Upload
ouluma
View
1.038
Download
3
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Veera Kallungin esitys Oulun LUMA-keskus OuLUMA:n järjestämässä Sähköä ilmassa -koulutuskokonaisuudessa.
Citation preview
www.helsinki.fi/yliopisto
Tasavirtapiirin käsitteiden
mallintaminen
Veera Kallunki
LUMA-keskus ja fysiikan laitos, Helsingin yliopisto
2.2.2010 1
www.helsinki.fi/yliopisto
-Voiko sähköä nähdä, kuulla tai tuntea?
-Miten vaikeaksi ja abstraktiksi koettua sähköoppia
voisi oppia kokonaisvaltaisemmin?
2.2.2010 2
Abstraktien käsitteiden sähkö
www.helsinki.fi/yliopisto
-ennakkokäsitykset, virhekäsitykset, mentaalimallit,
representaatiot
-Mentaalimallit eli sisäiset representaatiot
-Ilmaistut mallit eli ulkoiset representaatiot
-Opetusmallit
-Tieteelliset mallit
2.2.2010 3
Mallit
www.helsinki.fi/yliopisto
Erilaiset mallit/representaatiot
2.2.2010 4
www.helsinki.fi/yliopisto
Sähköä kuvaavia malleja Kuvaus
Yksinapamalli Sähkövirta paristosta
lamppuun, yksi johdin
tarpeellinen
Kaksi virtaa Plus- ja miinusvirrat pariston
navoista, virrat kohtaavat
lampussa
Suljettu virtapiiri Sähkövirta kiertää virtapiirissä,
tekninen malli
Virran kuluminen Sähkövirta kuluu piirissä, osa
virrasta palaa paristoon
Vakiovirta Paristosta aina sama määrä
sähkövirtaa, kaksi lamppua
jakaa sähkövirran, jonka yksi
lamppu saisi
Ohmin malli Sähkövirta säilyy, sähkövirran
voimakkuus riippuu piiristä,
virta syntyy yhtä aikaa
kaikkialla piirissä, kun piiri
suljetaan
2.2.2010 5
www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 6
www.helsinki.fi/yliopisto
-Mallin muuttuminen = oppiminen
-Ikä ja opetus vaikuttavat
-Mallit esille
-Opettajan mallit, tieteelliset mallit?
-Aktiivinen oppija
- Kokeellisuus kokeiden merkitys, opetuskeskustelu
- Oppilaan oma puhe
-Puhetta aktivoivat työkalut ja työtavat
- Pienryhmä
- Oppilaan maailma pelit, roolit, leikit (sananselitys,
väitekortit, kytkentäkortit)
2.2.2010 7
Miten malleja/representaatioita
muutetaan?
www.helsinki.fi/yliopisto
-oppiminen kvalitatiivisella tasolla:
1. empiiriset operaatiot – kokeileminen,
havaitseminen, hahmottaminen ja luonnonilmiöiden
esikvantifiointi
2. mallintavat operaatiot – selittäminen ja päättely
Kokeellisuuskeskeinen
representaatioiden kehittyminen
2.2.2010 8
2.2.2010 9
www.helsinki.fi/yliopisto
-Yhteistoiminnallisuus, ryhmäkeskustelu, opettajan
vahva rooli
-Ryhmän koostumus ratkaiseva positiivisen tuloksen
kannalta
heterogeenisyys/homogeenisyys (tyttö/poika,
ryhmän tasoerot)
olennaista positiivisuus
-Tukee oppilaan aktiivista oppimisprosessia
-Fysiikan kieli
2.2.2010 10
Sähkön oppiminen
pienryhmässä
www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 11
Kytkentäkortit ulkoisten
representaatioden paljastajina
www.helsinki.fi/yliopisto
-Puheen tasot erilaisia kytkentäkorteilla ja oikeilla
kytkennöillä
-Kytkentäkorttien kanssa enemmän ja kauemmin
korkeamman tason puhetta, keskittyminen parempaa,
demokraattisempi tilanne
-Puheen tasot erilaisia eri vaiheissa
pienryhmätyöskentelyä: luova puhe, selittävä puhe (sis.
mallintaminen), ääneen ajattelu, selkeä mielipide,
tekninen puhe, vastaaminen, muu puhe
-Kytkentäkortit auttavat suunnittelemaan opetusta
2.2.2010 12
Puheen tasot kytkentäkortit vs.
oikeat kytkennät
www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 13
www.helsinki.fi/yliopisto 2.2.2010 14
www.helsinki.fi/yliopisto
-Koko ryhmän yhteinen käsitys
-Käsityksen muuttuminen opetuskokeilun aikana:
alkuhaastattelu, 3 oppituntia, välihaastattelu, 2
oppituntia
-Representaatioissa sekä teoreettista että empiiristä
mallinnusta
Mallien/representaatioden
kehittyminen
2.2.2010 15
2.2.2010 16
2.2.2010 17
www.helsinki.fi/yliopisto
Kallunki, V. 2009. A Historical Approach to Children’s
Physics Education : Modelling of DC-circuit
Phenomena in a Small Group. Academic
Dissertation. University of Helsinki.
[http://urn.fi/URN:ISBN:978-952-10-4240-9]
Lähde
2.2.2010 18