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Universidad Nacional Mayor de San MarcosFacultad de Educación
Maestría en Educación
Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
Las nuevas tecnologías como instrumento de
mediación
¿Puede la tecnología afectar las funciones cognitivas?
Teoría socio-
cultural
Papel de los instrumentos de
mediación cultural en la mente
Teoría socio-cultural del aprendizaje
• La teoría sociocultural –Vigotsky- recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del aprendizaje.
• La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.
El aprendizaje, desde una perspectiva sociocultural...
... es un proceso subjetivo de reestructuración (internalización) a partir de los instrumentos de mediación cultural que se generan en condiciones de interacción social (intersubjetividad).
Esto supone ver que el aprendizaje –la reestructuración subjetiva- es básicamente una experiencia mediada social y culturalmente.
“El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)
aprendizaje
reestructuración subjetiva
es un proceso de
mediación
en virtud de un proceso de
de tipoinstrumental
herramientasigno
social
experto similar
de la mano de un a partir de
El papel de la cultura en la instrumentalización de la mente• Para la concepción vigotskyana no existe desarrollo
de los procesos psicológicos superiores sin la presencia de la actividad instrumental.
• En lugar de aplicar directamente la función natural a la solución de una tarea concreta, gracias a la mediación instrumental los sujetos interponen entre su función y la tarea un determinado medio auxiliar propio de la cultura.
• Por ende, la mente no opera como reacción directa, opera indirectamente gracias a la intervención de medios auxiliares de origen cultural. La mente está culturalmente mediada.
Triángulo fundamental para explicar la mediación instrumental (Vigotsky, 2000, 70)
S R
x (vínculo intermedio)
S R
x (idioma)
Castellano (gua-gua) Portugués (au-ua) Alemán (auf-auf) Italiano (bau-bau) Griego (gav-gav)
Signo y herramienta
“El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas.
El mundo en el que vivimos está humanamente llenode objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas
de conocimiento) que están construidos culturalmente,poseen un origen histórico y tienen un contenido social.
Puesto que todas las acciones humanas, incluidas losactos de pensamiento, suponen la mediación
de estos objetos (herramientas y símbolos),sólo por está razón son, en esencia sociales”.
(Scribner, 1999).
(Vigotsky, 2000, 91)
• La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.
• La función del signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado
...son dos líneas o modos de influencia de la actividad mediada
Acción externa
Representación interna
Dominio de la
naturaleza
Dominio de la
conducta
“La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre”
(Vigotsky, 2000, 91)
¿Qué ocurre si aplicamos esta doble orientación al análisis del
uso de las Nuevas Tecnologías en la educación?
¿Cómo influye en los que aprenden actuar con y a través de
una herramienta infovirtual?
NTIC como instrumentos de mediación educativa
1. Nos permite controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente se oriente la herramienta en el proceso de aprendizaje.
2. También permite regular la actividad interna de quien opera con la herramienta, modificando sus estrategias de aprendizaje a partir de las propiedades específicas de la estructura de acción tecnológica.
Aprendizaje...
...DE tecnologíaCambios en el rendimiento académico de los alumnos
...CON tecnologíaCambios en el pensamiento y en la forma de actuar de los alumnos
“El impacto DE una tecnología es tan importante como el rendimiento logrado
CON ella”(Salomon, Perkins y Globerson, 1992)
¿Se puede aprender a pensar con una forma tecnológica de acción?
• Lineal• Hipermedial • Síncrona• Asíncrona • Persona-persona• Persona-muchos• Online• Offline
Cada medio posee unos
atributos propios que dejan un
residuo cognitivo
¿Cambios en la mente con tecnología?Un marco de pensamiento es una forma de organizar nuestra mente a través de diversas estrategias de pensamiento y aprendizaje (Salomon, 1992).
• La creación de metáforas
• La estimulación de nuevas diferenciaciones
• La potenciación de la actividad intelectual
• La potenciación de algunas de las habilidades específicas
• La internalización de modos y herramientas simbólicas
• Estructura cognitivaDesarrollos ontogenéticos a largo plazo.“Es al forma o patrón que toma la cognición de los individuos en cada uno de los estadios piagetanos” (Brainerd, 1978).
• Marcos de pensamientoComponentes tácticos de la actividad intelectual. “Representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso” (Salomon, 1992).
De forma general, nuestro análisis teórico-práctico nos permite concluir que:
La tecnología, al modular los flujos de interacción según un sistema de comunicación asíncrono, agrega a la forma básica de cooperación una matriz de representación temporal -y espacial- desde donde los alumnos reajustan sus estrategias de acción al momento de aprender en la formación virtual.
La maniobrabilidad asíncrona, lejos de ser sólo un atributo tecnológico, concede al alumno el control sobre su propia interacción y sobre la de los demás forjando así una representación simbólica para aprender cooperativamente en red.
La cooperación asíncrona, cuando es escrita, además de ofrecer la posibilidad de recuperar fielmente la memoria textual del equipo, otorga un ritmo de interacción flexible, pausado e íntimo.
La interacción asíncrona textual en los foros de discusión permite la construcción de un espacio reticular temático que puede ser un recurso significativo para el aprendizaje.
