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CENCAP ISELA GUERRERO Correo: [email protected]

IMPLEMENTANDO EL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: RETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y NECESIDAD DE CAMBIOSSituación 01Esteban Gavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dado cuenta que en un aula de cuarto de primaria existe una relación entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?

A. Los procesos pedagógicos B. El sistema evaluativo vigenteC. La práctica pedagógica D. El clima del aula

Situación 02Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los factores de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:

a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento complejo.

Celular : RPC 932717929 Página 1

Saben el futuro tiene muchos nombres: “Para los débiles es lo inalcanzable; para los temerosos, lo desconocido; pero para LOS VALIENTES ES LA OPORTUNIDAD. De ello que debes arriesgarte a hacer cosas nuevas, pues más que tus habilidades son tus decisiones lo que demuestra quien eres en realidad. ¡Qué estás esperando! Innova desde ahora e implementa de una vez en tu práctica pedagógica los aportes y orientaciones que te brinda este CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. NO TIENE SENTIDO ESPERAR… pues tú sabes que la diferencia entre un buen profesor (a) y un gran maestro (a) no radica ya en su experiencia o en su conocimiento; sino en su pasión, talento, arte y aptitud de educar… no debes seguir viéndote como el experto, de lo que se trata es de enseñar a tus estudiantes a pensar por su propia cuenta, desarrollando su AUTONOMÍA, mediando sus progresos de aprendizaje a niveles superiores mediante la retroalimentación permanente.En ese sentido, debes tener confianza y estar convencido (a) del desarrollo de capacidades en tus estudiantes para hacerlos competentes.Reflexiona sobre ello y a partir de mañana, comprometete a ser un mejor maestro (a) de lo que fuiste ayer. Abrazos de osaaaaa… Isela Albina


b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.

Situación 03Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de niños con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica del profesor Humberto?

A. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la excelencia pues no media el progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje a otro superior.

B. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad dado que no promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseñanza.

C. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico basado en la pedagogía personalizada D. Humberto programa y enseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus

estudiantes.

UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE EGRESOSituación 04El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuación, solucionando problemas de su entorno. En el caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:

a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Situación 05Aurora es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo. Además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al siguiente Perfil de Egreso:

a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

b. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

d. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Situación 06Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una



situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen:

a. El enfoque de indagación y alfabetización científica.b. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.c. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma de decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

porten a su contexto”.d. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 07La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos, pues Irene sabe que sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos para participar de manera informada con libertad y autonomía en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia:

a. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque transversal en Derechos.b. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de

la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común”.d. Al desempeño: “Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común deliberando sobre asuntos de

interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya”.

Situación 08Estela es maestra del nivel inicial y sabe la importancia que tiene el que sus niños (as) utilicen procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis. De ello que les presenta a sus niños (as), un vaso con agua y les pide que organizados en 4 grupos, prueben metiendo diferentes objetos a ver si flotan o no. Les da una piedra, un juguete de plástico, un pedazo de hoja y otro de esponja. Los niños (as) experimentan y comienzan a conversar entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota en la pizarra. Algunos comienzan a lanzar algunas hipótesis en sus pequeños grupos y la profesora anota en un cuadro, los resultados que los niños de cada uno de los 4 grupos le dictan. Una vez que han terminado de experimentar, la docente recoge los materiales y les pide que comparen lo obtenido en los distintos grupos y traten de explicar el por qué algunos materiales se hunden y otros no y los niños generan sus propias hipótesis que son discutidas nuevamente en grupo. Dada la situación descrita, es evidente que Estela promueve el análisis y razonamiento en sus niños pues está atendiendo al perfil:

a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.


c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

Situación 09Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica pedagógica sobre la base de una educación que potencia la conciencia de sus estudiantes sobre sus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos, de manera tal, que gestionen de manera ordenada y sistemática las acciones a realizar para evaluar sus avances y dificultades, asi como asumir gradualmente su control, asumiendo como principio pedagógico “El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora Juliana en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia a:



a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de aprendizaje.b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su

proceso de aprendizaje y de sus resultados.d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.

Situación 10En ciertas zonas del Perú, el agua escasea gran parte del año y llueve con frecuencia, por ello los estudiantes de estas zonas se proponen aprovechar el agua de lluvia y mejorar su calidad, de modo que sea apta para el consumo humano. De ello que, partiendo de sus necesidades la maestra Sonia Peralta, docente del área de CTA, ha propuesto que los estudiantes indaguen sobre los procesos de filtración del agua que ocurren en pozos y corrientes de aguas naturales para que el agua sea cristalina con pocos residuos sólidos. Dada su motivación en el tema y compromiso por aprender, ellos han diseñado un esquema de filtración que les servirá como base para ir mejorando su diseño. Dada la situación descrita, es evidente que Sonia promueve en sus estudiantes aprendizajes fundamentales en atención al perfil:

a. El estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.b. El estudiante desarrolla acciones de ciudadanía, desarrollando los valores de justicia, solidaridad y actitudes resilentes para

plantear alternativas que contribuyan al uso racional del agua.c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes

locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.d. El estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y dar solución a la problemática planteada.

Situación 11La directora Inés afirma: “Vemos como nuestros niños y jóvenes están a la vanguardia de los procesos tecnológicos y muchas veces los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc) si nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas dentro de los procesos de enseñanza, los chicos serian más activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De ello que tendríamos que estar a la vanguardia con estos procesos tecnológicos involucrarlos más en nuestras sesiones de aprendizaje haciéndolas más amenas y productivas” Es evidente que la directora, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen aprendizajes fundamentales en atención al perfil:

a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.


c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.

d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESOSituación 12El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?

a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes.

b. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos

que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.



d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.

Situación 13Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se están preparando para comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa, producto del intercambio de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario es que aún no logró definir bien la utilidad de los conectores lógicos para hilar mis ideas”. Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y me he dado cuenta que debo verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgos y las conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta: “Compañeros, he llegado a la conclusión que debemos aprender a examinar todas y cada una de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la mejor”. Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?

a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición de valorar sus logros demostrando responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo para cumplir sus metas demostrando el valor de la superación personal.

c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor de superación personal buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.

d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran responsabilidad al compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar.

Situación 14Si al iniciar la clase, la maestra Sofía comunica a sus estudiantes que realizarán una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar durante la sesión. ¿A qué enfoque transversal hace referencia la orientación pedagógica dada por Sofía?

A. Al enfoque interculturalB. Al enfoque inclusivo o de atención a la diversidadC. Al enfoque en derechosD. Al enfoque de búsqueda del bien común

Situación 15Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de la enseñanza comprometiéndose en asumir una gestión centrada en los aprendizajes. De ello que, es necesaria que ésta sea pertinente a las diferencias, pues todo maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de actuación sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a) de educación básica deberá:

A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus estudiantes.B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su capacidad

de superación y crecimiento sobre cualquier circunstancia.C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente sus desempeños.D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.

Situación 16Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos hacer más notoria nuestra participación ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los equipos de trabajo, para que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, así como defender los de poblaciones



vulnerables, por lo que como producto de la sesión de aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma de participar democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela , entonces se hace referencia:

a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.

b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.

d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.

Situación 17En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:

a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar.c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos.d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.

Situación 18Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, siendo víctimas de explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrático, generando en el aula, espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. Así que dada la situación significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en Derechos, ¿Qué valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes?

a. La libertad y responsabilidad, pues deben mostrar disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposición a conocer, reconocer y valorar sus derechos individuales y colectivos en el ámbito privado y público.

c. El diálogo y la concertación, pues deben mostrar disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Situación 19Elena Fernández, docente del área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito”, además, está interesada en que su sesión permita prevenir y afrontar de manera directa casos de discriminación racial que se han presentado en el aula, lo cual es una situación significativa de la unidad; pues busca propiciar una reflexión critica sobre sus causas y motivaciones. En el caso descrito y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para fomentar el valor de “justicia” asumiendo el enfoque transversal de la interculturalidad desde el área de comunicación de acuerdo al propósito establecido en la sesión de aprendizaje?

A. Escribir un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo en el Perú



B. Elaborar un collage con imágenes donde se aprecie lo negativo del racismo y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula

C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel.

D. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando que nada justifica la discriminación por raza en un país multicultural como el nuestro.

Situación 20Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre las causas y motivaciones que lo generan. De ello que en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía, pues es un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes . Dada la situación descrita es evidente que Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural. En ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?

a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.

b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes.

c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada.

d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen.

Situación 21Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia . De ello que, propone a sus estudiantes como estrategia el desarrollo de asambleas de aula en las cuales se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen periódicamente para su cumplimiento. Es evidente que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos tiene como propósito promover como valor:

a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos ciudadanos.b. El diálogo y la concertación propiciando la práctica de la deliberación para arribar a consensos a partir de la elaboración de

normas.c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el desarrollo de

competencias ciudadanas.d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando estigmatizar a nadie.

Situación 22La maestra Josefina Panana, docente del área de Comunicación ingresa al aula y luego de comentar con sus estudiantes algunos titulares publicados en diarios del país señala: “Chicos (as) nos damos cuenta mediante esta información publicada que la violencia contra las mujeres es una pandemia mundial; pues esta violencia esta arraigada en la discriminación y en la desigualdad entre hombres y mujeres. Díganme se han preguntado ustedes ¿Por qué somos diferentes?, ¿Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?, ¿Alguien decidió que debemos ser diferentes?, ¿Es verdad que esta diferenciación ha existido siempre y continuará vigente?...Para acabar con ello se hace necesario invertir en la igualdad de género; particularmente en el sector Educación. Por lo tanto, mis estimados estudiantes el propósito de nuestra sesión el día de hoy es desarrollar nuestra comprensión crítica y proponer alternativas de solución a esta problemática, por lo que les propongo leer el artículo publicado en el diario Correo “Invertir en la igualdad de género para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas”. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión la maestra Josefina?

a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la práctica de la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la equidad de género fomentando como valores el diálogo y la concertación.

b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues propicia la tolerancia, apertura y respeto evitando



cualquier forma de discriminación en sus estudiantes pues fomenta en ellos el valor del Respeto a las diferencias.c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia evitando toda forma de

discriminación pues se fomenta el respeto al derecho de todos.d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de género pues propicia en sus estudiantes el valor de la empatía pues se

pretende el análisis crítico de casos que logren transformar estas situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Situación 23El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron en un área de 100 m2 objetos degradables y no degradables. Posteriormente en el aula, el mastro les solicita elaboren una representación gráfica que muestre el número de objetos encontrados por área de estudio y a continuación les muestra una infografía que comunica el tiempo de degradación de estos materiales. Es evidente que el propósito de aprendizaje de esta sesión ha sido promover en los estudiantes la indagación científica para determinar conclusiones sobre la contaminación de residuos sólidos en su localidad. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro José?

a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren el desarrollo de capacidades de Resilencia fomentando el valor de solidaridad planetaria tomando conciencia sobre los eventos climátios ocasionados por el calentamiento global.

b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía planteando alternativas de solución a la problemática ambiental de su comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.

c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.

d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.

Situación 24Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Evidentemente el maestro debe trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la información científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores está priorizando desarrollar en esta sesión el maestro Teodoro?

a. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.

b. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del diálogo intercultural desde las diversas perspectivas culturales con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.

c. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor de solidaridad planetaria.

d. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del respeto a la identidad cultural, desde sus diversas perspectivas con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.

Situación 25En una clase de Formación Ciudadana y Civica sobre mecanismos de resolución de conflictos, el maestro Juan Gutierrez, presenta a sus estudiantes el siguiente caso: “Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación para llegar a consensos; por lo tanto, la persona que asuma este rol deberá guiar tanto a Juan y Cecilia para que logren identificar la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma; pues es sabido que todo conflicto es fuente de



aprendizaje. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro Juan?

a. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexión y crítica logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático asumiendo como valor la conciencia de sus derechos para promover consensos mediante la negociación.

b. Juan asume el enfoque de búsqueda del bien común destacando el valor de la equidad y justicia al promover que los estudiantes compartan siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos.

c. Juan asume el enfoque de búsqueda del bien común pues se destaca el valor de la empatía al procurar acciones que restauren el bienestar de ambos estudiantes.

d. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexión y crítica logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático asumiendo como valor del diálogo y la concertación para promover consensos mediante la mediación.

Situación 26Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe que para elaborar una historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la situación comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su primera versión o borrador y finalmente reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica estrategias pertinentes y demuestra constante motivación e interés en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los estudiantes deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:

a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados”.

b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Maria Elena utiliza sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito la meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación Personal.

c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.

Situación 27La profesora Cecilia Vargas trabaja en zona rural y ha observado que los pobladores en casa desperdician grandes cantidades de agua, por ejemplo al lavar los utensilios de la cocina, la ropa, al cepillarse los dientes y muchas actividades más. A partir de esta situación sensibiliza a sus estudiantes sobre esta preocupación y les pregunta: ¿Hay una forma de volver a tener limpia el agua que se ha utilizado?, ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema en nuestros hogares?. Es evidente que el propósito de la maestra atendiendo al enfoque didáctico de indagación y alfabetización científica es proponer a sus estudiantes la construcción de un prototipo “Purificador de agua casero” que les ayude a volver a utilizar el agua residual por medio de la sedimentación. . A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión la profesora Cecilia?

a. Cecilia asume el enfoque Ambiental pues genera espacios de reflexión y crítica logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático asumiendo como valor de solidaridad planetaria desarrollando capacidad de Resilencia frente a la escasez de agua en su comunidad y como solucionarlo.

b. Cecilia asume el enfoque de búsqueda del bien común destacando el valor de la responsabilidad al promover que los estudiantes protejan los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

c. Cecilia asume el enfoque de búsqueda del bien común pues se destaca el valor de Equidad y justicia pues los estudiantes tienen la disposición de compartir recursos de la colectividad.

d. Cecilia asume el enfoque Ambiental pues genera espacios de reflexión y crítica para generar disposición de evaluar el impacto de la escasez de agua en su zona logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático asumiendo los valores de justicia y solidaridad, para impulsar acciones que contribuyan a la solución de esta problemática en su zona.

Situación 28Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas expectativas en torno a su rendimiento académico, pese a sus diversos niveles y ritmos de aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superación de sus estudiantes por lo que promueve en el



aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y acogerlos, atendiendo a sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?

a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación personal.b. El enfoque transversal de Inclusión y atención a la diversidad y el valor de equidad de la enseñanza.c. El enfoque transversal de búsqueda del bien común y el valor de confianza en la persona.d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona.

Situación 29En el aula del 4to. Grado “B” de educación primaria de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir Gonzáles, ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, ¿Qué enfoque transversal y qué valores deberá promover Ademir en el aula?

a. Ademir deberá promover en el aula el valor de la justicia, asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentar la reflexión crítica en los estudiantes para prevenir toda forma de discriminación.

b. Ademir deberá promover en el aula el valor del respeto a la identidad cultural asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentar la reflexión para que los estudiantes acojan con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar o forma de vestir, sus costumbres o creencias.

c. Ademir deberá promover en el aula el valor de la igualdad y dignidad asumiendo el enfoque de igualdad de género pues se debe fomentar la reflexión para prevenir la discriminación reforzando estereotipos.

d. Ademir deberá promover en el aula el valor de la empatía, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues se debe fomentar la reflexión en sus estudiantes dado los casos de discriminación por raza o sexo.

Situación 30Armando Gutierrez, maestro del distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deberá primero trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y luego incorporar el enfoque propuesto por el texto. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por el maestro Armando?

a. Que Armando y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

b. Que Armando planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

c. Que Armando y sus estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

d. Que Armando y sus estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASSituación 31Si la profesora Aracely Fernández trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento; podemos afirmar que ella orienta su práctica pedagógica aplicando principios básicos del Socioconstructivismo, pues en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y debates . ¿Las estrategias metodológicas de la maestra son pertinentes?

A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y además debe variar sus estrategiasB. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes guiándolos por medio de preguntas

problematizadoras



C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.

D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del aprendizaje.

Situación 32En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la inasistencia de los estudiantes los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más estudiantes? y ¿Qué día asistieron menos estudiantes?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta. Es evidente que el propósito de la sesión de aprendizaje es que los niños (as) aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales, asumiendo el enfoque didáctico de resolución de problemas Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco del desarrollo de competencias hace referencia a:

A. Que los estudiantes aprenden haciendo.B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.C. Que el docente debe partir de situaciones significativas.D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 33Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:

a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.

b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.

c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos aprendizajes.

d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.

Situación 34Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente que Franco se está autoevaluando, desarrollando su autonomía al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. De ello que necesite del acompañamiento docente promoviendo sus zonas de desarrollo próximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas matemáticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:

A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.B. Que la docente parte de situaciones significativas.C. Que los estudiantes aprenden haciendo.D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 35La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humano se construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello que es importante que todo maestro (a) indague en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar su enseñanza. Así durante la hora asignada al área de matemática, tomando en cuenta el desayuno escolar otorgado por Kaliwarma; la maestra Esther Fernández, les comenta a sus estudiantes: “Los carbohidratos, las proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más importantes de calorías en la dieta



alimenticia. Díganme Uds. ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de carbohidratos, proteínas y grasas que continene nuestro desayuno escolar el día de hoy”. Es evidente que al asumir el enfoque por competencias, ella está proponiendo actividades de alta demanda cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen en sus estudiantes diversas capacidades matemáticas generando predisposición para aprender. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:

A. Que los estudiantes aprenden haciendoB. Que la maestra parte de situaciones significativas.C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.

Situación 36La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en la acción. De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si realmente consumen una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumieron durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito del proyecto formativo asumiendo el enfoque por competencias en el área de matemática es recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento estadístico, organizando la información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar a conclusiones y en el área de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagación científica para determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea está orientada a:

A. Que los estudiantes aprenden haciendoB. Que la maestra parte de situaciones significativas.C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.

Situación 37En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región Lima Provincias, se pide la participación de un estudiante para leer dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:

¿De qué trata el artículo leído por su compañero? ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la participación y respuestas de varios estudiantes

de la clase.A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque por competencias, enfatiza en:

A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.B. Partir de situaciones significativas.C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 38Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es evidente que Elena está:

A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y aclarando dudas en su mediación.B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar su plan de redacción.



C. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que producen.D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategias metacognitivas para la corrección

antes de la edición de sus textos.

Situación 39Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus niños a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora de zapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que reclama al zapatero que le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba. Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:

• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque, interviene Juliana.• Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.• El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra caro, interviene Josué.• Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?, interroga la docente.

La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:

a. Promover el pensamiento complejob. Partir de los saberes previosc. Generar el conflicto cognitivod. Promover el aprender haciendo

Situación 40Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, además de otras características personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas le serán las más efectivas. Dada la situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la competencia denominada:

a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.b. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y

de sus resultados.c. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.d. Búsqueda de la Excelencia

Situación 41Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores, propició que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:

a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su proceso de aprendizaje.b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus

avances, dificultades y asumiendo su control, potenciándolo a través de distintas estrategias.c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su proceso de

aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje, autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.

Situación 42



La maestra Sofía Linares brinda a sus estudiantes la posibilidad de encarar con actitud científica la búsqueda de nuevos conocimientos o profundizar en el análisis de asuntos que los involucran. De esta forma se rescatan algunas inquietudes que serán significativas para su aprendizaje y la consolidación de ciertas habilidades. Su secuencia didáctica es: Formular una pregunta referida a un hecho o fenómeno relacionado a un problema de investigación y las posibles respuestas o hipótesis que necesitan ser comprobadas, a partir de la interpretación de diversas fuentes para que finalmente como producto, los estudiantes elaboren un informe o monografía. De lo descrito es evidente que la maestra brinda las condiciones necesarias para que sus estudiantes sean capaces de construir sus conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que les rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que saben y de cómo han llegado a saberlo. De lo analizado se puede concluir que Sofía está desarrollando la competencia denominada:

a. Problematiza situaciones para realizar la indagación.b. Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para

mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.c. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.d. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Situación 43 “Juan siente mucho calor y decide tomar agua helada. Al agregarla en un vaso limpio y seco, observa que las paredes del vaso están húmedas. Este hecho es común para nosotros se pregunta Juan; pero, ¿Hemos averiguado cuál es la razón?. Al respecto Juan está interesado en saberlo”. Al día siguiente, en clase de CTA Juan comenta esta situación y su maestra Inés, conocedora del enfoque de indagación y alfabetización científica, propone la siguiente interrogante: ¿De qué manera el agua helada influye en humedecer las paredes del vaso? De lo descrito, se puede concluir que con esa interrogante la maestra Inés está promoviendo en sus estudiantes la competencia denominada:

a. Problematiza situaciones para realizar la indagación.b. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.c. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.d. Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.

Situación 44La maestra Sofía Fernández pretende desarrollar en el área de Historia, Geografía y Economía la temática sobre el Movimiento de Tupac Amaru” para ello promueve la reflexión de sus estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Cuál fue la finalidad de este movimiento?, ¿Buscó generar una revolución?, ¿Cuál fue el impacto de este movimiento en esa época y en la actualidad?. Dada la situación descrita, es evidente que la maestra Sofía esta promoviendo el desarrollo de la competencia:

A. Interpreta críticamente fuentes diversas.B. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.C. Construye interpretaciones históricas.D. Comprende el tiempo histórico.

Situación 45El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:

A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua.

Situación 46El profesor Felipe Gonzáles, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en cultivos andinos, para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los saberes locales y luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo de campo según el método científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y redacta el informe. En el caso descrito es evidente que Felipe al asumir el enfoque de indagación y alfabetización científica esta enfatizando en la



capacidad:A. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.B. Explica el mundo físico basándose en conocimientos ancestrales.C. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.D. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIASSituación 47Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita permanentemente gestionar, monitorear y retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar su deserción. De ello que retroalimente permanentemente su enseñanza en función a estas diferentes necesidades, modificando sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:

a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?d. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?

Situación 48El docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla la secuencia didáctica de una manera amena, desarrollando una conversación interesante en torno a las habilidades sociales de las personas. Sin embargo, luego de haber organizado los equipos de trabajo asignándoles roles y desafios, se sienta en su pupitre y, mientras espera que los estudiantes terminen, va revisando sus anotaciones. En ningún momento se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido el tema y de que estén avanzando correctamente los trabajos y las tareas designadas . Dada la situación descrita, es evidente que:

a. El docente brinda una retroalimentación superficial; pues sólo señala si las respuestas son correctas o no.b. El docente no retroalimenta oportunamente las intervenciones de sus estudiantes durante la sesión y no recoge

evidencias relacionada a los avances y/o dificultades que estos presentan en su proceso de aprendizaje.c. El docente penaliza el error sistemáticamenta, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje.d. Cuando los estudiantes se equivocan, les ofrece la oportunidad para que analicen sus propias respuestas e indaguen sobre

el origen de sus errores o concepciones.

Situación 49Fernando, un estudiante de primer grado de secundaria tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales. María, su maestra, le formula preguntas para que él mismo explique el proceso que siguió al resolver el problema, logrando que identifique su error y lo ayuda a probar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:

a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.c. Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

Situación 50Anita, docente del nivel inicial está trabajando con sus niños la seriación por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el trabajo, la docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3 palitos y lo orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:

a. Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir del análisis de evidencias utilizando



para ello criterios e instrumentos auténticos de evaluación.b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeño de sus niños a partir del análisis

de evidencias sobre la experiencia de seriación de palitos.c. Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de que, desde el análisis de sus propias

respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance, ofreciendoles retroalimentación

oportuna, retomando y explicando de una forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.

Situación 51La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respeto comentarios específicos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender sus errores y tener en claro cómo superarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:

a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.

Situación 52Durante la sesión de aprendizaje, Alberto, docente del cuarto grado de primaria, expone sobre la clasificación de los seres vivos, explicando a sus estudiantes cómo y por qué se clasifican de diferente manera. Luego, les pide que realicen un organizador gráfico con la información recabada, sin dar espacio para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes levanta la mano y dice: “Todos los animales que viven en el agua son peces”. El docente responde: “¡No has entendido lo que he explicado! Eso te pasa por no estar atento”. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, Alberto:

a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una retroalimentación.

b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir de las intervenciones de los estudiantes.

c. Ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, de modo que la sesión está centrada en el protagonismo del docente y no en el protagonismo de los estudiantes.

d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo relación con los temas de actualidad, sus vidas o intereses.

Situación 53En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, acompañando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende:

a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología.d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.



Situación 54María Inés, docente del aula de 5 años; está trabajando con el grupo la noción de cantidad. A partir del conteo, los niños (as) están aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen más o menos elementos. La docente propone un juego y pide a los niños que se agrupen en niños y niñas. Luego pregunta, ¿En qué grupo hay más? Después les pide a los niños que tienen pelo lacio que se agrupen y a aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan también. Vuelve a preguntar. ¿En qué grupo hay más? Algunos no entienden y se limitan a esperar que otros respondan para repetir lo que ellos digan, por lo que la docente les propone que cada niño de un grupo se tome de la mano con otro niño del otro grupo con el propósito de visualizar la comparación mediante la estrategia de correspondencia uno a uno. Luego les provee algunos materiales concretos que los ayudan a comprender la comparación de cantidades y los felicita por los pequeños logros que van alcanzando. Dada la situación descrita, es evidente que María Inés está retroalimentando a sus niños (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado…¿Puedes precisar cómo lo hace?

a. Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades, ajustando sus estrategias de enseñanza y materiales educativos, finalmente felicita los logros obtenidos.

b. Ofreciendo apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los niños para que estos finalmente comprendan la comparación de cantidades y los felicita por los logros obtenidos.

c. Reajustando sus estrategias de enseñanza para lograr que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades, replanteando su metodología en el uso de materiales concretos; finalmente los felicita por los resultados obtenidos.

d. Atendiendo a las necesidades de aprendizaje de sus niños (as) brindando oportunidades diferenciadas y premiándolos en función a los niveles alcanzados por cada uno.

Situación 55El maestro Iván y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluación formativa. De ello que el maestro Iván, afirma: “El objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza”. Rosana, enfatiza lo afirmado por Iván y señala: “Lo primero requiere la mediación del docente para promover la autoevaluación, haciendo intervenir en este proceso a todos los estudiantes; mientras que lo segundo tiene relación directa con retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes”. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto supone:

a. Que los maestros deberán atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno.

b. Que los maestros deberán modificar sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

c. Que los maestros deberán identificar el nivel actual en el que se encuentran sus estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

d. Que los maestros deberán crear oportunidades continuas para que sus estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

Situación 56Karina, al culminar la unidad de aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus progresos; además; elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta el estándar establecido, así mismo aplica la matriz de valoración para evidenciar logros. En la situación planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la evaluación formativa, Karina está:

A. Utilizando las escalas de calificación evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes.B. Utilizando criterios de evaluación para construir instrumentos que permitan el recojo de información para tomar decisiones

pertinentes para la mejora de los aprendizajes.C. Recogiendo evidencias para reajustar sus estrategias de enseñanza y replanteando estrategias para la mejora de los

aprendizajes.D. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad



OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes

pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad


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