Matemática Básica

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Rúbrica de evaluación para la participación en foros

Rector: Mario Chávez CamposCurso: Formación de tutores virtuales para LicenciaturaTutor: Arturo Castro López

Estudiante: Abraham García Chávez

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

Como ya han descrito en incontables foros, una rúbrica tiene los siguientes elementos:

• Criterios de evaluación.

• Escala de valoración de los criterios.

• Desempeño o conducta esperable para cada uno de los elementos de la escala de evaluación en cada criterio.

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

• Definir los criterios de evaluación, es decir, establecer aquellos aspectos que queremos evaluar en la actividad.

• Establecer el peso para cada criterio, pues no tienen por qué tener todos el mismo valor. Unos criterios pueden tener más peso en la calificación final de la actividad. Por ejemplo, en una rúbrica para valorar foros como la anterior, podríamos dar más importancia a la calidad, pertinencia y originalidad de las intervenciones y menos a la cantidad y frecuencia.

Para crear una rúbrica, se pueden seguir los siguientes pasos:

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

• Establecer los niveles para cada criterio, describiendo comportamientos esperados en los alumnos. Este aspecto es el más difícil, pues no es fácil traducir en conductas observables los diferentes valores de nuestra escala de valoración.

• Por último, establecer el peso de cada nivel de calificación para la puntuación de la actividad o, lo que es lo mismo, fijar la “nota” para cada uno.

Para crear una rúbrica, se pueden seguir los siguientes pasos:

CRITERIO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

20% 15% 10% 5%

Pertinencia y relevancia de las intervenciones

Sus intervenciones siempre se refieren al tema del debate, muestran un

pleno dominio de él y, además, integra siempre información y conocimientos

que enriquecen la discusión.

Sus participaciones se refieren al tema del debate, muestran un buen

dominio de él y, a menudo integra información y conocimientos que

enriquecen la discusión.

Sus intervenciones no siempre se refieren al tema del debate, muestran

un insuficiente dominio de él y, además, no logra integrar información

y conocimientos que enriquezcan la discusión.

Sus intervenciones estan fuera del tema de debate y demuestra un

escaso dominio de él.

20% 15% 10% 5%

Capacidad de análisis Analiza con profundidad las opiniones que expresan los compañeros logrando identificar las ideas

generales, así como los argumentos poco sólidos.

Analiza atentamente las opiniones que expresan los compañeros y con

frecuencia logra identificar las ideas generales, así como los argumentos

poco sólidos.

Analiza superficialmente las opiniones que expresan los compañeros y rara

vez logra identificar las ideas generales y los argumentos principales.

No analiza las opiniones que expresan los compañeros, ni tampoco logra identificar las ideas generales ni sus

argumentos.

20% 15% 10% 5%

Calidad de las aportaciones Aporta constantemente ideas claras y críticas que enriquecen el diálogo con

los compañeros y que ayudan a avanzar en la construcción de

conocimientos.

Aporta muchas veces ideas claras y, en su mayoría, críticas que contribuyen a

enriquecer el diálogo con los compañeros y que ayudan a avanzar en la construcción de conocimientos.

Aporta algunas ideas pero muchas veces no son muy claras ni críticas.

Sólo en algunas ocasiones éstas contribuyen a enriquecer el diálogo

con los compañeros.

Casi no hace aportaciones y por lo general, sus ideas no son claras ni

críticas. De manera que aportas poco o nada, al diálogo.

20% 15% 10% 5%

Originalidad de las intervenciones Sus aportaciones son siempre de creación propia o, cuando son ajenas, las enriquece con su punto de vista.

A menudo, incluye aportaciones propias o bien, enriquece

aportaciones ajenas con su opinión.

Realiza alguna aportación de propia creación y en alguna ocasión

enriquece datos de otras fuentes.

Nunca realiza aportaciones de creación propia, limitándose a citar a

otros.

20% 15% 10% 5%

Frecuencia y regularidad de las participaciones

Participa activa y diariamente en el debate con mensajes nuevos y

comentarios pertinentes a gran parte de sus compañeros.

Participa con frecuencia en el debate con algunos mensajes nuevos y

comentarios pertinentes a algunos de sus compañeros.

Participa escasamente en el debate. No incluye mensajes nuevos o no comenta los de sus compañeros.

No participa en el debate, o lo hace con un mensaje puntual.

A continuacion sugiero el siguiente ejemplo de rúbrica,

En el ejemplo de rúbrica, señalo los elementos descritos anteriormente

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

La gestión por competencias en Educación Superior supone un sistema de evaluación con eje en el desempeño del estudiante.

Una adecuada evaluación debe ofrecer retroalimentación útil para guiar el proceso de formación, además debe permitir la obtención de una estimación (calificación) confiable y válida del desempeño del estudiante en línea con los objetivos pedagógicos

Reflexión final

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

Este contexto formativo exige al docente el desarrollo de nuevas estrategias evaluadoras y el uso de herramientas que le permitan: recoger información pertinente relativa al desempeño, interpretarla, calificarla y utilizarla con fines tanto formativos como sumativos.

Un recurso ideal para apoyar la evaluación del desempeño con las condiciones mencionadas es el uso de rúbricas

Rúbrica de evaluación para la participación en foros

Por lo anterior se presenta una propuesta de rubrica como un sistema de evaluación de competencias consideran los diferentes niveles como generales a partir de las cuales se generan las competencias especificas de desempeño.

En el diseño de la rúbrica de evaluación se identificaron y definieron las competencias de los estudiantes necesarias para el tipo de ambiente en cual se contextualiza, como lo seria la UNIVIM.

Asimismo, se ha pensado en la facilidad de su aplicación y en el tiempo que implica realizar la valoración, siendo este relativamente corto para la cantidad de variables que observa, sin menoscabo de la información que puede arrojar.

Referencias

Del Moral Pérez, E., Villalustre Martínez, L. & Neira Piñeiro, M. R. (2014). Oportunidades de las TIC para la innovación educative en las escuelas rurales. En: Aula Abierta, nº 42, págs. 61-67.

Del Moral, Pérez, M., Villalustre Martínez, L. (2013). e-Evaluación en entornos virtuales: herramientas y estrategias, IV Jornadas Internacionales de Campus Virtuales.

Navarro García, J. P., Ortells Roca, M. J., Martí Puig, M. (s/f). Las rúbricas de evaluación como instrumento de aprendizaje entre pares. Ubicado en: http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_69.pdf

Martínez Valcárcel, N., Gregorio Cabellos, A., Hervás Avilés, R. (s/f). La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Universidad de Murcia, España.

GRACIAS POR SU ATENCION