www.eva.dk

Voksenpædagogisk Forum, 5. maj 2015

Realkompetencevurdering (RKV) på erhvervsuddannelserne – perspektiver for andre uddannelsesområder

Ida Marie Behr Bendiksen & Michael Andersen, VEU-enheden, EVA

2

Program for workshoppen Del 1: Overordnede perspektiver på RKV, herunder den nye erhvervsuddannelse for voksne (euv)

– Oplæg (15 min. ved Michael Andersen)

– Gruppearbejde (20min.)

– Opsamling (5 min.)

Pause (10 min.)

Del 2: Redskaber til at vurdere realkompetencer – med afsæt i erfaringer fra eud-området

– Oplæg (15 min. ved Michael Andersen)

– Gruppearbejde (20min.)

– Opsamling (5 min.)

www.eva.dk

Klik på ikonet for at tilføje et billede

Del 1 - oplæg

Overordnede perspektiver på RKV, herunder den nye erhvervsuddannelse for voksne (euv)

4

Tilgange til realkompetencevurderinger i international forskning (Barros, 2013)

• Standardmodellen– (”procustean model”) hvor RKV er relateret til kvalifikationsrammer og

formelle uddannelsesmål

• Lærings- og udviklingsmodellen – hvor RKV handler om adgang til uddannelse

• Den radikale demokratiske model – hvor erfaring, læring og viden kobles for at fremme en demokratisk

udvikling

• Den ”trojanske hest”-model – der handler om at værdsætte den viden, der skabes uden for

uddannelsessystemet og give denne den samme status som den fagbaserede/teoretiske viden

5

Grad

af

fokus

på

individuel

vurdering

Realkompetence-

vurdering

vurdering

Grad

af

standard-

isering

og/eller

formal-

isering

Merit-

praksis

Standard-

merit

Standardmerit, meritpraksis og RKV

6

Erhvervsuddannelse for voksne (euv)• Lov om ændring af lov om erhvervsuddannelser … LOV nr 634 af

16/06/2014 (§66u ff): euv

– har samme mål, niveau og afsluttende prøve som den tilsvarende erhvervsuddannelse for unge og giver ret til tilsvarende uddannelsesbevis og samme betegnelse.

– kan udbydes af skoler, institutioner og virksomheder, der er godkendt til at udbyde det pågældende hovedforløb (..)

– Elever, der er fyldt 25 år på tidspunktet for erhvervsuddannelsens begyndelse, skal gennemføre uddannelsen som euv.

– euv indledes med en vurdering af elevens praktiske og teoretiske kompetencer med udgangspunkt i målene for uddannelsen samt eventuel grundforløbsundervisning.

7

Kompetencevurderingen består af

• 1) en regelbundet vurdering af ansøgerens teoretiske og praktiske kompetencer ved anvendelse af regler for uddannelserne i almindelighed og regler for den enkelte uddannelse om fritagelse for skole- og praktikdele som følge af uddannelses- og erhvervserfaring og

• 2) en skønsmæssig vurdering af ansøgerens eventuelle yderligere teoretiske kompetencer på uddannelsens område.

• Det faglige udvalg kan træffe afgørelse om eventuel yderligere afkortning af praktikuddannelsen.

8

Afkortning af euv – hvordan og hvor meget?

• 10 % reduktionsreglen: euv < eud-unge

• Standardmeritter betyder ”automatiske” afkortninger

• Yderligere afkortning som følge af RKV

• Vil dette gøre det mere attraktivt som voksen at starte på en erhvervsuddannelse?

– 63 % svarer i høj eller i nogen grad

– 37 % svarer i mindre grad eller slet ikke

9

EVA’s RKV-undersøgelse fra 2010: - spredt aktivitet

Andel af udbyderne med mindst en RKV i 2009

Især aktivitet inden for følgende områder:

GVU 91 % Merkantile fag; Sundhed, omsorg og pædagogik mv.

AMU 71 % HAKL, TUR, Metalindustri

Almengymnasiale fag på VUC

70 % Sprogfag

Diplom 50 % Ledelse, det tværfaglige område, herunder vejledning

Avu 42 % Sprogfag og matematik

VVU 29 % Ledelse, international handel, økonomi- og ressourcestyring

10

Spørgsmål til gruppearbejde – del 1

• Hvordan ser I på behovet for RKV inden for jeres område? (Er der brug for at skrue op for RKV-aktiviteten? Hvis ja, af hensyn til hvem?)

• Hvilke muligheder og udfordringer ser I på jeres område i forhold til en mere udbredt anvendelse af RKV ?

www.eva.dk

Klik på ikonet for at tilføje et billede

Del 2 - oplæg

Redskaber til at vurdere realkompetencer – erfaringer og inspiration fra eud-området

www.eva.dk

Klik på ikonet for at tilføje et billede

RKV belyst gennem to undersøgelser:

Standardmerit, meritpraksis og realkompetence-vurdering på erhvervsuddannelserne – En undersøgelse med henblik på at afdække praksis på skolerne, EVA 2014

Merit og realkompetencevurdering på erhvervsuddannelserne – En spørgeskemaundersøgelse, EVA 2015

13

Standardmerit, meritpraksis og realkompetence-vurdering på erhvervs-uddannelserne, EVA 2014

Merit og realkompetence-vurdering på erhvervs-uddannelserne, EVA 2015

Metoder Kvalitativ metode:• Skriftlige redegørelser• 10 interview med skoler• 10 interview med faglige

udvalg• 2 fokusgruppeinterview

• Kvantitativ metode:• Spørgeskema

(svarprocent på 69 %)

Antal uddannelser

9 17

Antal skoler 17 200 enheder (en uddannelse på en skole)

De to undersøgelsers metodiske design

EVA 201414

Hensigtsmæssige redskaber til at lave RKV

• Nogle skoler udvikler selv redskaber til RKV på specifikke uddannelser. Fx bestemte måder at afprøve specifikke kompetencer på et værksted på.

• Ligeledes kan faglige udvalg spille en vigtig rolle med hensyn til at udvikle sådanne redskaber og udbrede kendskabet til dem på skolerne. Fx TURs udarbejdelse af vurderingsskemaer

15

Eksempel på (mere omfattende) RKV fra SOSU-området• Når skolen har modtaget ansøgning, indkaldes kvalificerede

ansøgere til en gruppesamtale med en vejleder. Samtalen indgår som forberedelse til RKV, ligesom den skal give vejlederne et indblik i ansøgernes læringskompetencer.

• Herefter indkalder skolen ansøgerne til en uges RKV, der foregår som ’simuleret virkelighed’ på skolen i værksteder med fx køkken, seng, sofa, bolde, spil, klæd-ud-tøj og diverse rekvisitter.

• Gennem rollespilsøvelser og aktiviteter viser ansøgerne og bliver mere bevidste om, hvad de kan i forhold til uddannelsens mål. Forud for RKV’en har ansøgerne fået udleveret kompetencemålene.

• Undervejs i forløbet spørger underviserne ind til aktiviteterne for at afklare omfanget af og niveauet af ansøgernes kompetencer

• Til dette arbejde anvender underviserne et skema, hvor kompetencemålene for uddannelsen fremgår.

EVA 201516

 Omsorg, sundhed

og pædagogik (n = 27)

Kontor, handel og forretningsservice

(n = 24)

Fødevarer, jordbrug og oplevelser

(n = 20)

Teknologi, byggeri og transport

(n = 38)

Samtaler 100 % 100 % 100 % 100 %

Dokumentation, herunder uddannelsesbeviser

96 % 100 % 100 % 100 %

Logbøger og lignende til selvevaluering og/eller præsentation af ansøgeren

15 % 25 % 5 % 37 %

Praktisk afprøvning 37 % 17 % 45 % 76 %

Skriftlige tests 44 % 67 % 25 % 47 %

Tjeklister med hensyn til faglige mål, herunder konkretiseringer af faglige mål

52 % 79 % 40 % 63 %

Vurdering fra tidligere eller nuværende arbejdsgiver

67 % 83 % 50 % 37 %

Andet 7 % 8 % 5 % 3 %

Fordelingen af benyttede redskaber, fordelt på fire uddannelsesområder

17

  Andel af respondenter, som

vurderer, at de altid, næsten altid

eller i de fleste tilfælde gør brug af

det 

Andel af respondenter, som

vurderer, at redskabet altid,

næsten altid eller i de fleste tilfælde er

velegnet til RKV

Samtale (n = 109) 97 % 94 %

Dokumentation, herunder uddannelsesbeviser (n = 108) 99 % 93 %

Tjeklister med hensyn til faglige mål, herunder konkretisering af faglige mål (n = 65)

79 % 80 %

Vurdering fra tidligere/nuværende arbejdsgiver med hensyn til elevens kompetencer (n = 62)

71 % 76 %

Praktisk afprøvning (n = 52) 57 % 84 %

Skriftlige tests (n = 51) 44 % 58 %

Logbøger og lignende til selvevaluering og/eller præsentation af ansøgeren (n = 25)

64 % 71 %

Respondenters vurderinger af, hvor ofte redskaberne bliver brugt, og hvor velegnede de er (n = 109)

18

  Antal  Procent

Samtalen er normalt der og kun der, hvor RKV foregår 52 48 %

Samtalen følges normalt op med både praktisk afprøvning og

skriftlige tests samt evt. andre prøveformer28 26 %

Samtalen følges normalt op med en eller flere skriftlige tests som

led i RKV14 13 %

Samtalen følges normalt op af en eller flere praktiske afprøvninger

som led i RKV14 13 %

Total 108 100 %

Samtale – og hvad ellers?

19

Spørgsmål til gruppearbejde – del 2

• Hvilke redskaber til vurdering af realkompetencer bruger I?

• Hvilke erfaringer har I med de redskaber I bruger i forhold til at sikre pålidelige vurderinger?

• Kunne I være mere alsidige i jeres brug af redskaber?

– Hvis ja, hvordan? Hvis nej, hvorfor ikke?

www.eva.dk

Tak for nu!

20