Taller técnicas de estudio y lectoescritura

En educación superior es frecuente que los alumnos escriban para sí (Apuntes y resúmenes) y para otros. Los textos escritos producidos por los alumnos presentan la particularidad de ser, en general, instancias de evaluación de una asignatura: Exámenes, monografías, informes, etc. Esta situación configura un “Como sí” que aparece como obstáculo para la producción de los escritos, ya que:

• Carecen de destinatarios reales • La intención de escribir no es espontánea sino impuesta • Suele reducirse su importancia al cumplimiento de un requisito

de acreditación

A pesar de estas limitaciones, la producción de textos escritos constituye una parte importante del quehacer profesional y tiene consecuencias en el rendimiento académico.

Función epistémica de la lectura• Leer es un camino para aprender no sólo porque nos acerca información o vocabulario• Leer tiene función epistémica porque “forma” nuestra mente• Leer no es decodificar signos, sino reconstruir un sentido, aunque no necesariamente

en el sentido del autor. • Al no tratarse de una mera decodificación, el papel del

sujeto es activo. No es un mero receptor, es un procesador que puede, por ejemplo, realizar lecturas novedosas o sesgadas.

• Comprender no es “descubrir” un significado oculto y preexistente en el texto sino significar y re-significar desde las propias herramientas, emociones, conocimientos, prejuicios,intereses, etc.

• Leer no supone necesariamente dejarse convencer por el texto. Hay muchas lecturas posibles (según uso, perspectivas, intereses)

• Esto no niega la existencia de lecturas más canónicas que otras justamente porque se trata de la participación en prácticas sociales de uso que portan valores, herramientas, intenciones, etc. más o menos institucionalizados.

La lectoescritura no es sólo objeto de consumo o de intercomunicación sino una herramientapotenciadora del desarrollo cognoscitivo

Preguntas para empezar• Cómo leen? Cuántas veces? En qué momento subrayan? • Cómo se guían en el texto? • Lectura académica es intencional no es lineal (como la lectura de un diario

o una novela)

Distintos tipos de lectura: Lectura profunda, de repaso, exploratoria…

“Pienso que sólo debemos leer libros de los que muerden y pinchan. Si el libro que estamos leyendo no nos obliga a despertarnos como un puñetazo en la cara, ¿para qué molestarnos en

leerlo? ¿Para que nos haga felices, como dice tu carta? Cielo santo, ¡seríamos igualmente felices si no tuviéramos ningún libro! Los libros que nos hagan felices podríamos escribirlos nosotros

mismos, si no nos quedara otro remedio. Lo que necesitamos son libros que nos golpeen como una desgracia dolorosa, como la muerte de alguien a quien queríamos más que a nosotros

mismos, libros que nos hagan sentirnos desterrados a los bosques más remotos, lejos de toda presencia humana, algo semejante al suicidio. Un libro debe ser el hacha que rompa el mar helado dentro de nosotros. Eso es lo que creo”. (Carta de Franz Kafka a Oskar Pollak 1904)

Lectura intencionalGuiada por:• Indicadores textuales (índice, títulos y subtítulos,

enumeraciones, estructura de párrafos, notas…)• Interés del lector (por ejemplo, cuando se investiga) • Punteo del docente en clases, programa, cuadros...

La comprensión de un texto argumentativo (hipótesis, argumentos, contra argumentos, refutación) exige estrategias de abordaje diferentes de las usadas para un texto explicativo-expositivo (presentación, planteo del problema, análisis, solución) o ficcional. Estas formas de participación específica en determinadascomunidades lectoras deben ser objeto de enseñanza, no se desarrollan espontáneamente

Durante la lectura• Subrayado• Notas marginales:• Para reencontar más fácilmente durante el repaso o examen.

Organiza. • Notas para marcar dudas y preguntar• Notas para plantear nuevas ideas o articulaciones entre textos

Recursos auxiliares a la lectura• Diccionario • Glosario • Resumenes• Fichas

Ayudas visuales• Mapas conceptuales

• Cuadros sinópticos

• Línea de tiempo

¿Cómo escriben?

¡Qué sencillo! ¡Qué fácil sería escribir si sólo consistiera en traducir con vocablos -con los vocablos personales- las ideas de cada uno!

(Cassany, 1993: 202)

• Cómo escriben? De un tirón o planificando• Decir el pensamiento, construir el pensamiento • Diferencia entre escritores expertos y novatos es la profundidad de

la corrección: “Para los aprendices consiste en dar una capa de pintura a la prosa; para los segundos se trata de reconstruir el edificio del texto desde los cimientos” (Cassany, 1993: 229)

Función epistémica de la escritura

El lenguaje escrito es un instrumento para desarrollar, aclarar y ordenar las ideas. El esfuerzo intelectual que supone dar forma escrita a las ideas incrementa per se la comprensión del autor sobre el tema, dado que el conocimiento se desarrolla no sólo por incorporación de nueva información sino también por la posibilidad de reorganizar y reelaborar los saberes que ya se poseen.Por ello se afirma que la escritura posee una Función epistémica, ya que permite generar ideas nuevas y ampliar la conciencia sobre ideas o temas no del todo explicitados. Sin embargo, esto sólo es posible si escribimos activamente, como autores, y no como simples escribas cuya actividad se limita a volcar en un papel, sin demasiada reflexión, ideas preconcebidas o de otros autores.

A diferencia del habla, la escritura no es un acto espontáneo, sino un proceso que exige el despliegue estratégico de diversas actividades cognitivas y metacognitivas. Este proceso implica una planificación conciente de las actividades.

Fases de la escritura:• Planificar (hacer primero introducción, índice, títulos y subtítulos o borrador)• Redactar (etapa de fluidez)• No dar por supuesto, cualquiera debe poder entender (explicitar, usar

definiciones, citas)• Corregir• Eliminar muletillas o clichés lingüísticos, reemplazar palabras-comodines

(“cosa”, “determinado”) por términos más específicos, simplificar frases demasiado largas u oscuras.

• Usar conectores (entonces, sin embargo, luego…)• Cuidar la puntuación y redacción: leer en voz alta • Usar puntos y puntos aparte, enumeración • Usar corrector para la ortografía • Poner carátula o datos de materia, horario y nombre

FrasesComo nuestra capacidad de recordar palabras mientras leemos es limitada, las frases no deben ser demasiado largas, ya que pueden llevar a que el lector pierda el hilo de la idea. Por otra parte, tampoco es aconsejable escribir fases telegráficas que dificulten la comprensión del significado global de lo que se afirma. Por medio de una hermosa metáfora, Daniel Cassany (1993: 100) aborda el tema de los incisos, comparando la frase con la copa de un árbol. Las ideas o “ramas” principales del enunciado poseen “ramas menores” y “hojas”: frases subordinadas, aposiciones, explicaciones, circunstanciales, adverbios, etc. denominados genéricamente “Incisos”. Los incisos enriquecen la idea central del enunciado pero también pueden dificultar la comprensión, ya que rompen el hilo de la lectura. Por ello, es preferible eliminar elementos superfluos de la frase (Lo que es “pura hojarasca”) o transformar un inciso demasiado extenso en una frase separada.

“Las líneas de un escrito son la carretera que el lector y la lectora sigue para descubrir el pasaje de la página y para llegar a su comprensión. Leer es conducir la vista por las estribaciones de letras y captar su sentido. Si la carretera es buena, está en condiciones aceptables, está señalizada -como una autopista-, leer es un placer y comprendemos el significado con rapidez y facilidad. Pero si se trata de un camino campestre, de asfalto deteriorado o de una vía sin señales de tráfico ni marcas, la lectura resulta mucho más complicada: no sabemos qué accidentes nos deparará el terreno; leemos poco a poco y con precaución.”(Daniel Cassany, 1993)

Por eso escribir supone el ejercicio de proyectarse en el punto de vista del lector

Organización del texto: párrafos

“El párrafo es como una mano que coge objetos variados: un puñado de arena, un chorro de agua, un mango, un montón de hojas o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas

según los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y enérgico que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera, el párrafo necesita un dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les dé

unidad y sentido”(Louis Timbal-Duclaux)

Se dice que los párrafos poseen unidad semántica: un párrafo trata un tema o aspecto que construye, con los otros párrafos, el significado global del texto. También se dice que los párrafos poseen unidad gráfica, ya que pueden distinguirse visualmente por la puntuación, uso de sangrías y, de ser posible, de subtítulos. El párrafo está compuesto por frases relacionadas entre sí. Éstas se ordenan en el párrafo de más generales a más específicas. Las frases más relevantes ocupan un lugar privilegiado, que generalmente es el principio del párrafo. Los ejemplos suelen ir al final.

Según sus funciones los párrafos pueden clasificarse en: • De introducción • De conclusión • De resumen • De ejemplificación

Truco

Daniel Cassany (1993) propone un truco para constatar la correcta estructuración de los párrafos: poner a cada párrafo un título de dos o tres palabras con la información que contiene (Estos títulos tienen carácter provisorio y operativo y no necesariamente deben figurar en la versión final del escrito) Si los títulos no se superponen y guardan entre sí buenas relaciones de contigüidad, están bien construidos. Si es imposible poner un título a un párrafo, es necesario reformular su contenido pues éste no es claro.

Formato macrotextualIntroducción: Ofrece, en forma sintética, información importante para la decodificación del texto escrito: expone el tema del que se trata. También puede ofrecer un breve resumen del contenido y de las principales hipótesis o tesis que se presentan. Manifiesta el propósito del trabajo, el cual debe quedar cumplido a la hora de las conclusiones o palabras finales. Implica la oportunidad de aclarar ideas sobre el tema, y desarrollar una hipótesis sobre la forma de organización y secuenciación de las mismas, lo cual colabora con la posterior organización del escrito.

Desarrollo:

Es el desarrollo del argumento central y la hipótesis de la obra. Debe exponerse de forma clara y las afirmaciones que en él se enuncian deben argumentarse suficientemente ya que debe poder comprenderse sin necesidad de recurrir a aclaraciones por parte del autor. La información que transmite la obra debe estar expresada y ordenada de la manera en que más fácil resulte su comprensión por parte del lector.El desarrollo realizado a partir de la pregunta o la consigna que motiva el escrito debe ser pertinente, esto es, adecuado y circunscrito al tema de referencia. Una obra que desarrolla aspectos no relacionados claramente al tópico central revela la falta de comprensión de la pregunta o consigna, y en último término, la insuficiente claridad de las ideas que posee el autor sobre su objeto. Dado que la extensión total del escrito suele estar predeterminada, es necesario que las ideas se expresen en forma sintética y evitando digresiones.Cuando la pregunta o consigna exige relacionar varios temas, conceptos o perspectivas teóricas, es necesario que las relaciones aparezcan en forma evidente y no solamente se desprendan como una posible interpretación del escrito. Por ello es preferible reemplazar expresiones muy generales como “Se relaciona”, “De determinada manera”, “De modo específico” por modos más explícitos: Si afirmamos que algo “se relaciona” con otra cosa debemos aclarar ¿De qué tipo es esa relación? Por ejemplo, se opone, se deriva, se contradice, etc.

Síntesis, palabras finales o conclusiones: Cuando un escrito no es producto de investigación o no plantea una tesis original que debe ser demostrada, este párrafo o apartado final no se denomina “Conclusión” sino “Sumario” o “Comentarios finales”.Éstos enunciados finales son muy importantes ya que son el “broche de oro” de la obra. Sus funciones son diversas:

a. Sirven para presentar un resumen sintético y completo de lo afirmado en el texto, exponiendo brevemente las ideas desarrolladas.b. Suponen una vuelta al principio del escrito, ya que debe responder a las preguntas o los objetivos planteados en la introducción.c. Es el lugar para plantear nuevos interrogantes o reflexiones sobre el tema.d. También puede ofrecer una panorámica de propuestas o intenciones del autor para próximos escritos.e. Puede servir para expresar opiniones personales sobre el tema o el trabajo

Citas y bibliografía

En la bibliografía deben plasmarse todos los datos necesarios para que el lector pueda identificar el material al que le interesa acceder. Deben figurar: Autor (Año de publicación) Título de la obra. Editorial. Lugar de edición.

El uso de citas demuestra “Honradez intelectual” Para no interrumpir la lectura en el cuerpo del escrito, simplemente se refiere al lector a la bibliografía mediante los siguientes datos:(autor, año: página)

“Escribir un ensayo extenso es probablemente la tarea constructiva más compleja que se espera que realice la mayoría

de los seres humanos en alguna ocasión. Aunque existan muchas otras actividades de dificultad parecida o superior -

como diseñar y construir edificios, investigar de modo experimental, coreografiar una secuencia de baile, presentar

una demanda judicial o reestructurar una empresa- la mayoría de las personas no debe realizarlas. Estas tareas están

reservadas a personas con talento o formación especiales. Pero la escuela y la sociedad parecen creer que casi todo el mundo

debe ser capaz de producir un ensayo coherente de 4000 palabras sobre un tema”

(Breiter, C. y Scardamalia, M. 1983:20)

Apéndices y Anexos

Todo el material de importancia secundaria, pero necesario para la obra, por ejemplo desgrabaciones de entrevistas, protocolos de test o cuestionarios, tablas o gráficos de datos cuantitativos o cualitativos, etc., cuya extensión tornaría incómoda su inclusión en el cuerpo del escrito, deben incluirse en apartados como “apéndices”, “anexos” o “Materiales de trabajo”.