Rol del docente y la atención a la diversidad

Luis Ortiz Jiménez

Universidad de Almería

*¿Qué tipo de docentes son necesarios para una sociedad inclusiva en la escuela del siglo XXI?

*¿Cuáles son las competencias esenciales de un profesor en la educación inclusiva?

*¿ Qué valores y áreas de competencia deberían desarrollarse dentro de los programas de formación?

Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería

Si bien la inclusión puede ser impulsada por los poderes

públicos a través de desarrollo normativo, son las

actitudes, las percepciones y las prácticas del

docente para dar respuesta a las necesidades de sus

alumnos las dimensiones esenciales para determinar

el éxito de la inclusión.

“Sin embargo los docentes están demasiado ocupados en achicar el agua que en tapar el agujero por donde entra”


*

“Si bien en general los educadores tienen un pensamiento positivo frente a la inclusión escolar, y pese a estar de acuerdo con la integración de estos niños/as al aula común, aún prevalece la idea en parte del profesorado, de que la escuela especial constituye el espacio educativo más apropiado para ellos/as”


En consecuencia se precisa un análisis minucioso de las propias prácticas educativas.

Sabiendo que algunos factores efectivamente

están fuera del ámbito del docente de aula

(materiales deficientes o ausencia de los mismos,

clases grandes...)

Pero otros muchos si que se deben y encuentran

en la propia organización de las escuelas y

de las aulas (currículo descontextualizado, clases

mal preparadas, uso de un lenguaje extraño,

prejuicios...)



“Partir de la vida de la gente y no de los

programas”

Trabajar en el desfase entre la vida a la que la escuela

pretende preparar

Y la que efectivamente espera al alumnado

Para Ainscow, se trata de reconocer las prácticas y los conocimientos existentes como puntos de partida de un

proceso que considere las diferencias como oportunidades para la mejora global de la educación, de lo que se

beneficiará el conjunto del alumnado.

PARA ELLO HABRÁ QUE:

Análisis de las

prácticas existentes

Identificar y

compartir las buenas prácticas

Identificar las formas de

trabajar que están creando barreras a la

participación y aprendizaje de

algunos estudiantes

Reflexionar sobre todo

ello y búsqueda

de soluciones


Por ello es preciso:

Reconocer las representaciones

mentales que tiene el profesorado de

acerca de la inclusión escolar de niños/as

con necesidades educativas especiales.

Identificar formas de relación que

establecen los profesores/as con los niños/as integrados en el aula común.

Revisar las actitudes de los profesores/as frente a los niños/as

que presentan necesidades

educativas especiales y que están

integrados en el aula común


La posibilidad real que tienen niños y niñas de integrarse al sistema educativo se han puesto en evidencia por las actuaciones pedagógicas del profesorado.

Las representaciones y creencias que tenga el maestro en relación a los niños con Necesidades Educativas Especiales sin duda alguna que se verán reflejadas en la actitud que evidencie en el aula.

El rol de profesorado en el contexto de una escuela integradora es visualizado como esencial en este proceso. La atención personalizada, el permanente apoyo, la motivación que se le ofrece al niño/a y las actividades desafiantes son indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte de los niños


TENGAMOS EN CUENTA QUE:


*Las áreas de competencia profesionales, unidas a los valores centrales de la educación inclusiva, se componen de tres elementos:

* Comportamientos y valores.

* Conocimiento y comprensión.

* Habilidades y destrezas

Este enfoque se basa en el trabajo de Ryan (2009), que describe los comportamientos como “rasgos multidimensionales”, pero sobre todo en Shulman (2007), que describe el aprendizaje profesional como un aprendizaje de:

La cabeza (conocimiento),

Las manos(habilidades o prácticas)

Del corazón (comportamientos y creencias).



*Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.

*Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

*El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

*Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

*



Formado y en permanente formación

Principio éticos de la investigación y trabajo en el aula

Las TIC como apoyo

Potenciar relación familia escuela

Implicarse en la gestión escolar

Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo

Potenciar trabajo autónomo del alumnado

Mejorar los procesos y procedimientos de inclusión

Nuevos formatos y fórmulas de evaluación

Crear situaciones en las que el alumnado no se pueda escapar sin aprender.


Usar el conocimiento

como motivación no

como meta

Actividad en la

resolución de casos y problemas

Variedad de

métodos y recursos

Escuela democrática:

tener en cuenta los intereses y

opiniones del alumnado

Flexibilidad en la

programación. El currículo no como fin en si

mismo

Propiciar nuevas

formas y procesos

evaluativos

Trabajo en equipo:

Cooperación e

integración disciplinar

*Mejorar los sistemas de formación docente

*Asegurar la calidad de los formadores de docentes

*Mejorar las competencias de los formadores de los docentes

*Promover los valores y comportamientos profesionales

*Una elección efectiva del personal para promover la calidad

educativa

*Introducir programas de iniciación para todos los nuevos

profesores

*Proporcionar un apoyo mediante tutores para los profesores

*Mejorar la calidad y cantidad del desarrollo profesional

continuo


Los nuevos profesores deben

comprender la complejidad de la enseñanza y del aprendizaje y los múltiples factores que les afectan.

Deben reconocer que no deben ser los

consumidores pasivos de un contenido

curricular definido.

En cierto modo estas ideas parecen muy

simples, pero implican un mensaje poderoso y complejo

para todas las personas

involucradas en la educación de los

docentes inclusivos

la docencia no puede reducirse a una lista

de habilidades demostrables o a

unos conocimientos que pueden ser

adquiridos mediante exámenes


PERFIL DEL PROFESORADO ACTUALMENTE

-Agente de cambio social: Asume y defiende la necesidad de

cambio educativo y social.

-Es profesional crítico.

-Solidario y cooperativo: Experto en dinamizar grupos y

trabajo en equipo.

-Iniciativa y voluntariedad.

-Buen comunicador (Confianza, confiabilidad, respeto,

tolerancia).

-Debe estar entrenado.

-Dedicación.

- Formado y en permanente formación: Actualizado


Considerar los saberes como recursos para

movilizar;

Trabajar regularmente a

través de problemas;

Crear o utilizar otros medios de

enseñanza;

Negociar y conducir proyectos con los

alumnos;

Adoptar una planificación

flexible e indicativa, improvisar;

Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico;

Practicar una evaluación

formadora, en situaciones de

trabajo;

Dirigirse hacia una menor separación

disciplinaria


Demandas

Implicación

Transparencia

CooperaciónTenacidad

Responsabilidad

Education

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