بخشنخداوندنامبهمهربانده

نام درس: روان شناسی يادگيري

نام منبع: روان شناسی يادگيري

نام مؤلف:دکتر حسين زارع

نام درس: روان شناسی يادگيري

نام منبع: روان شناسی يادگيري

نام مؤلف:دکتر حسين زارع

اهداف کلی درس:اهداف کلی درس:

يادگيري آشنایی هاي نظريه با

شناختي و رفتاري هاي ديدگاه بر تأكيد با

فصل اولفصل اولتعريف يادگيريتعريف يادگيري

» هدف هاي آموزشي «

بتواند : باید فصل اين مطالعه از بعد دانشجو

كند - تعريف را يادگيريرا - است آمده يادگيري تعريف در كه واژگاني

كند تشريحتعريف - را يادگيري ، شناختي رويكرد به توجه با

كندتوضيح - را يادگيري و تفكر ، حافظه بين تفاوت

دهدكند - تشريح را علمي هاي نظريه ويژگي مهمترين

تعريف كيمبل از يادگيري ““

رفتار- در پايدار نسبتا تغيير از است عبارت يادگيريشده تقويت تمرين نتيجه در كه يادگيرنده بالقوه

دهد مي رخ: يادگيري تعريف واژگان مهمترين

تغيير-رفتار-پايدار - نسبتابالقوه-تجربه - يا تمرينتقويت-

آيا يادگيري بايد به تغيير رفتار بيانجامد؟

پاسخ اسكينر : يادگيري عين تغييرات رفتاري است و حتما بايد به تغيير قابل مشاهده بيانجامد

: متغير يك يادگيري پردازان نظريه اكثر پاسخرفتاري تغييرات بين واسطه كه است رابط

است . تجربه ونيست مشهود يادگيري هميشه نتيجه در

چه تغييراتي به يادگيري منتهي مي شود؟

- تغييراتي كه پايدار است1- در نتيجه رشد نباشد2- در نتيجه عواملي همچون خستگي و اثر 3

دارويي نباشد- در نتيجه تمرين و تجربه باشد4- در نتيجه حاالت موقتي زودگذر نباشد5

آيا يادگيري و عملكرد با هم متفاوتند؟

بلهواژه بالقوه در تعريف يادگيري به همين -

موضوع اشاره دارديادگيري مي تواند بالفعل نباشد-اگر بالفعل باشد عملكرد را نشان مي دهد-مثال ممكن است كسي شنا را ياد بگيرد اما -

تا زمانيكه در استخر قرار نگيرد شنا را نشان نمي دهد ) عملكرد (.

مالك يادگيري تمرين و تجربه است

هر رفتاري كه به مقدار بيشتر تحت تأثير -تمرين و تجربه باشد ارزش بيشتري براي

يادگيري داردرفتار بازتابي و غريزي يادگيري نيست-رفتارهايي همچون مهاجرت پرندگان ، النه -

سازي و ... يادگيري به حساب نمي آيندرشد حركتي كمتر تحت تأثير تمرين و -

تجربه است و در نتيجه يادگيري نيست

تفاوت يادگيري با تفكرتفاوت يادگيري با تفكر- تفكر عبارتست از بازآرايي يا تغيير شناختي اطالعات به دست آمده از محيط و نمادهاي

ذخيره شده در حافظه دراز مدت.

انواع تفكر :

رؤيا مثل خودگرا تفكر

هدايت تفكرشده

تفكر و حافظه ، يادگيري مراتب : سلسه

يادگيري حافظه تفكر

تعريف يادگيري با رويكرد : شناختي

- در رويكرد رفتاري مالك يادگيري پاسخ و برونداد است

شناختي - رويكرد يادگيري در اصلي عاملياست ذهني فرآيندهاي

يادگيري - ، شناختي روانشناسان نظر يادگيري از ، شناختي روانشناسان نظر ازاز : از :عبارتست عبارتست

ذهني فرآيندهاي و شناختي ساخت در تغيير

محرك عواملپردازشي

پاسخ

درونداد ذهني فرآيندهاي برونداد

: تعريف آموزش

آموزش از پيش تعيين شده است-به منظور يادگيري بين دانش آموز و -

معلم صورت مي گيردهمراه با كنش متقابل است-آموزش ابزاري براي يادگيري است-آموزش بعد بيروني دارد در حاليكه -

يادگيري جنبه دروني داردآموزش ممكن است به يادگيري نينجامد-

حافظه چيست ؟

حافظه با يادگيري فرق دارد-حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پايداري كه -

زيربناي يادگيري استحافظه شامل پردازشهاي مختلفي است كه در -

زمان معيني ثبت مي شوداز نظر رفتار گرايان حافظه همان يادگيري است-از نظر روانشناسان شناختي ، حافظه با -

يادگيري فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشي است

: تعريف رشد

رشد تغييراتي پيوسته و منظم است كه -در نتيجه گذشت زمان بوجود مي آيد.

رشد و يادگيري تأثير متقابل دارند-رشد زمينه يادگيري را فراهم مي كند و -

يادگيري هم منجر به رشد بهتري مي شوديادگيري به تمرين وابسته است در حاليكه -

در رشد يا تأثير يادگيري وجود ندارد و يا تأثير آن كند است.

نقش نظريه در روانشناسي : يادگيري

- يك نظريه تعدادي مشاهده را با هم 1تركيب مي كند

- نظريه باعث توليد پژوهش هاي تازه مي 2شود

- نظريه ها به توليد فرضيه هاي قابل 3بررسي بايد منجر گردد

- نظريه يك ابزار است4- نظريه هاي علمي تابع اصل ايجاز است5

مهمترين ويژگيهاي تجربه : گرايي

- حس نگري : تنها ابزار رسيدن به معرفت 1حواس هستند

- كاهش گرايي : تصورهاي مركب قابل تجزيه 2به تصورهاي ساده هستند

- تداعي گرايي : معرفت حاصل تداعي است3

- ماشين گرايي : ذهن همانند ماشين است4

فصل دومفصل دوممباني فلسفي رويكردهاي نظري يادگيريمباني فلسفي رويكردهاي نظري يادگيري

» هدف هاي آموزشي «

آنرا- 1 ويژگيهاي و داده توضيح را گرايي تجربهكنيد تشريح

و- 2 داده توضيح را خردگرايي معرفت كسب شيوهكنيد تشريح گرايي تجربه با آنرا تفاوت

نام- 3 را فلسفي هاي ديدگاه از يك هر هاي نظريهببريد

را- 4 شناختي رفتاري ديدگاه اختالف مورد مسايلدهيد توضيح

با- 5 را شناختي و رفتاري ديدگاه دو اشتراك وجوهكنيد مقايسه هم

اصول كسب معرفت در خردگرايي

- خرد ، تنها منبع كسب معرفت است1- فهم يعني ادراك معرفت از طريق خرد2- رابطه بين تصورات مختلف بر اساس 3

بازنمايي معرفت صورت مي گيرد- همه دانش ما ريشه در تجربه حسي ندارد4- حقايق بديهي از طريق حواس آموخته 5

نمي شوند بلكه بطور شهودي درك مي شود

اصول كسب معرفت در تجربه گرايي :

- منبع معرفت تجربه است1

- مفاهيم حاصل تأثرات حسي هستند2

- معرفت از طريق اصول تداعي مجاورت ، مشابهت و تضاد 3به دست مي آيد

معرفت هاي معرفت شيوه هاي شيوهشناسي شناسي

گرايي خرد

تجربه گرايي

نظريه هاي يادگيري و شيوه هاي نظريه هاي يادگيري و شيوه هاي معرفت شناسيمعرفت شناسي

تجربه گراييتجربه گرايي

دارند گرايي تجربه اساس كه فوق هاي نظريه به. شود مي گفته رفتارگرايي هاي نظريه

ثرندايك-ثرندايك-22نظريه- نظريه- 11

پاولفپاولف

اسكينر-اسكينر-55

گاتري-گاتري-33

هال-هال-44

نظريه هاي يادگيري كه تحت تأثير : ديدگاه خردگرايي هستند عبارتند از

- روانشناسي گشتالت1- نظريه پياژه2- نظريه نوپياژه اي ها3- پردازش اطالعات4- رويكردهاي روانشناسي شناختي5

به نظريه هاي فوق نظريه هاي شناختي يادگيري مي گويند

برخي از نظريه ها را براحتي نمي توان در -گروه هاي فوق قرار داد

از جمله اين نظريه ها، نظريه تولمن و بندور -است

در روانشناسي جديد مرز بين ديدگاه هاي -رفتاري و شناختي به وضوح مشخص نيست

تفاوت بين نظريه هاي يادگيري در جامع -بودن و يا جامع نبودن موضوع مورد مطالعه

و دقت در روش است

موضوع هاي مورد مطالعه در نظريه : هاي يادگيري

- مطالعه اينكه آيا يادگيري حد و مرزي 1دارد

- تمرين چه نقشي در يادگيري دارد2- تقويت و تنبيه چه تأثيري بر يادگيري دارد3- درك و بينش چه نقشي در يادگيري دارد4- آيا يادگيري چيزي به يادگيري چيز ديگر 5

كمك مي كند- فراموشي چگونه رخ مي دهد6

نظريه هاي يادگيري رفتاري و -شناختي در مسايل زير با يكديگر

: اختالف نظر دارند- تعامل و تقدم ذهن در برابر بدن1- يكپارچگي تجربه ها در برابر مجزا بودن آنها2- جبرگرايي در برابر انتخاب فعال3- ميانجيهاي پيراموني در برابر ميانجيهاي 4

مركزي- فراگيري عادت در برابر فراگيري ساختهاي 5

شناختي- كوشش و خطا در برابر بينش در مساله 6

گشايي

- ضرورت يا عدم ضرورت تقويت7- يادگيرنده منفعل در برابر يادگيرنده فعال8- انتقال آموزش بواسطه عناصر همانند يا 9

بوسيله اصول آموزي

- با توجه به تأكيد ديدگاه هاي رفتاري و شناختي بر موضوعات فوق ، اين

ديدگاه ها از همديگر قابل تميز هستند.

فصل سومفصل سومنظريه ثرندايكنظريه ثرندايك

- انديشه هاي مربوط به يادگيري قبل از ثرندايك :

سه : - در يادگيري هربارت نظر از هربارت نظريهتاملي تفكر و ، قبلي افكار يادآوري ، حسي سطح

. گيرد مي صورت

هربارت : نظر از يادگيري گانه پنج هاي گامآمادگي- 1 ايجاد يا آمادگيمطالب- 2 عرضه يا ارايهانتزاع- 3 و مقايسهتعميم- 4كاربرد- 5

:مهمترين انديشه هاي ثرندايك

و پاسخ (S)- يادگيري در نتيجه پيوند بين محرك 1(R) بوجود مي آيد به همين دليل به نظريه

ثرندايك نظريه پيوندگرايي گويند- يادگيري در نتيجه تداعي گرايي بوجود مي آيد2- نظريه ثرندايك رويكرد آزمايشي دارد3- يادگيري به صورت كوشش و خطا صورت مي 4

گيرد- يادگيري مبتني بر هيچ نوع تفكر و استداللي 5

نيست

قوانين يادگيري ثرندايك تا قبل 1930از سال :

الف-مفاهيم اصلي

- قانون آمادگي: شخص بايد آماده انجام عمل باشد1

- قانون تمرين : پيوند بين محرك و پاسخ با تمرين 2نيرومند مي شود

- قانون اثر : پيوند بين محرك . پاسخ در نتيجه 3پاداش نيرومند مي گردد

ب-مفاهيم ثانوي - پاسخ چندگانه:طبق اين قانون اگر اولين پاسخ به حل 1

مساله نينجامد پاسخهاي ديگري به كار مي گيريم-آمايه يا نگرش: منظور از آمايه،آمادگي يادگيرنده است2-غلبه عناصر : تنها بعضي از عناصر هر موقعيت بر رفتار 3

اثر مي گذارند- پاسخ از راه قياس: پاسخ به يك موقعيت ناآشنا بر 4

اساس عناصر مشترك صورت مي گيرد )انتقال يادگيري(

- جاي گشت يا جا به جايي تداعي5

قوانين يادگيري ثرندايك پس از 1930سال :

1930- قانون تمرين تجديد نظر شده : بعد از سال 1بطور كلي قانون تمرين رد شده است

- قانون اثر تجديد نظر شده : فقط وضع خشنود 2كننده باعث يادگيري مي شود بنابراين تنبيه هيچ

اثري در يادگيري ندارد- تعلق پذيري : وقتي محرك و پاسخ متعلق به يكديگر 3

باشند تداعي بهتري صورت مي گيرد- گسترش اثر : يك وضع خشنود كننده احتمال 4

بازگشت پاسخهاي پيراموني پاسخ تقويت شده را نيز افزايش مي دهد.

تأثير ثرندايك بر آموزش و : پرورش

ثرندايك براي آموزش قواعد زير را پيشنهاد مي كند:

- در نظر گرفتن موقعيت يادگيري1- در نظر گرفتن پاسخ مورد نظر جهت پيوند با 2

موقعيت- پيوند را خود تشكيل دهيد3- پيوندهاي بي مورد ايجاد نكنيد4- در صورت كفايت يك پيوند ، پيوند ديگري ايجاد نكنيد5- پيوندها بايد بعمل بينجامد6- موقعيت ها بايد در ارتباط با مسايل زندگي باشد7

فصل چهارمفصل چهارمنظريه شرطي سازي كالسيكنظريه شرطي سازي كالسيك

) نظريه پاولف (

: آموزشي هاي هدف

فصل اين مطالعه از بعد رود مي انتظار شما ازبتوانيد

توضيح- 1 را كالسيك سازش شرطي ايجاد چگونگيدهيد

و- 2 برده نام را كالسيك سازي شرطي مفاهيمكنيد تشريح

سازي- 3 شرطي نظريه كاربرد نحوه مثالي ذكر بادهيد توضيح انساني مسايل در را كالسيك

فرآيند شرطي سازي كالسيك

اجزاي ضروري براي ايجاد شرطي شدن عبارت است از :

: محركي كه پاسخ طبيعي (UCS)- محرك غير شرطي 1دارد

است USC: پاسخ طبيعي به (UCR)- پاسخ غير شرطي 2 : محرك خنثي است كه پاسخ (CS)- محرك شرطي 3

طبيعي و خودكار در ارگانيسم را موجب نمي شود را UCSو CS بايدCR : براي ايجاد(CR)- پاسخ شرطي 4

چندين بار همراه كرد

مثالي جهت شناسايي اجزاي شرطي شدن

مثال : فرض كنيد كودكي كه ابتدا از آمپول نمي ترسيد حال نه تنها مي ترسد بلكه از

روپوش سفيد هم مي ترسد.شرطي غير پاسخ شرطي درد غير محرك

UCSآمپول

شرطي محرك سفيد روپوش پاسخ خنثي

شرطي محرك

اثر درهمراهي

UCSبا

سفيد روپوش شرطي پاسخ

از اجتناب دو درروپوش كه فرديدارد سفيد

مهمترين مفاهيم نظريه پاولف

تقويت كننده است UCS- خاموشي آزمايشي : 1 به تدريج UCS، پس از شرطي شدن با قطع

CR محو مي گردد به اين فرايند خاموشي آزمايشي مي گويند

- بازگشت خود به خودي : بعد از خاموشي اگر 2 بطور CRبه حيوان ارائه گردد CSدوباره

موقتي بازگشت مي كند كه به اين فرايند بازگشت خود به خودي گويند.

شرطي شدن در سطح باالتر

اين نوع شرطي شدن به صورت زير شكل مي گيرد:

- كسب خاصيت محرك شرطي بوسيله محرك خنثي1- استفاده از محرك شرطي به عنوان يك محرك 2

طبيعي - در نتيجه فراخواني پاسخ3

در فرايند فوق شرطي شدن از يك محرك خنثي به محرك هاي خنثي ديگر باالتر مي رود

مثالي از شرطي شدن در سطح باالتر در مورد يك دانش آموز

شرطي غير پاسخ) اضطراب) و شدن تنفر شرطي

اول سطح

محركشرطي غير

) خواندن) در شكست

شدن شرطيدوم سطح

شرطي 1محرك) خواندن) درس معلم

شرطي 1پاسخ) اضطراب) و تنفر

شدن شرطيسوم سطح

شرطي 2محرك) معلم) هاي فعاليت

شرطي 2پاسخ) اضطراب) و تنفر

شدن شرطيچهارم سطح

شرطي 3محرك) مدرسه) فعاليت

شرطي 3پاسخ) اضطراب) و تنفر

شرطي 4محرك) مدرسه)

شرطي 4پاسخ) اضطراب) و تنفر

تعميم و تميز محرك

پاسخ به محرك هاي مشابه را تعميم محرك -گويند

عدم تقويت به پاسخ نامربوط باعث تميز -محرك مي شود

تعميم محرك با شرطي شدن سطح باالتر -تفاوت دارد

در تعميم محرك ، محرك ها مشابه هستند-در حاليكه در شرطي شدن سطح باالتر محرك -

ها بايكديگر هيچ شباهتي ندارند

مهمترين تفاوت نظريه پاولف و ثرندايك

- شرطي سازي كالسيك پاسخ فراخوانده مي شود 1در حاليكه در شرطي سازي وسيله ايي پاسخ صادر

مي شود.

- در شرطي سازي كالسيك پاسخ غير ارادي است در 2حاليكه در شرطي سازي وسيله ايي پاسخ ارادي و

تحت كنترل است

- نقش تقويت در اين دو نوع شرطي سازي متفاوت 3است

مهمترين شباهت نظريه پاولف و نظريه ثرندايك

- هر دو به بقاي ارگانيسم كمك مي كنند1

- هر دو به تقويت وابسته اند2

است ، UCS- در شرطي سازي كالسيك تقويت كننده 3در شرطي سازي وسيله ايي وضعيت خشنود كننده

است

- هر دو نوع شرطي سازي در نياز به تقويت ، بازگشت 4خودبه خودي ، تعميم و تميز مشابه هم هستند

كاربرد نظريه پاولف در مسايل انساني

- در تعليم و تربيت استفاده مي شود1

- در روانشناسي باليني و اصالح رفتار استفاده مي 2شود

- در روانشناسي اجتماعي و تبليغات كاربرد دارد3

- عليرغم كاربردهاي مختلف نظريه پاولف محدوديتهايي دارد كه بعدا در فصول مختلف راجع

به آن توضيح داده خواهد شد.

فصل پنجمفصل پنجمنظريه كالرك لئونارد هال نظريه كالرك لئونارد هال

) نظريه كاهش محرك سايق (

فصل : اين آموزشي هاي هدف

هال- 1 نظريه نظري هاي ويژگي توضيحنظريه- 2 نظري نظري مفاهيم مهمترين توضيح

هالهال- 3 موضوع اصول مهمترين توضيحانگيزش- 4 مفهوم به راجع هال ديدگاه بيانسال- 5 در آمده عمل به تغييرات در 1952توضيح

هال نظريه

معرفي كلي نظريه هال

نظريه هال نظريه كاهش سايق نام دارد-هال از طرفداران رفتارگرايي و نظريه -

واستون استهال به اصول تداعي اعتقاد داشت-يك نظريه ظريف و دقيق است-وي يادگيري را به كاهش نيازهاي -

فيزيولوژيكي مرتبط مي داندرويكرد هال به نظريه سازي ، فرضي قياسي -

يا منطقي قياسي است

مفاهيم نظري نظريه هال

هال نظريه خودش را در چهارچوب اصول -موضوع مطرح مي كند

اصول موضوع عبارتند از بيانات كلي از -رفتار كه مستقيما نمي توان اثبات كرد

قضايا از اصول موضوع به دست مي آيد-اصول موضوع آزمون پذير نيست ليكن قضايا -

را مي توان آزمون كردابزار آزمون قضايا ، آزمايشهاي مختلف -

هستندهال نظريه را با اصول موضوع توضيح مي -

دهد كه به ترتيب عبارتند از :

:1اصل موضوع

حس كردن موضوع بيروني و رد محرك

- هميشه تحريك بيروني تكانه عصبي حسي)آوران( را راه اندازي مي كند

حاصل اين وضعيت رد محرك است- چون اين تكانه با يك پاسخ تداعي مي شود هال

تبديل كرد S-s-R را به S-Rفرمول سنتي S - رد محرك است كه با Rتداعي مي شود

- رد محرك باعث واكنش عصبي حركتي )وابران( )آر كوچك( مي شود در نتيجه هال فرمول rيا

S-s-r-Rرا مطرح كرد

:2اصل موضوع كنش متقابل تكانه هاي حسي

طبق اين اصل :

تحريك بيروني بسيار پيچيده است-در نتيجه تابع يك محرك نيست بلكه تابع -

محرك هاي فراواني است كه با يكديگر كنش متقابل دارند.هال اين كنش را به

صورت زير نشان مي دهدS1 S1

S2 S2

S3 S3

S4 S4

S5 S5

ṧ-r R

ṧ محرك پنج مشترك تأثيراست همزمان

:3اصل موضوع

رفتار نا آموخته

- موجود زنده با سلسله مراتبي از نيازها 1متولد مي شود

- منظور از سلسله مراتب پاسخ هاي متعددي 2است كه در هر لحظه ظاهر مي گردد

- اگر هيچ يك از الگوي پاسخ فطري به 3كاهش نياز نينجامد

- موجود زنده پاسخ تازه را ياد مي گيرد4- بنابراين يادگيري زماني رخ مي دهد كه 5

سلسله مراتب پاسخ هاي فطري نتواند نياز ارگانيسم را كاهش دهد

اصل : اين طبق

:4اصل موضوع

مجاورت و كاهش سايق شرط الزم يادگيري است

- اگر محركي به پاسخ منتهي شود تداعي 1بين محرك و پاسخ نيرومند مي شود

- محرك و پاسخ هر چه مجاورتر باشند 2نيرومندتر خواهند بود

- اگر تداعي با تقويت دنبال گردد نيرومند 3خواهد شد

- اگر پاسخ به يك محرك به صورت عادت 4درآيد پاسخ نيرومندتر خواهد شد

- هال وضعيت فوق را نيرومندي عادت يا 5sHR مي نامد

اصل : اين طبق

:5اصل موضوع

تعميم محرك

- توانايي يك محرك در فراخواني يك پاسخ 1تحت تأثير شباهت محرك است

از يك محرك به sHR- نيرومندي عادت 2محرك ديگر تعميم مي يابد

- مقدار تعميم تابع شباهت دو محرك است3- شباهت شامل محيط يادگيري نيز مي 4

باشد- در نتيجه يادگيري به موقعيت تازه تعميم 5

مي يابد كه هال آنرا نيرومندي عادت ( مي نامدsHRتعميم يافته )

اصل : اين طبق

:5اصل موضوع

تعميم محرك

- توانايي يك محرك در فراخواني يك پاسخ 1تحت تأثير شباهت محرك است

از يك محرك به محرك sHR- نيرومندي عادت 2ديگر تعميم مي يابد

- مقدار تعميم تابع شباهت دو محرك است3- شباهت شامل محيط يادگيري نيز مي باشد4- در نتيجه يادگيري به موقعيت تازه تعميم 5

مي يابد كه هال آنرا نيرومندي عادت ( مي نامدsHRتعميم يافته )

اصل : اين طبق

:7اصل موضوع

توان واكنش تابع سايق و نيرومندي عادت است

- احتمال انجام يك پاسخ آموخته شده در يك لحظه را 1توان واكنش گويند

نشان مي دهند SER- توان واكنش را با 23 -SER تابع SHR و D است برانگيختن رفتار و شدت دادن به آن است D- نقش 4-با توجه به نكات فوق توان واكنشي عبارت است از :5

SER= SHR . D توان واكنشي

نيز SER- اگر هر كدام از متغيرهاي فوق صفر باشد 6صفر است

اصل : اين طبق

:8اصل موضوع

پاسخ منجر به خستگي مي شود

مي (IR)- خستگي باعث بازداري واكنشي 1شود

- بازداري واكنشي بر اثر خستگي فعاليت 2هاي ماهيچه اي بوجود مي آيد

ناپديد مي شود IR- پس از استراحت 3-بنابراين خاموشي به دو علت عدم تقويت 4

رخ مي دهدIRو

اصل : اين طبق

:9اصل موضوع

پاسخ ياد گرفته شده پاسخ ندادن

- خستگي باعث پاسخ ندادن مي شود در نتيجه 1 مي شودIRباعث از بين رفتن

- پاسخ ياد گرفته شده پاسخ ندادن بازداري شرطي 2IRنام دارد

3 -IR و SIR هر دو عليه فراخواني پاسخ عمل مي كنند- بنابراين بايد از توان واكنشي كسر گردد تا توان 4

بدست آيد SERواكنش مؤثر يا SER=SHR.D-(IR+ SIR) توان واكنشي مؤثر

اصل : اين طبق

:10اصل موضوع عوامل بازدارنده پاسخ از يك لحظه به

لحظه ديگر فرق دارند

گويندSOR- به توان بازدارنده اثر نوسان يا 1- اثر نوسان هميشه وجود دارد2- طبق اين اثر مي توان توضيح داد كه چرا يك 3

پاسخ آموخته شده در يك زمان رخ مي دهد ولي در زمان ديگر رخ نمي دهد

كسر كرد تا توان SER را بايد از SOR- بنابراين 4واكنشي مؤثر لحظه اي بدست آيد

SER=[ SHR.D- (IR+ SIR) ] – SOR توان واكنشي مؤثرلحظه اي

اصل : اين طبق

:11اصل موضوع

بايد از مقدار معيني فراتر رود تا پاسخ ظاهر SERگردد

- بايد شدت محرك به حد آستانه مشخصي 1برسد

- اين اصل به آستانه واكنش اشاره دارد2 نشان مي دهندSLR- آستانه واكنش را با 3- طبق اين اصل پاسخ آموخته شده زماني 4

بزرگتر SLR از SERانجام خواهد شد كه باشد

اصل : اين طبق

12اصل موضوع احتمال انجام پاسخ آموخته شده

استSER،SOR،SLRتابع

1 -SER به SLRبسيار نزديك است 2-SOR در بعضي كوششها ديده مي شود و

در بعضي ديگر ديده نمي شود كه SOR- علت اين امر كه بعضي كوششها 3

كسر مي شود آنقدر بزرگ است SERاز SLR را به كمتر از مقدار SERكه مقدار

كاهش مي دهد

اصل : اين طبق

16 تا 13اصل موضوع

بزرگتر باشد دوره SER هر چه مقدار :13اصل كوتاه تر استR وSتأخير بين

تعيين كننده مقاومت در SER مقدار :14اصلبرابر خاموشي است

تغيير SER دامنه يك پاسخ شرطي با :15اصل مي كند

وقتي احتمال دو يا چند پاسخ ناهمساز :16اصل را SERوجود داشته باشد پاسخي كه بيشترين

دارد به وقوع خواهد پيوست

1952نظريه اصلي هال در سال

- مفهوم انگيزش تشويقي1(V)- مفهوم پويايي شدت محرك2تغيير مي كند در V , S- از نظر ها با تغيير 3

يك متغير واسطه اي است Vواقع - در اين سال هال نظريه خودش را از 4

كاهش سايق به كاهش محرك سايق تغيير داد

سال در كرد :1952هال مطرح را زير موارد

ارزشيابي از نظريه هال

نكات مثبت : - ارايه يك نظريه رفتاري كامال علمي و نظام دار1- اولين بار يك نظريه دقيق و جزيي شده مطرح 2

شد- رويكرد وي كامال عيني است3

نكات منفي :- در تبيين رفتار خارج از آزمايشگاه ارزش چنداني 1

ندارد- دليلي ندارد همه مفاهيم به صورت عملياتي 2

تعريف شوند- برخي از پيش بيني هاي هال درست نبوده است3

فصل ششمفصل ششمنظريه ادوين ري گاتري نظريه ادوين ري گاتري

فصل : اين آموزشي هاي هدف

ديگر- 1 با گاتري نظريه اشتراك و اختالف وجوه بيانرفتارگرايان

معناست- » « 2 چه به مجاورت گاتري نظريه درحركت- 3 از ناشي هاي محرك مفهوم از منظور

چيستباعث- 4 چگونه تمرين گاتري نظر از كه دهيد توضيح

شود مي عملكرد بهبودمي- 5 تبيين چگونه را خاموشي و فراموشي گاتري

كنددارد- 6 جايگاهي چه گاتري نظريه در تقويت

مهمترين مشخصات عمومي نظريه گاتري

- به نظريه پاولف و ثرندايك شباهت دارد1- صورت عيني روانشناسي تداعي گراي 2

محرك-پاسخ است- از بازتابهاي شرطي پاولف استفاده مي كند3- نظامي است عملي و كاربردي )مانند 4

ثرندايك(- در نحوه تفسير يادگيري با نظريه هاي پاولف 5

و ثرندايك متفاوت است- نام نظريه گاتري ، نظريه يادگيري مجاورتي 6

است

گاتري و ديگر نظريه پردازان

- گاتري اصل فرعي جا به جايي تداعي ثرندايك را 1سنگ بناي نظريه خودش قرار داد

- گاتري قانون اثر ثرندايك را بطور كلي رد كرد2- گاتري تحت تأثير اصل تأخر واتسون بود3- گاتري تحت تأثير بازتاب هاي شرطي پاولف بود4- از نظر گاتري تنها قانون يادگيري ، مجاورت 5

استاصلي كه مورد تأكيد اصول تداعي گرايي است

تنها قانون يادگيري

مجاورت اساس يادگيري است-تر كيبي ازمحرك ها در نخستين همايندي -

حداكثر تداعي را كسب مي كننديادگيري يك كوششي است-يادگيري حاصل مجاورت يك الگوي تحريكي و -

يك پاسخ استتنها با يك بار همايندي محرك ها و پاسخ -

يادگيري كامل مي شود

محرك هاي ناشي از حركت

از نظر گاتري ممكن است بين يك رويداد محيطي -يك پاسخ فاصله باشد

اين فاصله را محرك هاي ناشي از حركت حل مي -كند

اينگونه محرك ها از حركات بدن سرچشمه مي -گيرند

پس از آنكه پاسخي بوسيله يك محرك بيروني ايجاد -گرديد آن پاسخ مي تواند براي پاسخ بعدي نقش

محرك را ايفا كنددر اين حالت شرطي شدن بين محرك هاي ناشي از -

حركت و رفتار است

نقش تمرين بر عملكرد

از نظر گاتري تمرين نقشي در يادگيري ندارد-سه مفهوم عمل ، حركت و مهارت وجود دارد-تمرين عمل را بهبود مي بخشد اما تأثيري بر -

حركات ندارديادگيري حركات يا انقباض هاي ساده ماهيچه -

ايي به صورت همه يا هيچ استعمل از تعداد زيادي حركت تشكيل مي شود-مهارت از تعداد زيادي عمل تشكيل مي شود-

خاموشي و فراموشي

از نظر گاتري خاموشي ناشي از بازداري -تداعي است

خاموشي حاصل يادگيري پاسخ هاي متفاوت و -ناهمساز است

عامل فراموشي از نظر گاتري تداخل است-فراموشي در يك كوشش و خطا اتفاق مي -

افتدفراموشي خود يك يادگيري تازه است-يادگيري تازه )بازداري پس گستر( عامل -

فراموشي است

روش هاي ترك عادت از نظر گاتري

ارائه ضعيف محرك تا قدرت - روش تحمل:1فراخواني پاسخ را نداشته باشد

به روش تحمل روش آستانه ايي نيز مي گويند- نشانه را - روش فرسوده سازي يا غرقه سازي:2

آنقدر تكرار كنيم تا خستگي در پاسخ راه يابد- روش شرطي شدن تقابلي يا بازداري تقابلي3در اين روش محرك را مواردي ارائه مي كنيم -

كه ساير ويژگيهاي موقعيت موجب بازداري پاسخ نامطلوب مي شود

مفهوم تقويت و تنبيه

تقويت در ايجاد يادگيري تأثيري ندارد-پاداش رفتار را نيرومند نمي سازد بلكه از -

تداعي تازه جلوگيري مي كندتقويت فقط از يادگيري زدايي جلوگيري مي -

كندتنبيه از طريق تداعي صورت مي گيرد-تنبيه به اين دليل كه باعث پاسخ تازه مي شود -

مؤثر استتنبيه زماني مؤثر است كه به رفتار ناهمساز -

منجر شود

مفهوم محرك هاي نگهدارنده

عبارت است از هرگونه منبع تحريك كه تا -انجام نوعي عمل خاص ادامه مي يابد

محرك هاي نگهدارنده ارگانيسم را تا -رسيدن به هدف فعال نگه مي دارد

گرسنگي تحريك دروني ايجاد مي كند كه -تا غذا خوردن ادامه مي يابد

بعد از رسيدن به هدف تحريك دروني -حذف مي شود

سائق هاي فيزيولوژيك يك منبع مهم براي -محرك هاي نگهدارنده هستند

مفهوم قصد

پاسخ هايي كه به محرك هاي نگهدارنده -شرطي مي شوند قصد نام دارد

چون براي مدتي يعني تا زمان كاهش سايق -ادامه مي يابد

زنجيره رفتاري وابسته به محرك هاي -نگهدارنده داراي ارتباط دروني است

رفتار ايجاد شده به وسيله محرك هاي -نگهدارنده ممكن است هدفمند و از روي قصد

باشدقصد را مي توان با قون مجاورت تبيين كرد-

فصل هفتمفصل هفتمنظريه گشتالت نظريه گشتالت

فصل : اين آموزشي هاي هدف

اوليه- 1 اصول و گشتالت مكتب بروز داليل توضيحمكتب اين

كهلر- 2 آزمايش تبيينمكتب- 3 اين در يادگيري مفهوم توضيحيابي- 4 سازمان قوانين از يك هر توضيحفراموشي- 5 تبيين چگونگيمساله- 6 حل با آن ارتباط و بينش مفهوم توضيح

مقدمه

خاستگاه اين نظريه كشور آلمان است-مهمترين رهبران اين نظريه ورتهايمر ، كافكا و -

كهلر هستنداين نظريه در رويكرد خردگرايي قرار دارد-گشتالت به معناي كل ، هيئت و يكپارچه است-موضوع مورد مطالعه در اين مكتب ادراك است-يادگيري حاصل قوانين سازمان ادراكي هستند-ادراك در ارتباط با حل مساله مطالعه گرديد-

آزمايش كهلر و نتايج آن

حل مساله از طريق بينش صورت گرفت-آزمايش و خطا تاثيري در حل مساله نداشته -

استبينش يعني درك ناگهاني به راه حل يك مساله -حيوان مورد آزمايش »مي انديشد«-يادگيري به صورت »تجربه كشف ناگهاني« -

صورت مي گيرد.تكرار موفقيت آميز عملي كه بدنبال بينش مي -

آيد يادگيري بينشي نام دارد

گشتالت و ديگر نظريه پردازان

گشتالتيها با ثرندايك اختالف نظر دارند-در مكتب گشتالت بر نقش زمينه و سازمان -

يابي تاكيد مي شودآنچه در حافظه انبار مي شود چيزي جز رد -

رويدادهاي ادراكي نيستسهولت و دشواري يادگيري تابع ادراك است-قانون اثر و قوانين تداعي در ايجاد يادگيري -

نقشي ندارندبر خالف نظريه پردازان رفتارگرا ، اعتقاد بر -

اين است كه يادگيري تدريجي نيست

نظريه ميداني لوين

ميدان عبارت است از يك نظام داراي ارتباط -دروني و پويا كه هر قسمت آن بر قسمتهاي

ديگر تأيثر مي گذارددر نظريه ميداني هيچ عنصري جدا از عناصر -

ديگر نيستاز نظر لوين رفتار انسان تابع ميدان است-واقعيت هاي روانشناسي فضاي زندگي فرد را -

تشكيل مي دهندعلت هاي رفتار مداوم تغيير مي كند-با تغيير فضاي زندگي رفتار هم تغيير مي كند-

مفهوم يادگيري

موضوع مورد مطالعه در مكتب گشتالت -پديده هاي ادراكي است

يادگيري مسئله اي خاص در زمينه ادراك -است

يادگيري همان حل مساله است-عامل اصلي يادگيري حالت عدم تعادل -

شناختي استيادگيري يعني كسب بينش ، بينش كه به -

صورت ناگهاني كسب مي گردد

ويژگيهاي يادگيري همراه با بينش

- انتقال از مرحله پيش از حل مساله به حل 1مساله ناگهاني است

- عملكرد حاصل از حل مساله از راه بينش 2همواره بدون اشتباه است

- راه حل براي مدت زمان قابل توجهي 3حفظ مي گردد

- اصل حاصل از بينش به سادگي در مسائل 4ديگر به كار مي رود كه به آن انتقال يا

جابجايي يادگيري گويند

قوانين سازمان يابي

به قوانين حاكم بر ادراك قوانين سازمان -يابي مي گويند

يكي از قوانين سازمان يابي يا بي قانون ، -طرح گرايي است

قانون طرح گرايي يعني اينكه سازمان روان -شناختي تحت تاثير گشتالهاي خوب است

براي هر رويداد روانشناختي اين تمايل -وجود دارد كه معني دار ، كامل و ساده باشد

نمونه اي از يك شكل متاثر از قانون طرح گرايي

خوانده C , B , A در شكل فوق به صورت ستوني مي شود در حاليكه همين عاليم به صورت

خوانده مي شود.14 ،13 ، 12سطري

A12 13 14

C

قانون مجاورت

عنصرهاي يك ميدان بر اساس مجاورت به -صورت يك گروه در مي آيند

هر چه دو عنصر به هم نزديكتر باشند احتمال -بيشتري دارد كه به صورت يك گروه درآيند

شكل اساليد بعدي نمونه اي از مجاورت به -عنوان يك عامل گروهبندي را نشان مي دهد

همچنان كه در اين شكل مي بينيم ما بدليل -مجاورت به جاي شش خط ، سه خط دو تايي

مي بينيم

با توجه به شكل اساليد قبل:

ميزان مجاورت تابع اصل تعلق پذيري -است

دو رويداد زماني با يكديگر تداعي مي -شوند كه نسبت به هم تعلق داشته باشند

هر چه ميزان تعلق بيشتر باشد اثر -مجاورت نيز بيشتر است

تعلق پذيري مي تواند مكاني ، زماني -و ... باشد

قانون مشابهت و ادامه خوب

قانون مشابهت به اين معني است كه هر چه -عناصري با هم شباهت داشته باشند بيشتر به

صورت يك گروه در مي آيندقانون ادامه خوب يعني اينكه ذهن به صورت -

طبيعي تمايل به تداوم شكل خوب داردشكل متاثر از قانون طرح گرايي مي تواند -

تابع قانون ادامه خوب نيز باشد بنا به قاعده 1و3و7و13و21فهرست اعداد -

n2+n+1 مرتب شده است كه طبق اين است31قاعده ، عدد بعدي

قانون يا اصل شكل و زمينه

طبق اين قانون ادراك هر شكلي متاثر از -زمينه است

شكل در هر زمينه اي همان گشتالت -است يعني چيزي كه ادراك مي شود

اثر شكل و زمينه در روابط كالمي هم -ديده مي شود

يك واژه با توجه به زمينه هاي مختلف -معاني مختلف مي دهد.

قانون يا اصل ترميم

اين اصل به يادگيري و حافظه مربوط مي شود-طبق اين اصل تجربه هاي ناكامل را كامل مي كنيم-براي مثال در شكل زير ما شكاف را پر مي كنيم-

مفهوم حافظا در نظريه گشتالت

مفهوم حافظه در اين مكتب به تلقي ارسطو -شباهت دارد

ادراك چيزي موجب تحكيم رد حافظه ايي آن -شيء مي شود

يادآوري يك خاطره متضمن فعال شدن مجدد -رد حافظه است

رد حافظه گذشته را با حال پيوند مي دهد كه -به آن فرآيند حافظه گويند

هر زمان كه فرآيندي به وجود مي آيد -ارگانيسم را تغيير مي دهد

مفهوم فراموشي

فراموشي در سه حالت رخ مي دهد:- اگر ردهاي خوب به صورت افراطي به سوي 1

گشتالهاي خوب كشيده شود باعث فراموشي مي شود

- رد حافظه ايي در نتيجه تعامل با ردهاي 2حافظه ايي ديگر باعث فراموشي مي شود

- به دليل تداخل و بازداري پس گستر رخ مي 3دهد

- بنابراين فراموشي به دليل تغيير مسير ردهاي حافظه ايي رخ مي دهد

ويژگيهاي رفتار تؤام با بينش

- بازبيني ، وارسي و مطالعه مجدانه موقعيت 1مساله آفرين

- حالت ترديد و تأمل و توجه متمركز2- نشان دادن پاسخ آزمايشي كم و بيش كافي3- اجراي آزمايشي گونه ديگري از پاسخ در 4

صورت ناكارامد بودن پاسخ اول- توجه مداوم5- ظهور نقطه بحراني6- آمادگي براي تكرار7 - توانايي8

فصل هشتمفصل هشتمنظريه يادگيري عالمتي تولمننظريه يادگيري عالمتي تولمن

فصل : اين آموزشي هاي هدف

دهيد- 1 توضيح را تولمن نظريه ويژگي مهمترينچيست- 2 يكپارچه رفتار از تولمن منظورمي- 3 ناميده هدفمند رفتارگرايي تولمن نظريه چرا

شوددارد- 4 جايگاهي چه انگيزشي عوامل و تقويتموضعي- 5 چه خطا و كوشش با ارتباط در تولمن

داردشود- 6 مي تبيين چگونه خاموشي و نهفته يادگيريدهيد- 7 توضيح را تولمن يادگيري انواع

ويژگيهاي عمومي نظريه تولمن

نام اين نظريه يادگيري عالمتي يا -رفتارگرايي هدفمند نام دارد

تولمن هم رفتارگراست و هم شناخت گرا- استS-Rتولمن منتقد نظريه -نظريه تولمن تلفيقي از نظريه گشتالت و -

رفتارگرايي استاو به مطالعه رفتارهاي يكپارچه پرداخته -

استرفتار يكپارچه را به صورت عيني مطالعه كرد-

ديگر ويژگيهاي مهم نظريه تولمن

- نظام تولمن در ابتدا كامال رفتارگرا بوده 1است

- با روش درون نگري كامال مخالف است2- نظام تولمن يك نظام رفتارگراي يكپارچه 3

نگر است نه يك نظام رفتارگراي ذره نگر- در نظام تولمن موضوع شناختي هدف 4

مهم است

رفتار يكپارچه

تولمن به مطالعه رفتار يكپارچه پرداخته -است

تولمن اعتقاد داشت رفتار را نمي توان به -اجزا تقسيم كرد

رفتار يكپارچه معطوف به هدف است-در رفتار يكپارچه از كمك هاي محيطي -

استفاده مي شودنظريه تولمن تابع اصل كمترين تالش است-رفتار يكپارچه قابل آموزش است-

داليل تأكيد بر رفتارگرايي هدفمند

يادگيري از ديدگاه تولمن

يادگيري فرآيندي است كه در آن آزمودني -كشف مي كند كه در محيط چه چيزي به چيز

ديگر مربوط استاين كشف از طريق تجسس صورت مي گيرد-تولمن را نظريه پرداز محرك-محرك مي -

نامندتولمن با گاتري موافق است-تولمن مخالف ثرندايك ، اسكينر و هال است-

جايگاه انگيزش در نظريه تولمن

جايگاه مهمي دارد-انگيزش تعيين مي كند كه چه جنبه اي از -

محيط مورد توجه قرار بگيردانگيزش در نقش يك عامل تاكيد كننده -

استاز نظر تئلمن در يادگيري » نقشه -

شناختي « آموخته مي شودارگانيسم طبق اصل كمترين تالش عمل -

مي كند

تأييد در مقايسه تقويت

تولمن از تقويت تفسير شناختي دارد-تقويت بر اساس انتظارات و ارايه -

فرضيه عمل مي شودانتظاري كه تأييد مي شود تولمن آنرا -

آمادگي وسيله-هدف ناميدتأييد انتظار در شكل گيري نقشه -

شناختي همانند تقويت استتأييد انتظار تابع فرضيه آزمايي است-

كوشش و خطاي نمادي

تولمن به كوشش و خطاي نمادي اعتقاد -داشت

آزمودني ها به هنگام كوشش و خطاي نمادي -مي انديشند

تولمن به كوشش و خطاي رفتاري اعتقاد -ندارد

در كوشش و خطاي نمادي ، آزمون -رويكردهاي مختلف به صورت شناختي صورت

مي گيرديادگيري با عملكرد فرق دارد-

يادگيري و خاموشي نهفته

يادگيري نهفته يادگيري است كه به عملكرد -برگردانده نشده است

تقويت يك متغير به عملكرد مربوط مي شود نه -يادگيري

يادگيري از راه مشاهده و مستقل از تقويت -صورت مي گيرد

خاموشي ناشي از عدم تقويت به خاموشي نهفته -معروف است

خاموشي را بر حسب عوامل S-Rنظريه پردازان -انگيزشي تبيين مي كنند

آزمودنيها به يادگيري مكان مي پردازند نه يادگيري -پاسخ

انتظار تقويت

ما در موقعيت حل مساله ياد مي گيريم -هدف كجا واقع شده است

حيوان مي داند اگر به نقطه معيني برود -تقويت كننده را دريافت خواهد كرد

اگر تقويت كننده تغيير كند رفتار مختل -مي شود

زيرا انتظار تقويت تغيير مي كند-تأثير تقويت به دليل انتظار از تقويت -

است نه خود تقويت

انواع يادگيري

الف- نيرويابينيرويابي يعني تمايل آموخته شده بين يك -

شيء و يك سايقنيرويابي به صورت مثبت و منفي است-

ب- باورهاي هم ارزوقتي يك هدف فرعي با هدف اصلي يك -

هدف را داشته باشد گفته مي شود كه هدف فرعي داراي باور هم ارز است

ج- انتظارات ميدانياين نوع يادگيري يعني اينكه ارگانيسم مي -

آموزد كه چه چيزي به چيز ديگري مي انجامدانتظارات ميداني همانند نقشه هاي شناختي -

آموخته مي شود

د- حالتهاي شناخت ميدانياين يادگيري نوعي راهبرد يا رويكرد به حل -

مساله است

هـ - تميز سايق

و- الگوي حركتي

تولمن رفتارگراست يا شناخت گرا

فصل نهمفصل نهمنظريه اسكينرنظريه اسكينر

آموزشي : هاي هدف

فصل اين مطالعه از بعد رود مي انتظار شما ازبتوانيد:

نظريه- 1 در گرايانه ذهن هاي تبيين كه دهيد توضيحدارد جايگاهي چه اسكينر

كنيد- 2 مقايسه يكديگر با را كنشگر و گر پاسخ رفتارنوع- 3 شدن شرطي از منظور كه دهيد RوSتوضيح

چيستدهيد- 4 توضيح را اسكينر نظريه مفاهيم مهمترينرا- 5 آموزي زبان و كالمي رفتار از اسكينر تبيين

بگوييد

معرفي كلي نظريه اسكينرمعرفي كلي نظريه اسكينر

اسكينر روش آزمايشگاهي داشت-وي از رفتارگرايان افراطي)راديكال( به -

حساب مي آيداعتقادي به عناصر ذهني نداشت-اسكينر همه رفتارها از جمله زبان آموزي -

را بصورت شرطي سازي تبيين مي كرديكي از مخالفان وي در حيطه زبان آموزي -

نوآم چامسكس استاز نظر اسكينر مفاهيمي چون ارزش ، -

آزادي و ... وجود خارجي ندارد

رفتار پاسخ گر و رفتار كنشگر

از نظر اسكينر دو نوع رفتار داريم- رفتاري كه بوسيله محرك رفتار پاسخ گر:-

كامال مشخص فراخوانده مي شود رفتاري است كه بوسيله محرك رفتار كنشگر:-

مشخصي فراخوانده نمي شود و فقط از جاندار صادر مي شود

رفتارهايي همچون راه رفتن ، دويدن و ... -كنشگر است

رفتارهايي همچون رفتارهاي بازتابي و اتساع -مردمك چشم رفتار پاسخ گر هستند

RR و نوع و نوع SSشرطي شدن نوع شرطي شدن نوع

گويندSبه شرطي شده پاسخ گر شرطي شدن نوع - گويندRبه شرطي شدن كنشگر شرطي شدن نوع- به ترتيب به دليل اهميت محرك و پاسخ RوSنوع -

است نشان مي S-Rشرطي شدن پاسخ گر را به صورت -

دهند نشان مي R-Sشرطي شدن كنشگر را به صورت -

دهند مورد تأكيد اسكينر بوده استRشرطي شدن نوع -

اصول شرطي شدن كنشگراصول شرطي شدن كنشگر

- اگر پاسخي با يك محرك تقويت كننده 1دنبال شود تكرار مي گردد

- محرك تقويت كنده هر چيزي است كه نرخ 2ارائه پاسخ را افزايش مي دهد

تنها عاملي كه تعيين مي كند چه چيزي -تقويت كننده است تأثير آن بر رفتار است

از نظر اسكينر كنترل همه رفتارها به -كنترل تقوييت كننده ها بستگي دارد

خاموشيخاموشي

وقتي كه تقويت كننده ها را از موقعيت شرطي -سازي كنشگر خارج كنيم خاموشي رخ مي دهد

پس از خاموشي ميزان پاسخ به زمان پيش از -تقويت باز مي گردد

به اين ميزان پاسخ اصطالحا خط پايه مي گويند-پاسخ به مقدار خط پايه را سطح كنشگر آن -

پاسخ گويندوقتي كه تقويت قطع شود ميزان رفتار به -

وضعيت قبل از شرطي شدن برميگردد

رفتار خرافيرفتار خرافي

هميشه تقويت وابسته به رفتار نيست به اينگونه -رفتارها رفتار خرافي گويند

در رفتار خرافي حيوان به گونه ايي رفتار مي -كند كه گويي ارتباطي با تقويت ندارد

به اين دليل كه تقويت كننده مستقل از حيوان -است به آن تقويت ناوابسته مي گويند

در زندگي اجتماعي رفتار خرافي خيلي زياد ديده -مي شود

نمونه اي از رفتار خرافي در حركات ورزشي -ديده مي شود

تقويت كننده هاي نخستين مثبت تقويت كننده هاي نخستين مثبت و منفيو منفي

تقويت كننده مثبت محركي است كه به دنبال پاسخ -كنشگر بيايد و باعث افزايش احتمال رفتار شود

تقويت كننده منفي محركي است كه به دنبال پاسخ -كنشگر حذف شود و باعث افزايش احتمال رفتار

شودتقويت كننده نخستين تقويت كننده اي است كه -

جهت رفع نيازهاي فيزيولوژيكي باشد مثل غذا براي فرد گرسنه

تقويت ثانويتقويت ثانوي

تقويت ثانوي كه در نتيجه شرطي شدن به دست مي -آيد تابع اين اصل است:

محركي كه در اصل تقويت كننده نيست در نتيجه -همايندي مكر با محركي كه تقويت كننده است به

صورت تقويت كننده در مي آيدتقويت ثانوي وقتي جنبه مثبت و منفي دارد كه با -

تقويت مثبت و منفي همايند باشدتقويت ثانوي پس از تكوين بصورت مستقل عمل مي -

كنديكي از پيامدهاي تقويت ثانوي ، تقويت كننده هاي -

تعميم يافته است

برنامه هاي تقويتبرنامه هاي تقويت

تقويت هاي تقويت برنامه هاي برنامهپيوسته- 11 پيوسته- تقويت تقويت

سهمي- 22 سهمي- تقويت تقويت

بخشي يا سهمي بخشي تقويت يا سهمي تقويتثابت- 11 اي فاصله تقويتي ثابت- برنامه اي فاصله تقويتي برنامهمتغير- 22 اي فاصله تقويتي متغير- برنامه اي فاصله تقويتي برنامهثابت- 33 نسبي تقويتي ثابت- برنامه نسبي تقويتي برنامهمتغير- 44 نسبي تقويتي متغير- برنامه نسبي تقويتي برنامه

پاسخ مقدار يا و است پاسخ فاصله اساس بر يا سهمي تقويت هاي پاسخ برنامه مقدار يا و است پاسخ فاصله اساس بر يا سهمي تقويت هاي برنامه

برنامه تقويتي فاصله اي ثابتبرنامه تقويتي فاصله اي ثابت

اين برنامه بر حسب زمان تنظيم مي گردد-در اين برنامه بر اساس زمانهاي ثابت تقويت ارائه -

مي گردد دقيقه متغير 10 ثانيه تا 30فواصل زمان معموال بين -

استنرخ پاسخ بالفاصله پس از تقويت صفر است و به -

تدريج افزايش مي يابد و با نزديك شدن ارائه تقئيت بعدي به سطوح قابل توجهي مي رسد )اثر كنگره اي(

نظام پرداخت حقوق در آخر هر ماه نمونه ايي از -برنامه فاصله اي ثابت است

برنامه تقويتي فاصله اي متغيربرنامه تقويتي فاصله اي متغير

در اين برنامه آزمودني براي پاسخ هايي كه -در پايان فواصل مختلف مي دهد تقويت مي

شوددر اين برنامه اثر كنگره اي وجود ندارد-طبق اين برنامه،پاسخ هاي شكل گرفته در -

برابر خاموشي مقاومندميزان مقاومت در برابر خاموشي تابع -

ميانگين و حداكثر فاصله زماني مورد استفاده است

برنامه تقويتي نسبي ثابتبرنامه تقويتي نسبي ثابت

در اين برنامه ارائه تقويت بر اساس نرخ و -شدت پاسخ است

اگر نرخ پاسخ به مقدار معيني برسد تقويت -ارايه مي شود

سرعت پاسخ در اين برنامه بسيار چشمگير -است

نرخ پاسخ پاياني نسبتا ثابت است-تقويت رفتار بر اساس ميزان عمل نمونه -

هايي از اين برنامه تقويتي است

برنامه تقويتي نسبي متغيربرنامه تقويتي نسبي متغير

در اين برنامه ، تقويت مبتني بر مقدار پاسخ -است

ولي هيچ مقدار دقيقي از پاسخ مدنظر نيست-در نتيجه با اين برنامه نرخ يكساني از عملكرد -

به وجود مي آيددر اين برنامه ميزان عملكرد باالست-اگر بخواهيم با مقادير مختلف عملكرد رفتار -

آزمودني را تقويت كنيم از اين برنامه تقويتي استفاده مي كنيم

تنبيه چيست؟تنبيه چيست؟

تنبيه زماني رخ مي دهد كه چيز مثبتي از -موقعيت حذف گردد يا چيز منفي به آن اضافه

شوداز نظر اسكينر و ثرندايك تنبيه احتمالي پاسخ -

را كاهش نمي دهدتنبيه در دراز مدت بي تأثير است-تنبيه صرفا رفتار را واپس مي زند و زماني -

كه ديگر تهديد تنبيه وجود نداشته باشد نرخ پاسخ به ميزان اولش باز مي گردد

چرا نبايد از تنبيه استفاده كرد؟چرا نبايد از تنبيه استفاده كرد؟

- تنبيه آثار جانبي هيجان نامطلوب به بار مي 1آورد

- تنبيه بيانگر اين است كه چه كار نكند نه 2اينكه چه كار بكند

- تنبيه صدمه زدن به ديگري را توجيه مي كند3- تنبيه باعث رواج پرخاشگري مي ود4- تنبيه اغلب يك پاسخ نامطلوب را جانشين 5

پاسخ نامطلوب ديگر مي سازد

رفتار كالمي از نظر اسكينررفتار كالمي از نظر اسكينر

جاندار - از ديگر رفتار نوع هر مثل نيز گفتاري جاندار آواهاي از ديگر رفتار نوع هر مثل نيز گفتاري آواهايگيرند مي قرار تقويت مورد و ميشود گيرند صادر مي قرار تقويت مورد و ميشود صادر

شود - مي تبيين تقويت با رفتاري هر مثل شنيدن و شود گفتن مي تبيين تقويت با رفتاري هر مثل شنيدن و گفتناست - مختلفي كاركردهاي داراي است زبان مختلفي كاركردهاي داراي زبان

زبان زبان كاركردهاي كاركردهاي

خواست- خواست- 11ناميدن- ناميدن- 22پژواكي- 33 پژواكي- رفتار رفتارخودسنجي- 44 خودسنجي- رفتار رفتار

انتقادات وارده بر نظريه اسكينر انتقادات وارده بر نظريه اسكينر از رفتار كالمياز رفتار كالمي

يكي از شديدترين انتقادها از جانب چامسكي بوده -است

زبان نمي تواند فقط از طريق تقويت تبيين شود- اسكينر فقط جنبه هاي روساختي زبان را تبيين -

مي كند زبان بوسيله يك برنامه از پيش تعين شده آموخته -

مي شود بسياري از رفتارهاي كالمي كودكان بدون اينكه -

تقويتي شده باشد و يا بزرگساالن از ان استفاده كنند گفته مي شود

يادگيري برنامه اييادگيري برنامه اي

از نظر اسكينر يادگيري بايد در خدمت آموزش و -پرورش باشد

در تعليم و تربيت فعلي تقويت كننده ها به اندازه -كافي نيست

بايد موارد يادگيري در گام هاي كوچكي صورت بگيرد-به يادگيرندگان بازخورد فوري داد-يادگيرندگان بتوانند با سرعت متناسب خود ياد -

بگيرندگام هاي فوق با كمك آموزش برنامه ايي عملي مي -

گردد

فصل دهمفصل دهمنظريه يادگيري مشاهده اينظريه يادگيري مشاهده اي

آموزشي : هاي هدف

دهيد - توضيح را بندورا ويژگي مهمترينمي - تبيين چگونه را اي مشاهده يادگيري بندورا

كندديگر - با را بندورا نظريه اختالف و اشتراك وجوه

دهيد توضيح ها نظريهتفاوتي - چه عملكرد و يادگيري بين بندورا نظر از

دارد وجودچيست - جانشيني تنبيه و تقويت از منظورچيست - متقابل جبر از منظور

معرفي كلي نظريه شناختي معرفي كلي نظريه شناختي اجتماعي بندورااجتماعي بندورا

اين نظريه در ابتدا با عنوان يادگيري مشاهده اي -مطرح كرديد

تحقيق اوليه بندورا راجع به پرخاشگري كودكان -بوده است

وي به نقش عمده تأثيرپذيري از سرمشق تاكيد -دارد

اين نظريه ابتدا ماهيت رفتاري داشت ولي بتدريج -شناختي شد

در اين نظريه بر ريشه هاي اجتماعي و شناختي -رفتار تأكيد مي شود

جنبه هاي متمايز نظريه بندوراجنبه هاي متمايز نظريه بندورا

- تأكيد بر يادگيري مشاهده اي1- تأكيد بر انسان به عنوان موجودي فعال2- تأكيد بر فرآيندهاي شناختي3- تأكيد بر ريشه هاي اجتماعي رفتار4- تأكيد بر رفتار وابسته به موقعيت خاص5-تأكيد بر تحقيق منظم6

تبيين اوليه از يادگيري مشاهده تبيين اوليه از يادگيري مشاهده اياي

يادگيري مشاهده اي بشورت مستقيم -صورت مي گيرد

رفتار تقليدي همانند بسياري از رفتارها -تقويت مي گردد

تقليد بصورت تعميم يافته نيز صورت مي -گيرد

تبيين هاي فوق بيشتر از جانب -رفتارگرايان بوده است

تبيين بندورا از يادگيري مشاهده تبيين بندورا از يادگيري مشاهده اياي

- فقط با تقويت صورت نمي گيرد1

- الگوبرداري درنگيد،با تبيين تقويتي سازگار 2نيست

- آگاهي از وابستگي هاي تقويتي مهم است 3نه خود تقويت

- ارزش اطالعاتي تقويت مهم است4

اشتراك نظر بندورا و تولمناشتراك نظر بندورا و تولمن

- هر دو از مفاهيم ذهني استفاده كردند1

- هر دو به عدم تأكيد بر تقويت اعتقاد 2داشتند

- هر دو ماهيت شناختي دارد3

- هر دو بر مفهوم انگيزش تأكيد دارند4

تمايز بين يادگيري و عملكردتمايز بين يادگيري و عملكرد

از نظر بندورا بين يادگيري و عملكرد -تفاوت وجود دارد

يادگيري نيازي به تقويت ندارد ولي -عملكرد بله

يادگيري تحت تأثير تقويت جانشيني -است

يادگيري مشاهده اي در همه وقت اتفاق -مي افتد ولي عملكرد اينگونه نيست

متغيرهاي مؤثر بر يادگيري متغيرهاي مؤثر بر يادگيري مشاهده ايمشاهده اي

كند- --« 1 توجيه را سرمشق رفتار بايد الگو توجه

شود- --« 2 سپرده ياد به بايد اطالعات يادداري

گردد- --« 3 تبديل عملكرد به تا رفتار توليدو- 1 انتظاري نقش

انگيزش- --« 4دارد- 2 اطالعاتي نقش

جايگاه تقويت در نظريه بندوراجايگاه تقويت در نظريه بندورا

- تقويت در ايجاد يادگيري تأثيري ندارد1

- تجربه مستقيم هم براي ايجاد يادگيري الزم 2نيست

- تقويت يا تنبيه جانشيني ،جنبه اطالع رساني دارد3

- پيامدهاي محيطي قابل انتظار تنها تعيين كننده 4رفتار نيستند

مفهوم جبر متقابلمفهوم جبر متقابل

فرد ، محيط و رفتار به صورت تعاملي عمل مي كنند و تعامل بين آنها علت رفتار است كه همان مفهوم

جبر متقابل است

، باال شكل ، Bدر و Eرفتار محيط با Pيعني شخص يعنيدارند تعامل يكديگر

B

E P

خود تنظيمي رفتارخود تنظيمي رفتار

رفتار آدمي اساسا يك رفتار خودتنظيمي -است

از جمله اين رفتارها ، معيارهاي عملكرد -است

خودتنظيمي تحت تأثير تقويت دروني است-تقويت دروني تحت تأثير ارزشيابي از -

تقويت بيروني استرفتار خود تقويت شده بهتر از رفتار بيرون -

تقويت شده نگهداري مي شود

خودكارآمدي و عملكردخودكارآمدي و عملكرد

خودكارآمدي تصوري است كه فرد راجع به -توانايي اش دارد

ادراك فرد از خود بر خودكارآمدي تأثير دارد-باورهاي خودكارآمدي بر انتخاب اهداف در -

ارتباط استافراد با خودكارآمدي باال تالش بيشتري دارند-افراد با خودكارآمدي باال كمتر مضطرب مي -

شوند.

عملكرد اخالقيعملكرد اخالقي

معيار اخالقي از طريق تعامل با الگو رشد مي كند -)از نظر بندورا(

بندورا با نظريه هاي مرحله اي رشد اخالق مخالف -است

بندورا در اين مورد با نظريه هاي صفات هم -مخالف است

طبق دو نظريه فوق رفتار اخالقي ثابت است-در حاليكه از نظر بندورا عملكرد اخالقي پوياست-تبيين عملكرد اخالقي بندورا با انديشه هاي -

اسالمي سازگار نيست

كاربردهاي نظريه بندوراكاربردهاي نظريه بندورا

در تحليل مسايل اجتماعي و آسيب شناسي -رواني كاربرد دارد

مردم بيشتر از كردار مي اموزند تا گفتار-بسياري از يادگيري ها از طريق مشاهده -

صورت مي گيرددر اصطالح رفتار از يادگيري مشاهده اي -

استفاده مي شودالگوبرداري باعث پرورش خالقيت مي شود-

نظريه بندورا در يك نگاهنظريه بندورا در يك نگاه

اي- 1 مشاهده يادگيري بر تأكيدذهني- 2 عناصر از استفادهعلمي- 3 دقيق هاي روش از استفادهاست- 4 مثبت نظريه يكاست- 5 ناسازگار رفتارگرايي هاي ديدگاه باگردد- 6 مي محسوب شناختي ديدگاه يك بيشتر امروزه

چند پرسش اساسي راجع به چند پرسش اساسي راجع به نظريه بندورانظريه بندورا

- نظريه بندورا با ديدگاه هاي رفتارگرايي 1چه فرقي دارد؟

- نظريه بندورا ديدگاه رفتاري است يا 2شناختي؟

- به نظر شما به تبيين اخالق از ديدگاه 3بندورا ، چه ايرادهايي وارد است؟

فصل يازدهمفصل يازدهمنظريه پردازش اطالعاتنظريه پردازش اطالعات

آموزشي : هاي هدف

اطالعات- 1 پردازش و اطالعات واژه توضيحپسخوراند- 2 و كنترل همچون مفاهيمي توضيحپردازش- 3 رويكرد بر رفتارگرايي تأثير توضيح

اطالعاتپردازش- 4 بر شناختي هاي ديدگاه تأثير توضيح

اطالعاتپردازش- 5 نظريه بروز بر رايانه جايگاه توضيح

اطالعات

مقدمهمقدمه

رفتاري

شناختييادگيري هاي نظريه

شناختي - ماهيت اطالعات پردازش ديدگاهدارد

است - آزمايشي رويكرد يك نظريه اينپردازد - مي انسان متمايز هاي جنبه به

مهمترين نقاط ضعف نظريه مهمترين نقاط ضعف نظريه پردازش اطالعاتپردازش اطالعات

- فاقد يك نظريه يكپارچه و منسجم است1

- به عوامل انگيزشي بي توجه است2

- در اين نظريه به خود يادگيري پرداخته 3نمي شود

تعريف واژه اطالعاتتعريف واژه اطالعات

به درون دادهاي حسي محيط كه ما را از -وقوع رويدادها آگاه مي سازد اطالع يا خبر

گفته مي شود

تمامي اطالعات بصورت پاره هاي كوچك به -دستگاه ادراكي داده مي شود

نحوه پردازش و تفسير اطالعات مهم است-

تعريف واژه كنترلتعريف واژه كنترل

كنترل به معناي نوعي وابستگي در بين -فرآيندهاست

كنترل به معني توالي زماني هم است-

عمل ارسال پيام به وسيله ورود پيام هاي -ديگر كنترل مي شود

مفهوم كنترل با حلقه پسخوراند ارتباط دارد-

مفهوم پسخوراندمفهوم پسخوراند

حلقه –الف داد درون

گر –ب مقايسه

مرجع –ج ارزش

داد –د برون

است- : جزء چهار داراي پسخوراند حلقه است- :يك جزء چهار داراي پسخوراند حلقه يك

طرح نموداري يك حلقه طرح نموداري يك حلقه پسخوراندپسخوراند

ارزش ارزش مرجعمرجع

گر گر مقايسه مقايسه

برون برون نقش نقشدادداد

) (رفتار) رفتار)

درون درون نقش نقشدادداد

) (ادراك) ادراك)

عوامل مؤثر بر ايجار رويكرد عوامل مؤثر بر ايجار رويكرد پردازش اطالعاتپردازش اطالعات

- روانشناسي محرك-پاسخ1- روانشناسي شناختي2- علم سيبرنتيك3- علم آدم مصنوعي4- نظريه اطالع يا خير5-رايانه6

كه به هر يك از آنها اشاره مي شود

روانشناسي محرك-پاسخروانشناسي محرك-پاسخ

به پردازش S-Rالگوي رفتار در روانشناسي اطالعات شباهت دارد كه بصورت زير است

محركمحركSS

مدارهاي مدارهاي ارثيارثي

وواكتسابياكتسابي

پاسخپاسخRR

است - داد درون همان محركاست - داد برون همان پاسخهاي - مكانيسم ، ارثي هاي مكانيسم

است اطالعات پردازش

روانشناسي شناختيروانشناسي شناختي

علمي - روش ارايه دراطالعات - تفسير نوع بر تأكيدفرد - ادراك و انتظارات نحوه بر تأكيدموقعيت - يك از ارزيابي نقش بر تأكيداست - داشته را تأثير بيشترين پياژه ديدگاه

تأثير- اطالعات پردازش بروز در شناختي تأثير- روانشناسي اطالعات پردازش بروز در شناختي روانشناسيداشت:داشت:

علم سيبزتيكعلم سيبزتيك

علم سيبزتيك به مطالعه ساختار و كاركرد -نظام هاي پردازش اطالعات مي پردازد

به چگونگي ثبت ، پردازش و انتقال نظام هاي -ماشيني مي پردازد

مكانيسم فرمان يار نظامي است كه درون داد -را يا يك حالت مطلوب مقايسه مس كند

در صورت تفاوت به اصطالح رفتار مي انجامد-

انسان و سيبزتيكانسان و سيبزتيك

به زبان سيبزتيك انسان:

- يك مكانيسم فرمان يار است1

- به مقايسه اطالعات مي پردازد2

- انسان بر محيط خود عمل مي كند3

- پسخوراند فراهم مي آورد4

علم آدم مصنوعيعلم آدم مصنوعي

روبوت يا آدم مصنوعي ؛ ماشيني است -كه قادر به انجام اعمال انساني است

به طرح ايندسته از ماشين ها علم آدم -مصنوعي مي گويند

اين علم تحت تأثير مفهوم هومئوستات -است

هومئوستات ماشيني است كه خودش -محيط دروني اش را تنظيم مي كند

ويژگي هاي مشترك انسان و آدم ويژگي هاي مشترك انسان و آدم مصنوعي هامصنوعي ها

دروني

- مكانيسمي براي دريافت اطالعات دارند1بيروني

- مكانيسمي براي يادگيري ، پردازش و ذخيره 2سازي اطالعات دارند

- مكانيسمي براي تبديل اطالعات دارند3- مكانيسمي براي پسخوراند اطالعات دارند4

نظريه اطالع يا خبرنظريه اطالع يا خبر

شانون و ويور آغازگر اين حوزه -اطالعاتي هستند

مراحل مربوط به ارسال و دريافت يك -پيام در نظريه اطالع مهم است

به مراحل ارسال و دريافت پيام نظام -ارتباط گويند

مراحل نظام ارتباطمراحل نظام ارتباط

- منبع اطالعات1

- انتقال دهنده2

- گيرنده كه عالمت را به پيام اصلي رمز گشايي 3مي كند

مراحل نظام ارتباط به نام رقم دوتايي صورت مي -گيرد

اين مراحل را شايون و ويور مطرح كردند-

رايانهرايانه

پردازش بوسيله انسان با پردازش رايانه -شبيه است

- هر دو اطالعات را از محيط مي گيرند1- هر دو به دستكاري اطالعات مي پردازند2- هر دو به صورت برون داد عمل مي كنند3- هر دو سخت افزار دارند4- هر دو نرم افزار دارند5

سخت افزار انساني و رايانه ايسخت افزار انساني و رايانه اي

ها ماهيچهها استخوان

پوستعصبي مداراست

چهارچوب - از است عبارت افزار سخت سخت رايانه چهارچوب در از است عبارت افزار سخت سخت رايانه درو ... ترازيستورها ، و ...فلزي ترازيستورها ، فلزي

سخت - انسان سخت در انسان درشامل : شامل :افزار افزار

مقايسه نرم افزار انساني و مقايسه نرم افزار انساني و رايانه ايرايانه اي

در رايانه نرم افزار شامل برنامه هاي -عملياتي است

برنامه دستوراتي است كه عمليات -صورت مي گيرد

در انسان نرم افزار عملياتي است كه از -تجربه آموخته مي شود

برنامه هاي آموخته شده امكان انجام -عمل را فراهم مي سازد

تفاوت پردازش انساني و رايانه تفاوت پردازش انساني و رايانه اياي

انسان قادر به پردازش همزمان چند -فعاليت است

انسان قادر به تأخير عمليات است-انسان قادر به پردازش موازي است-انسان داراي هوش هيجاني است-در حاليكه رايانه قادر به كنش هاي فوق -

نيست

نظريه پردازش اطالعات در يك نظريه پردازش اطالعات در يك نگاهنگاه

يك نظريه شناختي است-تحت تأثير تكنولوژي رايانه اي است-از روشهاي علمي استفاده مي كند-در عين حال قادر به تبيين بسياري از -

موضوع ها نيست

فصل دوازدهمفصل دوازدهمنظريه دونالد آ ، نورمننظريه دونالد آ ، نورمن

آموزشي : هاي هدف

يادگيري - تعريفيادگيري - قوانين با آشناييماهرانه - عملكرد همچون مفاهيمي توضيحيادگيري - مختلف هاي شيوه تبييننورمن - ديدگاه در حافظه

نورمن در يك نگاهنورمن در يك نگاه

وي بر تعامل بين ماشين و انسان تأكيد دارد-وي دكتري روانشناسي رياضي دارد-كتاب »روانشناسي امور روزمره« را نوشتند-به بررسي موضوع هايي همچون -

حافظه،توجه،يادگيري و هوشياري عالقمند بود

به مطالعه كنش متقابل نظام هاي شناختي و -جسمي پرداخته است

تعريف يادگيريتعريف يادگيري

يادگيري و يادآوري با يكديگر فرق دارند-يادگيري چيزي بيشتر از يادآوري محض -

استيادگيري شامل توانايي انجام ماهرانه يك -

تكليف استيادگيري عبارت است از عمل مطالعه -

عمدي مجموعه ايي از مطالب كه بصورت ارادي بازيابي و يا كاربردي مي شود

چند نكته اساسي در تعريف چند نكته اساسي در تعريف يادگيرييادگيري

- تكيه و تأكيد بر مطالعه عمدي1- بازيابي ارادي --« تأكيد بر فعاليت هاي 2

شناختي- آميختگي مسايل نظري با مسايل 3

كاربردي- يادگيري يك مهارت است4- تأكيد بر هدفمندي5

انتقاد نورمن از نظريه ثرندايكانتقاد نورمن از نظريه ثرندايك

از نظر نورمن يادگيري ، بصورت خودكار اتفاق -نمي افتد و طبق قانون اثر نيست ،به همين دليل

به ديدگاه ثرندايك انتقاد شده است

- پديده يادگيري را صرفا بر اساس پاسخ مي سنجند1- قانون اثر درباره شرايط زماني مبهم است2- رابطه علي بين اعمال و پيامد را ناديده مي گيرد3- ارزش اطالعاتي تقويت كننده ها را ناديده مي گيرد4

مقايسه نظريه نورمن با نظريه مقايسه نظريه نورمن با نظريه تولمن و بندوراتولمن و بندورا

هر سه بر اطالعات حاصل از تجربه تأكيد -مي كنند

بر ارتباط بين آموخته ها توجه مي كنند-هر دو گروه بر نحوه درك و پردازش -

تاكيد دارندنورمن با نظريه پياژه هم نزديكي زياد -

دارد

قوانين يادگيريقوانين يادگيري

عل�ي- 1 رابطه قانون

عل�ي- 2 يادگيري قانون

اطالعاتي- 3 پسخوراند قانون

تأكيد ها بازده و اعمال بين عل�ي رابطه بر قانون سه تأكيد هر ها بازده و اعمال بين عل�ي رابطه بر قانون سه هرورزند ورزند مي مي

عملكرد ماهرانه عملكرد ماهرانه

وي بر عملكرد تأكيد زيادي دارد-وي بر چگونگي استفاده از اطالعات -

اهميت زيادي مي دهدبين عملكرد افراد خبره و تازه كار تفاوت -

وجود داردافراد خبره داراي عملكرد ماهرانه هستند-

متغيرهاي عملكرد ماهرانهمتغيرهاي عملكرد ماهرانه

- رواني و سهولت در كار1- خودكاري2- فشار رواني ، با افزايش عملكرد از 3

استرس كاسته مي شود- تالش ذهني ، با افزايش مهارت ميزان 4

تالش كمتر مي شود- ديدگاه5

شيوه هاي يادگيريشيوه هاي يادگيري

- افزايش يادگيري1- شكل گيري ساختار2- دقيق شدن3- يادگيري از راه قياس4

كه به توضيح هر يك اشاره مي شود

افزايش يادگيريافزايش يادگيري

متداولترين شيوه يادگيري افزايش يادگيري -است

اين شيوه به پردازش اطالعات تازه اشاره -دارد

اين يادگيري شامل رمزگرداني اطالعات -جديد بر حسب طرحواره هاي حافظه اي از

قبل موجود استاين شيوه يادگيري با مفاهيم درونسازي -

پياژه شباهت دارد

شكل گيري ساختارشكل گيري ساختار

در اين شيوه يادگيري طرحواره هاي تازه به وجود -مي آيند

به ايجاد طرحواره هاي جديد شكل گيري ساختار -گويند

اين نوع يادگيري دشوارترين يادگيري است-

اين يادگيري با مفهوم برونسازي پياژه شباهت -دارد

دقيق شدندقيق شدن

انطباق كامل دانش به يك تكليف را دقيق شدن مي -گويند

از طريق دقيق شدن يك تازه كار به فرد ماهر تبديل -مي شود

دقيق شدن شامل يك رشته طوالني افزايش يادگيري -است

دقيق شدن شامل تعداد زيادي از انطباق هاي خرد -است

يادگيري از راه قياسيادگيري از راه قياس

از طريق يادگيري از راه قياس طرحواره -هاي تازه بوجود مي آيند

يافتن مناسب ترين طرحواره موجود و -كاربرد آن در موقعيت جديد را يادگيري از

راه قياس گويندچندين قياس الزم است تا يادگيري پيچيده -

كامل شودهمه يادگيري هاي مهم يادگيري از راه قياس -

هستند

حافظه از ديدگاه نورمنحافظه از ديدگاه نورمن

اكتساب- 1

يادآوري-2

اطالعات- 3 بازيابي

گشتالت - روانشناسان تبيين به حافظه از نورمن گشتالت تبيين روانشناسان تبيين به حافظه از نورمن تبييناست است نزديك نزديك

ياد - رد يعني ياد حافظه رد يعني حافظه

يادآوري يادآوري شرايط شرايطموفق :موفق :

موضوع مورد مطالعه در علم موضوع مورد مطالعه در علم شناختيشناختي

- زبان6- نظامهاي باور 1- ادراك7- هشياري 2- يادگيري8- رشد يا تحول 3- حافظه9- هيجان 4- عملكرد10- كنش متقابل 5

-مهارت و تفكر11

مطالعه به بايد شناختي علم وي نظر از: بپردازد زير موارد

نظام هاي باورنظام هاي باور

باورهاي ما بر حافظه ، ادراك و تفسير تجربه -مؤثر است

باورها مي تواند درست يا نادرست باشد-

در علم شناختي نحوه شكل گيري،عمل و تغيير -باورها را بايد بشناسيم

بندورا هم در اين زمينه مطالعاتي داشت ولي -ناكافي بود

هوشياريهوشياري

هشياري شامل مسائل مربوط به افكار -هشيار و نيمه هشيار است

هشياري شامل -خودآگاهي،توجه،ساختارهاي كنترلي

شناخت و شكل گيري مقاصد استدر اينجا پديدار شناسي آگاهي و -

هشياري مطرح استتوجه جنبه اي از هشياري است-

رشد يا تحولرشد يا تحول

با توجه به رشد پردازش ها متفاوت است-پردازش مختلف به دليل طرح واره هاي -

مختلف استبا شناخت از بزرگساالن كودكان را نمي توان -

شناختشناخت كودكي با شناخت بزرگسالي فراق -

داردبيشتر رفتارهاي شناختي را مي توان از راه -

چرخه تحولي مطالعه كرد

هيجانهيجان

عده اي اعتقاد دارند هيجانها مانع شناخت مي -شود

از نظر نورمن هيجانها در برخورد ما با محيط -نقش مهمي ايفا مي كند

هيجانها بين نظام نظم دهي و نظام شناختي -قرار دارند

تجارب شناختي بوسيله هيجانها رنگ مي -گيرند

در نتيجه در علم شناختي بايد مطالعه شود-

كنش متقابلكنش متقابل

در علم شناختي نمي توان بعد اجتماعي را -ناديده گرفت

علم شناختي بايد به كنش متقابل انسانها -بپردازد

بعد اجتماعي را نمي توان به صورت مجزا -مطالعه كرد

در علم شناختي فرآيندهاي شناختي و -تعامل آن با موقعيت ها مورد بحث و

بررسي ميشود

فصل سيزدهمفصل سيزدهمحافظه : رويكرد ساختاري و پردازشحافظه : رويكرد ساختاري و پردازش

آموزشي : هاي هدف

حافظه - در آزمايشگاهي مطالعه اولينحافظه - مراحلحافظه - ساختاري بررسيحافظه - پردازشي بررسيحافظه - پردازشي و ساختاري ديدگاه دو بندي جمع

اولين مطالعه آزمايشگاهي در اولين مطالعه آزمايشگاهي در حافظهحافظه

اولين مطالعه آزمايشگاهي حافظه را -ابينگهوس انجام داد

موارد مورد آزمايش هجاهاي بي معني -بودند

ابينگهوس دريافت فراموشي تابع -گذشت زمان است

بيشترين مقدار فراموشي در ساعات -اوليه يادگيري است

مهمترين نكات مثبت روش مهمترين نكات مثبت روش ابينگهوسابينگهوس

- روش آزمايش1

- ابداع هجاهاي بي معني2

- ارايه منحني فراموشي3

- ارايه فرمول روش صرفه جويي در 4يادگيري بعدي

مراحل حافظهمراحل حافظه

- رمز گرداني --« تبديل تحريك حسي به 1رمز روانشناختي

- اندوزش --« ذخيره سازي اطالعات2

- بازيابي --« به يادآوري اطالعات ذخيره 3شده

نمودار مراحل حافظهنمودار مراحل حافظه

تحريك تحريك حسيحسي

توجهتوجه

رمزگردانيرمزگرداني

نگهدارينگهداري

اندوزشاندوزش

ياد ياد به بهآوردنآوردن

بازيابيبازيابي

دو ديدگاه در حافظهدو ديدگاه در حافظه

دارد- 1 وجود حافظه هاي سيستم به اعتقاد

شود- 2 مي تقسيم مختلف انواع به حافظهساختاري- 11 ساختاري- ديدگاه ديدگاه

پردازشي- 22 پردازشي- ديدگاه ديدگاهنيست- 1 ساختار حافظه تفكيك مالك

است- 2 پردازش نوع بلكه

بررسي ساختاري و پردازشي بررسي ساختاري و پردازشي حافظهحافظه

ساختار به روش مربوط مي شود كه -نظام حافظه را سازمان مي دهد

فرآيندها)پردازشها(چيزي است كه در -ساختار عمل مي شود

هر دو ديدگاه مهم هستند-برخي نظريه پردازان ساختار و برخي -

پردازشي هستند

نقش استعاره در ديدگاه نقش استعاره در ديدگاه ساختاري حافظهساختاري حافظه

استعاره استفاده از انواع تشبيه هاست-در ديدگاه ساختاري حافظه به استعاره -

ها تشبيه مي شوندخاطرات در مكان خاصي قرار مي گيرند-آخرين استعاره مورد استفاده تشبيه -

حافظه به رايانه است

مهمترين نظريه ها در ديدگاه ساختاريمهمترين نظريه ها در ديدگاه ساختاري

نظريه اتكينسون و شفريننظريه اتكينسون و شفرين

براي مخزن سه شفرين و اتكينسون نظريه در: دارد وجود حافظه

حسي- 1 انباره

مدت- 2 كوتاه انباره

مدت- 3 بلند انباره

ويژگي انباره حسيويژگي انباره حسي

- تعداد اطالعات زياد است1

- مدت نگهداري اطالعات بسيار محدود 2است

- رد اطالعات بصورت حسي است3

- انباره حسي حافظه روانشناختي نيست4

ويژگي انباره كوتاه مدتويژگي انباره كوتاه مدت

- در صورت توجه اطالعات حسي به اطالعات 1روانشناختي تبديل مي شود

- مدت نگهداري اطالعات در اين حافظه محدود 2است

ماده است7±2- مواد اطالعاتي 3

- علت فراموشي محدوديت گنجايش آن است4

ويژگي انباره بلند مدتويژگي انباره بلند مدت

- با تمرين و مرور اطالعات وارد حافظه بلند مدت 1مي شود

- مواد اطالعاتي حافظه بلند مدت ، مدت زيادي 2است

- مدت زمان نگهداري اطالعات زياد است3

- اطالعات در حافظه دراز مدت فراموش نمي شود4

مهمترين تفاوت بين انباره هاي مهمترين تفاوت بين انباره هاي حافظهحافظه

- طول زماني اندوزش اطالعات1

- ظرفيت و گنجايش اندوزه2

- سازه وارهاي فراموشي3

- تأثير آسيب مغزي4

مهمترين انتقادات وارده بر نظريه مهمترين انتقادات وارده بر نظريه اتكينسون و شفريناتكينسون و شفرين

- اين الگو بيش از حد ساده است1- شواهد بيانگر عدم استقالل حافظه كوتاه 2

مدت و بلند مدت است- در بحث حافظه بلند مدت بيش از حد ساده 3

است- بعيد است همه اطالعات مربوط به حافظه 4

بلند مدت در يك مخزن باشد

حافظه كاريحافظه كاري

كردند - مطرح هيچ و رابدلي كاري حافظه مفهومشود مي مدت كوتاه حافظه جايگزين كه

دارد :- بخش سه كاري حافظه

توجه- 1آوايي- 2 حلقه3- فضايي- بينايي اصلي صفحه

اجرايي اجرايي واحد واحدمركزي مركزي

مدت بلند مدت انباره بلند انباره

حافظه كاري بدليحافظه كاري بدلي

شناختي شناختي واج واج

صفحه صفحه فضايي- فضايي-ديداري ديداري

درونداددرونداد

حلقه واج شناختي چيست؟حلقه واج شناختي چيست؟

حلقه واج شناختي مركب است از :

يك انباره واج شناختي كه با ادراك كالم -مربوط است

يك فرآيند گفتاري كه به تلفظ مربوط -است

فرآيندي كه دسترسي به انباره واج -شناختي را امكان پذير مي سازد

صفحه ديداري - فضاييصفحه ديداري - فضايي

از صفحه ديداري-فضايي در اندزوش -موقتي استفاده مي شود

رمز گذاري بينايي در اين بخش صورت -مي گيرد

دسترسي به تصاوير صفحه ديداري -فضايي مربوط مي شود

واحد اجرايي مركزيواحد اجرايي مركزي

اين واحد به توجه شباهت دارد-مهمترين مؤلفه حافظه كاري است-آسيب به قطعه پيشاني قشر مغز باعث -

آسيب به واحد اجرايي مركزي مي شوددر صورت آسيب عاليمي همچون توجه -

مخدوش،افزايش حواسپرتي و ... دارد

ارزيابي كلي از نظام حافظه كاري ارزيابي كلي از نظام حافظه كاري بدليبدلي

مزايا:

- هم به پردازش و هم به اندوزش توجه دارد1

- قادر به توضيح نواقص كلي حافظه كوتاه مدت 2است

- فقط به مرور كالمي توجه نمي كند3

معايب نظام حافظه كاريمعايب نظام حافظه كاري

- نقش واحد اجرايي مركزي مبهم است1

- اندازه گيري ظرفيت و گنجايش اين حافظه 2خيلي سخت است

- محدوديتهاي اين حافظه ناشناخته است3

- بررسي تجربي آن خيلي سخت است4

بررسي فرآيندي )پردازشي( بررسي فرآيندي )پردازشي( حافظهحافظه

در ديدگاه پردازشي بر سطوح پردازش تأكيد مي -شود

اطالعاتي كه پردازش عميق تري دارند بيشتر مي -مانند

در اين ديدگاه حافظه يك فرآيند است-

در اين ديدگاه نگرش ساختاري و سيستمي مورد -تأكيد نيست

نظريه سطوح پردازش نظريه سطوح پردازش

- يكي از نظريه هاي ديدگاه پردازشي حافظه است1

- نظريه سطوح پردازش بوسيله كريك و الكهارت 2بيان شد

- سطوح پردازش شامل تحليل سطحي و فيزيكي 3و تحليل عميق است

مفروضات كليدي نظريه سطوح مفروضات كليدي نظريه سطوح پردازشپردازش

ميزان يادآوري تابع عمق پردازش است-سطوح عميق تر تحليل باعث ردهاي -

مبسوط تر مي شود

دو نوع مرور نگهدارنده و بسط دهنده -وجود دارد

مرور بسط دهنده است كه حافظه بلند -مدت را بهبود مي بخشند

نظريه جديد سطوح پردازشنظريه جديد سطوح پردازش

نظريه جديد با نظريه قديم سطوح پردازش تفاوت دارد :

عملكرد حافظه تابع تعامل نوع پردازش در -دو مرحله رمزگرداني و بازيابي است

پردازش سطحي هميشه باعث فراموشي -نمي شود

پردازش از سطوح حسي به معنايي كافي -نيست

فصل چهاردهمفصل چهاردهم انواع حافظه انواع حافظه

آموزشي : هاي هدف

حافظه - تمايزگذاري مالكمدت - بلند و مدت كوتاه حافظهمعنايي - و رويدادي حافظهاجرايي - و اخباري دانشناآشكار - و آشكار حافظه

تمايز حافظهتمايز حافظه

راجع به حافظه سه تمايز وجود دارد:

- مراحل حافظه --« رمزگرداني،اندوزش،بازيابي1- زمان اندوزش --« حافظه كوتاه مدت و بلند مدت2- ذخيره سازي نوع اطالعات3

به اين معنا كه نظام خاصي براي اطالعات خاص وجود دارد

حافظه كوتاه مدت و دراز مدتحافظه كوتاه مدت و دراز مدت

مالك تفكيك اين دو حافظه زمان اندوزش -است

نوع رمز غالب در اين دو حافظه با هم فرق -دارد

رمز غالب در كوتاه مدت حسي و در بلند مدت -معنايي است

ماده است7 ± 2گنجايش حافظه كوتاه مدت -بازيابي اطالعات در حافظه بلند مدت به -

راحتي صورت نمي گيرد

اقسام حافظه از نظر تالوينگاقسام حافظه از نظر تالوينگ

حافظه رويدادي-حافظه معنايي-حافظه رويه اي-حافظه آماده سازي ادراكي-حافظه كوتاه مدت-

حافظه رويدادي و معناييحافظه رويدادي و معنايي

مالك تفكيك اين دو حافظه در نوع تجربه -است

حافظه رويدادي با تجربه شخصي سر و كار -دارد

حافظه معنايي با دانش عمومي سر و كار -دارد

حافظه رويدادي با زمان و مكان مشخصي -پيوند دارد

حافظه معنايي با مفاهيم و اصول پيوند دارد-

حافظه رويه ايحافظه رويه اي

اين حافظه پايين ترين مرحله قرار دارد-عمليات اين نظام مستلزم پاسخ هاي -

رفتاري آشكار استشيوه يادگيري در اين حافظه بر اساس -

ميزان كردن استاين حافظه به سازگاري به محيط پاسخ مي -

دهدمهارت هاي تكاليف ادراكي-حركتي و -

شرطي سازي در اين حافظه قرار دارند

حافظه ادراكيحافظه ادراكي

حافظه ادراكي به ويژگيهاي ادراكي--فيزيكي مربوط مي شود

ادراك يك شيء در زمان يك ادراك همان - آماده مي 2شيء مشابه را در زمان

سازدتعيين هويت شيء مي تواند با اطالعات -

تحريكي كمتر يا زمان كمتر صورت گيرد

دانش اخباري و اجراييدانش اخباري و اجرايي

اين دو حافظه را اندرسون مطرح كرده -است

دانش اخباري دانش درباره حقايق و -اشياء است

دانش اجرايي،دانش مربوط به چگونگي -اجراي يك فعاليت شناختي معين است

حافظه آشكار و نا آشكارحافظه آشكار و نا آشكار

مالك تفكيك اين دو حافظه در مرحله رمز -گرداني است

حافظه آشكار با رمز گرداني ارادي سركار دارد-

حافظه ناآشكار با رمز گرداني غيرارادي سركار -دارد

به حافظه ناآشكار حافظه مهارتها هم مي گويند-

انواع حافظه و حافظه آشكار و انواع حافظه و حافظه آشكار و ناآشكارناآشكار

ناآشكارناآشكار

پيوندي پيوندي غير غير شدن شدن شرطي شرطي دهي دهي سرنخ سرنخ ها ها مهارت مهارت

آشكارآشكار

معناييمعناييشخصيشخصي

حافظهحافظه

روشهاي بررسي حافظه آشكارروشهاي بررسي حافظه آشكار

- يادآوري آزاد1

- بازشناسي2

- يادآوري داراي سرنخ3

الگوي عمومي بررسي حافظه الگوي عمومي بررسي حافظه ناآشكارناآشكار

مطالعه حافظه ناآشكار در سه مرحله صورت -مي گيرد :

- مرحله اول --« ارايه واژه بدن و هر نوع دستور1- مرحله دوم --« ارايه واژگان مرحله اول و 2

واژگان ديگر بصورت ناقص و درخواست تكميل آنها

در صورتيكه بيشتر واژگان ناقص تكميل شده از -واژگان مرحله اول باشد حافظه ناآشكار است

- ارايه واژگان مرحله اول و دوم و بازشناسي 3واژگان مرحله اول )حافظه آشكار(

مهمتري روشهاي بررسي حافظه مهمتري روشهاي بررسي حافظه ناآشكارناآشكار

- آزمون تكميل واژه هاي ناقص1- آزمون شناسائي واژه ها2- آزمون داوري واژگاني3- آزمون تكميل تصوير4- آزمون تفكيك-فرآيند5

تمايز روانشناختي بين حافظه آشكار تمايز روانشناختي بين حافظه آشكار و ناآشكارو ناآشكار

- سطح پردازش1- ميزان فراموشي2- اثر خلق3- اثر بلوغ و رشد4- اثر تغيير حسي5

تمايز فيزيولوژيكي حافظه تمايز فيزيولوژيكي حافظه آشكار و ناآشكارآشكار و ناآشكار

نحوه كار مغز در اين دو حافظه با هم -فرق دارد:

در حافظه آشكار هيپوكامپ فعال است -كه نقش مهمي در حافظه دراز مدت

دارددر حافظه ناآشكار سلولهاي گانگلياي -

پايه ، مخچه ، كرتكس نو دخالت دارند

فصل پانزدهمفصل پانزدهمحافظه معمولي يا حافظه روزمرهحافظه معمولي يا حافظه روزمره

آموزشي : هاي هدف

چيست؟ - روزمره حافظهروزمره - حافظه انواعسرگذشتي - حافظهماندني - ياد به حافظهعيني - شاهدان حافظهبرتر - حافظه

منظور از حافظه روزمره منظور از حافظه روزمره چيست؟چيست؟

حافظه معمولي حافظه اي است كه -اطالعات مربوط به حوادث واقعي

زندگي را در شرايط طبيعي در بر مي گيرد

حافظه به دو صورت آزمايشگاهي و -معمولي مطالعه مي شود

حافظه آزمايشگاهي ارتباطي با شرايط -واقعي زندگي ندارد

تفاوت حافظه معمولي و تفاوت حافظه معمولي و آزمايشگاهيآزمايشگاهي

پاسخ به سه سؤال زير بيانگر تفاوت اين دو حافظه است :

- چه پديده هايي از حافظه بايد مطالعه شود؟1- چگونه بايد به حافظه مطالعه شود؟2- پديده هاي حافظه را بايد در كجا مطالعه 3

كرد؟

انواع حافظه روزمره )معمولي (انواع حافظه روزمره )معمولي (

- حافظه سرگذشتي1- حافظه به ياد ماندني2- حافظه خاطرات برجسته يا فالش بالب3- حافظه شاهدان عيني4- حافظه برتر5- حافظه آينده نگر6

حافظه سرگذشتيحافظه سرگذشتي

حافظه سرگذشتي ، حافظه رويدادهاي زندگي -فرد است

اين حافظه به اهداف اصلي زندگي،عواطف و -معاني شخصي مربوط است

ساختار اين حافظه به صورت خاطرات زير است:-

- دوره هاي گستره زندگي1-- رويدادهاي كلي2-- دانش رويدادي-خاص3-

مهمترين ويژگيهاي حافظه مهمترين ويژگيهاي حافظه سرگذشتيسرگذشتي

بازيابي خاطرات اين نوع حافظه آسان -نيست

بازيابي اين حافظه نياز به ساخت دهي -دارد

اين حافظه در معرض خطر تحريف وجود -دارد

همواره دقت حافظه سرگذشتي كم -است

حافظه به ياد ماندنيحافظه به ياد ماندني

بعضي از رويدادها را بهتر از رويدادهاي ديگر به -ياد مي آوريم

خاطرات شخصي و يا نادر حافظه به ياد ماندني -هستند

عوامل مؤثر بر حافظه به ياد ماندني عبارت است از :

ارجاعي- 1 خود اثر

برجسته- 2 خاطرات

اثر خودارجاعي چيست؟اثر خودارجاعي چيست؟

اطالعات راجع به خود فرد بهتر از ديگر -اطالعات به خاطر مي ماند كه به آن اثر خود

ارجاعي مي گوينددليل اين حافظه به خاطر شكل گيري خويش -

طرحواره استخويش طرحواره چهارچوبي از پيوندها را -

فعال مي سازداطالعات راجع به خودمان پردازش مؤثري -

دارد

حافظه فالش بالب يا خاطرات حافظه فالش بالب يا خاطرات برجستهبرجسته

اين حافظه بوسيله رويدادهاي شخصي يا -عمومي بسيار شگفت آور و خيلي مهم

توليد مي شود

در اين حافظه اطالعات مربوط به مكان -و زمان حادثه،اشخاص درگير در حادثه با

وضوح بيشتري رمزگرداني و بازيابي مي شوند.

عوامل مؤثر بر شكل گيري حافظه عوامل مؤثر بر شكل گيري حافظه فالش بالبفالش بالب

- وجود مكانيسم هاي خاص1

- تحي�ر ، تازگي و غير منتظره بودن رويدادها2

- پيامد برانگيختگي هيجاني رويداد3

- نحوه ارزيابي از يك رويداد4

مقوله هاي اطالعاتي حافظه فالش مقوله هاي اطالعاتي حافظه فالش بالببالب

- خبردهنده1- مكان هايي كه خبرهاي جديد را مي شنويم2- نحوه تداوم رويداد3- وضعيت عاطفي و هيجاني خود فرد4- وضعيت عاطفي و هيجاني ديگران5- پيامد آن رويداد براي فرد مورد نظر6- فعاليت جاري فرد7

حافظه شاهدان عينيحافظه شاهدان عيني

حافظه مربوط به شهادت يك حافظه را -حافظه شاهدان عيني مي گويند

پژوهشها نشان مي دهد كه حافظه -شاهدان عيني خطا مي كند

دستكاري اطالعات بر ميزاني بازيابي -اطالعات مورد شهادت تأثير دارد

اين حافظه در محاكم قضايي اهميت -زيادي دارد

داليل خطاي حافظه شاهدان عينيداليل خطاي حافظه شاهدان عيني

- اطالعات پس از سانحه1

- سوگيري تأييد2

- سطح استرس3

- پيامد پذيري4

- سن5

حافظه برترحافظه برتر

به افرادي كه اطالعات خاص برتري قوي دارند -حافظه برتر گفته مي شود

موضوع هاي مورد برتري متفاوت است-

بعضي از افراد در زمينه اعداد حافظه برتر دارند-

حافظه برتر به دليل استفاده از فنون ياديار -است

)تبيين نظري()تبيين نظري( داليل حافظه برترداليل حافظه برتر

- رمز گرداني معنادار1

- ساختار بازيابي2

- تسريع-تمرين بر حافظه برتر تأثير دارد3

برتري در حافظه با استفاده از فنون -ياديار آموختني است

حافظه آينده نگرحافظه آينده نگر

حافظه به يادآوري اطالعات گذشته -محدود نمي شود

حافظه آينده نگر بر توانايي افراد در -يادآوري رويداد در زمان آينده است

در حافظه آينده نگر يادآوري به منظور -انجام اعمال با قصد و نيت است

قصدهاي آينده يا دور هستند و يا نزديك -هستند

انواع حافظه آينده نگرانواع حافظه آينده نگر

- حافظه آينده نگر رويدادمدار : يادآوري 1انجام يك رويداد در آينده

- حافظه رويداد زمان مدار : يادآوري 2انجام كاري در زمان خاص

افراد در انجام اين دو حافظه عملكرد -يكساني ندارند

محاسن پژوهشهاي مربوط به محاسن پژوهشهاي مربوط به حافظه روزمرهحافظه روزمره

- مطالعه پديده هاي غيرآشكار1

- قابليت كاربرد زيادي دارد2

- زمينه آزمون نظريه ها را فراهم مي كند3

- به تجارب معمولي مردم مربوط مي شود4

محدوديتهاي پژوهشهاي مربوط به محدوديتهاي پژوهشهاي مربوط به حافظه روزمرهحافظه روزمره

- كنترل آزمايشي خيلي ضعيف است1

- در مرحله رمزگرداني كنترل ضعيفي وجود 2دارد

- دقت خاطرات روزمره را نمي توان سنجيد3

- آزمونهاي دقيقي در اين زمينه وجود ندارد4

حافظه معمولي يا روزمره در يك حافظه معمولي يا روزمره در يك نگاهنگاه

مواد اين حافظه از تجارت معمولي است-حافظه معمولي انواع مختلفي دارد-اين حافظه در موقعيت هايي كه انسانها -

تجربه مي كنند اجرا مي شودمكانيسم فراموشي و رمزگرداني -

اطالعات حافظه آزمايشگاهي و معمولي با هم فرق دارد