Ruht harf[1]

ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS EN EL NIVEL INICIALEN EL NIVEL INICIAL

Ruth HarfRuth Harf

[email protected]@filo.uba.ar

www.ruthharf.com.arwww.ruthharf.com.ar

PREGUNTAS INICIALESPREGUNTAS INICIALES

¿Cómo planificamos en el Nivel Inicial?¿Cómo planificamos en el Nivel Inicial?

¿Por dónde empezamos?¿Por dónde empezamos?

¿Cómo seleccionamos los contenidos?¿Cómo seleccionamos los contenidos?

¿Cómo vamos articulando objetivos, contenidos y ¿Cómo vamos articulando objetivos, contenidos y actividades?actividades?

TRABAS EN LAS TRABAS EN LAS PLANIFICACIONES PLANIFICACIONES

EN EL NIVEL INICIALEN EL NIVEL INICIAL • Si responden a diferentes enfoques didácticos:Si responden a diferentes enfoques didácticos:

– Definición de componentes didácticos. Definición de componentes didácticos. – Selección del objeto a conocer/ o recorte.Selección del objeto a conocer/ o recorte.

• Si plantean una mirada simplista sobre la realidad socio-Si plantean una mirada simplista sobre la realidad socio-natural:natural: – No da cuenta de la complejidad de la realidad social;No da cuenta de la complejidad de la realidad social;

• Si plantean una mirada infantilizada:Si plantean una mirada infantilizada: – Se queda en los saberes ya logrados o intereses del grupo.Se queda en los saberes ya logrados o intereses del grupo.

NIVEL INICIALNIVEL INICIAL

DISEÑOS O DISEÑOS O ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS MÁS USUALESMÁS USUALES

UNIDADES UNIDADES DIDACTICASDIDACTICAS

SECUENCIAS SECUENCIAS DIDACTICASDIDACTICAS OTROSOTROSPROYECTOSPROYECTOS

DISEÑOS O ESTRUCTURAS DISEÑOS O ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS MÁS USUALESDIDÁCTICAS MÁS USUALES

Cada una representa formas de organizar la Cada una representa formas de organizar la enseñanza, enseñanza,

Se basan en principios:Se basan en principios: De globalización (desde lo psicológico o epistemológico) De globalización (desde lo psicológico o epistemológico) De secuenciación de los contenidos.De secuenciación de los contenidos.

Deberán tener cierto carácter COMPLEJO y Deberán tener cierto carácter COMPLEJO y ofrecer variadas experiencias de ofrecer variadas experiencias de aprendizaje para los niñosaprendizaje para los niños

LA UNIDAD DIDACTICALA UNIDAD DIDACTICA

• Estructura didáctica compuesta de: objetivos, Estructura didáctica compuesta de: objetivos, contenidos, actividades (contenidos, actividades (de inicio, desarrollo y cierrede inicio, desarrollo y cierre), ), recursos, evaluación (recursos, evaluación (de los aprendizajes y del de los aprendizajes y del docentedocente))

• Se organiza sobre:Se organiza sobre: Contextos – recortes de la realidad (social o natural)Contextos – recortes de la realidad (social o natural)

Hechos sociales (actuales o pasados)Hechos sociales (actuales o pasados)

Situaciones relevantesSituaciones relevantes

LA UNIDAD DIDACTICALA UNIDAD DIDACTICA

• Presenta Presenta problemas / preguntasproblemas / preguntas a resolver, con a resolver, con abordaje de diferentes contenidos disciplinaresabordaje de diferentes contenidos disciplinares

• Debe permitir que la realidad sea Debe permitir que la realidad sea abordada en su complejidad abordada en su complejidad

• Habitualmente dura de 3 a 5 Habitualmente dura de 3 a 5 semanas. semanas.

• Se respeta necesidades evolutivas, sociales y Se respeta necesidades evolutivas, sociales y culturales, e intereses individuales y grupales.culturales, e intereses individuales y grupales.

UNIDAD DIDÁCTICA:UNIDAD DIDÁCTICA: SU OBJETOSU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJEDE ESTUDIO, RECORTE O EJE

• JustificaciónJustificación: Fundamentar por : Fundamentar por qué se elige esta y no otro. qué se elige esta y no otro.

• Ser comprensibleSer comprensible para los niños, responder a las para los niños, responder a las posibilidades, necesidades e intereses del posibilidades, necesidades e intereses del grupo, y del contexto social general.grupo, y del contexto social general.

• Ser Ser amplia:amplia: que se pueda abordar en toda su que se pueda abordar en toda su complejidad, respetando la complejidad, respetando la interrelación/articulación de diferentes áreas interrelación/articulación de diferentes áreas curriculares).curriculares).

UNIDAD DIDÁCTICA:UNIDAD DIDÁCTICA: SU OBJETOSU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJEDE ESTUDIO, RECORTE O EJE

• Posibilitar Posibilitar mirar lo conocido con otros ojosmirar lo conocido con otros ojos y y conocer otros contextos no tan conocidos o conocer otros contextos no tan conocidos o desconocidos.desconocidos.

• Contextos que no deben faltar a lo largo del año: Contextos que no deben faltar a lo largo del año: los referidos a los trabajos y el mundo social, las los referidos a los trabajos y el mundo social, las artes, la aproximación a la naturaleza, las artes, la aproximación a la naturaleza, las actividades científicas, la historia, etc.actividades científicas, la historia, etc.

HECHOSHECHOSACTUALES ACTUALES

RELEVANTESRELEVANTES

LOS ESPARCI-LOS ESPARCI-MIENTOSMIENTOS

LA NATURA-LA NATURA-LEZALEZA LA MEMORIA LA MEMORIA

COLECTIVACOLECTIVA

GRUPOS: GRUPOS: Diversidad Diversidad

culturalcultural

LOS BIENESLOS BIENESProducción y Producción y distribucióndistribución

LOS LOS SERVICIOSSERVICIOSde salud, de salud,

transporte, transporte, etcetc

LAS ARTESLAS ARTES

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

Organizar una Organizar una red conceptualred conceptual para ver su para ver su complejidad, variables y relaciones que complejidad, variables y relaciones que presenta. presenta. Enunciar preguntas para iniciar la indagación: Enunciar preguntas para iniciar la indagación:

a.a. ¿Qué sé, qué conozco sobre este recorte-objeto?¿Qué sé, qué conozco sobre este recorte-objeto?b.b. ¿Qué quiero enseñar sobre este objeto que los ¿Qué quiero enseñar sobre este objeto que los

chicos no conozcan?chicos no conozcan?

Seleccionar y enunciar las preguntas Seleccionar y enunciar las preguntas que se tratará de responder con el que se tratará de responder con el grupo durante el desarrollo. grupo durante el desarrollo.Explicitar los saberes fundamentales Explicitar los saberes fundamentales que se van a abordar. que se van a abordar.


• Seleccionar y enunciar:Seleccionar y enunciar:

• Objetivos básicosObjetivos básicos, que expresen las metas más , que expresen las metas más importantes a considerar. importantes a considerar.

• ContenidosContenidos: contextualizados o focalizados al : contextualizados o focalizados al recorte, pueden o no estar organizados por recorte, pueden o no estar organizados por áreasáreas. .

• Estimar la duración aproximada.Estimar la duración aproximada.

• Definir instrumentos y criterios para evaluar.Definir instrumentos y criterios para evaluar.


• Actividades de inicioActividades de inicio: presentación del recorte, : presentación del recorte, indagación de saberes previos, planteo indagación de saberes previos, planteo de problemas o preguntas y, por lo de problemas o preguntas y, por lo general, una salida.general, una salida.

• Actividades de desarrolloActividades de desarrollo: que lleven a : que lleven a buscar, analizar y sistematizar la buscar, analizar y sistematizar la información. (exploración, observación)información. (exploración, observación)

• Actividades de cierreActividades de cierre: sistematizar lo trabajado, : sistematizar lo trabajado, revisar los interrogantes inicialesrevisar los interrogantes iniciales

Pueden estar ordenadas Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del temporalmente, dando una idea del Itinerario a seguir.Itinerario a seguir.

LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICADIDÁCTICA

• Incluir modalidad de organización del grupo Incluir modalidad de organización del grupo (grupo total, pequeños grupos, individuales). (grupo total, pequeños grupos, individuales).

• La mayoría de las actividades deberán tener La mayoría de las actividades deberán tener características lúdicas, por lo tanto, no deberán características lúdicas, por lo tanto, no deberán faltar las actividades de juego (juego-trabajo, faltar las actividades de juego (juego-trabajo, juego dramático, centralizador, en sectores, juego dramático, centralizador, en sectores, etc.)etc.)


• Seleccionar variedad de propuestas:Seleccionar variedad de propuestas:

salidas (experiencia directa), exploración, salidas (experiencia directa), exploración,

búsqueda de información, búsqueda de información,

juego, talleres, juego, talleres,

charlas (que el desarrollo de la UD no sea solo en charlas (que el desarrollo de la UD no sea solo en conversaciones), conversaciones),

registros gráficos, maquetas, registros fotográficos, registros gráficos, maquetas, registros fotográficos,

lectura de imágenes, lectura de imágenes,

confección de materiales; confección de materiales;

observación de videos, observación de videos,

consulta a informantes.consulta a informantes.

LOS PROYECTOS DE SALALOS PROYECTOS DE SALA

• ESTRUCTURA DIDACTICA compuesta de: objetivos, ESTRUCTURA DIDACTICA compuesta de: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación contenidos, actividades, recursos, evaluación

• Presentan Presentan problemas / preguntasproblemas / preguntas a resolver, con el a resolver, con el abordaje de diferentes contenidos.abordaje de diferentes contenidos.

• Momentos: Planteamiento del Problema y su Momentos: Planteamiento del Problema y su fundamentación - Planteo del producto - Búsqueda de fundamentación - Planteo del producto - Búsqueda de soluciones (propuesta de actividades) - Puesta en marcha soluciones (propuesta de actividades) - Puesta en marcha de las propuestas – Evaluación de aprendizajes y del de las propuestas – Evaluación de aprendizajes y del proyecto.proyecto.


• Se organiza alrededor de unSe organiza alrededor de un productoproducto que se quiere lograr; que se quiere lograr; tangible para los niños. tangible para los niños.

• Producto entendido como solución a problemas, o Producto entendido como solución a problemas, o transformación de una realidad vista como insatisfactoria.transformación de una realidad vista como insatisfactoria.

• Los procesos para el logro del producto pueden ser Los procesos para el logro del producto pueden ser comprendidos más “fácilmente” por los niños (mayor comprendidos más “fácilmente” por los niños (mayor autonomía para ir completando el producto en autonomía para ir completando el producto en algunos casos)algunos casos)


• Actividades:Actividades: propósito es arribar a la solución del propósito es arribar a la solución del problema o producto seleccionado. problema o producto seleccionado.

• Los niños: participarán de acuerdo con sus Los niños: participarán de acuerdo con sus posibilidades reales de desarrollo, intereses y posibilidades reales de desarrollo, intereses y necesidades socioculturales.necesidades socioculturales.

• Duración: puede durar un mes, tres meses o Duración: puede durar un mes, tres meses o incluso un año. Depende del tipo de propuestas incluso un año. Depende del tipo de propuestas que se hagan y la forma en que se proponga su que se hagan y la forma en que se proponga su desarrollo.desarrollo.

SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA

Una de las estructuras didácticas posibles en el Nivel Una de las estructuras didácticas posibles en el Nivel Inicial, cuando los temas no se organizan como UD o Inicial, cuando los temas no se organizan como UD o ProyectosProyectos

En tanto estructura permite organizar: objetivos, En tanto estructura permite organizar: objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos, contenidos, actividades, tiempos, recursos, organizaciones grupales.organizaciones grupales.

SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA

Características:Características:

Se elabora a partir de un “eje” -que puede ser Se elabora a partir de un “eje” -que puede ser temático- abordado en forma continua y compleja.temático- abordado en forma continua y compleja.

Hebra seleccionada del tejido o red de propósitos y Hebra seleccionada del tejido o red de propósitos y contenidos para abordarlo en su complejidad.contenidos para abordarlo en su complejidad.

Puede coexistir, dar origen, desprenderse o Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar Unidades Didácticas y Proyectosintegrar Unidades Didácticas y Proyectos

ALGUNAS REFLEXIONESALGUNAS REFLEXIONES

Además de organizar la tarea en Además de organizar la tarea en Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias Didácticas es Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias Didácticas es posible pensar nuevas alternativas posible pensar nuevas alternativas

No es ni adecuado ni posible que todas las No es ni adecuado ni posible que todas las actividades se refieran exclusivamente al recorte actividades se refieran exclusivamente al recorte de la unidad didáctica o a la temática del proyecto. de la unidad didáctica o a la temática del proyecto.

Se trata de evitar la saturación o banalización del trabajo Se trata de evitar la saturación o banalización del trabajo por la búsqueda forzada de actividades, lejana a por la búsqueda forzada de actividades, lejana a conformarse como una propuesta significativa para los conformarse como una propuesta significativa para los niños.niños.

Education

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