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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRE DE LA MAESTRA:Hercy Báez Cruz
NOMBRE DE LA MATERIA: Forma Espacio y Medida
TÍTULO DEL TRABAJO:Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio.
GRADO: 2° GRUPO: “A”
Reflexiones en torno a la enseñanza del
espacioClaudia Broitman.
• Broitman señala algunos problemas y conclusiones sobre la enseñanza del espacio en el nivel inicial.
• Distingue los intentos de abordar en la escuela el estudio de la noción operatoria de espacio del tratamiento didáctico de problemas espaciales
• Analiza ideas vigentes sobre la enseñanza de las relaciones espaciales
• Presenta análisis de un trabajo realizado en una sala de 5 años sobre la construcción de un plano
La enseñanza del espacio en la escuela: ¿noción de espacio?
• En el nivel inicial se suele conocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como un contenido a ser abordado.
Hay una confusión entre las estructuras lógico-matemáticas y los contenidos y objetivos de la enseñanza.
Jean Brun analiza los efectos en la enseñanza de la matemática.
• El aplicacionismo de la psicología genética a la enseñanza de la noción del espacio ha tenido como efecto la identificación de dicha noción como finalidad de enseñanza o contenido.
La enseñanza del espacio en al escuela: conocimientos y problemas
Los niños utilizan el espacio y crean conocimientos prácticos que les permiten dominar sus desplazamientos y construir sistemas de referencias
Estos se adquieren en la escuela, se trata de adquisiciones en su proceso de construcción de nociones espaciales.
La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones
Que los niños construyan un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos, tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista y a elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿matemática, psicomotricidad, educación física?
Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio.
Supuesto de la enseñanzaSe trata de que deben atravesar diferentes etapas. El orden a producido organización en etapas en la enseñanza, primero vivencia del espacio, representación gráfica y su abstracción.El dibujo es la representación que provoca intencionalmente el inicio de algunos aspectos físicos.
El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción (Berteloth y Salin 1994).
La actividad matemática en los problemas espaciales está dada por la potencia para la resolución de problemas que exigen la anticipación y que no son resolubles.
Las representaciones gráficas del espacio pueden ser objeto de estudio (esquemas, mapas, planos) y ser un medio para pensar sobre relaciones y puntos de vista en el espacio
El espacio y la matemática: relaciones complejas.
AnticipaciónConocimientos matemáticos
Acciones no realizadas todavía
Nos permite
LA RESTA NOS PERMITE CALCULAR EL RESULTADO DE UNA ACCIÓN AÚN NO REALIZADA.
EL PODER DE ANTICIPACIÓN DE LOS NÚMEROS TAMBIÉN ES COMPARTIDO POR LOS CONOCIMIENTOS GEOMÉTRICOS.
LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN ESPACIO O UN RECORRIDO NOS PERMITE UBICAR OBJETOS EN SU AUSENCIA.
• Conocimiento espacial: la representación gráfica de un espacio o de un recorrido.
El conocimiento espacial
Interpretación de mapas, croquis, maquetas. etc.
permite ubicar objetos.Ubicar relaciones en
ausencia de dicho objeto.
El conocimiento espacial, permite:
Ubicación espacial, tomando en cuenta lateralidades.
El trabajo con el espacio en la escuela
Son problemas ligados a la representación.
Esquemas, planos, croquis
Una experiencia
en la sala de 5 años
Lo objetivos- desde el punto de vita didáctico- eran que los niños:• Elaboran un plano como recursos para
comunicar posiciones de los objetos.• Comparan propiedades de diferentes
tipos de representaciones del espacio.• Reflexiona acerca de los efectos en
variación del punto de vista.
La consignación que se daría a los alumnos seria que dibujaran un plano del aula y para que ello la dibujaran vista “desde arriba” algunas actividades previstas :• Producción individual de la primera
versión del plano.• Análisis y corporación de algunas
producciones • Elaboración colectiva de conclusiones
para la relación de un nuevo plano. • Reelaboración individual del plano.
• La ubicación de los objetos en el aula: los niños están, en muchos casos preocupados por tener en cuenta la ubicación de los objetos, sin embargo, les es muy costoso volcar esto en la hoja.
• El punto de vista: discuten acerca de si incluir o no ciertos objetos, o los detalles del frente de los
Aparecen, alrededor de las primeras producciones, los siguientes «problemas» :
• Las proporciones: surgen diálogos y arreglos al tratar de tener en cuenta las porciones reales de los objetos en el dibujo.
• Discusiones de lo que se puede mover caminando por el ventilador y entonces cambian los puntos de vista.
• Reflexiones acerca de que como el ventilador en movimiento, según desde que lugar del ventilador se mire para abajo se verán o no los frentes de los objetos colgados en la pared o no
Esta supuesta ubicación imaginaria del punto de vista traerá varias consecuencias no
previstas:
Dibujo de Lautaro
Dibujo de Marina
Dibujo de Julián
Dibujo de Yamila
Dibujo Yamila
