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RÚBRICA SOCIOFORMATIVA ANALÍTICA
Autor: Germán Ramírez DíazInstitución: Ministerio de Educación - PerúIntervención: Soporte Pedagógico – Primaria PolidocenteLínea de acción: Fortalecimiento del desempeño de los docentes de aulaEstrategia: Acompañamiento PedagógicoFecha: 13 de julio de 2016
RÚBRICA SOCIOFORMATIVA ANALÍTICA
Problema de contexto: La mayoría de acompañantes tienen dificultad para diseñarinstrumentos de recojo de información sobre el desempeño de los docentes del III Ciclo dePrimaria (1° y 2° grado) en el aula, en el marco del enfoque por competencias y loslineamientos de la socioformación; los cuales limita contar con evidencias claras y precisaspara la toma de decisones respecto a la pertinencia de la asesoría. Entonces existe el desafío:contar con instrumentos válidos para el acompañamiento a los docentes.Evidencia: Rúbrica para evaluar el desempeño del docente en aula durante la visita deacompañamiento.
Valor: 18
Indicadores Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
1. El docente planteasituacionesretadoras oproblematizadorasque son relevantesal propósito de lasesión y efectivaspara generar interésen sus estudiantes.
El docente planteaactividadescentrados encontenidos que nodespiertan elinterés de losestudiantes y notiene claridadsobre el propósitode la sesión.
El docenteplanteasituacionesretadoras oproblematizadoras, pero no serelacionan demanera directa alpropósito de lasesión, ni generanconflicto cognitivo.
El docenteplanteasituacionesretadoras oproblematizadorasque:
- Se relacionancon elpropósito de lasesión.
- Generanconflictocognitivo, perono lograndespertar elinterés y lacuriosidad entodos losestudiantes(Por ejemplo:algunosestudiantes nose muestranatentos y noescuchan aldocente, noresponden asus preguntas,no planteansus propiaspreguntas nihacencomentarios).
El docenteplanteasituacionesretadoras oproblematizadorasque:
- Se relacionande maneradirecta alpropósito de lasesión, y
- Generanconflictocognitivo, elinterés ycuriosidad enlos estudiantes(Por ejemplo:los estudiantesse muestranatentos yescuchan aldocente,responden asus preguntas,plantean suspropiaspreguntas osituaciones yhacencomentarios).
Ponderación: 0 1 2 3
2. El docente motiva asus estudiantes enel proceso deaprendizaje.
El docente:- No plantea
situacionesretadoras quesostienen elinterés de losestudiantes.
- No anima a losestudiantes aperseverar enla resoluciónde un desafíocon voluntad.
- Penaliza elerror, censuray sanciona porunaequivocación.
El docente:- Plantea
algunassituacionesretadoras queen ocasionessostienen elinterés de losestudiantes.
- No anima alosestudiantes aperseverar enla resoluciónde un desafíocon voluntad.
- Penaliza elerror, censuray sanciona porunaequivocación.
El docente:- Plantea
situacionesretadoras quesostienen elinterés de losestudiantes.
- Anima a losestudiantes aperseverar enla resoluciónde un desafíocon voluntad.
- No toma encuenta el error,lo obvia, no love como unaoportunidad deaprendizaje.
El docente:- Plantea
situacionesretadoras quesostienen elinterés de losestudiantes.
- Anima a losestudiantes aperseverar en laresolución deun desafío convoluntad.
- Hace del errorun motivo dereflexión parael logro de losaprendizajes.
Ponderación: 0 1 2 3
3. El docente utiliza lossaberes previos desus estudiantes.
El docente:- No plantea
preguntas yrepreguntaspara recuperarlos puntos devista de losestudiantes, nilosprocedimientos para haceralgo, lasexperienciasvividas entorno a unasunto, etc.
- No utiliza lossaberesprevios de losestudiantes enningúnmomento delproceso deaprendizaje.
El docente:- Plantea
preguntas yrepreguntaspara recuperarlos puntos devista de losestudiantes,losprocedimientos para haceralgo, lasexperienciasvividas entorno a unasunto, etc.
- No utiliza elrecojo de lossaberes de losestudiantespara darrespuesta a lasolución de lassituacionesretadorasplanteadas.
- No utiliza elrecojo de lossaberes de losestudiantes enel proceso deconstrucciónde suaprendizaje.
El docente:- Plantea
preguntas yrepreguntaspara recuperarlos puntos devista, losprocedimientos para haceralgo, lasexperienciasvividas sobre elasunto, etc, delosestudiantes.
- Utiliza el recojode los saberesde losestudiantespara darrespuesta a lasolución delas situacionesretadorasplanteadas.
- No utiliza elrecojo de lossaberes de losestudiantes enel proceso deconstrucciónde suaprendizaje.
El docente:- Plantea
preguntas yrepreguntaspara recuperarlos puntos devista, losprocedimientospara hacer algo,las experienciasvividas sobre elasunto, etc, delos estudiantes.
- Utiliza el recojode los saberesde losestudiantespara darrespuesta a lasolución de lassituacionesretadorasplanteadas.
- Utiliza el recojode los saberesde losestudiantes enel proceso deconstrucción desu aprendizaje.
Ponderación: 0 1 2 3
4. El docentecomunica a losestudiantes elpropósito de lasesión deaprendizaje.
El docente nocomunica elpropósito de lasesión a losestudiantes.
El docentecomunica elpropósito de lasesión pero, lohace con unlenguajecomplejo, noadecuado para losestudiantes, nocomunica la formade evaluación nila organización dela sesión.
El docentecomunica demanera clara yoportuna:
- El propósitode la sesiónde aprendizajey/o losaprendizajesesperados,
- Las actividadesque serealizarán a lolargo de lasesión.
- Pero no laforma deevaluación deestosaprendizajes.
El docentecomunica demanera clara yoportuna todos lossiguientes puntos:
- El propósitode la sesiónde aprendizajey/o losaprendizajesesperados.
- Las actividadesque serealizarán a lolargo de lasesión, y
- La forma deevaluación deestosaprendizajes.
Ponderación: 0 1 2 3
5. El docenteacompaña a losestudiantes duranteel desarrollo deactividades a lolargo de la sesión.
El docente:- Se desentiende
de lasactividadesquedesarrollan susestudiantes(No poneatención en loque losestudianteshacen ni tomaen cuenta sudesenvolvimiento a lo largode la sesión deaprendizaje),
- Noretroalimenta asus estudiantesy/o lesseñala soloposibleserrores sinhaber realizadounacompañamiento previo alproceso deconstrucciónde susaprendizajes.
El docente:- Acompaña a
losestudiantesdurante eldesarrollo delas actividades,pero soloverifica queesténcumpliendocon lasindicacionesdadas.
- Noretroalimenta asusestudiantesy/o lesseñala soloposibleserrores sinhaberrealizado unacompañamiento previo alproceso deconstrucciónde susaprendizajes.
El docente:- Acompaña a
losestudiantesdurante eldesarrollo delas actividadesindividuales ogrupales (poneatención en loque losestudianteshacen y tomaen cuenta sudesenvolvimiento a lo largode la sesión)
- Detecta susaciertos y/oerrores, y losseñala, pero nolosretroalimentani los orientaa través depreguntas nirepreguntas, olo hace solocon algunosestudiantesdejando delado a lamayoría.
El docente:- Acompaña a
losestudiantesdurante eldesarrollo delas actividadesindividuales ogrupales (poneatención en loque losestudianteshacen y tomaen cuenta sudesenvolvimiento a lo largo dela sesión)
- Detecta susaciertos yerrores y losretroalimenta,orientándolos através depreguntas orepreguntasque les permitamejorar en elproceso deconstrucciónde susaprendizajes.
Ponderación: 0 1 2 3
6. El docente evalúalos avances de susestudiantes conrespecto al logro deaprendizajesesperados en lasesión.
El docente:- No realiza
preguntas asus estudiantesque evidencienel proceso quehan seguidopara laconstruccióndeaprendizajes.
- No brindaoportunidades
El docente:- Realiza
preguntas asus estudiantespero estas nopermitenreflexionar nievidenciar elprocesoseguido enla construcciónde susaprendizajes
El docente:- Realiza
preguntas asus estudiantespero estas nopermitenreflexionar nievidenciar elprocesoseguido enla construcciónde susaprendizajes
El docente:- Realiza
preguntas asus estudiantespara reflexionary evidenciar elprocesoseguido en laconstrucción desusaprendizajes(por ejemplo:¿creen que…?
para resolverdudas conrespecto aalguna partedel procesoque no hayaquedado claro.
- No recapitulael propósito dela sesión ni losaprendizajesalcanzados enesta sesión.
(por ejemplo:¿qué hemosaprendidohoy?)
- No brindaoportunidadespara resolverdudas conrespecto aalguna partedel procesoque no hayaquedado claro.
- No recapitulael propósito dela sesión y losaprendizajesalcanzados enesta sesión.
(por ejemplo:¿qué hemosaprendidohoy?)
- Brindaoportunidadespara resolverdudas conrespecto aalguna partedel procesoque no hayaquedado claro.
- No recapitulael propósito dela sesión y losaprendizajesalcanzados enesta sesión.
¿por qué?¿cómo llegastea esaconclusión?)
- Brindaoportunidadespara resolverdudas conrespecto aalguna parte delproceso que nohaya quedadoclaro.
- Recapitula elpropósito dela sesión y losaprendizajesalcanzados enesta sesión.
Ponderación: 0 1 2 3
Observación: El contenido de presente instrumento fue adaptado de la rúbrica aplicada en el proceso deacompañamiento pedagógico a docentes del III Ciclo (1° y 2° grado) de Educación Primaria, en el marco de laimplementación de la intervención de Soporte Pedagógico.
