Upload
tareaspp27
View
19
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
I. Practicas el proceso comunicativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Proceso comunicativo.
intención comunicativa.
funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática,
emotiva, poética y metalingüística)
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Produce textos con base al uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos,
considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
ENCUADRE: El docente presenta la material,
los contenidos temáticos a desarrollar y los
criterios de evaluación.
Recurriendo a una dinámica de integración el
docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarán durante las actividades
del bloque.
Exploración de conocimientos previos
(diagnóstico), a través de un
cuestionario.
¿Qué entiendes por proceso
comunicativo?
¿Cuál es la concepción que tienes sobre
la intención comunicativa?
¿Por qué crees que la comunicación
tiene diferentes funciones?
¿Cuáles son las funciones de la
comunicación que empleas con mayor
frecuencia en tu vida cotidiana?
Cuestionario resuelto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se solicita que los alumnos realicen una investigación de las funciones del lenguaje y elaboren un reporte. A partir de la investigación realizada, los
Reporte de Investigación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
alumnos en equipo discuten acerca de las funciones de lenguaje, además preparan material para exponer sus conclusiones al grupo. Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo de las funciones del lenguaje. De manera individual los alumnos redactan seis textos con cada una de las funciones del lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos para recibir retroalimentación escrita de un compañero (coevaluación).
Participación (lista de cotejo) Cuadro comparativo. Textos del proceso comunicativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente elige al azar seis alumnos, cada uno lee un texto con una función del lenguaje (apelativa, fática, etc.) y explica la intención comunicativa que perseguía, haciendo conciencia de la manera en la cual se comunica con las personas de su entorno. Sus compañeros emitirán comentarios para retroalimentarlo.
Lectura de textos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar participación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación)
Rúbrica para evaluar exposición.
10% 20% 15% 20% 20% 15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas.
López,A. (2005 Taller de lectura y redacción I.México.Bachillerato. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
II.Practicas el proceso de lectura y escritura.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos
lectura).
Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la comunidad.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
El docente entrega a los alumnos un fragmento
del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José
Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia
de su proceso mental al momento de leer
(¿Cómo leen?).
A través de una lluvias de ideas, el docente
recupera el proceso espontaneo que siguen los
alumnos al leer y lo representa en un diagrama
de proceso.
Texto: Memoria y olvido. Diagrama de proceso.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipos los alumnos investigan las etapas
del proceso de lectura y escritura y elaboran un
reporte. Pueden consultar archivo en formato
PDF disponible en:
http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-
2.pdf
El alumno vuelve a leer el texto de Juan José Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura y elabora un glosario de términos que no comprenda. Elabora un guión de análisis como guía para analizar la lectura de los textos continuos y discontinuos. Representa en un mapa conceptual los procesos de escritura (planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo).
Reporte de investigación Glosario. Redacción de un guión. Mapa conceptual.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente explica cómo se elabora una reseña. El alumno elabora una reseña acerca de la práctica del bullying en su comunidad, siguiendo las etapas del proceso de escritura.
Reseña.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos socializan las reseñas escritas acerca del bullying y discuten acerca de los efectos negativos de esta práctica y elaboran una relatoría.
Relatoría
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Lista de cotejo para evaluar guión.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Rúbrica para evaluar reseña.
Examen escrito.
20% 10% 10% 15% 20% 25%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revista.
López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
III.Redacta prototipos textuales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Propiedades de la redacción.
Prototipos textuales.
Características de los prototipos textuales.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
El docente explica las propiedades de la redacción
y a través de un texto solicita a los alumnos
identifiquen las propiedades de la narración:
adecuación, coherencia y cohesión.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos investigan los conceptos
de prototipos textuales (narración, exposición,
descripción)
El docente proporciona textos modelos
(descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y
exposición). Los alumnos realizan un cuadro
comparativo de las diferencias en las
características principales que encuentran en los
diferentes textos proporcionados.
Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de los prototipos textuales, respetando las propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión).
Reporte de investigación. Cuadro comparativo. Textos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Integrado en equipos, los alumnos intercambian los textos realizados y cada uno evalúa el texto de un compañero utilizando una lista de cotejo proporcionada por el docente. En plenaria exponen los obstáculos que se presentaron durante la redacción de los prototipos textuales y la forma en cómo se superó este proceso.
Textos evaluados.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Lista de cotejo para evaluar textos modelo (heteroevaluación)
Lista de cotejo para evaluar textos modelo (coevaluación).
Evaluación escrita.
20% 15% 20%
10%
35%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
IV. Practicas el uso del léxico y semántica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las
grafías: b y v, s, c, z y x.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi comunidad.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El docente facilita un texto, sin acentos y con
errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y
x). El alumno corrige el texto.
El alumno clasifica los vocablos que aparecen
a continuación:
náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter,
examen, dijeronmelo, amábala, volumen,
favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz,
credulidad. Según su acentuación y transcribe
en un cuadro (anexo 1), en la columna
correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y
sobreesdrújulas).
Evaluación diagnóstica. Tabla descriptiva.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos investigan las reglas de acentuación y el uso adecuado de las grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías: b y v. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2).
Reporte de investigación. Cuadros de palabras homófonas.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos en equipos exponen y argumentan sus cuadros de palabras homófonas.
Exposición (láminas o diapositivas).
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno elabora un texto acerca de la desnutrición utilizando palabras con las grafías b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de cada una. Para la redacción del texto es importante seguir las etapas del proceso de escritura.
Redacción de texto.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras homófonas.
Rúbrica para evaluar exposición.
Lista de cotejo para evaluar texto.
Examen escrito (prueba objetiva)
15% 20%
15% 20% 30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Referencias electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
V.Redactas textos personales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Textos personales.
Función apelativa y emotiva.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
El docente explora los conocimientos
previos a través de lluvias de ideas.
Mapa cognitivo tipo sol.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga y elabora un mapa
conceptual delos textos personales
(funciones, características internas y
externas, clasificación).
El alumno redacta oraciones breves en
donde intervengan las funciones apelativa
y emotiva del lenguaje.
El alumno lee un texto sugerido por el profesor (Epistolario de José Gorostiza) y elabora un glosario, además expresa en forma oral cuál es el tipo textual e intención comunicativa del texto. El alumno redacta dos textos personales; uno es su autobiografía y el otro una carta dirigida a algún familiar, la cual será entregada a su destinatario.
Mapa conceptual. Oraciones. Glosario. Textos personales.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos exponen en equipo y argumentan su mapa conceptual. Algunos alumnos leen su autobiografía y comparten el contenido de la carta dirigida al familiar.
Exposición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Rúbrica para evaluar textos personales.
Rúbrica para evaluar exposición.
25%
20%
30%
25%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón,
computadoras, periódicos, revistas…
López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO. México. S T Referencias electrónicas http://www.definición.com http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b http://www.definición.com/
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA Taller de lectura y Redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO Primero.
CICLO ESCOLAR
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Clasificas los textos personales.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje. Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico. Textos escolares:
Agenda.
Bitácora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El docente expone de manera visual tres
textos modelo personales (una
autobiografía, una carta y un apunte de
clase)
El docente solicita que respondan un
cuestionario:
¿Qué emociones sentiste al leer el texto?
¿Cuáles?
¿A qué tipo de texto pertenece?
Cuestionario.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos realizan una
investigación y elaboran un reporte que
incluya la clasificación de los textos
personales y en qué consisten cada uno de
ellos.
El alumno elabora un cuadro comparativo
con las diferencias y similitudes entre los
tres textos presentados
El docente asigna a cada alumno, un tipo
de texto personal, ejemplo: diario, memoria,
anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El
Reporte de investigación. Cuadro comparativo.
Texto personal.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
alumno realiza el texto personal asignado.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos socializan el texto personal redactado.
Ficha de comentario.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar texto personal.
Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.
10% 30% 15% 30% 15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México. MACMILLAN Fuentes electrónicas: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-
101
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
VII. Practicas el uso del léxico y la semántica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
El docente entrega a los alumnos una nota
periodística(Anexo 1) que no hace uso de:
Los signos de puntuación.
Reglas de acentuación.
Normas ortográficas.
En equipo y a partir de la lectura, los alumnos
identifican los errores del texto.
En equipos se les proporciona papel bond y
plumones, con el material, los alumnos
anotarán todas las palabras que conozcan que
comienzan con G, J y H. Entre los equipos se
intercambian el trabajo e identifican cuáles
son sus errores y aciertos al escribir.
Nota periodística. Lista de palabras.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos realizan una investigación acerca del uso de los signos de puntuación (coma, punto y coma y punto), reglas ortográficas para el uso de las grafías g, h y j., así como palabras homófonas (g, j y h) El docente hace un cuestionamiento a los alumnos
¿Cuál es la importancia del uso de los signos de puntuación?
¿En qué consiste cada uno de ellos?
Reporte de investigación. Participación individual (Lista de cotejo)
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los alumnos, en equipo, con apoyo de la investigación los alumnos corrigen la nota periodística del Anexo 1. En equipos los alumnos elaboran un listado con palabras homófonas haciendo uso de g, j y h. En equipos los alumnos elaboran un listado de palabras que contengan las grafías g, j y h.
Nota periodística corregida. Listado de palabras.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos en equipos intercambian el texto corregido y los listados. En equipo revisan los trabajos y anotan sus observaciones, en caso de existir. Los alumnos elaboran un texto haciendo uso de los homófonos de las grafías g, j y h. Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la salsa.
Noticia con anotaciones. Texto personal.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar participación individual.
Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota.
Lista de cotejo para evaluar listado de palabras.
Rúbrica para evaluar texto personal.
25% 10% 20% 20% 25%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de
rotafolio, cañón, computadoras, copias de
textos ( periódico o revistas, libros de
textos)
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VIII. Redactas textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Funciones del lenguaje:
Referencial.
Apelativa.
Metalingüística. Características externas:
Formato variable.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliohemerografía.
Índice.
Notas de pie de página. Características internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos.
Prefijos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
El docente expone tres textos modelo
con las funciones: referencial,
metalingüística y apelativa.
El alumno responde a través de un
cuestionario las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias notas en los tres textos?
¿Qué función de la lengua predomina en cada uno de ellos?
¿Por qué?
¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
Cuestionario resuelto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos investigan en equipo, las
funciones del lenguaje y las
características internas y externas de
los textos expositivos.
Reporte de investigación. Cuadro sinóptico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
claras.
Los alumnos identifican en equipo las
características internas y externas de
cada uno de los textos así como su
función, y lo representan en un cuadro
sinóptico.
En equipo redactan15 oraciones,
donde intervengan cada una de las
funciones del lenguaje predominantes
en los textos expositivos.
15 oraciones.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
De manera individual, el alumno redacta con precisión, adecuación y coherencia, dos textos expositivos relacionados con la historia de su comunidad, empleando las funciones de la lengua y respetando las características internas y externas.
Textos expositivos.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Lista de cotejo para evaluar oraciones.
Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos.
30%
20%
20%
30%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas:
www.Razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA
Taller de lectura y Redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero
CICLO ESCOLAR
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
7
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
IX. Clasificas los textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje. Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico. Textos escolares:
Agenda.
Bitácora
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
El docente expone algunos textos personales
modelo (una autobiografía, una carta, diario,
memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora,
cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de
manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que
respondan el siguiente cuestionario:
¿Qué texto creen que es? ¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto? ¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o histórico?
Cuestionario.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos realizan una investigación
acerca de: la clasificación de los textos personales
y en qué consiste cada uno de estos textos.
De manera individual, el alumno elabora un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre
los textos presentados
En equipo, los alumnos elaboran una monografía
de las tradiciones culturales de su comunidad
(apoyarse en el texto de Castillo A.)
Reporte de investigación. Cuadro comparativo. Monografía.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En equipo, los alumnos convierten la monografía en un reportaje.
Reportaje.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación .
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar monografía.
Rúbrica para evaluar reportaje.
10% 20% 10% 30% 30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México. Esfinge. Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México, MACMILLAN Fuentes electrónicas http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-
personales-101
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
Practicas el uso del léxico y la semántica.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Razonamiento verbal:
Sinónimos.
Antónimos.
Homógrafos.
Homónimos.
Relaciones semánticas:
Parónimos.
Polisemia.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Se propicia una lluvia de ideas a partir de los
conceptos: léxico y semántica.
El docente presenta un texto modelo con algunas
palabras subrayadas y otras en negritas (puede
proporcionársele una copia a cada estudiante o
proyectarse).
El docente presenta un listado de palabras
homógrafas y homófonas.
El docente presenta extractos de novelas, cuentos,
artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia
texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)
Participación
E) ACTIVIDADES DE DESARROLO
Los alumnos investigan en equipos, acerca del
campo de estudio de la lingüística, semántica,
gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos,
antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y
parónimos.
Las palabras subrayadas del texto modelo
presentado en la actividad de apertura, deberán ser
Reporte de investigación.
Texto modificado con sinónimos
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las
que aparecen en negritas deberán ser sustituidas
por un antónimo.
En plenaria los alumnos definen los términos
homófonos y homógrafos. De manera individual
identifica palabras homógrafas y homófonas del
listado de palabras presentado en la actividad de
apertura.
El alumno redacta un texto con el uso de parónimos
y polisemia.
y antónimos.
Listado de palabras.
Texto con uso de parónimos y
polisemia.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de parónimos y polisemia ha sido correcta.
De manera individual el alumno redacta una paráfrasis de algún fragmento (presentado en la actividad de apertura) con el uso correcto de sinónimos.
Textos con uso de parónimos y polisemia.
Paráfrasis.
H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia)
Rúbrica para evaluar paráfrasis.
Evaluación escrita.
30% 20%
20% 30%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Revistas y periódicos (recortes).
Marcadores.
Pizarrón.
Computadora con cañón proyector.
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial
Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México.
Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXOS
BLOQUE IV Anexo 1 Tabla descriptiva
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas
Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v
bello vello
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VII ANEXO 1
Redacción
BBC Mundo
el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes
los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio
cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo
a los brontosaurios
extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los
dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano
estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los
investigadores
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Microbios
los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año
Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4,
5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes
Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales
señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio
"Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo
Wilkinson a la BBC
"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que
elaboraron el metano"
Calculo
el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2.
Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura
durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.
Productores de metano
Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es liberado como flatulencia
Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de
gas natural
sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se
basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la
cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano
"Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los
sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson.
Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de
otras fuentes como actividades industriales
Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson.
"Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden
haber sido aun mayores
El estudio fue publicado en la revista Current Biology
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE II
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el
correcto (en el reporte de
investigación).
1.0
4. La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
1.0
6. El léxico y la semántica fueron bien
empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
1.0
CALIFICACIÓN DE ESTA
EVALUACIÓN.
10.0
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar exposición
Aspectos a evaluar
Excelente 4 puntos
Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1 punto
Puntuación
Contenido Mencionan los siete elementos del proceso de lectura y cuatro procesos de escritura.
Mencionan los cinco elementos del proceso de lectura y tres procesos de escritura.
Mencionan los cuatro elementos del proceso de lectura y dos procesos de escritura.
Mencionan al menos tres elementos del proceso de lectura y 1 procesos de escritura.
Coherencia Vinculan en todo momento el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.
Vinculan periódicamente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.
Vinculan ocasionalmente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.
Vinculan muy poco el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.
Habilidades expositivas
Mantienen una expresión adecuada, se da contacto visual, el texto y el escrito es claro y conciso.
Mantienen contacto visual, el texto y el escrito son claros y concisos.
Mantienen poco contacto visual, falta claridad, expresividad y precisión en la voz.
Mantienen una voz inadecuada, no existe contacto visual y el discurso no es accesible.
Respuesta de la audiencia
Participación y atención en todo momento, se generan intervenciones coherentes.
Participación y atención frecuente, realiza algunas intervenciones coherentes, se mantiene atenta.
Participación y atención escasa, suele confundirse y hay pocas intervenciones coherentes.
Participación y atención nula, tiende a confundirse y no hay intervenciones.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE III Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes desarrollados en los contenidos.
TIP
O D
E S
AB
ER
ES
Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se trabajaron
Resultado de la evaluación
CO
NO
CIM
IEN
TO
S El alumno define las propiedades de la
redacción: adecuación, coherencia y cohesión.
Desarrollo de los contenidos “Las propiedades de la redacción”.
Conoce los prototipos textuales de la redacción: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo.
Desarrollo de los prototipos textuales de la redacción.
Reconoce las características principales de los prototipos textuales-
Desarrollo de los prototipos textuales de la redacción.
HA
ILID
AD
ES
Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto.
Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo.
Aplica los prototipos textuales de la redacción de textos.
AC
TIT
UD
ES
Y
VA
LO
RE
S
Promueve la creatividad en la producción de sus textos.
Desarrollo de contenidos las propiedades de la redacción y los prototipos textuales de la redacción.
Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y que escribe.
Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.
Proyecto: Antología del grupo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE VII
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN
SIMBOLOGÍA:
A: Sus comentarios son pertinentes al tema.
B: Respeta el orden de participación.
C: Acepta sugerencias u opiniones.
D: Respeta la ideología de sus compañeros.
NO. NOMBRE COMPLETO A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reporte de investigación
Principiante El trabajo de investigación
tiene un nivel de principiante.
En desarrollo El trabajo de investigación
contiene indicios de calidad pero requiere varias
mejoras.
Competente El trabajo de
investigación es aceptable.
Ejemplar El trabajo de investigación
es ejemplar.
Información contenida
El trabajo carece de datos y/o los datos no son correctos ni pertinentes.
Provee información básica, parte de la cuál es incorrecta y/o no es pertinente, basado en el trabajo mínimo de investigación.
Provee información parcialmente completa, correcta y pertinente como resultado de un trabajo adecuado de investigación.
Provee información completa, correcta y pertinente apoyada claramente por investigaciones extensivas y cuidadosas.
Calidad de pensamiento y comunicación
Demuestra poca comprensión del tema. No expresa bien las ideas, ni las apoya con ejemplos, razones, detalles ni explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva.
Demuestra comprensión limitada del tema, sin mucha reflexión ni análisis profundo. No expresa bien las ideas y faltan ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva.
Demuestra una comprensión general del tema. Por lo general, expresa las ideas claramente por medio de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde varios puntos de vista.
Demuestra comprensión profunda y conocimiento del problema por la investigación, por un análisis esmerado y por reflexión. Apoya las ideas completamente y las expresa claramente por el uso de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde tres puntos de vista o más.
Organización, ortografía y vocabulario
Las secciones escritas carecen de mecanismos de organización, a saber, de la división de párrafos, secciones y capítulos.
Presenta un escrito copiado de otras fuentes de información. Emplea los mecanismos de organización escrita tales como la división de párrafos, y secciones.
El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante. Se ven algunos problemas con la división de párrafos y secciones.
El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante con un vocabulario apropiado. Utiliza los mecanismos de organización escrita
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos fueron adecuados (gráficas, tablas, fotografías).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el correcto (en el reporte de investigación).
1.0
4. La redacción fue clara y coherente.
2.0
5. El escrito incluyó la información necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito.
1.0
6. El léxico y la semántica fueron bien empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue perceptible.
1.0
CALIFICACIÓN DE ESTA EVALUACIÓN.
10.0
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE IX
Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III)
Rúbrica para evaluar monografía
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Contenido El tema es de actualidad,
coherente y claro.
Mantiene la atención del
lector
El tema no es de
actualidad, es
coherente y poco
claro. Mantiene la
atención del lector.
El tema no es de
actualidad, poco
coherente. Mantiene la
atención del lector.
El tema no es de
actualidad,
incoherente. No
Mantiene la atención
del lector.
Estructura Contiene todos los
elementos, portada,
índice, introducción,
desarrollo, conclusión,
fuentes y anexos.
Contiene seis de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
Contiene cinco de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
Contiene tres de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
Materiales y recursos El material utilizado es
adecuado, las imágenes
son pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
El material utilizado
es adecuado, las
imágenes son
pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
El material utilizado es
adecuado, no contiene
imágenes, el diseño es
poco creativo.
El material utilizado es
inadecuado, sin
imágenes, el diseño no
es creativo.
Fuentes consultadas Utilizó cinco fuentes de
información (periódicos,
revistas, libros, internet,
entrevistas)
Utilizó cuatro fuentes
( revistas, libros,
internet , entrevistas)
Utilizó tres fuentes
(libros, internet,
entrevistas )
Utilizó de una a dos
fuentes (internet, etc.)
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reportaje
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Título El título es atractivo y
expresa la intención
comunicativa del
reportaje
El título es atractivo,
pero no expresa la
intención comunicativa
del reportaje
El título es poco
atractivo y no tiene
relación con el tema
del reportaje
El título no es atractivo
no guarda relación con
el tema del reportaje
Investigación Utiliza al menos tres
fuentes relevantes al
tema. Realiza
observación personal
profunda del tema
abordado
Utiliza dos fuentes
relevantes al tema. La
observación personal
del tema abordado es
superficial.
Utiliza al menos dos
fuentes relevantes al
tema. No Realiza
observación personal
del tema abordado
Utiliza sólo una fuente
relevante al tema. Sin
observación personal.
Redacción Contiene todos los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos, fotografías y
diseño gráfico.
Contiene tres de los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos.
Contiene dos
elementos de un
reportaje. Sólo utiliza,
dibujos y fotografías.
Contiene un elemento
de un reportaje. No
Utiliza apoyos.
Ortografía Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
amplio y pertinente.
Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
reducido.
Respeta las reglas de
ortografía y no las de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
reducido.
No respeta las reglas
de ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
pobre.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
CATEGORÍA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
Categorías Las categorías
elegidas permiten
sintetizar la
información.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar casi toda
la información.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar parte de
la información.
Las categorías
elegidas no
permiten sintetizar
la información.
Las categorías
elegidas no
corresponden a la
información
requerida.
Conceptos
Todos los
conceptos fueron
contemplados.
El noventa por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Fueron
contemplados solo
los conceptos
clave.
Menos del
cincuenta por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Menos del quince
de los conceptos
fueron
contemplados.
Estructura Contempla todas
las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
Contempla casi
todas las
categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
Contempla varias
de las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
de los conceptos.
Contempla pocas
de las categorías
posibles y no
permite una
lectura muy clara y
económica de los
conceptos.
No contempla
categorías clave ni
facilita la
comprensión de
los conceptos.
Redacción El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando las
palabras
necesarias.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando casi
siempre, las
palabras
necesarias.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente y
utiliza algunas
palabras
necesarias.
El texto no está
escrito de manera
muy clara y falta
coherencia. Las
palabras son
demasiadas o son
escasas.
El texto escrito es
confuso e
incoherente. Las
palabras usadas
no representan la
información que
deberían.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Ortografía El texto ha sido
revisado, sin tener
errores
ortográficos.
El texto ha sido
revisado pero tiene
de uno a tres
errores
ortográficos.
El texto tiene de
cuatro a seis
errores
ortográficos.
El texto tiene de
siete a diez errores
ortográficos.
El texto revisado
tiene más de diez
errores
ortográficos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR Docentes participantes (primera y segunda reunión) Nombre del docente Coordinación
Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte
Osvaldo Jesús Martínez Ruíz Centro Frailesca
Pedro Palma Michi Centro Norte
Julio Cesar Hernández Flores Istmo Costa
Medardo D. Juárez Molina Centro Norte
Carlos Alberto Hernández Balboa Istmo Costa
José Luis Moreno Moreno Norte
Marco Antonio Reyes Pérez Norte
Ramberto Braulio Simón Arias Altos
José de Jesús Silva de León Sierra fronteriza
Ludwin Iván Moreno Sol Costa
Luis Ramón Alvarado pascasio Selva
REVISIÓN DE SECUENCIAS OFICINA DE ACADEMIAS María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez