Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais

Préparée par: DIAB Taghrid

Sous la direction de: Monsieur EL HAGE Fadi Second lecteur: Madame KHATER Carla

2008 1

1. Contexte, motifs du choix et problématique

2. Méthodologie et Résultats3. Discussion 4. Conclusion et perspectives

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•Éducation à l’environnement•Écocitoyenneté •État des lieux et problématique

3

amener les individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement

faire acquérir:◦ les connaissances◦les valeurs◦les comportements ◦les compétences pratiques

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Permet le développement de l’enfant (Freinet, 1993)

Vise la formation de l’écocitoyen, un vrai citoyen responsable de ses actes, autonome et adoptant une pensée critique (Sauvé,1998)

Offre l’occasion d’introduire l’approche systémique et globale, afin d’aborder le monde comme étant un système complexe et d’adopter une pensée plus complexe intégrant les composants comme des éléments qui interagissent (Meirieu,2001)

Vise à former des acteurs sociaux bien éveillés au monde acceptant les échanges et capables de construire dans l'échange et donc elle promeut la construction d'une société interculturelle(INRP, 2004)

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L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT

•L’éducation à l’environnement•L’écocitoyenneté•État des lieux et problématique

6

Un écocitoyen est un citoyen responsable, engagé dans le choix d’actes et dans la participation à la résolution des problèmes de l’environnement.

Il doit être conscient de la complexité de son environnement .

Il cherche à y trouver place et à le faire évoluer.◦ axe des savoirs ◦ axe des savoirs être ou attitudes ◦ axe des savoirs faire ◦ axe des savoirs participer

7

Dans le but d’analyser la construction des différents savoirs de l’écocitoyen nous avons travaillé dans le cadre de cette recherche sur l’identification et l’analyse des conceptions des élèves et des enseignants.

8

Les conceptions des élèves résultat de l’interaction des connaissances, des pratiques sociales

et du système des valeurs (Clément, 2004)

9

•L’éducation à l’environnement•L’écocitoyenneté•État des lieux et problématique

10

intégration des thèmes de l’environnement au sein des curricula éducatifs (après les réformes éducatives 1997).

Éducation formelle Éducation non

formelle

Les associations et les organismes non

gouvernementaux semblent être engagés très

activement dans la défense et dans la

diffusion d’une culture visant la

préservation et la pérennité de notre

milieu de vie

les curricula libanais visent la formation

d’un citoyen «respectueux des

ressources du Liban et de son

environnement naturel travaillant sans cesse à leur défense et à leur

protection » (CRDP, 1997) 11

Dans quelle mesure l’étude des conceptions des élèves, de EB5, EB8

et S2S et de leurs enseignants concernant l’éducation à l’éducation à

l’environnementl’environnement, dans les écoles privées et publiques du grand

Beyrouth, nous renseigne-t-elle sur la formation de futurs

écocitoyensécocitoyens ?

12

-Entretiens non directifs/ Élaboration de cartes synthétiques en éducation à l’environnement- Enquête par questionnaire- Entretiens semi directifs

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- Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux

- Analyses d’ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement

- Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse

Enquête par questionnaire auprès

des élèves

Entretiens semi directifs auprès des

enseignants

14

Activités des ministères

15

Les activités environnementales des ONG interviewées

16

Les différents concepts de l’éducation à l’environnement

Axe 1

Axe 2

Axe 4

Axe 4

Axe 3

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Les caractéristiques de l’écocitoyen

18


- Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement



des élèves


enseignants

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Entretiens semi directifs auprès des enseignants

-12 enseignants de différentes disciplines -classes EB5, EB8 et S2S- écoles publiques et privées appliquant exclusivement le programme libanais -Outil: Guide d’entretien

-Objectifs:identifier les conceptions des enseignants concernant l’éducation à l’environnement et la formation de l’écocitoyen ;évaluer leur vraie contribution dans la formation de l’écocitoyenneté

- Présentation des résultats : sondage

20

Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines.

21

L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement

22

Les activités pédagogiques de l’éducation à l’environnement

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- Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement



des élèves


enseignants

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Enquête par questionnaire auprès des élèves

- 300 élèves- classes EB5, EB8 et S2S- écoles publiques et privées appliquant exclusivement le programme libanais - Outil: questionnaire (56 questions) conçues à partir des cartes conceptuelles et des tableaux d’analyse élaborés-Objectifs:

identifier les conceptions des élèves concernant l’écocitoyenneté et l’environnementdéterminer les différentes caractéristiques des écocitoyens libanaisdéterminer les facteurs qui influent l’évolution de ces caractéristiques

- Traitement des résultats : Analyse factorielle des correspondances multiples (AFCM) +

Classification Ascendante Hiérarchique (CAH)

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AFCM : Analyse factorielle des correspondances multiples

méthode descriptive qui permet d’étudier les liaisons entre plusieurs variables qualitatives

Matrice M1 Matrice M2

jeu de données sur deux tableaux

- concerne les différentes réponses au questionnaire - 300 élèves en lignes x 73 modalités de réponses en

colonnes

- contient les variables descriptives des élèves - 300 élèves en lignes x 6 variables descriptives en colonnes

L’analyse permet de visualiser sur l’espace factorielle le degré d’intégration des

différents savoirs (connaissances, savoirs faire, savoir être, savoir participer) dans la construction du futur

écocitoyen libanais

L’analyse permet de mettre en relation les variables descriptives des élèves

avec l’évolution des différents paramètres de

l’écocitoyenneté

Ordination des facteurs dans la construction de l’écocitoyen

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représentation factorielle des réponses des élèves

sur le plan (F1 ; F2)

Matrice M1

27

CAH: Classification Ascendante Hiérarchique

permet de constituer des groupes homogènes au sein d’un ensemble de données

agrégation successive des questions en 5 classes

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Représentation factorielle des classes selon CAH sur le plan (F1 ; F2)

29

F2 (3.33%)

Sensibilité +

Sensibilité -L’axe F2 (3,33%) caractérise l’axe de sensibilité aux sujets de l’environnement

F1 (4.33%)

L’axe F1 (4,33%) caractérise l’axe d’acquisition des connaissances

Connaissance +Connaissance -

30

Engagement +

Engagement -

F3 (3.29%)

L’axe F3 (3,29%) caractérise l’axe d’engagement aux sujets de l’environnement

L’ANALYSE DE LA MATRICE M1

Représentation factorielle des élèves sur le plan (F1 ; F2). Les élèves sont séparés en fonction de leur niveau scolaire et du type

d’école

Matrice M2

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F1 (10.41%)

Fin cycle scolaire

Début cycle scolaire

Écoles publiques

Écoles privées

L’axe F1 (10.41%) caractérise le cycle scolaire l’axe F2 (8.91%) caractérise le type de l’école

L’axe F3 (6.40%) caractérise le niveau d’instruction des parents

F2 (8.91%)

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L’ANALYSE DE LA MATRICE M2

F3 (6.40%)

Parents à formation universitaire

Parents à formation technique

Les analyses factorielles AFC et CAH, ont permis d’ordonner les facteurs dans leur contribution à la formation d’un écocitoyen:

Caractéristiques Matrice M1

Variables descriptivesMatrice M2

F1. Les connaissances (4.33%)

F1. Le cycle scolaire (10.41%)

F2. La sensibilité (3.33%)

F2. Le type d’écoles (8.91%)

F3. L’engagement (3.29%)

F3. La formation des parents (6.40%)

Les « connaissances» environnementales évoluent tout au

long du cycle scolaireles élèves des écoles publiques sont

plus sensibles que les élèves des écoles privées

les élèves dont les parents sont universitaires sont plus « engagés » quant aux sujets de l’environnement

(par rapport aux élèves dont les parents ont une formation technique)

33

F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire

Écoles publiques

Écoles privées

F2

34

L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2

F3



Connaissance - Connaissance +

Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

• Profil du cadre enseignant• L’interdisciplinarité• La pédagogie du projet• L’éducation silencieuse • L’éducation familiale• La vie sociale• La construction de

l’éducation à l’environnement

35


Écoles publiques

Écoles privées

F2

36


F3




Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

Évolution des connaissances environnementales tout au long du cycle scolaire sans que ces connaissances ne se répercutent sur le choix d’actes qui ne nuisent pas à l’environnement LE PROFIL DU

CADRE ENSEIGNANT

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7/12 des enseignants trouvent que l’éducation à l’environnement vise la préservation de l’environnement pour les nouvelles générations5/12 précisent qu’un écocitoyen doit adopter les comportements responsables envers son milieu de vie4/12 n’ont aucune idée sur le concept de développement durable

Peut-on en conclure que les réponses des enseignants reflètent l’objectif général de l’éducation à l’environnement au Liban?

Est-ce que les enseignants conçoivent les exigences d’une éducation à l’environnement visant la promotion d’une culture de développement durable?

Répartition des enseignants qui abordent les sujets de

l’environnement au sein de leurs disciplines

les enseignants sont-ils bien formés à cette approche?

Cherchent-ils à s’informer pour compléter leur bagage conceptuel dans ce domaine?

38

La discussion apparait comme la méthode la plus appliquée (11/12 enseignants), suivi de l’étude des documents et de l’exploitation des textes.

1 seul enseignant parmi les 12 a cité le cours magistral comme outil pour enseigner les sujets de l’environnement.

Diversification des méthodes pédagogiques plus ou moins interactives appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement.

39

DIFFICULTÉS CONCRÈTES

Manque de concertation des enseignants

dans la prise des décisions concernant

l’élaboration des curricula.

Compartimentation du processus

éducatif.

exigence d’une profonde

contextualisation des problèmes abordés à

l’école.

Traitement des sujets de l’environnement

comme une liste d’interdits.

Sentiment

d’impuissance

40

• Profil du cadre enseignant• L’interdisciplinarité• La pédagogie de projet• L’éducation silencieuse • L’éducation familiale• La vie sociale• La construction de


41


Écoles publiques

Écoles privées

F2

42


F3




Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

Accumulation des connaissances chez les élèves tout au long du cycle scolaire sans l’induction d’un vrai changement de mentalité aboutissant à l’adoption des actes responsables requis pour un écocitoyen.

L’INTERDISCIPINARITÉ

L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement

l’éducation à l’environnement telle que appliquée dans les écoles étudiées est bâtie sur une sorte de sommation des informations apportée des différentes disciplines, alors qu’elle devrait résulter d’une intégration des apports de ces différentes disciplines

absence de la coordination entre les enseignants ne permet pas l’interpénétration des savoirs et des pratiques d'origines

diverses ni le décloisonnement des disciplines

43



44


Écoles publiques

Écoles privées

F2

45


F3




Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

Absence de l’influence de l’école sur la construction des valeurs et des comportements responsables des élèves

LA PÉDAGOGIE DU PROJET

Les activités pédagogiques appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement

46

la mise en place de projets éducatifs n’est pas applicable dans les écoles étudiées surtout à cause des contraintes de temps et du programme, ou de l’absence des politiques éducatives appropriées au sein des écoles

47

La résolution des problèmes de l’environnement repose sur un engagement collectif

l’absence de la pédagogie du projet peut expliquer la manque de contribution de la formation scolaire au développement du système des valeurs et de l’engagement des élèves

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49

L’éducation silencieuse:

L’enseignant constitue pour l’élève un

modèle d’identification

c’est le degré d’écocitoyen qu’il est, qui

influence l’écocitoyen qu’il forme

50



51


Écoles publiques

Écoles privées

F2

52


F3




Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

le niveau d’instruction des parents apparaît comme facteur pesant sur le développement des valeurs et l’adoption des comportements responsables des élèves

L’ÉDUCATION FAMILIALE

Les comportements induits chez les enfants sont influencés par les événements quotidiens qui se déroulent au sein de la famille. Ces événements relèvent surtout du style éducatif parental, des valeurs et des rituels familiaux

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• Profil du cadre enseignant• L’interdisciplinarité• La pédagogie de projet• L’éducation familiale• La vie sociale• La construction de


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Écoles publiques

Écoles privées

F2

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F3




Sensibilité -

Sensibilité +

Engagement -

Engagement +

Ecocitoyen

Nos résultats témoignent de l’importance du média

et de l’éducation non formelle dans la diffusion d’une culture écocitoyenne

CADRE DE VIE SOCIALE

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-les écoles étudiées appliquent exclusivement le programme libanais- les résultats peuvent être interprétés en considérant les activités extracurriculaires qui sont mise en place dans les écoles publiques.- Les entretiens non directifs avec les acteurs gouvernementaux au sein du ministère de l’éducation ont révélé qu’il y a mise en place et suivi des clubs environnementaux au sein des écoles publiques seulement

la diversité des messages diffusés par les différents agents contribue à l’élaboration des représentations et des schèmes explicatifs qui fondent les attitudes et les valeurs des individus quant à leur relation à leur milieu de vie

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les projets et activités d’éducation environnementale observés peuvent répondre à des préoccupations d’intervention sans intégrer la dimension de réflexivité et de recherche

ce qui limite leur portée à la simple sensibilisation

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59

Niveaux d'organisation du vivant (Blandin & Lamotte, 1988)Niveaux traversés par les études sciences écologiques

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Schéma comparatif de l’évolution des études des sciences de l’environnement et de la formation écocitoyenne

61

62

Ecocitoyen libanais

Complexité et interaction entre les pôles KPV dans la formation de l’écocitoyen

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la réforme de l’éducation à l’environnement doit prendre en considération: toutes les dimensions de la formation écocitoyenne l’intégration de la pédagogie de projet au sein du curriculum pour:

• permettre le dépassement du cadre classique de l’enseignement•la mise en œuvre d’une réelle approche systémique basée sur l’interdisciplinarité et favorisant le développement de la pensée complexe des élèves

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Merci

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Education

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