presente, el tipo de conductismo más comúnmente aplicado por toda clase de
profesionales del comportamiento, incluso por buena parte de los que no se
considerarían a sí mismos "conductistas" en términos doctrinarios y académicos
(Ross Gabal 2009. pág. 15).
Esto nos dice que el aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la
aparición de nuevas palabras en el vocabulario del niño y la correcta pronunciación de estas y
castiga las oraciones inadecuadas.
Teoría Cognoscitivista: “teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se
basen en la percepción de los objetos y relaciones e interacciones entre ellos, establece que la
apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades”
(Bandura, 1997, pág. 97) entonces en el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la
relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan
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ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo
conocimiento producto de la razón, y de la lógica. Algunos precursores del cognitivismo son:
Piaget, Ausubel, Bandura, Bruner y Gagne.
David Ausubel (1968) hace hincapié en que el cognoscitivismo es una teoría del conocimiento
orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de
las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la
realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades.
El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las Matemáticas y la lógica. El
cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la
historia.
Es una teoría que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel,
Lev Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos
en etapas, mediante una restructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa
por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde
el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el
alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del
docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que
resulte significativo.
Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno.
La psicología cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de
factores circunstanciales del momento, pero en especial la insatisfacción que muchos psicólogos
sintieron con el neoconductismo para responder preguntas acerca de los procesos mentales
superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma científico a nivel mundial, ya
que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente del positivismo y en parte por el
positivismo lógico, pero con la ascensión del modelo hipotético deductivo , más de carácter
Teoría Constructivista: “Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los
cuales habrá de construir nuevos saberes, no pone la base genética y hereditaria en una posición
superior o por encima de los saberes” (Solé, 2006, pág. 87), es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio
aprendizaje.
28
Isabel Solé (2006) hace hincapié en que un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. En el
constructivismo no es una corriente unificada si no que se expresa en formas diversas.
El constructivismo exógeno que sostiene que la adquisición del conocimiento consiste en la
reconstrucción de las estructuras del mundo externo. Esta corriente recalca la fuerte
influencia del exterior en la construcción del conocimiento, las experiencias, la
enseñanza y la exposición a modelos. El conocimiento es adecuado en tanto refleja la realidad.
Conceptos como esquemas o producciones y la formación de redes en la memoria evidencian esta
idea (Solé, 2006).
En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la
psicología conductista ha influencia la educación a tal grado que ha dictado la forma en que se
redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan sus clases La
teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:
Jean Piaget los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y pone énfasis en el
rol de la acción en el proceso de aprendizaje
John Dewey es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los
primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza
sobre todo a través de la práctica.
Jerome Bruner todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento
Lev Vigotsky da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la
atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes
para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
El constructivismo se enfoca en:
La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las
estructuras mentales ya que las creencias que se usan para interpretar objetos y
eventos.
Lamente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas
sobre la base que es personal e individual.
Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque cada ser
humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.
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Isabel Solé (2006) hace hincapié en que el aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la
respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un
proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva.. Un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las
reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo
real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa como
facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el
conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboración con otros alumnos. (Solè, 2006).
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.
Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar
sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidad de elaborar lo que aprendieron.
Según expresa Isabel Solé (2006):
El aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la
nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya
poseen. El Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro
de un marco o de una estructura dada (pág. 30)
Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de ejercicios de
ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel. El maestro es visto como un
facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El maestro guía al estudiante estimulando y
provocando pensamiento crítico.
Metodología
El problema del aprendizaje de las Matemáticas es tal vez uno de los mayores retos para la didáctica;
los factores que inciden en el problema son múltiples. La actitud más cómoda para el profesor de
Matemáticas es la de reproducir el estilo con el que él fue formado, y éste, como veremos después, es
uno de los problemas.
30
Algunos factores que debemos tener en cuenta son: La inadecuada preparación del profesor, para
enseñar razonamiento matemático: actualmente se da el caso que a muchos profesores se les ha
formado básicamente para enseñar a utilizar algoritmos matemáticos, y no a que los alumnos
aprendan a desarrollar su capacidad lógico-Matemática.
Así el estudiante ya tiene asumida la idea de que las Matemáticas es la más difícil de las materias, y
esto contribuirá a activar determinados bloqueos ante ellas, más aún, cuando obtenga malos
resultados en estos cálculos algorítmicos. Además un principio pedagógico dice que "lo que no se
practica no se aprende", y nuestros alumnos, rehúsan muchas veces practicar Matemáticas, con las
excusas: no me sale, no se me da bien y otras por el estilo.
Observando esto, existen metodologías que hacen posible un mejor aprendizaje de las Matemáticas,
intentando demostrar la siguiente hipótesis: "Una metodología de la Matemática, desarrollada
teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, y concretamente las inteligencias
emocional y espiritual, mejoraría sensiblemente el rendimiento académico de los alumnos".
En este sentido con metodologías adecuadas se desea desarrollar actividades que fomenten la
inteligencia espiritual y emocional en los alumnos, como un medio para conocerse y conocerlos
mejor, aceptar las propias deficiencias y luchar contra los bloqueos y mejorar.
Con la metodología adecuada se puede conocer también las propias capacidades, que todos las
poseen, y muchas veces son desconocidas, y saber apreciar también las cualidades de los demás y ver
al otro no como un competidor, sino como un don y una ayuda para los demás.
El rol del docente en la educación
La llegada de las TIC al mundo de la educación abierto muchas puertas y por ello el esquema
tradicional del docente que enseña y el estudiante que aprende o reproduce lo que le ha enseñado el
profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educación.
Por esa razón los docentes deben preparar a los estudiantes para vivir en la sociedad de la
información, en la sociedad del conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las
habilidades necesarias para que los estudiantes aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.
Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos
tradicionales. No se trata ya de transmitir solo unos datos predeterminados para que el estudiante los
reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidad
eso habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución, el nuevo objetivo
consiste en dotar a los estudiantes de las capacidades y de los conocimientos necesarios.
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El Docente debe de actuar como agente de cambios con compromisos y retos que permita esforzarse
y poder diseñar el camino para enseñar y orientar en educación y que el acto de educar se convierta
en una acción vital y superior para la construcción y formación de los estudiantes con una actitud
capaz de insistir en la búsqueda de medios y técnicas que permitan mejorar el proceso curricular y de
garantizar su constante mejoramiento personal y profesional. También debe cumplir con
características muy importantes para desempeñar su papel, siendo este generador de acciones que
propicie la innovación y el desarrollo educacional capaz de participar conscientemente y
creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos, el docente es un promotor,
asesor, facilitador, e investigador que junto al estudiante y a la comunidad en general propicia
cambios en las estructuras educativas planteadas por la educación, basada fundamentalmente en la
concepción de un estudiante con un desarrollo integral. Por ello, hoy en día el papel de los docentes
no es tanto “enseñar” (explicar examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepción pasiva memorización de la información.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,
aconseja que los docentes aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en
colaboración con otros colegas, superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organización de las entidades educativas y la distribución del tiempo y del espacio manteniendo una
actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes),
observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en
las actuaciones acordes con las circunstancias, a partir de estas consideraciones, que abarcan un
amplio espectro de las actividades del docente, se comprende que para integrar y utilizar con
eficiencia y eficacia las TIC el docente necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas
herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione una buena relación
con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra
sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona
Internet constituye la parte más relevante del conocimiento y manejo de las TIC que deben tener los
docentes, sin olvidar el resto de las competencias básicas de la educación, pero poniendo un empeño
especial en la aplicación de los instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
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La capacitación del docente
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proveer a sus estudiantes las
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la
Educación de la Unesco, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el
profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, resaltando
también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y
estudiantes acceden al conocimiento y la información.
Las instituciones de formación docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva generación de
docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Para muchos
programas de capacitación docente, esta fuerte tarea supone la adquisición de nuevos recursos y
habilidades, y una cuidadosa planificación. Al aborda resta tarea es necesario comprender: Que la
incorporación de las tecnologías de comunicación e información al desarrollo profesional de los
docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los docentes conozcan y manejen equipos
tecnológicos. El actual desafío está, sobre todo, en conseguir que los docentes y futuros docentes
reflexionen, investiguen y comprendan cómo los estudiantes de hoy están aprendiendo a partir de la
presencia cotidiana de la tecnología; cuáles son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niñez
y juventud, configurados desde el uso intensivo de las TIC, cuáles son las nuevas capacidades
docentes que se requieren para enfrentar adecuadamente estos desafíos y qué cambios deben
producirse en la cultura educativa para avanzar de acuerdo a los tiempos, a las demandas sociales y a
los intereses de los estudiantes?
La mejor manera de lograr esta capacitación de los docentes, sobre las TIC es promover la adecuada
formación desde la propia institución, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la
consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría)
y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. La
necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades y competencias que los docentes requieren para
lograr los mejores y más pertinentes aprendizajes en las actuales generaciones.
La tecnología por sí sola no provoca cambios en las concepciones y prácticas pedagógicas, incluso en
ciertos casos ni siquiera puede generar un cambio tecnológico. Es la intención y el contenido
pedagógico del trabajo docente el que puede determinar que las TIC se conviertan en herramientas
para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por una parte y, por otra, son los
cambios de fondo en la formación de profesores los que pueden garantizar nuevas comprensiones y
capacidades en los docentes.
Materiales didácticos
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Una de las aportaciones más significativas de las nuevas TIC a los procesos de formación es la
eliminación de las barreras espacio temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza
presencial y a distancia. Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un
espacio físico no real, en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De
este modo, las instituciones educativas a distancia pueden realizar ofertas de programas de estudio
virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios que por distintos motivos no pueden acceder a las
aulas, al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más
recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías
didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Ahora bien, cabe resaltar que es el ámbito de
los estudiantes a distancia donde el uso de las TIC proporciona mayores ventajas.
Las TIC resulta un recurso didáctico muy útil para realizar actividades complementarias y de
recuperación en las que los estudiantes pueden auto controlar su trabajo. El acceso a múltiples
recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador
y el acceso a la información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad y gran capacidad de almacenamiento de los
ordenadores, es fácil realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y
variada.
Seleccionar las estrategias metodológicas implica la participación activa y creativa de los estudiantes
a lo largo del proceso didáctico. Plantear actividades y tareas de distinto tipo que permitan reforzar
los contenidos y su aplicación en diversas situaciones.
Los recursos didácticos tradicionales y basados en las TIC han de contribuir al proceso de indagación
de los estudiantes para cubrir los objetivos educativos, las fases del diseño pedagógico, implica la
especificación de distintos elementos clave como son los objetivos, los contenidos, la metodología,
las actividades, los recursos y la evaluación. Un diseño adecuado de cada uno de estos elementos es
un aspecto clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben integrar los recursos
TIC para aprovechar este entorno favorable en el que se mueven los estudiantes.
Los medios audiovisuales forman parte de los recursos didácticos denominados multi sensoriales,
porque procura aproximar la enseñanza a la experiencia directa utilizando como vías la percepción, el
oído y la vista de esta manera, el medio audiovisual recrea imágenes, palabras y sonidos.
Esta versatilidad permite incorporar técnicas y elementos discursivos novedosos que buscan estar a la
vanguardia en el uso de medios. Por tal motivo, los medios audiovisuales se convierten en
34
herramientas valiosas en la educación tanto presencial como a distancia, como auxiliares didácticos
de la práctica docente.
La utilización de los medios audiovisuales en la educación implica el diseño de un modelo
pedagógico que oriente un proceso de aprendizaje más dinámico, significativo y eficaz en el que
todos los elementos considerados el contexto, los objetivos educativos, el currículo y las estrategias
didácticas propicien en el estudiante el desarrollo de procesos de pensamiento mediante la
comprensión y aplicación del conocimiento.
El uso de la Tablet se ha considerado en la actualidad como el material didáctico muy importante en
las aulas.
Hoy en día el uso de la tecnología es de suma importancia en la enseñanza-aprendizaje ya que está
produciendo cambio en los valores docentes en el diseño y desarrollo del curriculum en las
estrategias didácticas.
La importancia de las Tablet dentro del aula y como esto puede llegar a ser un instrumento valioso no
solo para los maestros sino también para los estudiantes.
La Tablet es una muestra de esta ya que es beneficiosa para los maestros y los estudiantes, pero cabe
resaltar que puede ser utilizado no con mucha formalidad si no como una herramienta de
entretenimiento puede tener tantos beneficios en el ámbito educativo.
La evaluación
Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado ha retenido, considerado y analizado
favorablemente sus criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un
juicio. La evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para
saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista
técnico, cuáles son los más adecuados para la enseñanza-aprendizaje.
Tipos de evaluación
La evaluación objetiva.- Se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. Es decir establecer
que las estrategias metodológicas usadas por los docentes son adecuadas a la sociedad educativa y su
entorno, que todos los materiales y recursos por los docentes en sus diferentes materias sean
totalmente entendibles, para los estudiantes y obtener resultados de aprendizaje significativos.
La evaluación contextual.- Valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto
educativo determinado. Los diferentes recursos que los docentes ocupan para impartir sus
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enseñanzas, a veces no son las correctas, no todas las materias se dictan, pero si en todas se puede
aplicar las nuevas tecnologías, por ello los estudiantes evalúan los recursos en los cuales ellos
obtienen mejor aprendizaje.
Definición de Términos básicos
Actitud.-El término actitud designa un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a
través de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera característica
frente a determinadas personas, objetos o situaciones.
Aprendizaje.- “Es el proceso interactivo de construcción del conocimiento socialmente significativo
en interrelación dialéctica teórica práctica”. (Troy Luis, 2007 pág. 13).
Aprendizaje Significativo.-Es el aprendizaje en el cual, el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Asíncrono.-Aprendizaje fuera del salón de clase.
Cognitivo.- Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste, a su vez, es el
conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a
través de la introspección (apriori).
Conocimiento.-“Son los saberes que ha generado la ciencia, para comprender el mundo, describirlo,
explicarlo y proyectarlo” (Troya Luis, 2007pág. 21).
Enseñanza.- Es el proceso mediante el cual se comunica o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene
por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías
del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de
manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación
teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de
enseñanza - aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
El maestro como facilitador.- “Cumple sus objetivos a través de la indagación del fenómeno
educativo y el dominio de las metodologías de la labor docente para transferir el conocimiento en
forma adecuada.”(Plaza I. Alfonso, 2007 pág. 9).
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El maestro como mediador.- “Es aquel que apoya las transacciones del aprendizaje de manera
directa para que ocurra. (Plaza I. del Poso, 2007pág.12).
Enseñanza.- “Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia.”(Dr. Rubén Navarro).
Estrategia.- Es un conjunto de acciones que se lleva a cabo para lograr un determinado fin.
Estrategias Cognitivas.- Es la construcción de los procesos mentales los cuales interactúan de
manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalización de la realidad.
Habilidades Intelectuales.- Son capacidades humanas orientadas hacia las ideas rectoras que
permiten revelar o profundizar en la esencia del conocimiento.
Herramientas Didácticas.- Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes destrezas. Matemática.- “Es
cualquier cuerpo de proposiciones que sea capaz de una formulación abstracta y arreglo de tal forma
que cualquier proposición del conjunto, después de alguna de ellas es una consecuencia lógica de
algunas o todas los proposiciones procedentes” (Young Charles, 1911 pág.222).
Material didáctico.- “Solos medios audiovisuales que ayudan en el proceso enseñanza-aprendizaje”.
(Troy Luis, 2007 pág. 11).
Metodología.-Del griego (meta "más allá" o dos “camino", logos “estudio"). Se refiere a los métodos
de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia.
Motivación.-En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.
Multimedios.-“Esla coordinación de varios medios (texto, sonido e imágenes fijas y en movimiento)
mediante una computadora. (Asociación Mexicana de Multimedios y Nuevas
Tecnologías).
Proceso.-“Es un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno que se desarrollan en forma didáctica,
es decir en forma permanente y continua.” (Troy ,2007 pág. 11).
Recursos.-Conjunto de personas, bienes materiales, financiero y técnico con que cuenta y utiliza una
dependencia, entidad, u organización para alcanzar sus objetivos y producir los bienes o servicios que
son de su competencia.
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Recursos Tecnológicos.- Es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito,
pueden ser tangibles o intangibles.
Software.- El software son los programas y el sistema operativo. El software es importante porque
permite que utilicemos el hardware. La representación del software es en programas, detalles del
diseño escritos en un lenguaje de descripción de programas, diseño de la arquitectura,
especificaciones escritas en lenguaje formal, requerimientos del sistema, etc.
Tecnológicas.- La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,
conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer
necesidades humanas. La tecnología puede referirse a objetos que usa la humanidad (como máquinas,
hardware), pero también abarca sistemas, métodos de organización y técnicas.
T.i.c: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Son aquellas herramientas computacionales
e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información de diversas maneras,
además son un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir información digitalizada.
Fundamentación Legal
El presente proyecto, se encuentra avalada por los siguientes textos constitucionales y legales:
Constitución de la República del Ecuador
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles
educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los
recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad de
las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el
conocimiento ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de
investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con
el organismo público que establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
38
Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera las siguientes obligaciones del Estado en materia
educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
3. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo.
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador, señala:
"El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo";
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 26.- Nivel central intercultural.- El nivel centra formula las políticas, los estándares,
planificación educativa nacional, los proyectos de inversión de interés nacional, las políticas de
asignación y administración de recursos, formula políticas de recursos humanos que garantizan
representatividad de acuerdo a la diversidad del país en todos los niveles desconcentrados.
Coordina la gestión administrativa de los niveles desconcentrados de gestión. Regula y controla el
sistema nacional de educación, para lo cual expide las normas y estándares correspondientes, sin
perjuicio de las competencias asignadas a los distritos metropolitanos y a los gobiernos autónomos
descentralizados en la Constitución de la República y la Ley. Las máximas autoridades educativas
tendrán como una de sus funciones primordiales transversalizar la interculturalidad para la
construcción del Estado plurinacional y garantizar una educación con pertinencia cultural y
lingüística para los pueblos afro ecuatorianos, montubios y para las nacionalidades y pueblos
indígenas.
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Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas
QUE la sexta política del Plan Decenal de Educación 2006-2015 establece el "Mejoramiento de la
calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y
rendición social de cuentas del sector";
QUE es necesario diseñar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas, que se
aplicará en cada uno de los componentes del sistema educativo ecuatoriano: la gestión del
Ministerio de Educación y de las instituciones educativas; el desempeño de los docentes; el
currículo nacional; y el desempeño de los estudiantes;
QUE es urgente efectuar la evaluación de los componentes del sistema educativo nacional, y, sobre
la base de los resultados obtenidos el Ministerio de Educación podrá asumir medidas y decisiones
que mejoren sus procesos, superen sus limitaciones, capacite a los recursos humanos del sector,
mejore la infraestructura, optimice el uso de los recursos pedagógicos, y que aseguren, en
definitiva, la calidad de la educación; y,
ACUERDA:
Art. 1°.- Implementar el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, cuyo
objetivo es monitorear la calidad del sistema nacional de educación.
Art. 2°.- Responsabilizar al Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Planificación,
la implementación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas del sistema
educativo nacional.
Art.3°.- Establecer como objetivos específicos del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición
Social de Cuentas
Ley Orgánica de Telecomunicaciones
Título X
40
Sociedad de la Información y del Conocimiento y Servicio Universal
Capítulo Único
Promoción de la Sociedad de la Información y Prestación del Servicio Universal
Art. 88.- Promoción de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. El Ministerio rector de
las Telecomunicaciones promoverá la sociedad de la información y del conocimiento para el
desarrollo integral del país. A tal efecto, dicho órgano deberá orientar su actuación a la formulación
de políticas, planes, programas y proyectos destinados a:
1. Garantizar el derecho a la comunicación y acceso a la Información.
2. Promover el acceso universal a los servicios de telecomunicaciones; en especial, en zonas urbano
marginales o rurales, a fin de asegurar una adecuada cobertura de los servicios en beneficio de las y
los ciudadanos ecuatorianos.
3. Promover el establecimiento eficiente de infraestructura de telecomunicaciones, especialmente
en zonas urbano marginales y rurales.
4. Procurar el Servicio Universal.
5. Promover el desarrollo y masificación del uso de las tecnologías de información y comunicación
en todo el territorio nacional.
6. Apoyar la educación de la población en materia de informática y tecnologías de la información, a
fin de facilitar el uso adecuado de los servicios o equipos.
7. Promover el desarrollo y liderazgo tecnológico del Ecuador que permitan la prestación de
nuevos servicios a precios y tarifas equitativas.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente:
Herramientas Informáticas, recurso tecnológico de sistemas computacionales para el desarrollo de
diversas actividades
Variable Dependiente:
Proceso de Aprendizaje, permite al docente poner en práctica su creatividad para diversificar la
enseñanza, utilizando estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje del alumno
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación tuvo un enfoque cualicuantitativo; cualitativo porque trató una
problemática socio educativa y, cuantitativo porque los resultados numéricos obtenidos de la
misma fueron tratados estadísticamente.
El rendimiento académico en Matemática estuvo determinado por varias causas como fueron: los
métodos aplicados por los docentes, la malla curricular asignada, la capacitación de los docentes,
los recursos que éstos utilizaron para provocar un buen aprendizaje; fenómenos observables en la
realidad educativa nacional y más aún en el establecimiento educativo donde se apreció
cuantitativamente índices de deficiente rendimiento en esta Área.
Así también para validar la presente investigación, se utilizó una investigación de campo ya que
Fidias G. Arias dice que “la investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos de la investigación o de la realidad donde ocurren los hechos.” (p.
31).
Por lo tanto en nuestra investigación también se extrajo información y opiniones por medio de
encuestas las mismas que permitieron a través de un análisis estadístico matemático obtener
resultados.
Esta modalidad de investigación se lo realizó en el sitio del problema y de esta manera la
información que se obtuvo fue recogida directamente de las fuentes primarias.
El tipo de investigación que se utilizó fue la descriptiva puesto que como dice Namakforoosh
Naghi “La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber quién, dónde, cuándo,
cómo y porqué del sujeto de estudio” (p. 91).
Este trabajo de investigación también se apoyó en la investigación de campo, y documental
bibliográfica de carácter descriptivo.
De acuerdo con Cázares, la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio
sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en
42
vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese
motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
En el caso de la investigación documental bibliográfica según Baena (1985), “es una técnica que
consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de
documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información“, Garza (1988) por su parte presenta una definición más específica de la investigación
documental.
Población y Muestra
Población
Para el desarrollo de la investigación fue necesario determinar la población y la muestra con la que
se iba a trabajar.
Por ello población es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico,
cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población mediante técnicas de muestreo.
La muestra para ser confiable debe ser representativa y además ofrecer la ventaja de ser la más
práctica, la más económica y la más eficiente en su aplicación. Para nuestro trabajo no necesitamos
muestra ya que la población tanto de docentes y de estudiantes es pequeña.
La población a investigarse estuvo calculada sobre una base de 70 estudiantes de séptimo de
educación básica, 1 administrativos, 4 docentes, quienes imparten clases en la Escuela de
Educación General Básica “República de Argentina” de Amaguaña D.M.Q. periodo 2013 -
2014.
Por lo tanto el total de la población para el muestreo será de 75 personas.
Tabla Nº 3.1 Población
ESTAMENTOS TOTAL
Administrativos 1
Docentes 4
Estudiantes 70
Total 75
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Secretaria de la Escuela República de Argentina
Muestra
Por ser la población de estudiantes y docentes, pequeña no se requiere de muestra.
43
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: investigador
Operacionalización de las Variable
Tabla Nº 3. 2
Definición de Variables Dimensiones Indicadores Ítems Docentes
Ítems Estudiantes
Técnicas e
Instrumentos
Variable Independiente:
Herramientas Informáticas: recurso tecnológico
de sistemas computacionales para el desarrollo de
diversas actividades.
Programas de aplicación online
Software Educativo 1 2
Encuesta Materiales Didácticos acordes la nueva
tecnología 3 4
Accesorios multimedia
Introducción de la computadora en el aula 5
Uso de videos 6 7
Variable Dependiente:
Proceso de Aprendizaje: permite al docente
poner en práctica su creatividad para diversificar la
enseñanza, utilizando estrategias metodológicas que
facilitan el aprendizaje del alumno
Elementos
Relación entre el docente y el alumno 8 9
Encuesta
Metodología 10
Material Didáctico 11 12
Evaluación
Evaluación de Aprendizajes 13
44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para procesar la información desde la perspectiva cuantitativa correspondiente a las encuestas
aplicadas en los docentes y a los estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela de
Educación Básica “República de Argentina”, se realizó mediante el siguiente proceso:
Técnicas Documentales
Lectura científica.- La lectura científica permite un avance significativo en el desarrollo de las
competencias básicas lo que será una herramienta muy importante en esta investigación.
Técnicas de Campo
Encuesta.- http://www.tiposde.org/escolares/123-tipos-de-encuestas/#ixzz4Ocu2mDCD
La encuesta es una técnica cuantitativa que consta de una serie de preguntas estandarizadas que
son realizadas a una muestra representativa. A partir de esto se pueden obtener mediciones
cuantitativas de cualidades tanto objetivas como subjetivas de la población. Las encuestas pueden
ser clasificadas de distintas maneras:
Según sus objetivos existen dos clases de encuestas de opinión:
Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar las actitudes o condiciones
presentes. Esto significa intentar descubrir en qué situación se encuentra una determinada
población en momento en que se realiza la encuesta.
Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio buscan, además de describir, explicar los por qué
de una determinada situación. Este tipo de encuestas las hipótesis que las respaldan suelen
contrastarse por medio de la exanimación de por lo menos dos variables, de las que se observan
interrelaciones y luego se formulan inferencias explicativas
Según las preguntas:
De respuesta abierta: en estas encuestas se le pide al interrogado que responda con sus propias
palabras a la pregunta formulada. Esto le otorga mayor libertad al entrevistado y al mismo tiempo
posibilitan adquirir respuestas más profundas así como también preguntar sobre el porqué y cómo
de las respuestas realizadas.
De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las opciones
que se presentan en un listado que formularon los investigadores. Esta manera de encuestar da
como resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de carácter uniforme. El problema que
45
pueden presentar estas encuestas es que no se tenga en el listado una opción que coincida con la
respuesta que se quiera dar, por esto lo ideal es siempre agregar la opción “otros”.
La encuesta estuvo dirigida a los docentes y estudiantes Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela de Educación Básica “República de Argentina”, cuyo instrumento es el cuestionario,
elaborado mediante la escala Likert cuya valoración está dada de la siguiente manera: SIEMPRE,
CASI SIEMPRE, A VECES, CASI NUNCA, NUNCA. Que permitió recabar información sobre las
variables de estudio, el cuestionario consta de 13 preguntas que abarcan la variable independiente y
dependiente. Que las encontramos en el Anexo A y B
Validez de los instrumentos
La validez de los instrumentos vendrá dado por la técnica llamada “Juicio de expertos” que
realizarán profesionales de la Universidad Central del Ecuador, mientras que su confiabilidad se lo
hará a través del coeficiente de Alfa de Cronbach mediante la aplicación del Software SPPS
STATISTICS 19 (Programa Estadístico), con el cual procederemos a realizar el cálculo, lo
utilizamos en nuestra investigación ya que es de tipo cuantitativo, utilizando la encuesta como
herramienta principal de investigación.
Tabla No. 3.3
Estadísticos descriptivos
N Media Desv. típ. Varianza
Preg001 75 2,0933 0,9030 0,8155
Preg002 75 2,6133 0,9849 0,9701
Preg003 75 3,9200 1,1713 1,3719
Preg004 75 3,7467 0,9739 0,9485
Preg005 75 3,2800 1,1097 1,2314
Preg006 75 2,4667 1,3982 1,9550
Preg007 75 2,6267 1,4216 2,0209
Preg008 75 2,5600 1,0935 1,1957
Preg009 75 3,0800 0,9693 0,9395
Preg010 75 3,4400 1,0429 1,0876
Preg011 75 3,5467 1,5272 2,3323
Preg012 75 2,7067 1,2710 1,6155
Preg013 75 3,4400 0,8736 0,7632
suma 75 39,5200 8,0427 64,6854
N válido
(según lista)
75
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: investigador
Tabla No. 3.4 Resumen del procesamiento de los
46
casos
Calculo del Alfa de Cronbach
N %
Casos Válidos 75 100,0
Excluidos 0 0,0
Total 75 100,0
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: investigador
Tabla No. 3.5 Estadísticos de
fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,794 13
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: investigador
Como se puede apreciar, el resultado tiene un valor α de 0,794 lo que indica que este
instrumento tiene un alto grado de confiabilidad, validando su uso para la recolección de datos.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para recoger la información de esta investigación se realizó la encuesta y se aplica a estudiantes y
docentes, elaborado con preguntas cerradas que permitirán recabar información sobre las
variables en estudio.
La utilidad de los resultados recopilados a través de las encuestas, permitirán contar con elementos
básicos para estructurar la propuesta.
Para la aplicación de las encuestas se seguirá los siguientes pasos:
Diseño y elaboración de los cuestionarios sobre la base de la matriz de Operacionalización de las
variables.
Aplicación de las encuestas
Clasificación de la información mediante la revisión de los datos recopilados.
Categorización para clasificar las respuestas, tabular con la ayuda del software estadístico
SPSS, el conjunto de datos recopilados.
Para determinar la validez del instrumento se enfatizará el contenido, refiriéndose a la
concordancia de los ítems con los objetivos, aspectos, estudiados, dimensiones e indicadores del
estudio. Se dice que un instrumento es válido si se obtiene lo que en realidad pretende alcanzar.
47
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La recolección de la información fue de fuentes primarias ya que se utilizó un cuestionario que
constó de 13 ítems.
Para el proceso de la recolección de la información y se realizó así:
Estadística Descriptiva
Encuesta - Cuestionario
Tabulación de datos en el Software SPPS STATISTICS 19 (Programa Estadístico)
Para el análisis o interpretación de los resultados se tomó en cuenta los objetivos del
proyecto, marco teórico, la matriz de operacionalización de las variables más los resultados
de las Tablas estadísticas, también se consideraron todos los datos y porcentajes obtenidos
de las encuestas que permitieron justificar las preguntas directrices de esta investigación,
para llevar a cabo este trabajo, según los resultados tanto estudiantes como docentes
coinciden que se debe utilizar las tecnologías como recursos didácticos pero falta aplicarlo
en todas las áreas y con todos los docentes pues en la Escuela de Educación Media
“República de Argentina” no todos los profesores utilizan los recursos de informáticos.
48
ENCUESTA APLICADO A LOS DOCENTES
P 1.- Utiliza usted programas informáticos educativos que ayudan al estudiante a
mejorar su aprendizaje
Tabla Nº 4.6: Uso de Programas Informáticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 60%
CASI NUNCA 1 20%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.1: Uso de Programas Informáticos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados se puede analizar que un 60% a veces utilizan programas informáticos
para el aprendizaje, un 20% casi nunca han utilizado y un 20% siempre han utilizado programas
informáticos.
Se puede observar que la mayoría de los docentes siempre utilizan los programas informáticos
para el aprendizaje de sus estudiantes, y un bajo porcentaje a veces y casi nunca.
20%
0%
60%
20%0%
Utiliza usted programas informáticos educativos que ayudan al estudiante a mejorar su aprendizaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
49
P 2. - Conocer sobre las Herramientas Informáticas ayuda a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje
Tabla Nº 4.7: Conocimiento de Herramientas Informáticas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.2: Conocimiento de Herramientas Informáticas
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados el 100% siempre conocen sobre las Herramientas Informáticas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes equivale a un 100%.
Se puede analizar que en su totalidad los docentes encuestados siempre tienen conocimientos de
las herramientas informáticas que ayudan para los aprendizajes de los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
¿Conocer sobre las Herramientas Informáticas ayuda a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
50
P 3.- Con qué frecuencia realiza usted material didáctico utilizando herramientas
informáticas para enseñar un tema
Tabla Nº 4.8: Realiza Material Didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 60%
CASI NUNCA 1 20%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.3: Realiza Material Didáctico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados se puede ver que el 60% equivale a que siempre realizan el material
Didáctico con herramientas informáticas a veces lo realizan equivale a un 20% y casi nunca equivale
a otro 20%.
Se puede observar que en su mayoría los docentes realizan material didáctico con herramientas
informáticas, mientras que un bajo porcentaje a veces los realiza y otros casi siempre, de tal manera
que se debe realizar siempre el material didáctico para un mejor aprendizaje.
20%
0%
60%
20%0%
Con qué frecuencia realiza usted material didáctico utilizando herramientas informáticas para enseñar un
tema
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
51
P4.- Considera que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su
planificación diaria
Tabla Nº 4.9: Uso de Material Didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 40%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.4: Uso de Material Didáctico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
Siempre el uso del material didáctico tecnológico para la planificación equivale a un 60%, mientras
que a veces el uso del material didáctico es apoyo para la planificación equivale a un 40%.
De lo anterior se puede observar que el material tecnológico para la mayoría de docentes es siempre
útil para su planificación curricular.
.
60%
0%
40%
0%0%
Considera que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su planificación diaria
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
52
P 5.- El correcto uso del internet facilitará al estudiante en su proceso de
aprendizaje
Tabla Nº 4.10: Uso del internet
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 40%
CASI SIEMPRE 3 60%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.5: Uso del internet
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
Siempre el buen uso del internet ayuda al estudiante en su aprendizaje equivale a un 60%, mientras
que casi siempre el internet es de ayuda equivale a un 40%.
Se puede observar que la mayoría de docentes están de acuerdo en el uso del internet para la
mayoría para el aprendizaje del estudiante, mientras que la minoría de docentes indica que casi
siempre el uso del internet es beneficioso para su aprendizaje.
40%
60%
0%0%0%
El correcto uso del internet facilitará al estudiante en su proceso de aprendizaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
53
P 6.- Utiliza videos didácticos que ayudan al estudiante a despertar el interés del
tema tratado
Tabla Nº 4.11: Videos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
CASI NUNCA 1 20%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.6: Videos Didácticos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 60% de los encuestados manifiesta que a veces la proyección de un video didáctico despierta el
interés del aprendizaje del estudiante, mientras que un 20% equivale a que casi siempre la
proyección es beneficiosa y otro 20% de igual manera manifiesta que casi nunca la proyección del
video es beneficiosa.
Se puede observar que la mayoría de docentes a veces utilizan un video como estrategia
metodológica para despertar el interés de sus estudiantes y en su minoría manifiestan que el video
no despierta el interés del estudiante.
0%20%
60%
20%0%
Utiliza videos didácticos que ayudan al estudiante a despertar el interés del tema tratado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
54
P 7.- Los estudiantes están en la capacidad de elaborar un video como material
didáctico para la enseñanza de un tema específico
Tabla Nº 4.12: Elaboración de videos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 40%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 40%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 1 20%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.7: Elaboración de videos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
Un 20% de los encuestados manifiesta que nunca el estudiante está en la capacidad de elaborar
un video como material didáctico, mientras que a veces y casi siempre que equivale a un 40% cada
uno respectivamente manifiesta que el estudiante si está en la capacidad de elaborar un video
educativo y presentarlo como material didáctico.
De lo observado se pude deducir que la mayoría de docentes piensa que el estudiante no puede
elaborar un video didáctico y presentarlo como material didáctico por su desconocimiento o por su
falta de interés.
40%
0%40%
0%
20%
Los estudiantes están en la capacidad de elaborar un video como material didáctico para la enseñanza de un tema
específico
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
55
P 8.- Con qué frecuencia intervienen los estudiantes de manera voluntaria
para el desarrollo de un ejercicio planteado
Tabla Nº 4.13: Intervención de estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 2 40%
CASI NUNCA 2 40%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.8: Intervención de estudiantes
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 20% de los docentes encuestados manifiestan que casi siempre los estudiantes participan de
manera voluntaria dentro del aula de clase, mientras que un 40% equivalente a casi nunca y a otro
40% de a veces la participación de los estudiantes es de manera voluntaria.
De lo observado se puede indicar que la mayoría de docentes manifiestan que la participación
dentro del aula de clase por parte d los estudiantes no es de forma voluntaria, lo que indica que el
estudiante no está seguro de los conocimientos adquiridos dentro de la misma, esto puede ser por
distracción del estudiante o por la metodología del docente..
0%20%
40%
40%
0%
Con qué frecuencia intervienen los estudiantes de manera voluntaria para el desarrollo de un ejercicio planteado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
56
P 9.- El estudiante se muestra entusiasta dentro de su hora de clase debido al
uso de Herramientas informáticas
Tabla Nº 4.14: Entusiasmo en clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 3 60%
A VECES 2 40%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.9: Entusiasmo en clases
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 60% de los docentes encuestados manifiestan que casi siempre el estudiante se encuentra
entusiasta cuando el docente utiliza las herramientas informáticas dentro de la hora de clase,
mientras un 40% manifiesta que no se encuentra entusiasta así el docente utilice herramientas
informáticas.
De lo observado un gran número de estudiantes se motivan en la hora de clase cuando el docente
utiliza herramientas informáticas para su hora de clase, despertando su interés y asimilando de
mejor manera los conocimientos.
0%
60%
40%
0%0%
El estudiante se muestra entusiasta dentro de su hora de clase debido al uso de Herramientas informáticas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
57
P 10.- Las estrategias metodológicas que usted utiliza para un aprendizaje de
calidad ayudan a su estudiante a asimilar los conocimientos
Tabla Nº 4.15: Estrategias metodológicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 4 80%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.10: Estrategias metodológicas
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 80% de los encuestados manifiestan que casi siempre sus estrategias metodológicas ayudan al
aprendizaje del estudiante, mientras que el 20% de los encuestados manifiestan que siempre sus
estrategias metodológicas son las adecuadas para los aprendizajes.
De lo observado se puede concluir que casi siempre las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes son las más adecuadas para los estudiantes, logrando en ellos un aprendizaje de calidad.
20%
80%
0%0%0%
Las estrategias metodológicas que usted utiliza para un aprendizaje de calidad ayudan a su estudiante a asimilar
los conocimientos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
58
P 11.- Con qué frecuencia dota usted a sus estudiantes de material didáctico
dentro de sus horas de clase
Tabla Nº 4.16: Dotación de material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
A VECES 3 60%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.11: Dotación de material didáctico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 60 % de los encuestados manifiesta que a veces dota a sus estudiantes de material didáctico
dentro de su hora de clase, mientras que el 40% de los encuestados manifiestan que casi siempre
dotan de material didáctico a sus estudiantes.
De lo observado anteriormente se puede deducir que la mayoría de docentes entrega a veces a sus
estudiantes material didáctico dentro de su hora de clases, esto significa que los docentes no
dedican mayor tiempo para su elaboración, retrasando así el aprendizaje de los estudiantes
haciendo de su hora de clase un aprendizaje tradicional, pizarra- docente-alumno.
0%
40%
60%
0%0%
Con que frecuencia dota usted a sus estudiantes de material didáctico dentro de sus horas de clase
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
59
P 12.- El material didáctico que usted utiliza en la enseñanza de Matemática está
basado en el uso de las Tics
Tabla Nº 4.17: Uso de Tics
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.12: Uso de Tics
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 60% de los encuestados manifiesta que a veces utiliza las Tics para la enseñanza de
Matemática, un 20% manifiesta que casi siempre y otro 20% manifiesta que siempre utiliza las
Tics dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
De lo observado se puede deducir que la mayoría de docentes a veces utiliza las Tics para su
proceso de enseñanza – aprendizaje, esto puede ser por desconocimiento o por falta de recursos
tecnológicos por parte de la institución educativa.
20%
20%60%
0%0%
El material didáctico que usted utiliza en la enseñanza de matemática está basado en el uso de las Tics
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
60
P 13.- Cuándo evalúa los conocimientos adquiridos en el proceso enseñanza-
aprendizaje de Matemática refuerza en temas de bajo conocimiento
Tabla Nº 4.18: Refuerzo académico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 40%
CASI SIEMPRE 3 60%
A VECES 1 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.13: Refuerzo académico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Docentes de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 60 % de los docentes encuestados manifiestan que casi siempre refuerzan en temas de bajo
conocimiento, mientras que un 40 % de los encuestados manifiestan que siempre refuerzan los
temas de bajo conocimiento.
De lo observado se puede analizar que el docente en su mayoría casi siempre refuerza los temas
que los estudiantes por alguna circunstancia no lo asimilaron de la mejor manera esto puede darse
por falta de tiempo o por falta de interés del estudiante, sin embargo esta falencia trae consigo un
bajo rendimiento del estudiante y por ende problemas al finalizar el año lectivo.
40%
60%
0%0%0%
Cuándo evalúa los conocimientos adquiridos en el proceso enseñanza-aprendizaje de matemática refuerza en temas de
bajo conocimiento
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
61
ENCUESTA APLICA LOS ESTUDIANTES
P 1 .- Su profesor usa en su hora de clase utiliza programas informáticos
educativos
Tabla Nº 4.19: Uso de programas informáticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 4%
CASI SIEMPRE 26 37%
A VECES 29 42%
CASI NUNCA 7 10%
NUNCA 5 7%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.14: Uso de programas informáticos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De las encuestas realizadas a los estudiantes se puede decir que el 42% manifiestan que a veces el
docente utiliza programas informáticos educativos, 37% manifiestan que casi siempre utilizan
programas informáticos educativos, el 10% casi nunca, el 7% nunca y el 4% siempre utilizan
programas informáticos educativos.
De lo observado anteriormente se puede manifestar que la mayoría de docentes a veces utiliza
programas informáticos educativos dentro de su hora de clase, mientras que en un menor grado de
docentes siempre utilizan programas informáticos educativos.
4%
37%
42%
10%7%
Su profesor usa en su hora de clase utiliza programas informáticos educativos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
62
P 2.- El docente de la asignatura de Matemática utiliza programa informático
educativo que ayude a usted a aprender de mejor manera Matemática.
Tabla Nº 4.20: Aprendizaje significativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 24%
CASI SIEMPRE 18 28%
A VECES 18 28%
CASI NUNCA 11 16%
NUNCA 6 8%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.15: Aprendizaje significativo
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
El 26% de los encuestados manifiestan que casi siempre y de igual manera el otro 26% también
dice que a veces el docente utiliza programas informáticos que ayudan al estudiante a aprender de
mejor manera Matemática, un 24% dice que siempre el docente utiliza programas informáticos, un
16% dice casi nunca y un 8% manifiesta que nunca utilizan programas informáticos para un buen
aprendizaje.
De lo observado se puede interpretar que son pocos docentes los que siempre utilizan programas
informáticos para afianzar conocimientos en sus estudiantes, tomando en cuenta que este
inconveniente da lugar a una falencia de conocimientos a sus estudiantes
24%
26%26%
16%
8%
El docente de la asignatura de matemática utiliza programa informático educativo que ayude a usted a
aprender de mejor manera matemática
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
63
P 3.- Con qué frecuencia el docente de la asignatura de Matemática realiza
material didáctico tecnológico para enseñar un tema
Tabla Nº 4.21: Realización de material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 13%
CASI SIEMPRE 16 23%
A VECES 18 26%
CASI NUNCA 16 23%
NUNCA 11 15%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.16: Realización de material didáctico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De las encuestas realizadas se puede indicar que un 25.71% de docentes a veces realizan material
didáctico tecnológico para enseñar un tema, el 22.86% indica que casi siempre, de igual manera el
otro 22.86% indica que casi nunca, el 15,71% indica que nunca y el 12.86% que siempre realizan
material didáctico tecnológico para enseñar un tema.
De los datos obtenidos se analiza que la mayoría de docentes a veces realiza material didáctico
tecnológico y que en su minoría siempre lo realizan, esto nos indica que las clases se siguen
impartiendo de manera tradicional
13%
23%
26%
23%
15%
Con qué frecuencia el docente de la asignatura de Matemática realiza material didáctico tecnológico para
enseñar un tema
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
64
P 4.- Considera usted que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su
aprendizaje
Tabla Nº 4.22: Material Didáctico en el aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 58 83%
CASI SIEMPRE 2 3%
A VECES 4 6%
CASI NUNCA 4 5%
NUNCA 2 3%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.17: Material Didáctico en el aprendizaje
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 83% de los estudiantes indican que siempre el uso
del material didáctico les ayuda en el aprendizaje de Matemática, el 5% que a veces, el otro 6%
que casi nunca, el 3% que casi siempre y el otro 3% que nunca les ayuda en su aprendizaje el uso
de material didáctico.
Analizando lo anterior se tiene que en su gran mayoría los estudiantes siempre asimilan mejor sus
conocimientos si el docente utiliza material didáctico tecnológico para enseñar un tema ya que de
esta manera se asimilan de mejor manera y el estudiante puede resolver problemas sin
complicaciones.
83%
3%5%
6%3%
Considera usted que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su aprendizaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
65
P 5.- El correcto uso del internet le facilitará a usted en su proceso de aprendizaje
Tabla Nº 4.23: Correcto uso del internet
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 41%
CASI SIEMPRE 21 30%
A VECES 16 23%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 4 6%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.18: Correcto uso del internet
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 41.43% de los estudiantes manifiestan que el uso
del internet siempre les facilita su aprendizaje, el 30% casi siempre, el 22.86% a veces y el 5.71%
nunca les ayuda el internet en su aprendizaje.
Se puede interpretar que en su mayoría el uso del internet por parte de los estudiantes siempre les
va ayudar en su aprendizaje, es decir usándolo con responsabilidad.
41%
30%
23%
0%6%
El correcto uso del internet le facilitará a usted en su proceso de aprendizaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
66
P 6.- El uso de videos didácticos le ayuda a usted a despertar el interés del tema
tratado
Tabla Nº 4.24: Uso de videos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 31 44%
CASI SIEMPRE 20 29%
A VECES 9 13%
CASI NUNCA 8 11%
NUNCA 2 3%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.19: Uso de videos didácticos
Elaborado por: UTRERAS TACO, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 44% de, los estudiantes manifiestan que el uso de
videos didácticos siempre les despierta el interés por el tema tratado en clase, un 29% casi siempre,
un 13% a veces, un 11% casi nunca y un 3% nunca el video educativo les despierta el interés para
un tema dentro de la hora de clase.
Interpretando esta información podemos decir que el video educativo a la mayoría de estudiantes
siempre les va a despertar el interés, de esa manera asimilarán de mejor manera los conocimientos
adquiridos.
44%
29%
13%
11%3%
El uso de videos didácticos le ayuda a usted a despertar el interés del tema tratado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
67
P 7.- Cree usted que están en la capacidad de elaborar un video como material
didáctico para exponer un tema específico
Tabla Nº 4.25: Elaboración de videos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 27%
CASI SIEMPRE 21 30%
A VECES 23 33%
CASI NUNCA 2 3%
NUNCA 5 7%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.20: Elaboración de videos didácticos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se analiza que un 33% de estudiantes a veces elabora un video como material
didáctico, el 30% casi siempre, el 27% siempre, el 7% nunca elabora un video y el 3% casi nunca
realiza esta actividad.
Se puede interpretar esta información que la mayoría de estudiantes si realiza un material didáctico
tecnológico para exponer un tema específico y que se encuentra en la capacidad de realizarlo sea por
auto educación o por la necesidad de un nota cualitativa, mientras que hay una minoría que casi
nunca lo realiza sea por desconocimiento del uso de la tecnología, o por falta de interés.
27%
30%
33%
3%7%
Cree usted que están en la capacidad de elaborar un video como material didáctico para exponer un tema
específico
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
68
P 8.- Con qué frecuencia intervienen usted de manera voluntaria para el
desarrollo de un ejercicio planteado
Tabla Nº 4.26: Intervención voluntaria
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 13%
CASI SIEMPRE 10 14%
A VECES 30 43%
CASI NUNCA 13 19%
NUNCA 8 11%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.21: Intervención voluntaria
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se analiza que un 42.86% de los estudiantes indican que a veces actúan de
manera voluntaria en la resolución de un ejercicio planteado, un 18.57% casi nunca, un 14.29% casi
siempre, un 12.86% siempre y un 11.43% nunca actúan de manera voluntaria.
Interpretando esta información se dice que en un mínimo número de estudiantes les gusta intervenir
siempre de manera voluntaria a resolver un ejercicio planteado, lo que indica que no se encuentran
seguros los demás estudiantes de los conocimientos adquiridos.
13%
14%
43%
19%
11%
Con qué frecuencia intervienen usted de manera voluntaria para el desarrollo de un ejercicio planteado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
69
P 9.- Usted se muestra entusiasta dentro de su hora de clase
Tabla Nº 4.27: Entusiasmo en la hora de clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 23%
CASI SIEMPRE 18 26%
A VECES 36 51%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.22: Entusiasmo en la hora de clase
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 51% a veces se encuentra entusiasta en la hora de
clase, el 26% casi siempre y el 23% siempre está entusiasta en la hora clase.
Interpretando la información tendríamos que en un mínimo número de estudiantes siempre se
encuentran entusiasta en la hora de clase, lo que nos indica que los docentes no cumplen con el rol
de motivador ante los estudiantes para mantenerlos activos y dinámicos para un mejor aprendizaje.
23%
26%
51%
0%0%
Usted se muestra entusiasta dentro de su hora de clase
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
70
P 10.- La forma de enseñar su profesor de la asignatura de Matemática le permite
aprender el tema tratado
Tabla Nº 4.28: Aprendizaje significativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 40 57%
CASI SIEMPRE 22 31%
A VECES 8 12%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.23: Aprendizaje significativo
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que un 57% de estudiantes siempre entiende la forma de
enseñar de su profesor, un 31% casi siempre y un 12% a veces entiende al profesor el tema tratado.
La interpretación de estos datos sería que la mayoría de docentes utiliza estrategias metodológicas
útiles para enseñar un tema específico logrando así que el estudiante le entienda y pueda desarrollar
los ejercicios sin problemas.
57%31%
12%0%0%
La forma de enseñar su profesor de la asignatura de matemática le permite aprender el tema tratado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
71
P 11.- Con qué frecuencia le estrega a usted su docente material didáctico
Tabla Nº 4.29: Dotación de material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 19%
CASI SIEMPRE 19 27%
A VECES 24 34%
CASI NUNCA 14 20%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.24: Dotación de material didáctico
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos el 34% de los encuestados indican que a veces el docente entrega material
didáctico, un 27% indica que casi siempre, un 20% casi nunca y un 19% siempre les entrega material
didáctico el docente.
Analizando los datos obtenidos nos damos cuenta que la mayoría de los docentes únicamente a
veces entregan material didáctico a sus estudiantes, esto imposibilita que los mismos asimilen bien
los aprendizajes. Pero hay un número mínimo de docentes que si les entrega material haciendo de
ello la herramienta de trabajo para su hora de clase.
19%
27%34%
20%0%
Con que frecuencia le estrega a usted su docente material didáctico
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
72
P 12.- El material didáctico que utiliza el docente está relacionado con el uso y
manejo del internet
Tabla Nº 4.30: Material didáctico y la tecnología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 17%
CASI SIEMPRE 14 20%
A VECES 22 31%
CASI NUNCA 11 16%
NUNCA 11 16%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.25: Material didáctico y la tecnología
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 31% de los estudiantes indican que a veces el
material didáctico del docente está relacionado con el uso y manejo del internet, el 20% indica que
casi siempre, el 17% siempre, el 16% casi nunca y el otro 16% que nunca se relacionan el material
didáctico con el uso y manejo del internet.
La interpretación de esta información sería que la mayoría de docentes a veces relacionan su
material didáctico con el uso y manejo del internet, esto puede ser porque el estudiante no está en la
responsabilidad de un buen manejo del mismo.
17%
20%
31%
16%
16%
El material didáctico que utiliza el docente está relacionado con el uso y manejo del internet
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
73
P 13.- Cuándo le evalúa a usted el docente sus conocimientos adquiridos de
Matemática refuerza en temas de bajo conocimiento
Tabla Nº 4.31: Retroalimentación de conocimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 42%
CASI SIEMPRE 29 41%
A VECES 12 17%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.26: Retroalimentación de conocimientos
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Análisis e Interpretación
De los datos obtenidos se puede analizar que el 42% de estudiantes indican que siempre los docentes
hacen una recuperación pedagógica, también un 41% indica que casi siempre y un 17% manifiestan
que a veces los docentes hacen recuperación pedagógica de una evaluación.
Analizando los datos se indica que si se realiza en su gran mayoría de docentes una
retroalimentación para el reforzamiento de temas que se encuentren con bajo rendimiento, con el fin
de ayudar al estudiante a asimilar los aprendizajes
42%
41%
17%0%0%
Cuándo le evalúa a usted el docente sus conocimientos adquiridos de Matemática refuerza en temas de bajo
conocimiento
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
74
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La información para realizar los Tablas está basada sobre las encuestas realizadas a los profesores y
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”
La valoración está dada de la siguiente manera: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, CASI
NUNCA, NUNCA., que permitió recabar información sobre las variables de estudio.
Tabla Nº 4.32: PROFESORES
preg.
1
preg.
2
preg.
3
preg.
4
preg.
5
preg.
6
preg.
7
preg.
8
preg.
9
preg.1
0
preg.1
1
preg.1
2
preg.1
3
SIEMPRE (Profesor) 1 5 1 3 2 0 2 0 0 1 0 1 2
CASI SIEMPRE (Profesor)
0 0 0 0 3 1 0 1 3 4 2 1 3
A VECES(Profesor) 3 0 3 2 0 3 2 2 2 0 3 3 0
CASI NUNCA(Profesor) 1 0 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0
NUNCA(Profesor) 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Profesores de la Escuela República de Argentina
Tabla Nº 4.33: ESTUDIANTES
preg.
1
preg.
2
preg.
3
preg.
4
preg.
5
preg.
6
preg.
7
preg.
8
preg.
9
preg.1
0
preg.1
1
preg.1
2
preg.1
3
SIEMPRE (Estudiante) 3 17 9 58 29 31 19 9 16 40 13 12 29
CASI SIEMPRE
(Estudiante) 26 18 16 2 21 20 21 10 18 22 19 14 29
A VECES(Estudiante) 29 18 18 4 16 9 23 30 36 8 24 22 12
CASI
NUNCA(Estudiante) 7 11 16 4 0 8 2 13 0 0 14 11 0
NUNCA(Estudiante) 5 6 11 2 4 2 5 8 0 0 0 11 0
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny
Fuente: Estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela República de Argentina
Gráfico Nº 4.27: ESTUDIANTES - PROFESORES
Elaborado por: UTRERAS, Giovanny Fuente: Profesores y Estudiantes de la Escuela República de Argentina
0
10
20
30
40
50
60
70Discusión de Resultados Estudiantes-Profesores
SIEMPRE (Profesor) CASI SIEMPRE (Profesor) A VECES(Profesor)
CASI NUNCA(Profesor) NUNCA(Profesor) SIEMPRE (Estudiante)
CASI SIEMPRE (Estudiante) A VECES(Estudiante) CASI NUNCA(Estudiante)
NUNCA(Estudiante)
75
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes de 7mo. de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica “República
de Argentina” no utilizan material didáctico apoyado en el uso de herramientas informáticas, esto
implica de la importancia que tiene la ejecución de este proyecto ya que permitirá al educador dar un
salto hacia la utilización de nuevas tecnologías aplicadas a esta área.
Uno de los factores que incide para que el nivel de aprendizaje de Matemática de los estudiantes
7mo. de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”, sea
bajo es la no utilización de herramientas informáticas como medio básico para la resolución de
ejercicios, sin embargo cabe destacar que los que utilizan herramientas informáticas no apuntan a
una autoeducación como fin, más bien se han dedicado a desperdiciar su tiempo libre con
información poca o nula en cuanto a querer auto educarse.
Las Herramientas informáticas como parte de las Estrategias Metodológicas, utilizadas para la
enseñanza tienen el propósito de desarrollar en los estudiantes, capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, es entonces el rol del docente que permitirá al educando enfocarse hacia temas que le
ayuden al desarrollo de su conocimiento.
Se espera que este proyecto sirva a los docentes de la Escuela de Educación Básica “República de
Argentina” para poner en marcha de manera adecuada una página Web aún a pesar de todas las
trabas o al menos para animar al profesorado más reacio a participar y formarse en este magnífico
recurso didáctico. Un recurso, que se nos plantea por los expertos “webmasters” como una
herramienta prácticamente inalcanzable, es mi objetivo que este proyecto no se quede solo en texto
escrito, sino que resulte de manera sencilla y pedagógicamente la labor de ser docente, y así
trasladar los conocimientos y experiencias en un entorno digital.
76
Recomendaciones
En consideración a la investigación realizada y tomando en cuenta el porcentaje de las encuestas
aplicadas, propongo como recomendaciones lo siguiente:
Incluir en el círculo de la enseñanza-aprendizaje para el área de Matemática de la Escuela de
Educación Basica “República de Argentina”, el uso de herramientas informáticas para que los
actuales estudiantes y futuros profesionales se relacionen directamente con la tecnología.
Incentivar a los docentes a manejar los Herramientas Informáticas como medio básico para la
resolución de ejercicios, incluidas en nuevos recursos tecnológicos como la realización de páginas
web gratuitas Wix, WebNode, Weblogs, y otras herramientas que ayudaran al estudiante a mejorar
sus destrezas, y el docente obtener un gran rendimiento de aprendizaje de sus estudiantes.
Implementar una plataforma virtual, que ayudaría a mejorar el proceso de gestión escolar, en los
diferentes aspectos como son: administrativo, académico y comunicación. A la que le podemos
sacarles mucho provecho al interrelacionarlas con el resto de la comunidad educativa.
Es indispensable que los docentes usen los recursos informáticos existentes en la institución, porque
a través del uso de las herramientas informáticas ayudarán a incentivar de manera más clara y precisa
los contenidos de estudio, así como también nos permite tener la práctica y el desarrollo de lo
aprendido por los estudiantes en el salón de clases.
Es muy importante que los docentes estén en constante capacitación sobre el uso y manejo de las
herramientas informáticas ya que así mejorará la calidad educativa en la institución.
77
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB EDUCATIVA PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA” DEL D. M. Q., PERÍODO 2013 - 2014.
http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
Informe de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención
Informática
Autor: UTRERAS TACO Giovanny Rigoberto
Tutor: MSc. César Atanacio Chávez Arias.
78
Introducción
El presente documento constituye la propuesta de trabajo de investigación para alcanzar el
Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Informática Aplicada a
la Educación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador.
Teniendo como base las conclusiones que resultaron de la investigación realizada a los
estudiantes, docentes y docentes de la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”, se
presenta una propuesta creada como un hecho concreto en el uso de las herramientas
tecnológicas para el aprendizaje de Matemática, estas herramientas constituyen como medios
tecnológicos de la informática, computación y la comunicación que se puede utilizar en pro del
aprendizaje; su importancia no puede desconocerse, la facilidad de crear, procesar, difundir
información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo
al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la educación, crear
entornos educativos que desarrollen considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo de
tipo organizativo, sino también de transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas,
habilidades y actitudes, la clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en
educación y aprendizaje significativo.
La escuela no puede ya basar su trabajo en la transmisión de informaciones desde las diferentes
disciplinas, a modo de listado para ser repetido, sino profundizar en la manera en que usamos la
información para solucionar problemas, para construir conocimiento, para compartirlo,
herramientas, para que los sujetos reconstruyan progresivamente sus modos de pensar y vivir su
cultura particular.
La función educativa requiere autonomía e independencia intelectual para poder seguir
aprendiendo. Aprender a aprender es el lema de este siglo. Se consigue con el análisis crítico de
los mismos procesos socializadores que cada individuo ha integrado de una manera particular, en
sus propios esquemas de pensamiento.
Objetivos
Objetivo General
Creación de una página web educativa para desarrollar las habilidades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Escuela de
Educación Básica “República de Argentina” del D.M.Q., período 2013 – 2014
79
Objetivos Específicos
Utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las características básicas de los equipos.
Proporcionar herramientas para encontrar la información necesaria y útil
Procesar la información efectivamente
Crear espacios para que los estudiantes se expresen sus inquietudes y se comuniquen
permanentemente.
Plantear tareas que exija la actividad intelectual, por medio de las reflexiones.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la información
Justificación
Mediante la investigación desarrollada en la Escuela de Educación Básica “República de
Argentina”, se ha determinado que es necesario el desarrollo y aplicación de una página web,
mediante la cual los docentes puedan poner en práctica las nuevas estrategias metodológicas para
la educación basándonos en las aportaciones de las nuevas tecnologías para la enseñanza-
aprendizaje, la cual hasta la actualidad ha avanzado mucho, las herramientas y recursos que
presta esta página web es de mucha utilidad para el docente e interés para el aprendizaje de los
estudiantes, mediante la aplicación de una página web pueden los docentes subir información
pedagógica, y muchos recursos como videos tutoriales, link de páginas educativas, PDF, etc
El software educativo constituye una evidencia del impacto de la tecnología en la
educación pues es la más reciente herramienta didáctica útil para el estudiante y profesor
convirtiéndose en una alternativa válida para ofrecen al usuario un ambiente propicio para
la construcción del conocimiento.
Usar la informática como apoyo a procesos de aprendizaje es una inquietud que durante mucho
tiempo viene siendo investigada. Su asimilación dentro de las instituciones educativas ha
aumentado a un nivel excepcional teniendo en cuenta su aceptación en la educación.
Entonces la aplicación de este proyecto sería de gran utilidad para los docentes, para incentivarles a
su superación profesional y ayudarles a mejorar su aprendizaje, la aplicación de las nuevas
estrategias metodológicas será de gran realce para la Escuela de Educación Básica “República de
Argentina”, tomando en cuenta que es un establecimiento fiscal y con la actualización en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y sin ningún costo para los estudiantes, mejor con la satisfacción de
poder tener una enseñanza de calidad.
80
Análisis de factibilidad
Mediante las investigaciones realizadas en la Escuela de Educación Básica “República de
Argentina”, se pudo concretar que si es factible la aplicación de una página web, tomando las
necesidades de los docentes y estudiantes y los vacíos de aprendizaje que tienen en la asignatura
de Matemática. Es de mucha importancia contar con la implementación de una página web y
aplicar las nuevas tecnologías, que brindan, unas excelentes herramientas y recursos para mejoras
de las estrategias metodológicas y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo
de las Autoridades de la Institución, que han brindado la oportunidad de realizar las respectivas
investigaciones en su establecimiento y basándome en los resultados de las mismas se puede decir
que si es totalmente factible.
Factibilidad operativa
La presente página web educativa será administrada y manipulada tanto por los docentes como
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “República de Argentina”, los mismos que tienen
los conocimientos necesarios y la capacitación para poderlos utilizar.
Factibilidad Técnica
La institución dispone de un laboratorio de cómputo con 26 máquinas, los mismos que están
satisfactorios, para la ejecución del blog educativo.
Características mínimas para la ejecución de la página web educativo.
Hardware
Computador:
Pentium 4, 556 RAM, Disco de 160 Gb.
Kit Multimedia.
Dispositivos de almacenamiento:
CD-ROM
Sistema Operativo
Windows, WIN7 BASIC.
81
Factibilidad Económica
La institución cuenta con la infraestructura adecuada y el equipamiento físico y tecnológico
adecuado para implementar la siguiente propuesta, tomando en cuenta que el diseño del
blog educativo en su totalidad será un aporte del investigador en beneficio del crecimiento de la
institución.
Fundamentación
científica.
¿Qué una Página Web?
Empezando por su definición, consideramos una página web a un documento disponible en Internet,
o World Wide Web (www), codificado según sus estándares y con un lenguaje espcífico conocido
como HTML.
Una página web necesita un lugar donde alojarse para que cuando el usuario solicite la información
desde su navegador, la información que esta contiene se cargue y aparezca en el ordenador. Es por
ello que los sitios web se encuentran en un servidor web o host, que podría definirse a grandes
rasgos como un gran ordenador que entrega el contenido cuando se solicita por la red.
Este mismo servicio de almacenamiento se conoce como hosting.
Tipos de página web
Básicamente existen dos tipos de páginas web: estáticas y dinámicas. Las estáticas forman parte de
épocas anteriores, puesto que son de contenido fijo y no son aptas a actualizaciones constantes. En el
caso de las dinámicas, pueden ser construidas en HTML o en otra extensión, como por
ejemplo PHP. En este último caso se permite la interacción en tiempo real, apto para algunas páginas
web con estas necesidades específicas, como pueden ser los foros.
Elementos principales de una página web
Los elementos principales en una página web son:
Texto: a veces redactado por un único autor y otras veces por los usuarios de la misma en el caso de
algunas páginas dinámicas con lenguaje como php.
Imágenes: gif, jpg y png son los tres formantos que suelen utilizarse normalmente.
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Audio y vídeo: suele utilizar las extensiones midi, wav o mp3. También se utilizan las incrustaciones
de archivos almacenados en otros sitios, como por ejemplo se hace al añadir vídeos de Youtube.
Otros: existen además otros elementos que han ido aumentando y evolucionando también con el
paso de los años y las nuevas tecnologías. Estos son Adobe Flash, Adobe Shockwave, Java o enlaces
(también llamados hipervínculos), por ejemplo.
¿Qué se necesita para crear un sitio web?
Para crear un sitio web se necesita un editor de html o texto. Algunos editores conocidos para esta
función son Microsoft Frontpage y Dreamweaver, parecidos a Microsoft Word en su uso pero con su
función específica.
Por otro lado, existen proveedores que permiten crear páginas sencillas, como es el caso de
Wordpress con la creación de blogs y también de páginas web en función de la plantilla que se
utilice. Este es un recurso gratuito y sencillo para cualquier usuario.
En segundo lugar se necesita un cliente FTP que permita cargar la información a un servidor (en el
caso de Wordpress o Blogger no es necesario puesto que es posible alojar la página en sus propios
servidores). Los más usados son SmartFTP, aunque es de pago, y los
gratuitos Filezilla y OpenSource.
Y por último, para acceder a estas páginas web, se necesitan los navegadores. Entre los más
utilizados se encuentra Crome, Firefox, Safari o Internet Explorer. Este último viene por defecto
instalado en los equipos con sistema operativo Microsoft, al igual que ocurre con Safari y los
dispositivos de Apple.
¿QUE ES EL WIX?
Wix es una plataforma de creación de sitios web de manera sencilla. Wix es un editor online que
permite crear y publicar un sitio web en flash indexado en buscadores, gratuitamente, con una
dirección de tipo www.wix.com/nombre de usuario/nombre de documento. Claro que también
puedes conectar tu propio dominio www...com por un pequeño costo mensual/anual. Con Wix
puedes crear tu propio sitio web con facilidad. No hay necesidad de agregar una sola línea de código
de programación. Diseñado con una vistosa interfaz gráfica con función arrastrar y colocar, el
creador de sitios web se realizó de modo que sea muy fácil de usar y permita una completa libertad
en la creación.
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Porque utilizar el WIX, porque es una herramienta que facilita las necesidades de los usuarios, con
una comunicación amplia se puede conformar como una plataforma educativa, un sistema de
información y de comunicación versátil y didáctica, totalmente en línea y gratuita, de fácil diseño se
puede entrelazar con otros medios de enseñanza tales como el blackboard o correos de la UABC.
Pasos para crear una Página Web en Wix.com
1. Para empezar. debemos estar registrados en Wix, por lo que al ingresar a es.wix.com,
haremos clic donde dice comenzar ahora.
Grafico 6.28. Página de ingreso a Wix Fuente: Sitio Oficial Wix
2. Se abrirá una pestaña donde tenemos que poner nuestro correo electrónico, una contraseña
y si no tenemos cuenta debemos marcar “soy un usuario nuevo”, de lo contrario si ya
tenemos cuenta, debemos poner correo electrónico, contraseña y marcar la opción de “soy
un usuario existente”.
Grafico 6.29. Página de Registro usuario nuevo
Fuente: Sitio Oficial Wix
84
3. Si somos usuarios nuevos, llenaremos los campos que faltan e ingresamos.
Grafico 6.30. Página de Registro de datos personales usuario nuevo
Fuente: Sitio Oficial Wix
4. Se abrirá una ventana nueva, y haces clic donde dice “Comienza a crear un sitio web”.
Grafico 6.31. Página de Ingreso usuario ya registrado
Fuente: Sitio Oficial Wix
5. Luego seleccionamos la plantilla que más nos guste o que más se acomode a la página que
vamos a realizar. Para ello puedes marcar en la columna de la izquierda los temas
relacionados a la web que vas a realizar y así serán visibles sólo las plantillas que van a
servirte.
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Grafico 6.32. Página para crear una nueva página web
Fuente: Sitio Oficial Wix
6. Elegimos una plantilla y hacemos clic donde dice “editar”.
Grafico 6.33. Página para Editar una nueva página web
Fuente: Sitio Oficial Wix
7. Una vez que entramos al editor, podemos observar que a la izquierda se encuentran unas
pestañas que sirven para hacer la edición de la página completa.
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Grafico 6.34. Página para Editar la página web
Fuente: Sitio Oficial Wix
8. Si vamos a “páginas”, allí podemos cambiar los nombres de cada una de las pestañas que
tendrá nuestra web, así como también el tipo de letra, color tipográfico, tamaños, etc.
Grafico 6.35. Página para Editar tipos de letras colores
Fuente: Sitio Oficial Wix
9. Si vamos a “diseño”, podremos cambiar el “fondo” por otro prediseñado o por alguna
imagen que subamos de nuestro ordenador, cambiar los “colores” por otro conjunto de
colores para la tipografía, bordes, etc., o cambiar las “fuentes” en cuanto a tamaño, color,
tipo de letra, etc.
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Grafico 6.36. Página para Editar diseño y fondo
Fuente: Sitio Oficial Wix
10. Luego si vamos a la pestaña “agregar”, podremos agregar donde queramos, texto, un blog,
botones, videos, imágenes subiéndolas desde nuestro ordenador o utilizar las que la web
nos ofrece.
Grafico 6.37. Página para Agregar
Fuente: Sitio Oficial Wix
11. Una manera sencilla de editar tu página web es haciendo doble clic sobre cualquier cosa
que quieras cambiar, de esta manera si haces doble clic sobre un texto podrás editarlo sin
problema, o sobre una imagen podrás cambiarla por otra al abrirse una pestaña.
12. Una vez que tenemos terminada la edición de nuestra web, hacemos clic en “guardar”,
ubicado arriba a la derecha.
88
Grafico 6.38. Página para Guardar Fuente: Sitio Oficial Wix
13. Colocamos el nombre para nuestro sitio y por último hacemos clic en “publicar”. De esta
manera quedará publicada nuestra página web en la red.
Grafico 6.39. Página para Guardar - Publicar
Fuente: Sitio Oficial Wix
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RESULTADO FINAL DE LA PÁGINA WEB CREADA EN WIX
Los estudiantes ingresaran mediante el navegador Google Crome, Mozilla Firefox, Internet
Explorer, entre los navegadores más conocidos.
En la barra de direcciones digitaran lo siguiente: http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
Visualizaran la pantalla principal de la Página Web.
Grafico 6.40. Página Principal
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
La página web creada en Wix contiene 8 menús:
Grafico 6.41. Página Principal - menú
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
1. Principal, encontramos la portada y material de apoyo:
90
Grafico 6.42. Página Principal - Contenido
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
2. Unidad 1, abarca los siguientes temas:
2.1 Pares ordenados con decimales
2.2 El cuadrado y el cubo
2.3 Cuadrados y cubos de números, con calculadora
2.4 Estimación de raíces cuadrada y cúbica
2.5 Raíces cuadrada y cúbica mediante factores primos
2.6 Posición relativa entre rectas
Grafico 6.43. Página Unidad 1 - Contenido Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
3. Unidad 2, abarca los siguientes temas:
3.1 División de números decimales
3.2 Lectura y escritura de números romanos
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3.3 Multiplicación de fracciones
3.4 División de fracciones
3.5 Operaciones combinadas con fracciones
3.6 Problemas que involucran más de una operación con fracciones
3.7 Relaciones de orden en el conjunto de números naturales, fraccionarios y decimales
3.8 Construcción de paralelogramos 3.9 Construcción de trapecios
Grafico 6.44. Página Unidad 2 - Contenido
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
4. Unidad 3: abarca los siguientes temas
4.1 División de números decimales: problemas
4.2 Operaciones combinadas con números decimales
4.3 Operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales
4.4 Polígonos irregulares
4.5 Área de polígonos regulares 4.6 Perímetro de polígonos irregulares
Grafico 6.45. Página Unidad 3 - Contenido
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
92
5. Unidad 4: abarca los siguientes temas:
5.1 Sucesiones con multiplicación y división
5.2 Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado
5.3 Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico
5.4 Poliedros y cuerpos de revolución
5.5 Fórmula de Euler
5.6 Media, mediana y moda
Grafico 6.46. Página Unidad 4 - Contenido Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
6. Unidad 5: abarca los siguientes temas:
6.1 Razones y proporciones
6.2 Proporcionalidad directa
6.3 Proporcionalidad inversa
6.4 Regla de tres compuesta
6.5 Problemas sobre proporcionalidad directa
6.6 Problemas sobre proporcionalidad inversa
6.7 Repartos proporcionales directos
6.8 Relación de las medidas de superficie con las agrarias 6.9 Área de un círculo
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Grafico 6.46. Página Unidad 5 - Contenido
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
7. Salir: permite salir de la página web una vez concluida la revisión de la misma.
Grafico 6.47. Página Salir
Fuente: Sitio Oficial http://gutreras26.wixsite.com/mateparaseptimo
94
BIBLIOGRAFIA
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día, Disponible en URL: http://blog.pucp.edu.pe/item/3747.
Paredes M. del Mar, Consejeria de Educación y cultura, En marcha con las TIC, Disponible en
URL: http://enmarchaconlastic.educarex.es.
ANEXOS
Anexo A
96
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESDE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “REPÚBLICA DE ARGENTINA”
OBJETIVO: Recabar información sobre las herramientas informáticas que ayude a mejorar el
proceso de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica en la Escuela de Educación General Básica “República de Argentina”
de Amaguaña, D.M.Q. durante el segundo semestre 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S A veces = (4) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Casi Nunca= (2)= CN Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(5)
CS
(4)
AV
(3)
CN
(2)
N
(1)
97
1 ¿Utiliza usted programas informáticos educativos ayuda al estudiante a
mejorar su aprendizaje?
2 ¿Conocer sobre las Herramientas Informáticas ayuda a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje?
3 ¿Con qué frecuencia realiza usted material didáctico utilizando
herramientas informáticas para enseñar un tema?
4 ¿Considera que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su
planificación diaria?
5 ¿El correcto uso del internet facilitará al estudiante en su proceso de
aprendizaje?
6 ¿Utiliza videos didácticos que ayudan al estudiante a despertar el interés
del tema tratado?
7 ¿Los estudiantes están en la capacidad de elaborar un video como material
didáctico para la enseñanza de un tema específico?
8 Con qué frecuencia intervienen los estudiantes de manera voluntaria para
el desarrollo de un ejercicio planteado?
9 ¿El estudiante se muestra entusiasta dentro de su hora de clase debido al
uso de Herramientas informáticas?
10 ¿Las estrategias metodológicas que usted utiliza para un aprendizaje de
calidad ayudan a su estudiante a asimilar los conocimientos?
11 ¿Con que frecuencia dota usted a sus estudiantes de material didáctico
dentro de sus horas de clase?
12 ¿El material didáctico que usted utiliza en la enseñanza de Matemática
está basado en el uso de las Tics?
13 ¿Cuándo evalúa los conocimientos adquiridos en el proceso enseñanza-
aprendizaje de Matemática refuerza en temas de bajo conocimiento?
Anexo B UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
98
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOSESTUDIANTES DESÉPTIMO AÑO DEDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“REPÚBLICA DE ARGENTINA” PERIODO 2013 – 2014
OBJETIVO: Recabar información sobre las herramientas informáticas que ayude a mejorar el
proceso de aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica en la Escuela de Educación General Básica “República de Argentina”
de Amaguaña, D.M.Q. durante el segundo semestre 2014.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S A veces = (4) = AV Casi Siempre = (3) = CS
Casi Nunca= (2)= CN Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(5)
CS
(4)
AV
(3)
CN
(2)
N
(1)
1 ¿Su profesor usa en su hora de clase programas informáticos educativos?
99
2 ¿El docente de la asignatura de Matemática utiliza programa informático
educativo que ayude a usted a aprender de mejor manera Matemática?
3 ¿Con qué frecuencia el docente de la asignatura de Matemática realiza material
didáctico tecnológico para enseñar un tema?
4 ¿Considera usted que el uso de material didáctico tecnológico le ayuda en su
aprendizaje?
5 ¿El correcto uso del internet le facilitará a usted en su proceso de aprendizaje?
6 ¿El uso de videos didácticos le ayuda a usted a despertar el interés del tema
tratado?
7 ¿Cree usted que están en la capacidad de elaborar un video como material
didáctico para exponer un tema específico?
8 ¿Con qué frecuencia intervienen usted de manera voluntaria para el desarrollo
de un ejercicio planteado?
9 ¿Usted se muestra entusiasta dentro de su hora de clase?
10 ¿La forma de enseñar su profesor de la asignatura de Matemática le permite
aprender el tema tratado?
11 ¿Con que frecuencia le estrega a usted su docente material didáctico?
12 ¿El material didáctico que utiliza el docente está relacionado con el uso y
manejo del internet?
13 ¿Cuándo le evalúa a usted el docente sus conocimientos adquiridos de
Matemática refuerza en temas de bajo conocimiento?
Anexo C
ÁRBOL DE PROBLEMAS
100
Anexos D. Oficio para determinar la validez de contenido
PROBLEMA
CAUSA
S
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO DE BÁSICA
APRENDEN MATEMÁTICA
Docentes del área
de matemática no
tienen escasos conocimientos de
las Tics
Falta de interés por parte de
los representantes ante el
bajo rendimiento de sus
representados
Proceso de
enseñanza -
aprendizaje
tradicional
Estudiantes con bajo
rendimiento son
aislados
Baja autoestima en los
estudiantes de bajo
rendimiento
Estudiantes poco creativos
EFECTO
S
101
102
