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RESULTADOS PRUEBA INICIA 2009
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¿Dónde está la incompetencia: en estudiantes, en la medición o en las instituciones de formación?
LOS HECHOSPreocupantes resultados mostró la Prueba Inicia 2009, el test evalúa a los egresados en Pedagogía de los distintos planteles educacionales. Falta de capacidades en matemáticas y vocabulario son las mayores falencias que mostraron los futuros profesores.
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¿Dónde está la incompetencia?
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Radio Bío-Bío, 6/05/10
ANTECEDENTES
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¿Dónde está la incompetencia?
Un total de 177 estudiantes egresados de educación básica con mención en matemática obtuvo sólo un 33% de respuestas correctas en una prueba específica de esa materia en una evaluación del Programa Inicia, que tuvo lugar en 2009.
La iniciativa está dirigida a egresados de las carreras de pedagogía, pero hasta el momento en dos oportunidades, 2008 y 2009, han sido examinados egresados de Educación Básica, y en 2009 se integraron egresados de las carreras de Educación Parvularia. La concurrencia a esta evaluación es voluntaria.
Noticias 123, 8/05/10
ANTECEDENTES
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Llevándolo a una escala de 1 a 7, el puntaje promedio que obtiene el total de egresados es una nota roja. En educación parvularia, el puntaje promedio fue de 49% de respuestas correctas, mientras que en educación general básica, las respuestas correctas fueron 53%. En Pedagogía en Matemática, el panorama es aún más desolador: los profesores obtuvieron 33% de las respuestas correctas, lo que equivale a sacarse un 2.
Un punto importante es la relación puntaje PSU y puntaje prueba INICIA. Quienes entran con bajos puntajes PSU, obtienen malos puntajes al egresar.
La Tercera, 7/05/10
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ANTECEDENTES
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Resultados del diagnóstico:
47% de logro en la prueba generalista obtuvieron los alumnos de pedagogía en educación básica, que ponderaron menos de 475 puntos en la PSU. Entre quienes promediaron más de 550, el nivel de acierto fue de 69%.
485 puntos fue el promedio que alcanzaron en la PSU, en su año de ingreso a las carreras, los egresados de pedagogía que rindieron la edición 2009 de la prueba Inicia.
1% de los futuros docentes examinados alcanzó un nivel "bueno" o "sobresaliente" en la prueba de comunicación escrita.
41% de respuestas correctas en la prueba de conocimientos de educación parvularia obtuvieron los egresados que tenían promedio de notas entre 4,0 y 4,9 durante su carrera. En tanto, quienes tenían promedios de notas sobre 6,0 alcanzaron un 55% de logro.
Red Universitaria Cruz del Sur, 7/05/10
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REACCIONES
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Sebastián PiñeraPresidente de la República
La Nación, 8/05/10
Acabamos de tener una muy mala noticia, porque hemos visto cómo nuestros profesores, que se sometieron voluntariamente a un test y a un examen, han demostrado que, desgraciadamente, no tienen los conocimientos ni las habilidades necesarios para educar a nuestros hijos.
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Terra.cl 6/05/10
Joaquín LavínMinistro de Educación
Los resultados no son buenos, teniendo en cuenta lo trascendente que es la formación de los profesores, pues son la clave en mejorar la calidad de la educación. Nosotros queremos seguir avanzando en una cultura de la evaluación. Es bueno que exista esta prueba. Ojalá que cada vez más egresados de Pedagogía se sometan a esta prueba y más instituciones de educación superior la rindan.
Vamos a proponer también, a consideración de la comisión de expertos que se formó ayer, buscar fórmulas para que esta prueba tenga consecuencias, por ejemplo que quienes den esta prueba y obtengan determinados resultados, puedan ingresar a la carera docente con sueldos superiores. Vamos a buscar formas de incentivar verdaderamente a quienes lleguen a la carrera docente, bien formados.
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Colegio deprofesores.cl, 11/05/10
Nos parecen tan preocupantes como al Ministro de Educación, los resultados de la prueba Inicia de este año. Sin embargo, es una irresponsabilidad grave -también cometida por la anterior administración- definir y aplicar un instrumento diagnóstico, voluntario, destinado a entregar información a las carreras de formación docente, del cumplimiento de determinados estándares y luego, sin más contexto, entregar resultados públicamente con información incompleta y descontextualizada. Este proceder nos parece poco riguroso.
Es necesario que se aclare y se desglose la información. Nos interesa conocer el texto íntegro con los resultados, para saber en qué áreas de las tres que comprende existe mayor debilidad. No es lo mismo tener deficiencias en el área de manejo de los contenidos de las asignaturas que están en el curriculum, que en las habilidades pedagógicas. Ambos aspectos son claves, pero los conocimientos se pueden reforzar; desarrollar habilidades y competencias para enseñar no se logra sólo con teoría.
(Fragmentos carta del Colegio de Profesores al Presidente de la República)
Colegio Profesores A.G.
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Editorial El Mercurio
Si bien (Inicia) es una prueba sin consecuencias para quien la rinde, lo que puede afectar marginalmente los resultados, éstos son demasiado contundentes para negarlos y reiteran la necesidad de cambios urgentes. Si se piensa que los que rindieron este examen lograron en la PSU un promedio de 485 puntos, resulta inocultable que a esta profesión no están ingresando, en promedio, jóvenes con suficientes habilidades compatibles con una docencia de calidad.
Esto no es extraño, porque hay pocos incentivos. Por ejemplo, los antecedentes recogidos por www.futurolaboral.cl revelan que, después de cinco años, los egresados de pedagogía obtienen ingresos que están 48 % bajo el promedio del de los egresados de las otras 51 carreras universitarias que contempla esa fuente de información. Pero, además, como resultado de presiones sindicales, los profesores tienen salarios muy uniformes (…) Por tanto, la docencia protege a los jóvenes de bajas habilidades y desincentiva a quienes las tienen altas. Mientras esto no se corrija sustancialmente, será muy difícil modificar la actual situación, pues ni la enorme vocación de algunos conseguirá revertirla.
El Mercurio, 8/05/10
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Jaime GaAjardoPresidente Colegio Profesores
Se indica nuevamente a los profesores como los únicos responsables de la calidad de educación en el país en circunstancias que la proliferación de escuelas de pedagogía es alarmante. Hoy existen 57 establecimientos universitarios que forman a los profesores de educación básica y educadoras de párvulos donde no existe absolutamente nada de control, no hay fiscalización, no se hacen cargo de analizar y revisar los avances de los programas de estudios y no existe unificación de éstos. Los que salieron mal en la prueba no es responsabilidad del Colegio de Profesores, es responsabilidad del Estado, este debe regularizar y fiscalizar el mercado.
No es posible que a la vuelta de la esquina se instale una escuela para formar profesores y establecimientos que no cumplen con las condiciones mínimas, eso nos preocupa y eso no es un tema que deba resolver el Colegio de Profesores. El gremio ha entregado lineamientos y orientaciones en cuanto a que las acreditaciones para el funcionamiento de las escuelas de pedagogía “deben ser rigurosas”.
Facultad de Comunicaciones UDLA, 9/05/10
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Editorial La Tercera
La Tercera, 11/05/10
A pesar de los diagnósticos ampliamente conocidos sobre las deficiencias del profesorado y las medidas desplegadas para corregirlas, este problema parece profundizarse. Por de pronto, es evidente que las facultades de pedagogía están graduando como profesores a personas que no han recibido la preparación mínima requerida para desempeñarse como tales.
Una de las causas está en que dichas facultades reciben a alumnos cuyo bajo puntaje en la PSU da cuenta de serias carencias que las universidades no son capaces de suplir. Y dado que existe una clara correlación entre los puntajes de ingreso vía PSU y los de la prueba Inicia al egreso, parece necesario que ese sea un aspecto clave para abordar el problema, esto es, diseñar fórmulas e incentivos capaces de atraer a mejores alumnos de la Educación Media a la carrera de Pedagogía.
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Editorial La Nación
La Nación, 11/05/10
Una corriente de profunda inquietud se ha instalado en ámbitos técnicos vinculados con la educación y en el mundo político, luego de conocerse los resultados del test de competencias para la enseñanza Inicia.
Los especialistas han coincidido en un diagnóstico altamente convergente. Éste apunta a la desregulada y laxa masificación de programas de pedagogía, que en doce años se expandieron en 574,7% en la cifra de educandos en nivel básico, llegando hoy a un cuadro donde son casi 60 las instituciones que imparten carreras en educación. La explosión de la oferta ha conducido a una extrema variabilidad en la calidad de facultades y escuelas de educación, que a todas luces el mecanismo de acreditación no ha logrado ordenar. Sin embargo, el nudo principal de la crisis parece situarse en el perfil de estudiantes, la mayoría de los cuales accede a pedagogías tras fracasar en ingresar a estudios que proyecten un mejor futuro en el mercado del trabajo. (…) La proyección no es tampoco auspiciosa: apenas 3% de los que se matricularon en pedagogías este año obtuvo más de 600 puntos en la PSU.
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REACCIONES
Los resultados no nos sorprenden incluso son peores. Nuevamente comprobamos el estado de nuestros futuros docentes. El termómetro nos dice que siguen con fiebre, tenemos que comenzar a darles el medicamento. Esta es una señal de que no se puede entrar con 450 puntos a estudiar Pedagogía. Los alumnos que entran a estudiar Pedagogía no saben interpretar un gráfico y al salir de la universidad todavía no pueden hacerlo
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Soledad DiezCoordinadora de Estudios
De Educación 2020
El Vacanudo, 5/05/10
¿Dónde está la incompetencia?
REACCIONESEstamos hartos de termómetros, como el Simce, la PSU, la Evaluación Docente o Inicia. Queremos antibióticos para la neumonía escolar. Propusimos que se den becas de pedagogía más significativas; se aprobó en el Mineduc y la actual gestión todavía no hace nada al respecto. Hemos exigido que se evalúe el laxo sistema de acreditación de carreras de pedagogía; se aprobó un presupuesto para eso y no se ha hecho nada al respecto.
(Un avance sería contar con mecanismos para evitar que egresados sin las competencias suficientes hagan clases) Eso no significa sólo haber rendido un examencito como la prueba Inicia, sino que además las personas demuestren en una sala que son capaces de enseñar. No cuesta plata, es un problema de decisión política. El punto es que no tomar medidas urgentes significa que cada vez que entra un mal profesor a una escuela en la que trabajará por los próximos 30 años, va a mal educar a dos mil niños. Las consecuencias de lo que se está haciendo hoy se van a expresar en los próximos 30 años. Esa situación ya llegó al límite de lo intolerable.
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Mario WaissbluthEducación 2020
El Mercurio, 7/05/10
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Es importante aclarar que no es un problema de un sólo actor, sino que son varios los que están involucrados en está situación. Los estudiantes que entran a las carreras de pedagogía, en general, no tienen una buena base desde el sistema educacional. Efectivamente es cierto que los puntajes de ingresos no son los mejores, pero la preparación básica y media que tienen los estudiantes tampoco son las mejores.
Sergio SaldesDirector de los Programas
Académicos de la Región de O´Higgins de la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, Umce
UMCE, 18/05/10
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REACCIONES
A estas alturas es obvio que el problema no está en definir qué debemos hacer para mejorar nuestro sistema educacional. Estamos llenos de estudios, informes, sugerencias, minutas y power point que indican el camino a seguir. La mayoría son buenas ideas y proyectos. ¿Quién puede negarse a mejorar la formación inicial de los docentes?, ¿a subir el monto de la subvención?, ¿a generar una carrera docente basada en el desempeño?, ¿a fortalecer el liderazgo de los directivos?.
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Ricardo CarboneAcadémico de la Facultad de Educación de la Universidad
Alberto Hurtado.
Red Universitaria Cruz del. 7/05/10
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Luz Jara MödingerDirectora Escuela de Educación
Universidad Santo Tomás
Actualmente la educación superior se ha masificado y, aunque no nos guste, debemos decir que existe una gran oferta en el medio, y la competencia ha llevado a que los puntajes con que los estudiantes postulan a las carreras hayan disminuido.
En las universidades donde además del puntaje tienen como requisito una entrevista personal y test vocacional, los alumnos traen bajas competencias lingüísticas e incluso disminuidas competencias sociales.
El Sur, 11/05/10
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Ignacio SánchezRector Universidad Católica
¿Cuál va a ser la sorpresa de que en el Simce a los colegios públicos les vaya mal, que en la PSU les vaya mal, si los profesores que están enseñando a nuestros alumnos, en su propia PSU interna están demostrando resultados de este Tipo?.
Con 120 mil alumnos estudiando pedagogía, obviamente que un porcentaje importante de proyectos educacionales no son de una calidad aceptable.
El Mercurio, 8/05/10
Las facultades de educación se han adaptado a un alumno que no trae muchas capacidades desarrolladas y han bajado los estándares, entonces exige poco.
Las universidades deben ser intransigentes, sólo deben ser habilitados para enseñar aquellos que logran las capacidades que un niño de Chile mereceFrancisco Claro
Decano de EducaciónUniversidad Católica
El Mercurio, 8/05/10
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Abelardo CastroDecano de Educación
Universidad de Concepción
El Mercurio, 8/05/10
Hay una formación de profesores que no cumple con los mínimos de exigencias de ingreso, algo equivalente a lo que ocurre en las universidades tradicionales, o sus procesos formativos no son lo suficientemente fuertes para corregir las deficiencias de entrada.
Hay que tomar medidas más profundas, no sólo respecto de la formación de profesores, sino de los programas que existen, hacer una mayor revisión.
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Jaime EspinozaRector Umce El Mercurio, 8/05/10
Las instituciones tienen que hacer un esfuerzo por detectar mejor la vocación de los profesores y aplicar medidas remediales para nivelar las competencias
Hay un capital cultural que no traen los alumnos y que la universidad tiene que poner en ocho semestres.
Luz María BudgeDecana
Universidad Finis Terrae
El Mercurio, 8/05/10
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Jorge Cifuentes FloresDirector Educación Básica Vespertino y Pedagogía en
Educación Media para Licenciados Universidad Andrés Bello
Si una casa de estudio acepta el ingreso de un alumno a estudiar pedagogía, debe hacerse responsable de su formación profesional. Esto implica no "echarle la culpa" al o los sistemas de educación anterior: parvularia, básica y media por la mala preparación que ha entregado a sus estudiantes. Se deben implementar todas las medidas posibles para nivelar ciertas competencias genéricas necesarias para responder a una educación universitaria de calidad. Se debe mantener una alta exigencia académica en la cual permanezcan sólo los mejores.
El Sur, 11/05/10
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Jaime QuintanaIntegrante de la Comisión de
Educación del Senado
Los resultados de esta prueba se conocen justo en el momento en que es rechazado en la Cámara de Diputados, lo medular del proyecto de ley sobre Aseguramiento de la Calidad de la Educación, lo que nos hace pensar que es necesario, además de las modificaciones institucionales que están propuestos en este proyecto como: mayor fiscalización; creación de un ente externo, que vele por el cumplimiento de los objetivos; y una Superintendencia de Educación, que esto vaya de la mano de los procesos de formación de profesores que está radicado en las universidades", señaló el parlamentario.
En la actualidad, un estudiante que no logra el puntaje mínimo para postular a carreras de las universidades del Consejo de Rectores, sí puede ingresar a estudiar pedagogía en planteles privados. Esto es lo mismo que ocurre al construir un edificio sobre cimientos débiles. (Algunas universidades que imparten pedagogía) deben responder a los padres de los alumnos, ya que están cobrando por un trabajo mal hecho.
Senado.cl, 7/05/10
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Marco Enriquez-Ominami
Nuestros profesores son el resultado de lo que hemos hecho como país. Por lo tanto, más que criticarlos a ellos hay que reprobar con nota roja la política educativa que hemos construido.
Es grave el resultado de esta prueba, pero mucho más grave es que hayamos insistido sobre la necesidad de mejorar las herramientas con las que cuentan los docentes y que, sistemáticamente, las recomendaciones hayan sido ignoradas.
Propusimos durante la campaña mejorar la formación y capacitación de los profesores, pero a esto se debe sumar a una mejora en las condiciones del trabajo docente. Hoy no existe ningún incentivo real para ser profesor, sin embargo, esta es una de las profesiones más importantes y debe ser enfrentada estructuralmente por una política que recupere la dignidad docente
La Estrella, 7/05/10
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Ricarte SotoColumnista La Nación
La Nación, 9/05/10
El resultado de la prueba Inicia para mí no constituye una sorpresa. Incluso, considero que es lógico y coherente con un sistema que, con la complicidad de siglas, especialistas, normas y reglamentos de pacotilla, convirtió el sistema educacional en una gigantesca chacota. Chacota y todo, es de una gran crueldad porque es un feroz engaño que embarga el futuro del país. El ministro Lavín podría pasar a la historia si decidiera colocar el cascabel a esos gatos que cuidan la carnicería.
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Fernando PaulsenPeriodista
Esto sin duda revela que es urgente acometer el tema de la educación mucho más rápidamente y mucho más urgentemente de lo que probablemente muchos se imaginan porque estamos hablando de generaciones completas de pedagogía, generaciones completas que van a llevar adelante el trabajo de enseñarle a los niños y para ello no se necesita un año o dos años, se necesita introducir variables que van a tener efecto dentro de los seis, siete, diez años. En términos estrictos estoy diciendo que se han perdido ya casi 7 u 8 años del futuro en términos de la educación de los hijos y mayoritariamente de los hijos de los colegios públicos y semipúblicos chileno porque el material pedagógico que sale de las universidades no está a la altura de lo que se necesita para dar una buena educación. Eso es apremiante y, desde ese punto de vista, creo que los test son una alerta roa hace mucho rato y creo que corresponde que se le dé una sensación de urgencia como país al tema de la educación.
ADN Radio, 6/05/10
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Cristián Cox Director del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
(Ceppe) Universidad Católica
Los resultados de la prueba Inicia, aplicada a egresados de pedagogía en educación básica y parvularia, han generado alto impacto en la opinión pública, que sólo ahora toma conciencia de que la institucionalidad formadora de profesores ha evolucionado en la última década en dirección contraria a la requerida, masificando la matrícula y multiplicando programas sin relación alguna con las necesidades del sistema escolar y con los resultados que están ahora a la vista. El problema no es nuevo para las políticas educacionales, que desde hace una década y media han intentado cambios que, hay que aceptar, no han sido efectivos al nivel que se requiere.
¿Qué hacer frente a algo que compromete el núcleo de la calidad futura del sistema escolar y, por tanto, la agenda de desarrollo del país en su base? Ya hace seis años que la OCDE identificó la formación de profesores como el principal problema pendiente de la educación chilena. Éste no admite más respuestas tímidas y parciales. Es necesario que las políticas actúen antes, durante y al final de la formación, interrelacionando tres componentes clave: selección de los que estudian educación, el proceso de su formación y la verificación de sus competencias al egreso.
El Mercurio, 12/05/10
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Harald Beyer Director académico del
Centro de Estudios Públicos (CEP)
(Los resultados de Inicia son el resultado de) un círculo vicioso, donde el problema de fondo es que entran a la carrera alumnos de bajas condiciones y las facultades de Educación no son muy buenas. Si entran jóvenes de bajos puntajes, tampoco van a presionar para cambios profundos.
Estos resultados deben llamar a trabajar urgentemente por cambios, pero es difícil llegar a consensos en educación. Al final, esto también es un tema político, como se ha visto con la ley de Aseguramiento de la Calidad. Lo que está pasando es que los ministros se resisten a hacer reformas profundas que puedan afectar ciertos intereses.
El Mercurio, 7/05/10
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José Joaquín BrunnerDirector del Centro de
Políticas Comparadas en Educación de la UDP
La conclusión obvia de estos exámenes es que los docentes no salen bien preparados para hacer clases. Hemos tardado demasiado en tomar en serio. Hay que ser claros: existe una responsabilidad extraordinariamente importante de las universidades. Hemos sido laxos, como sociedad, respecto de las exigencias para crear facultades de educación.
El estándar es muy bajo. Si lo top que tenemos en el país no llega a más de 40% de respuestas positivas, quiere decir que estamos bastante mal y que todas nuestras universidades tienen este problema. Digamos que las diferencias entre ellas son que hay unas 'medio malas', otras 'malas' y otras 'tremendamente malas‘.
Hay que ser cuidadosos para no hacer de la profesión pedagógica una cosa tan especial, llena de exigencias y regulaciones especiales, que en vez de atraer a jóvenes talentosos, terminemos ahuyentándolos aún más.
El Mercurio, 7/05/10
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Guillermo Bastías
A mi juicio el problema (…) dice relación con la precariedad con que las instituciones superiores están formando a nuestros profesores. (…) por qué personas que no están preparadas están cursando el último año de pedagogía; qué control tiene el ministerio de esta situación; son culpables los jóvenes que se endeudaron en conjunto con sus padres, en recibir el tipo de educación por la cual están pagando; por qué la prueba es voluntaria, en esta línea, por qué no se evaluó la Universidad del Desarrollo, de la cual el ministro Lavín es o fue accionista. En definitiva, por qué el presidente Piñera no pide que el SERNAC se haga parte en favor de los alumnos por propaganda engañosa en contra de instituciones, tanto públicas como privadas, que no están cumpliendo con el rol de formar a los futuros profesores.
Sin lugar a dudas, detrás de toda esta polémica se esconde una discusión engañosa, pues se usaron los resultados de la prueba INICIA para sustentar la formación de una comisión encargada de estudiar el cambio del estatuto docente, discusión que se está llevando a cabo sin la pluralidad y representatividad que debiera tener.
Radio Cooperativa 27/04/10
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Rosita Puga
El ministro Joaquín Lavín ha manifestado que se propone crear 50 liceos de excelencia en cuatro años.
Sin embargo, le haría un gran favor a la educación si, en vez de eso, focalizara su energía en resolver el problema fundamental del sector, que quedó claro después de los resultados de la prueba Inicia, estableciendo no 50, sino sólo 15 facultades de Pedagogía de excelencia. El impacto sobre el sistema educativo y el desarrollo futuro del país serían incomparablemente mayores.
La Tercera, Cartas al director, 12/05/10
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Verónica Gruenberg Directora del Departamento de Matemática de la Universidad
Técnica Federico Santa María.
Los resultados de la prueba Inicia de Matemática son tristes, sobre todo porque se trata de profesores que están recién partiendo. Esto significa que nos estamos endeudando como país por lo menos en 20 años más. La formación de los profesores es un problema serio que no ha sido bien atacado. Me parece que las universidades que forman profesores deben evaluar autocríticamente estos resultados porque tienen una gran responsabilidad.
Es bueno que en Chile se empiecen a hacer mediciones. Aplaudo la prueba porque hay que tener indicadores para poder cuantificar objetivamente y poder tener un piso para saber de dónde estamos partiendo. Sin embargo, los resultados obtenidos tienen fuertes consecuencias, porque son profesores que no saben lo mínimo que tienen que saber en la educación básica, y lo que es peor aún es que probablemente saben cosas mal y están mal formando a los niños.
El Mostrador, 16/05/10
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Noemí Zapata PérezProfesora
Han expuesto en titulares “los malos resultados de los profesores”. Intuyo que el periodismo se ha convertido en una suerte de verdugo, condenando a priori actividades tan difíciles como la de los trabajadores de la educación e invitando a la opinión pública a formarse juicios equivocados sobre nosotros a partir de la redacción antojadiza de un titular prejuiciado y poco transparente, que predispone al lector. Agradecería que el diario sea más cauteloso en el enfoque periodístico que toma cuando se trata de mi profesión. Es claro que la educación chilena pasa por la mayor crisis de la que se tiene memoria, sin embargo estas actitudes sólo producen confusión.
Diario El Sur, cartas al director, 12/05/10
Patricio Basso G.
Se tomó examen a los alumnos y se descubrió que no sabían lo suficiente. Luego se tomó examen a los egresados de pedagogía y tampoco sabían lo necesario. ¿Cuándo se tomará examen a los docentes universitarios que forman a los profesores? . Espero que el país no se lleve otra amarga sorpresa.
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Lily AriztíaSostenedora
La prueba Inicia, aplicada por segundo año consecutivo a alumnos que egresan de las facultades de pedagogía, nos entrega información incompleta. Se hacen las denuncias para que los investigadores hagan cruces y lleguen a grandes conclusiones, pero los involucrados directos no tenemos información.
Los sostenedores no sabemos, en el momento de contratar profesionales, cuáles vienen con una buena formación o con mala formación, teniendo que entregar en sus manos a una generación de alumnos para recién saber si sus conocimientos son los adecuados.
Los padres, quienes invierten grandes sumas de dinero en financiar los estudios de sus hijos, tampoco saben cuáles universidades entregarán los conocimientos adecuados y, por lo tanto, si su inversión va a tener un adecuado retorno.
Los estudiantes, al momento de elegir universidad, tampoco saben cuáles les entregaran las herramientas adecuadas para desenvolverse profesionalmente en su futuro laboral.
El Mercurio, cartas al director, 16/05/10
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HUMOR
Jimmy Scott, El Mercurio, 11/05/10
16 de MAYO 2010
¿Reestructuración del Ministerio o molestia de grupos conservadores?
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¿Y TU QUE OPINAS?
?
