Secretaria de Educación PúblicaUniversidad Digital del Estado de MéxicoUniversidad ETAC / Aliat UniversidadesMaestría en Ciencias de la Educación

  

Modelos de Diseños y Desarrollo de Estrategias InstruccionalesCoordinadora: Anayatzín Piñón Avilés

  Producto sesión 4: Situación de Aprendizaje  Profesor Israel Pérez LavadoresLic. en Educación Media Matrícula No.: 061054

  

28 de Octubre de 2014

IntroducciónIntroducciónLos avances de la modernidad han provocado que la sociedad cambie en todos los aspectos: políticos, culturales, económicos, de producción, etc. y obviamente, el aspecto educativo no podía rezagarse en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje.

La educación tradicional es desplazada por la metodología de la tecnología educativa, la cual no resultó funcional en su momento así que ésta es desplazada por la didáctica crítica.

A mediados del siglo XX surge un nuevo paradigma educativo: La didáctica Crítica. La cual cuestiona los procesos educativos del tradicionalismo y la tecnología.

Para la propuesta crítica la reflexión es el método para obtener conocimientos (Quesada, 1990).Aliat Universidades (2014) establece las características de esta nueva forma de enseñar y guiar el aprendizaje:

• Se promueve una reflexión colectiva.

• La toma de decisiones en el ámbito pedagógico.

• Formación continua de profesores.

• El maestro no es un reproductor de modelos rígidos.

• Maestros y alumnos reflexionan sobre su actuar.

• Se recupera el aspecto afectivo de la relación.

• Se organizan actividades colectivas.

• El aprendizaje en el alumno es un estado en construcción.

• El énfasis del aprendizaje se centra en el proceso y no en el resultado.

• Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico.

• Los programas tienen mayor claridad en la concepción de aprendizaje.

• Son propuestas de aprendizaje mínimos que el alumno alcanza.

• No tiene un carácter obligatorio.

• Selecciona y plantea situaciones de experiencia que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

• Se pretende romper la relación de dependencia maestro-alumno.

• El maestro se concibe como facilitador del aprendizaje del grupo.

• Permite al alumno participar en el proceso formativo.

• Loa alumnos aprenden de los profesores, todos aprenden de todos (Quesada, 1999).

• Se promueve una comunidad reflexiva y autorreflexiva de investigadores (maestros y alumnos).

• La evaluación se realiza por maestros y alumnos con la intencionalidad de reflexionar o ser autoconsciente sobre su aprendizaje.

• Para que el conocimiento se construya es indispensable la relación de la escuela como institución y de todos sus actores con el entorno social, cultural y natural.

Situación de aprendizaje

• Rodríguez, citado por Aliat Universidades (2014) considera tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje:

Situación de aprendizaje

Moran (1995) indica los pasos a seguir para elaborar una situación de aprendizaje:•Promover ideas básicas o conceptos fundamentales.•Debe ser flexible y dinámico (dialéctico).•Con objetivos amplios y significativos que pueden ser terminales de curso o de unidad.•Incluir actividades individuales y/o de grupo.•Proponer diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, análisis, investigación, etc.•Incluir diversos recursos y estrategias.•Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de situaciones que generen en los alumnos actitudes de seguir aprendiendo.•Considerar los tres momentos de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.

EJEMPLO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE INICIO

Organizar al grupo en pequeños equipos.Plantear la situación problematizadora para iniciar su análisis.

A partir de las propuestas de solución guiar al grupo para definir el concepto de conteo y la noción de probabilidad.

SITUACION PROBLEMATIZADORA

Adriana tiene cinco faldas de diferentes colores: azul, roja, verde, blanca y negra, también cuenta con tres blusas de colores distintos:

azul, gris y rosa.Determina un esquema con el que puedas representar de cuántas

formas diferentes se puede vestir.Si elige la combinación falda azul y blusa gris o falda negra y blusa rosa, establece una razón que represente estas combinaciones del total que

puede hacer.Representa la razón como un porcentaje.

Investiga cómo se denomina a la relación entre una o más elecciones y el total de ellas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Resolver y/o representar ejercicios y actividades de forma grupal e individual que permitan analizar la escala de valores de la probabilidad y sus diversas formas de expresarla.

Comunicar al grupo en general los procedimientos utilizados en la resolución de problemas o actividades para validar los resultados o modificarlos de ser necesario.

Representar y analizar la siguiente situación: Se tienen 10 montones de 10 monedas cada uno. En uno de los montones hay una moneda falsa. Cuentas con una pesa y sólo puedes hacer tres pesadas para determinar en qué montón se encuentra la moneda falsa. ¿Qué combinaciones puedes hacer para encontrar la moneda falsa, que probabilidad tienes de encontrarla en uno o dos pesadas?

ACTIVIDADES DE CIERRE

Plantear situaciones problemas que permitan determinar si el alumno es capaz de resolverlos de forma autónoma. Por

ejemplo: Si en un salón hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro hay 15 mujeres y 5 hombres, ¿cuántas parejas distintas se

pueden formar tomando una persona de cada salón? (Conteo) ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar, al azar, a una

persona de cada salón se alterne un hombre y una mujer? (Azar)

Plantear preguntas que favorezcan la reflexión sobre el tema, por ejemplo: ¿Se podría dar el caso de que el número de eventos favorables sea mayor que el número de eventos

posibles? ¿Cuál es el valor mayor que podría tener la medida de la probabilidad? ¿Y el menor valor? ¿Qué significa que un

fenómeno tiene probabilidad cero de ocurrir? ¿Qué significa que la probabilidad sea uno? ¿Si un fenómeno tiene

probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar?

TRANSFERENCIA DE LA INFORMACION

Plantear la siguiente situación para que el alumno investigue, resuelva y comente sus

observaciones: ¿En qué consiste el juego de la lotería nacional? ¿Cuántos números y series

forman cada billete de lotería? ¿Cuántos billetes diferentes se pueden editar? Si compras un

billete, ¿cuál es la probabilidad de que obtengas el premio mayor?

EVALUACION

Se realiza al observar el trabajo del alumno en las actividades grupales e individuales.

Se consideran parámetros de valoración por rúbricas.

Nivel de desempeño Calificación Inaceptable: No participó en las actividades grupales y/o

individuales 5.0

Bajo: Realizó parte de las actividades sugeridas. 6.0

Satisfactorio: Realizó las actividades sugeridas y pero

sin participación activa dentro de los equipos de

trabajo.

7.0 – 8.0

Destacado: Realizó las actividades sugeridas y tuvo participación activa dentro de los equipos de trabajo.

9.0 – 10

CONCLUSIONES

Quienes trabajamos en la docencia (frente a grupo o no) tenemos la obligación de actualizarnos y conocer nuevas tendencias educativa.

A pesar de que existen nuevas metodologías que facilitan la labor docente, aún se mantienen estrategias tradicionales para desarrollar el contenido en la clase, tales como: el uso del pizarrón, uso del libro de texto, exposición del profesor y trabajos escritos de los alumnos (exposición por parte del alumno), etc.

Finalmente, deseo dejar como reflexión la siguiente afirmación de Rodríguez (2004): “¿Cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿Estaremos propiciando la formación de los alumnos con actividades de pensamiento y acción de tipo reflexivo?” Habrá que reflexionar al respecto.

Aliat Universidades (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucionales. Capítulo III: Tecnología Educativa. [CD-Rom]. Centro Universitario ETAC S. México.

Morán Oviedo, Porfirio y otros (2005). Instrumentación didáctica. Tomo 2. Unidad III. Editado por Gernika. México.

Quesada Castillo, Rocío (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. En Perfiles Educativos. Núm. 49-50. Editado por la UNAM. México.

Rodríguez, Palmero María de la Luz (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de educación a distancia. Santa Cruz de Tenerife. España.