CLAUDIA MILENA MEJIA SANCHEZCODIGO:49791128

GRUPO:401519_24

TUTORA: MAIRA CECILIA BENITEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA UNADESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIAVALLEDUPAR

FORTALEZAS: Responsabilidad

Disposiciónperseverante

DEBILIDADES: no he sabido organizar el

tiempo

OPORTUNIDADES: • acompañamiento dela tutora• acceso al material deapoyo• activa participacióndel grupo

AMENAZAS:• Tener otras ocupaciones como el trabajo y el hogar•Fallas en el internet o computador•Falta de interacción en la plataforma con el tutor y los compañeros

Evaluación Psicológica

“Como disciplina de la Psicología quese ocupa del estudio científico delcomportamiento (a los niveles decomplejidad necesarios) de unsujeto (o un grupo especificado desujetos) con el fin de describir,clasificar, predecir y, en su caso,explicar y controlar tal conducta”

• MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO

ORÍGENESGalton, Mckeen Catell, Binet. Otros representantes: Eysenck, Guilford.

SUPUESTOS TEÓRICOSLa conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas (rasgos).

Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo deltiempo y de las situaciones Rasgo: innato. Reformulaciones posteriores: persona xsituación (interaccionismo)

VARIABLESRasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos)

OBJETIVOS- Descubrir, clasificar, comparar y predecir. - Estudiar lasdiferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo dereferencia normativo en un rango o dimensión concreta que sepueda cuantificar. - Enfoque nomotético (principios generales).

MÉTODO Correlacional TÉCNICAS El Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”El Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI” El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota“MMPI” Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI” El Test de Habilidades Mentales PrimariasEl Test de Aptitudes Diferenciales “DAT”El Test de Matrices Progresivas de Raven

ÁMBITO DE APLICACIÓNEscolar. Organizacional. Clínico. Investigación

CRÍTICAS

Las críticas que este modelo ha recibido se centrantanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea,importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestasdeseables)

Teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento,escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso enentredicho la estabilidad de la conducta humana a travésdel tiempo y de las situaciones, punto básico en el que sesustenta la teoría de los rasgos.

La existencia o no existencia de constructos internos esde difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse através de las manifestaciones de estos constructos

La Perspectiva Médico – Psiquiátrica.

ORIGEN El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y cobra un rápido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de evaluación clínica por efecto de ambas guerras.

AUTOR Morey, Skinner y Blashfied

SUPUESTOS TEÓRICOS - La conducta está determinada por causas genéticas, biológicas e intrapsíquicas. - Modelo médico de enfermedad.

OBJETIVOS - Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico adecuado.

MÉTODO

Empleación de test; tales pruebas se pretende conocer laposición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencianormativo.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las utilizadas son múltiples, observaciones, pruebaspsicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, enbase a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial.

ÁMBITO DE APLICACIÓN

Dedicado exclusivamente al ámbito clínico.

CRÍTICAS

•La crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y suextrapolación al ámbito de la conducta.• La causalidad psicológica muestra un gran nivel decomplejidad, donde se integran factores biológicos y socioambientales a través de la mediación cognitiva. Rechazo a lasnosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión.

La Perspectiva Psicoanalítica

ORÍGENES DEL MODELO Los presupuestos sustentados por el modelo de Freud sobre la personalidad En el campo de la psicopatología en los trabajos pioneros de Charcot y Janet

PRESUPUESTOS TEÓRICOSa) La conducta es considerada como síntoma, es unamanifestación externa de un conflicto intrapsíquico que se originapor la lucha entre tres instancias psíquicas (Ello, Yo y Superyo),que actúan según diferentes procesos: inconsciente, preconscientey consciente.

b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que handeterminado la estructura de la personalidad. Esta se ha idogestando a lo largo del desarrollo infantil. c) El conflictointrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes ydeseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes deuno mismo y las exigencias sociales

OBJETIVOS

los procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación parapoder efectuar su descripción y establecer su dinámica. ladescripción de la estructura psíquica, en particular del yo, a través dela valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su servicio.la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamientopsicoanalítico.

MÉTODOS

El método clínico a partir de observaciones cualitativas. El métodoinductivo Métodos ideográficos (biográficos, recuerdos tempranos,observacionales), aunque también pueden emplearse métodos queposean una vertiente nomotética (técnicas proyectivas, cuestionarios

TÉCNICAS

La entrevista libre La asociación libre El análisis de los sueños Los“lapsus linguae”, de los olvidos

Las técnicas proyectivas Estructurales o Perceptivas(Rorschach) Temáticas en las que se elaboran historiasExpresivas. (DFH, http, Test de la Familia) Asociativas Ámbitosde Aplicación Actúa en situaciones clínicas Campo educativoProcesos de orientación y selección Debate en Torno al ModeloLa acientificidad del paradigma. Las propias técnicas deevaluación, concretamente las proyectivas, han recibidoimportantes críticas centradas en su condición de ambigüedad,subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad.

MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL.

AUTORES.

Husserl, Rogers y Kelly

ORIGEN

La fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró unaconcepción del hombre como ser personal, singular, determinado porsu propia percepción del mundo.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que losfenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidadcondicionan la conducta humana. El comportamiento como unproducto total determinado por la percepción subjetiva del ambiente,los estilos comunicaciones y el potencial humano del sujeto.

OBJETIVOS

Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS

La inferencial, intuitiva Técnicas objetivas (preferentemente)Observación y auto-observación. Entrevista libre. Técnicasproyectivas. Técnicas psicométricas

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Clínico. Educativo Psicología comunitaria

VARIABLES

Autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente.Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a laauto-actualización. Motivación de crecimiento

EL MODELO CONDUCTUAL- RADICAL ORIGEN

Surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.

MODELOS CONDUCTUALES

El conductual – radical Los modelos mediacionales Los modelos interactivos

ENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO DE PRIMERA GENERACIÓN ORÍGENES DEL MODELO

Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condicionamiento clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinnerson representativos de esta etapa.

PRESUPUESTOS TEÓRICO

Se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y respuestas.

OBJETIVOS

El control de la conducta, así como su predicción

LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL CONSTA DE DOS FASES:

1. La de pretratamiento, en que se establece la línea base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen.

2. La de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto de la intervención.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Laboratorio, Clínicas Educativas Deportivas Entre otras Debate en Torno al Modelo.

REDUCCIONISTA PORQUE ELIMINAlos procesos mentales superiores La importancia que otorgaron a las condiciones ambientales como determinantes de la conducta,

VARIABLES

Análisis de las conductas directamente observables. Variables ambientales y motoras.

TÉCNICAS

Técnicas observacionales

EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN

Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie Tolman(1951), planteó que la variable “propósito” o “intención” era unavariable interviniente de gran importancia.

PRESUPUESTOS TEÓRICO Interés por los procesos mediacionales(imágenes, ideas), es decir, por los procesos mentales que pueden serdescritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidada la conducta.

AUTORES

Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la conducta en base avariables intermediarias.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoquesmediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar laconducta, es decir, controlarla.

UNIDADES DE ANÁLISIS

En las unidades básicas de análisis el efecto que producen lasvariables independientes (influencias externas o eventos) en lasvariables cognitivas mediacionales, y cómo éstas repercuten en laconducta posterior.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo-emocionales

TÉCNICAS EMPLEADAS

Cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Eminentemente clínico Contextos educativos Ámbitos sociales Campañas comunitarias

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables Supera el reduccionismo del conductismo – radical

MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO ORÍGENES

Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesosintermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a unmovimiento conductual – cognitivo cuyo interés era el estudio de losprocesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo

AUTORES

Ellis, (1962) Mahoney, (1974) Beck, (1976) Meinchenbaum, (1976) Bandura(1977)

PRESUPUESTOS TEÓRICO

a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos a través de los procesos cognitivos.

b) La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados.

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Identificar los pensamientos irracionales Analizar qué variable de tipo interno – subjetiva está controlando la conducta del sujeto.

UNIDADES DE ANÁLISIS

Variables de respuesta Variables del ambiente Variables del organismo. Variables internas de tipo cognitivo

TÉCNICAS EMPLEADAS

La observación directa de la conducta en su medio naturalAutoinformes y técnicas de autor registro Entrevistasestructuradas Registros psicofisiológico Registrosconductuales

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Clínico Escolar Industrial Evaluación de ambientes

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto decognición, donde no se llega a especificar qué se entiendepor eventos cognitivos, ni el proceso por el cual seadquieren

MODELO COGNITIVO ORÍGENES

Hacia los años 50 cristalizó el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicología Cognitiva.

PRESUPUESTOS TEÓRICO 1.- Considera a la persona como un agente activo

2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención percepción), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del individuo

3- No se niega la importancia del aprendizaje

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Describir, explicar y predecir la conducta VARIABLES Estudia variables cognitivas. Estructuras. Procesos. Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento).

TÉCNICAS Auto informes. Test situacionales (simulación) Instrumentos de evaluación psicológica. Baterías neuropsicológicas.

ASPECTOS METODOLÓGICOS Metodología experimental, la observacional y correlacional

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIAMapas conceptuales para el análisis de la organización del

conocimiento La batería Learning Potencial Assessment Device(LPAD) La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg TriarchicAbilities Test

ÁMBITOS DE APLICACIÓN Campo educativo – escolar Campo de la psicolingüística Las neurociencias Etcétera

DEBATE EN TORNO AL MODELO

Englobar las diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ORÍGENES La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunción de la psicología experimental con la teoría y tecnología computacional, especialmente, la Inteligencia Artificial

PRESUPUESTOS TEÓRICO

• Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto del medio externo como el interno .

• En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve• La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras cognitivas

UNIDADES DE ANÁLISIS

1- La identificación de las estructuras y procesos cognitivos 2- Las variables que influyen en unas y otros

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Multiplicidad y combinación de técnicas. Emplean la observación y las técnicas de auto informe Técnicas taquistoscópicas

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Área del aprendizaje escolar, La clínica La investigación. Feuerstein (1988), que diseñó un método de evaluación denominado Learning Potencial Assessment Device “LPAD”,

DEBATE EN TORNO AL MODELO

• Excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico y máquina • Falta de validez ecológica de algunas investigaciones

• No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos Modelo integrador Tres niveles de complejidad

• El sistema biológico • El sistema conductual •El sistema socio ambiental.

VARIABLES

1.) El comportamiento objeto de estudio 2.) Las condiciones personales del individuo 3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de aprendizajes de una persona

MODELO ECOEVALUATIVO

Tres tipos de evaluación

•Evaluación del sujeto en su contexto •Evaluar los ambientes significativos

•Evaluar como perciben las variablesAnalizar las relaciones funcionales entre comportamiento - Obtener datos sobre las variables ambientales

-El ambiente se evalúa en cada programa de acción propuesto Evaluaciónde contextos El ambiente puede ser estudiado desde una perspectivaideográfica, es decir un concreto contexto, habitado pude ser evaluado conobjetivos aplicados de descripción, clasificación, predicción o para sumodificación o cambio. Evaluación valorativa de intervenciones encontexto - El contexto general de pertenencia - El contexto de aplicación -El contexto diacrónico - El contexto de generalización

BIBLIOGRAFÍA

Material Didáctico Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas Bustos, J (2010) Suarez, A.

Modulo del curso de Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas. Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades -ECSAH-Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD