ABRIL,2016

DEISY JANETH HERNÁNDEZ

TÉLLEZ

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

MODELOS DE DISEÑO Y

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ASESORA MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES

GRUPO 12T

Introducción • La Instrumentación Didáctica se puede abordar a partir de diferentes

corrientes, algunas de ellas son: La Didáctica Tradicional (D T), la Tecnología Educativa (T E) y la Didáctica Crítica (D C).

• Siendo esta última el tema central del presente trabajo, en el cual se abordará su concepto, principios y características más relevantes como: la construcción del conocimiento, el desarrollo y cambio que presenta en la relación del docente con el alumno y para comprenderla mejor se presentará un ejemplo de una instrumentación didáctica de la materia de Español en educación primaria ; en la cual veremos situaciones que no se presentan en la didáctica tradicional y la tecnología educativa, pues esta propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos), destacando en el desarrollo de la instrumentación la reflexión y el análisis, que conllevan a la construcción del aprendizaje por parte del alumno.

Didáctica critica • La escuela crítica o

didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

Aprendizaje

Un proceso grupal y en construcción que se

define por los cambios individuales y sociales.

El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino

un proceso en construcción. El

aprendizaje es un proceso inacabado.

Relación interperso

nal

Profesor- alumno

La transmisión cultural y la metodología

didáctica del profesor, así como, las

concepciones que tiene éste de la enseñanza y

el aprendizaje.

Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.

Declara que la problemática de la educación no es lo tecnológico sino lo técnico

Crea una conciencia moral de como obtener una visión social

más reflexiva.

El hombre crea la instituciones. La exigencia que

tendrá el profesor es

mayor con los nuevos roles que

toma.

• Para la construcción del aprendizaje la D C considera los siguientes objetivos:

¿Para Qué

enseñar?

¿Qué enseña

r?

¿Dónde y

cuándo enseña

r?

¿A quiene

s enseña

r?

ReflexivoCríticoComprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolíticaTrabaja en equipoAgente de cambio Mediador

Docente

Participativos Autónomos Responsables Cooperativos Seguros Reflexivos

Alumnos

Situación de aprendizajeEjemplo

ESCUELA PRIMARIA JAIME TORRES BODETC.C.T 15EPR4712X ZONA ESCOLAR: P055 TURNO

MATUTINOCICLO ESCOLAR 2015-2016PLANIFICACION CORRESPONDIENTE DEL 11 AL 15 DE ABRIL DE 2016

DOCENTE TITULAR: DEISY JANETH HERNÁNDEZ TÉLLEZ GRADO 6° GRUPO B MATRÍCULA H 17 M 24 TOTAL 41

SEXTO GRADO BLOQUE IV SEMANA DEL 11 AL 15 DE ABRIL DE 2016

MATERIA EspañolCAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.PRÁCTICA SOCIAL

DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación

ÁMBITO Literatura.PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA SOCIAL

Escribir cuentos de terror y conformar una compilación para publicarla.

TIPO DE TEXTO Narrativo.

 COMPETENCIAS QUE

SE FAVORECEN 

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Sesión 1/6 Aprendizaje esperado Tema de reflexiónProducción 

Planificación de un cuento de misterio o terror que

considere: trama, características físicas y

psicológicas de los personajes, ambiente y

escenarios.

 Infiere las características, los

sentimientos y las motivaciones de los

personajes de un cuento a partir de sus acciones.

 Comprensión e interpretaciónCaracterísticas, sentimientos

y motivaciones de los personajes de un cuento.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Actividad de surgimiento/ inicioCompartir con los alumnos:La palabra protagonista viene del griego y designa al personaje principal de la acción en una obra literaria o cinematográfica. En el teatro de la antigua Grecia, tres actores interpretaban los principales roles dramáticos en una tragedia, y el papel principal era representado por el protagonistaProtagónico: personaje principal, persigue un objetivo: amor, felicidad, salud, riqueza, cumplir una promesa o encontrar un objeto de valor. Antagónico: refleja valores contrarios a los del personaje protagónico. Puede representarse también con la sociedad, el ambiente o con actitudes negativas del protagónico. Secundarios: interactúan junto con el personaje protagónico. Ambientales: sus intervenciones son muy moderadas, propician el ambiente de una determinada situación, pueden aparecer en grupo. Aludidos: no participan, solo son mencionados por los otros personajes. Los alumnos realizan un mapa mental en Mindomo sobre los tipos de personajes.

Subproducto: MAPA MENTAL DE TIPOS DE PERSONAJES

DIDÁCTICOS•Libros de la biblioteca del aula •Libros de que tengan en casa •Audiolibros •Tableta

OFIMÁTICOS•Kinsoft office •Mindomo •Youtube

MULTIMEDIA•Video •Servidor •Complemento •Proyector

EDUCATIVOS•Libro de texto •Cuaderno del alumno•Portafolios de evidencias

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos:Formar equipos y localizar en la Biblioteca de Aula cuentos de misterio o de terror. Leer cada uno de ellos e identificar las semejanzas y diferencias respecto al manejo de los recursos que producen suspenso. Puedes tomar como ejemplo los siguientes: “La tinta roja”, “Tiempo libre”, “El mensajero de la muerte” de tu libro de texto. Realizan la siguiente tabla en Kinsoft office.

Subproducto tabla comparativa de cuentos

DIDÁCTICOS•Libros de la biblioteca del aula •Libros de que tengan en casa •Audiolibros •Tableta

OFIMÁTICOS•Kinsoft office •Mindomo •Youtube

MULTIMEDIA•Video •Servidor •Complemento •Proyector

EDUCATIVOS•Libro de texto •Cuaderno del alumno•Portafolios de evidencias

  Cuento 1Título_________________

_

Cuento 1Título_________________

_

Cuento 1Título_________________

_Descripción de los personajes

     

Palabras que describen el ambiente

     

Situaciones de conflicto que generan tensión

     

Palabras que producen suspenso

     

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos:Compara tus observaciones con las del resto de tu grupo. Estos elementos pueden servirte para escribir tu propia historia. Busca en los cuentos leídos las palabras que te permiten conocer las características de cada personaje. Escucha unos de los cuentos que se encuentran https://www.youtube.com/watch?v=BVdTEuBiYHQ , además, los sentimientos y motivaciones que los determinan. En un esquema como el que se muestra a continuación, registra información sobre los personajes de los cuentos. Incluye una descripción de las características de cada uno; a partir de sus acciones, puedes inferir sentimientos y motivaciones que los hacen ser el protagonista o antagonista de la historia.

Subrpoducto: Esquema de características de los cuentos de terror

Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista. EvaluaciónRecurso: Actividades.Parámetro: Identifica las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.

DIDÁCTICOS•Libros de la biblioteca del aula •Libros de que tengan en casa •Audiolibros •Tableta

OFIMÁTICOS•Kinsoft office •Mindomo •Youtube

MULTIMEDIA•Video •Servidor •Complemento •Proyector

EDUCATIVOS•Libro de texto •Cuaderno del alumno•Portafolios de evidencias

Evaluación RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominioExcelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Identifica con éxito las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

Puede identificar las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

Identifica ocasionalmente las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario

No identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. 

Puede inferir las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

Infiere ocasionalmente las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

No infiere las características, ni los sentimientos ni las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

Emplea con éxito verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

Puede emplear verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

Emplea ocasionalmente verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

No emplea verbos ni tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

Con éxito redacta párrafos usando primera y tercera persona.

Puede redactar párrafos usando primera y tercera persona.

Redacta ocasionalmente párrafos usando primera y tercera persona.

No redacta párrafos usando primera y tercera persona.

Escriben con éxito cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

Pueden escribir cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

Escriben ocasionalmente cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

No escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

Conclusiones • La didáctica crítica es una corriente de la didáctica que

permite el desarrollo de la práctica docente con un sentido de reflexión y cuestionamiento de las corrientes tradicional y tecnológica, por lo que se centra en el trabajo en conjunto con los estudiantes y la comunidad, teniendo claro que el conocimiento está en constante movimiento y construcción, teniendo como objetivo la comprensión de la realidad para poder generar una serie de acciones a favor de todos.

• El aprendizaje se manifiesta como un proceso de constante ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra en el proceso más que en el resultado; de aquí la gran importancia de situaciones generadoras de aprendizaje que involucren la participación activa, reflexiva y critica de alumnos y docente.

• Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento

• El propósito principal de todo maestro comprometido con su función histórica y social es: apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimientos, confrontar, cuestionar y transformar la realidad alienante

• La tarea del docente implica mucha responsabilidad, dedicación y estudio ya que además de brindar, transmitir y socializar información o conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, el fortalecimiento de la autoestima y el mejoramiento de los procesos educativos, entre estas estrategias están: La reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión y unificación de criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de las TICS etc.

• El docente actual debe ser asertivo, humanista , un investigador permanente, crítico del currículo y de su misma práctica docente, un revolucionario que debe buscar junto a los estudiantes el cambio educativo y social, así mismo, debe actualizarse y asumir retos que le permita mejorar su praxis educativa para influenciar de manera positiva en la formación integral de los estudiantes.

• Los nuevos enfoques Científicos y Tecnológicos del mundo contemporáneo postulan a los actores educativos principalmente a los agentes de enseñanzas a replantear sus praxis educativa para encontrar nuevas perspectivas de desarrollo.

Referencias • CARR, W. (1999). Una teoría para la educación.

Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.

• DUARTE, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estudios. pedagógicos, no.29.

• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.

• MARQUÉS, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

• PELETEIRO V. (1998) Pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. UNC, pag. 5-14.

• POSADA, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México.

• SEP (2011), Español en Plan y Programas de estudio 2011. Sexto grado, Pág. 78.

• SEP (2015), Libro para el alumno Español Sexto grado, Pág. 117-120.