1 PEMBELAJARAN MANUSIA Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Teori dan Psikologi Pembelajaran Dosen Pengampu : Prof. Dr. Siti Partini S. Oleh : Siwi Utaminingtyas, S.Pd (PDB/ 13712251031) Hanafita Hajar Utami, S.Pd (PDB/13712251041) Corry Pebriani, S.Pd (PDB/13712251047) PRODI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013
1. 1 PEMBELAJARAN MANUSIA Makalah ini disusun untuk memenuhi
salah satu tugas mata kuliah Teori dan Psikologi Pembelajaran Dosen
Pengampu : Prof. Dr. Siti Partini S. Oleh : Siwi Utaminingtyas,
S.Pd (PDB/ 13712251031) Hanafita Hajar Utami, S.Pd
(PDB/13712251041) Corry Pebriani, S.Pd (PDB/13712251047) PRODI
PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2013
2. 2 BAB I SEBUAH PERSPEKTIF TENTANG BELAJAR Manusia belajar
banyak hal. Beberapa contoh kegiatan belajar yang mudah diamati
dalam kehidupan sehari-hari adalah ketika seorang anak belajar
untuk mengikat sepatu atau ketika anak belajar melipat menggunakan
kertas origami. Seseorang belajar mempunyai banyak alasan, baik
alasan eksternal maupun internal. Beberapa alasan eksternal orang
belajar misalnya untuk mendapatkan nilai bagus, pengakuan, bahkan
uang. Tetapi alasan orang belajar secara internal yaitu untuk
memahami hal kurang jelas menjadi jelas, untuk mendapatkan rasa
keberhasilan dan kepuasan, atau mungkin hanya untuk membuat hidup
lebih mudah. A. Pentingnya Belajar Banyak spesies memiliki cara
belajar yang mudah dibandingkan dengan manusia, burung misalnya
dilahirkan dengan kekayaan pengetahuan, seperti keterampilan
membangun rumah. Tetapi berbeda dengan manusia, manusia perlu
diajarkan dan perlu belajar. Burung tahu, tanpa diajari, burung
tahu persis kapan harus terbang ke selatan dan bagaimana menuju ke
sana, bagaimana dengan manusia ? manusia harus melihat kalender dan
peta jalan. Burung secara naluriah tahu bagaimana cara merawat
anak-anak mereka, sementara itu, kita harus menghadiri kelas
prenatal, membaca buku-buku pengasuhan anak, dan menonton orang
lain menunjukkan bagaimana mengganti popok. Namun kita manusia,
bukanlah burung. Manusia semakin maju di dunia ini. Manusia telah
belajar untuk membuat rumah semakin kokoh dan nyaman, makin
berkembangnya transportasi, dan merawat anak cucunya dengan baik
sehingga setiap generasi tumbuh lebih tinggi, lebih kuat, dan lebih
sehat dari sebelumnya. Hal ini sangat berbeda dengan burung dimana
hidup dengan gaya primitif, dari dahulu hingga sekarang selama
berabad- abad rumah burung hanya seperti itu saja. Kemampuan untuk
memperoleh pengetahuan dan berbagai perilaku memungkinkan ras
manusia mempunyai tingkat fleksibilitas dan mempunyai kemampuan
beradaptasi yang lebih besar dibanding spesies lain. Karena manusia
senang belajar dan banyak hal yang dipelajari oleh manusia, maka
manusia mendapatkan keuntungan dari pengalaman. Dengan pengalaman,
manusia menemukan mana tindakan yang cenderung mengarah pada
3. 3 hasil yang sukses dan yang tidak, serta manusia dapat
memodifikasi perilaku yang sesuai. Pengalaman-pengalaman inilah
yang diberikan kepada anak-anak atau generasi penerusnya,baik yang
pengalaman sendiri maupun dari nenek moyang kita. Belajar dari
pengalaman inilah setiap generasi menjadi jauh lebih mampu
berperilaku cerdas . Yang pasti, banyak spesies bukan manusia
belajar banyak selama hidup mereka. Anjing Tobey saya telah belajar
bahwa makan malamnya biasanya disajikan sekitar pukul 4 dan
memiliki tali melekat pada kerahnya berarti berjalan sudah dekat.
Kucing saya Geisha telah belajar bahwa kotak sampahnya di ruang
cuci dan desisan keras secara efektif dapat menghalangi manusia
untuk memeluknya. Ketika saya menanam semak-semak blueberry luar
kantor saya saat musim panas, burung yang ada di lingkungan dengan
cepat menemukan bahwa semak-semak berlimpah sumber makanan dan
bahwa pelat aluminium saya digantung untuk menakut-nakuti mereka
tidak akan menyakiti mereka. Semakin saya mengamati dan membaca
tentang hewan bukan manusia, semakin saya menjadi yakin bahwa kita
manusia sangat meremehkan kecerdasan dan kemampuan untuk belajar.
Sebagai contoh, lihat lukisan di bawah ini. Aku melihat cat Somjai
15 tahun ketika saya mengunjungi Maetaman Elephant Camp di Thailand
pada tahun 2006 . Somjai jelas tahu bagaimana untuk melukis gajah.
Apa yang paling luar biasa tentang kenyataan ini adalah bahwa
Somjai adalah seekor gajah. Pada tahun 2006, Somjai sedang melukis
hanya gambar yang sangat mirip dengan yang saya tunjukkan di sini,
tapi ketika aku kembali ke berkemah di tahun 2008, ia telah
memperluas repertoar jauh dan kini juga bisa melukis gajah meraih
cabang pohon atau menembak bola basket ke dalam keranjang yang
(basket gajah besar di kamp). Dan harga
4. 4 yang diminta untuk Somjai bekerja telah meroket dari 20
dolar (harga yang saya bayar tahun 2006) menjadi 100 dolar. Sebagai
buku ini naik cetak, lukisan Somjai itu ( semua gajah ) menjual
online untuk 600 sampai 700 dolar. Ada batas untuk apa spesies
bukan manusia bisa belajar. Misalnya, sebagai Somjai melukis,
pelatih berdiri di sampingnya, terus-menerus menerapkan cat kuas
dan menggunakan berbagai perintah untuk memandu urutannya.
Selanjutnya, Somjai dan satu atau dua dari rekan-rekannya melukis
hanya gajah (kadang-kadang dengan latar belakang yang sederhana,
pohon, atau ring basket), dan mereka biasanya menggambarkan
pandangan yang sama sisi gajah (misalnya, Somjai selalu melukis
gajah sisi kiri). Beberapa gajah lainnya diperintah melukis bunga
daisylike kamp, tapi mereka hanya melukis bunga daisylike. Sebuah
pencarian Google untuk "lukisan gajah" di Internet menunjukkan
kepada saya bahwa Somjai memiliki bakat yang luar biasa dalam dunia
gajah. Banyak gajah tampaknya memiliki sedikit kecenderungan untuk
melukis dan sebagian besar dari mereka yang bisa melukis hanya
goresan acak pada kanvas. Berbeda dengan Somjai dan rekan-rekannya
di Maetaman, kebanyakan manusia bisa melukis tidak hanya gajah dan
bunga tapi hal-hal lain dengan jumlah tak terbatas juga, dan pada
usia Somjai, mereka dapat melakukannya tanpa bantuan orang lain.
Melukis, bagi manusia, bukan hanya mengeksekusi tertentu urutan
sapuan kuas. Sebaliknya, orang-orang tampaknya akan dipandu oleh
internal "sesuatu" - mungkin gambaran mental dari gajah atau bunga,
dan mungkin beberapa strategi umum untuk mewakili entitas fisik di
atas kertas-dan mereka dapat beradaptasi terhadap sesuatu yang akan
dilakukan tangan. Dengan demikian, kita manusia tampaknya mewarisi
kemampuan untuk berpikir dan belajar dengan cara yang tidak biasa.
Kekhasan lingkungan tempat kita tinggal memiliki dampak besar pada
pengetahuan dan keterampilan yang kita lakukan. Kemampuan kita
untuk menjadi fleksibel dan untuk beradaptasi dengan berbagai
situasi yang berbeda dan lingkungan jauh melebihi dari spesies lain
di planet ini.
5. 5 B. Definisi Belajar Alex yang belajar untuk mengikat tali
sepatunya dan Tina belajar hubungan penambahan pengurangan keduanya
contoh pembelajaran manusia. Beberapa contoh perilaku belajar : 1.
Seorang anak berumur 8 tahun mengerjakan pekerjaan rumah tangga,
untuk mendapatkan uang saku mingguan. Uang saku mingguan tersebut
dia tabung kemudian digunakan untuk membeli mainan kecil yang
dipilihnya sendiri. Dari hal ini dia belajar menghargai nilai uang.
2. Seorang mahasiswa dari sebuah kota kecil, untuk pertama kalinya,
terkena pandangan politik berbeda dari dirinya sendiri. Setelah
terlibat dalam perdebatan sengit dengan teman sekelas, ia
merefleksikan dan secara bertahap memodifikasi filsafat
politiksendiri. 3. Seorang anak balita bermain dengan anjing
peliharaannya, tetapi anjing tersebut menggigit tangan balita
tersebut. Setelah kejadian ini, anak balita akan menangis dan
berjalan cepat ke ibunya setiap kali dia melihat seekor anjing.
Dari beberapa contoh di atas menunjukkan bahwa belajar adalah cara
di mana kita tidak hanya memperoleh keterampilan dan pengetahuan,
tetapi juga nilai-nilai, sikap, dan reaksi emosional. Definisi
belajar di atas dapat dibedakan menjadi tiga komponen yaitu: 1.
Belajar adalah perubahan jangka panjang, bukan hanya sekedar
mengingat sebuah nomor telepon kemudian melupakannya. 2.
Pembelajaran melibatkan representasi mental atau perkumpulan hasil
pengalaman. 3. Belajar adalah perubahan sebagai hasil dari
pengalaman, bukan hasil pematangan fisiologis. C. Menentukan Kapan
Proses Pembelajaran Itu Terjadi Banyak psikolog setuju dengan
definisi belajar yang disajikan di atas. Namun, secara fokus
belajar dapat diartikan sebagai perubahan perilaku daripada
perubahan mental. Jadi belajar adalah sesuatu yang diperoleh tidak
hanya keterampilan, pengetahuan, tetapi juga nilai, sikap, dan
rekasi emosi. Bahkan tanpa memperhatikan definisi dari belajar,
kita tahu bahwa belajar tercermin dalam perilaku seseorang. Sebagai
contoh, kita bisa melihat seorang pelajar :
6. 6 1. Melakukan perilaku baru seperti mengikat sepatu dengan
benar untuk pertama kalinya. 2. Mengubah perilakunya, untuk bisa
bekerja sama dengan teman sekelas. 3. Kemampuan pengurangan dalam
matematika lebih cepat dari sebelumnya. 4. Mengubah perilaku/
kebiasaan yang sebelumnya menjadi kebiasaan baru untuk mendapatkan
sesuatu yang diinginkan. Misalnya, seorang anak menangis ingin
memperoleh mainan, namun lama-kelamaan perilaku tersebut tidak
mendapatkan respon, sehingga dia mengubah perilakunya dengan cara
yang lebih agar menadapatkan mainan. 5. Perubahan kompleksitas,
mungkin membahas topik tertentu secara lebih mendetail dan
mendalam. D. Penelitian, Prinsip, dan Teori Meskipun para psikolog
mempunyai pandangan yang berbeda tentang bagaimana mendefinisikan
pembelajaran dan menentukan saat terjadi suatu pembelajaran, tetapi
hampir semua dari mereka setuju pada satu titik. Mereka dapat
memahami pembelajaran secara obyektif dan sistematis melalui
penelitian. Kajian sistematis tentang perilaku manusia dan hewan
yang sistematis, telah muncul pada abad yang lalu, membuat
psikologi pendatang baru melakukan penyelidikan ilmiah. Tapi dalam
waktu satu abad ini, studi penelitian yang tak terhitung jumlahnya
telah menyelidiki bagaimana manusia dan spesies lainnya belajar.
Pola yang konsisten dalam temuan penelitian telah menyebabkan
psikolog membuat generalisasi tentang proses pembelajaran melalui
perumusan kedua prinsip-prinsip dan teori-teori belajar. Prinsip
belajar mengidentifikasi faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi
belajar dan menggambarkan efek tertentu dari faktor-faktor
tersebut. Sebagai contoh, perhatikan prinsip ini: Sebuah perilaku
yang diberi hadiah lebih cenderung meningkatkan frekuensinya
daripada perilaku yang tidak diberi hadiah. Prinsipnya dapat
diamati di banyak situasi, termasuk yang berikut. Sebagai contohnya
: 1. Lumba-lumba yang diberi ikan akan berbicara cepat menjadi
sangat cerewet dan mau melakukan apa yang diperintahkan
pelatihnya.
7. 7 2. Seorang anak yang menyelesaikan tugas dengan sempurna
dan dipuji oleh gurunya, membuat si anak tersebut bekerja dengan
tekun untuk tugas berikutnya. Prinsip banyak digunakan untuk
berbagai macam situasi. Pada contoh di atas menggunakan prinsip
pembelajaran bahwa hadiah sebagai suatu penguatan. Prinsip hadiah
atau reward tersebut diaplikasikan oleh manusia dan spesies yang
lain untuk tipe pembelajaran yang berbeda. Prinsip tersebut
diobservasi lagi dan lagi dan prinsip menghasilkan suatu hukum.
Teori belajar memberikan penjelasan tentang mekanisme yang
mendasari hal-hal yang terlibat dalam proses belajar. Prinsip
memberitahu tentang faktor apa yang penting untuk belajar,
sedangkan teori memberitahu kita mengapa faktor ini penting.
Prinsip dari pembelajaran cukup stabil dari waktu ke waktu.
Peneliti banyak mengobservasi bahwa prinsip itu cenderung sama.
Tetapi kebalikannya suatu teori pembelajaran berubah ketika metode
baru ditemukan, sejalan dengan penelitian baru, dan pada akhirnya
ada temuan penelitian yang baru. E. Perkembangan Teori dari Waktu
ke Waktu Ketika psikolog pertama mulai belajar dengan
sungguh-sungguh pada akhir 1800, dua perspektif dominan dalam
psikologi adalah strukturalisme (misalnya, karya Wilhelm Wundt) dan
fungsionalisme (misalnya, tulisan-tulisan John Dewey). Meskipun
kedua perspektif berbeda jauh dalam mereka mendasari asumsi dan
topik penelitian, mereka berbagi kelemahan yang sama: Mereka tidak
memiliki metodologi penelitian tepat yang didefinisikan dengan
hati-hati. Cara utama menyelidiki pembelajaran dan fenomena
psikologis lainnya, terutama untuk strukturalis, adalah metode yang
disebut introspeksi: Orang-orang diminta untuk "melihat" di dalam
kepala mereka dan menjelaskan apa yang mereka pikirkan. Pada awal
1900-an, beberapa psikolog mulai mengkritik pendekatan introspektif
untuk yang subjektivitas dan kurangnya kekakuan ilmiah. Tanpa
metode penelitian yang lebih objektif, mereka berpendapat,
psikologi sebagai suatu disiplin tidak akan dianggap sebagai ilmu
sejati. Mereka mengusulkan bahwa untuk belajar dalam cara yang
ilmiah yang objektif, teori harus fokus pada dua hal yang bisa
menjadi perilaku orang (tanggapan) dan peristiwa-peristiwa
lingkungan: diamati dan diukur secara obyektif (stimuli) yang
mendahului dan mengikuti respon tersebut. Sejak itu, banyak
psikolog telah berusaha untuk menggambarkan dan memahami
pembelajaran dan perilaku terutama melalui
8. 8 analisis stimulus-hubungan respon. Psikolog semacam ini
disebut behavioris, dan teori- teori belajar mereka secara kolektif
dikenal sebagai behaviorisme. Perspektif behavioris telah
memberikan kontribusi sangat terhadap pemahaman kita tentang
bagaimana orang belajar dan bagaimana pembelajaran dan lingkungan
terapi dapat membantu mereka belajar lebih efektif. Selama
bertahun-tahun, namun, keterbatasan telah menjadi jelas. Misalnya,
behavioris awal percaya bahwa pembelajaran dapat terjadi hanya
ketika peserta didik benar-benar berperilaku dalam beberapa cara
mungkin ketika mereka membuat tanggapan dan mengalami konsekuensi
dari respon itu. Tapi di tahun 1940-an, beberapa psikolog
mengusulkan bahwa orang juga dapat belajar perilaku baru hanya
dengan mengamati dan meniru apa yang dilakukan orang lain (NE
Miller & Dollard, 1941). Ide pemodelan ini disediakan dorongan
untuk perspektif, teori belajar sosial alternatif, yang meneliti
bagaimana orang belajar dari mengamati orang di sekitar mereka.
Behaviorisme dan teori belajar sosial sebagian besar dikembangkan
di Amerika Utara. Sementara itu, banyak peneliti-awal abad kedua
puluh di Eropa mengambil taktik yang sama sekali berbeda,
menyajikan situasi dan tugas yang akan mengungkapkan sifat proses
mental internal orang. Misalnya, dimulai pada tahun 1920, peneliti
asal Swiss Jean Piaget mendokumentasikan berbagai cara yang
penalaran proses perubahan anak-anak saat mereka tumbuh dewasa, dan
Rusia psikolog Lev Vygotsky melakukan penelitian tentang bagaimana
lingkungan sosial dan budaya anak-anak dapat membantu mereka
memperoleh keterampilan berpikir lebih kompleks. Dan di Jerman,
teori yang dikenal sebagai psikolog Gestalt menggambarkan berbagai
temuan menarik terkait dengan fenomena mental seperti persepsi
manusia dan pemecahan masalah. Seiring perkembangan, psikolog
semakin mengeksplorasi banyak aspek yang berbeda dari belajar
manusia, menjadi jelas bahwa studi perilaku saja tidak bisa memberi
kita gambaran lengkap tentang belajar, tetapi kita harus mengambil
proses pemikiran manusia, atau kognisi. Perspektif baru muncul yang
dikenal sebagai psikologi kognitif atau lebih sederhana
kognitivisme, dengan obyektif, metode ilmiah untuk mempelajari
berbagai fenomena mental: persepsi, memori, pemecahan masalah,
pemahaman bacaan, dan seterusnya (misalnya, Neisser, 1967). Teori
pembelajaran sosial, juga secara bertahap dimasukkan ke dalam
proses kognitif belajar manusia, sehingga perspektif sekarang lebih
kerap disebut sebagai teori kognitif sosial. Tetapi bahkan dengan
fokus pada kognisi serta perilaku, kita tidak bisa sepenuhnya
menentukan perbedaan keuntungan bahwa kita manusia memiliki lebih
dari spesies
9. 9 hewan bukan manusia. Banyak hewan bukan manusia berpikir
makhluk. Misalnya, beberapa spesies (misalnya, gorila, simpanse,
lumba-lumba, gajah- ingat Somjai?-dan gagak) dapat mengenali diri
mereka di cermin, menunjukkan bahwa mereka memiliki gambaran mental
dari apa yang mereka terlihat seperti (ST Parker, Mitchell, &
Boccia, 1994; Plotnik, de Waal, & Reiss, 2006; Sebelum,
Schwarz, & Gntrkn, 2008). Dan gagak burung cerdik yang bisa
membuat alat-alat dasar untuk mendapatkan makanan yang sulit
dijangkau, dan mereka merencanakan ke depan dengan
menyembunyikannya jauh apa yang tidak segera mereka makan di lokasi
yang kemudian dapat mereka ingat (Emery & Clayton, 2004). Jadi
bagaimana kita bisa menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir
dan belajar? Untuk satu hal, kami "berpikir" peralatan fisik
terutama bagian atas otak yang dikenal sebagai korteks lebih
kompleks daripada spesies lain. Tapi di samping itu, kita
berkomunikasi dan berkolaborasi dengan satu sama lain dalam tingkat
yang jauh lebih besar daripada yang spesies lain lakukan, dan
melalui budaya yang rumit yang kami buat untuk diri kita sendiri
dan masyarakat, kami konsisten menyampaikan apa yang telah kita
pelajari untuk generasi-generasi (Tomasello & Herrmann, 2010).
Walaupun fokus pada kognisi serta perilaku kita tidak bisa
benar-benar menentukan berbeda keunggulan bahwa manusia memiliki
kemampuan lebih dari spesies bukan manusia. Jadi bagaimana kita
bisa menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir dan belajar ?
Hal yang dapat menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir dan
belajar dibandingkan dengan spesies lain, yaitu manusia mempunyai
bagian korteks otak yang lebih komplek, selain itu manusia bisa
berkomunikasi dan berinteraksi satu sama lain. Hal inilah yang
membedakan manusia dengan spesies yang lain. Beberapa psikolog
membagun ide awal psikolog Rusia Lev Vygotsky, yaitu mengembangkan
teori tentang peran penting interaksi sosial dan budaya bermain
dalam pembelajaran manusia dan perkembangan kognitif. Teori-teori
interaksi telah diterapkan yang paling banyak digunakan adalah
teori sosiokultural. Dalam psikologi kontemporer, banyak teori
menarik dari dua atau lebih teoritis perspektif dan kadang-kadang
menarik dari temuan di bidang neurologi, antropologi, biologi dan
ilmu sosial untuk lebih menangkap sifat kompleks pemikiran manusia
dan belajar (perhatikan dua arah lintas komunikasi panah di dekat
bagian bawah gambar). Seperti kita mempertimbangkan berbagai aspek
pembelajaran manusia dalam bab-bab
10. 10 selanjutnya, kita juga akan kadang-kadang menemukan itu
berguna untuk menarik dari dua atau lebih perspektif secara
bersamaan. F. Keuntungan Teori Suatu teori tentang bagaimana orang
belajar itu tidak akan pernah tetap dan memiliki kebenaran yang
mutlak. Justru sifat dinamis dari teori pembelajaran, yang
memungkinkan kita untuk memperoleh pemahaman secara akurat dan
kompleks. Teori memiliki beberapa keunggulan dibandingkan prinsip.
Pertama, teori memungkinkan kita untuk meringkas banyak hasil studi
penelitian dan mengintegrasikan berbagai prinsip-prinsip belajar.
Kedua, teori menyediakan titik awal untuk melakukan penelitian
baru, mereka menyarankan pertanyaan penelitian agar layak
dipelajari. Sebagai contoh, jika kita berteori bahwa penghargaan
dapat mempengaruhi belajar karena meningkatkan perhatian seseorang
untuk apa pun yang harus dipelajari, kita dapat membuat prediksi
berikut: Ketika situasi tertentu atau tugas menarik perhatian
individu untuk informasi harus dipelajari, belajar terjadi bahkan
tanpa adanya hadiah. Bahkan, prediksi ini telah sering didukung
oleh penelitian (misalnya, Cermak & Craik, 1979;Faust &
Anderson, 1967; TS Hyde & Jenkins, 1969). Ketiga, teori
membantu kita memahami dan menjelaskan hasil penelitian. Penelitian
yang dilakukan di luar konteks perspektif teoretis tertentu dapat
menghasilkan hasil yang sepele dan tidak digeneralisasikan.
Diinterpretasikan dari perspektif teoretis, namun, hasil-hasil yang
sama dapat cukup berarti. Sebagai contoh, perhatikan percobaan oleh
Seligman, dan Maier (1967). dalam hal ini studi klasik, anjing
ditempatkan di kandang individu dan diberi sejumlah menyakitkan dan
guncangan tak terduga. Beberapa anjing yang mampu melepaskan diri
dari guncangan dengan menekan panel di kandang, sedangkan orang
lain tidak dapat melarikan diri. Keesokan harinya, anjing -anjing
itu ditempatkan dalam kandang yang berbeda, dan lagi guncangan
diberikan. Kali ini, bagaimanapun, setiap kejutan didahului oleh
sinyal (a tone) yang langsung datang, dan anjing bisa menghindari
guncangan dengan melompati penghalang segera setelah mereka
mendengar nada. Anjing-anjing yang telah mampu menghindari
guncangan pada hari sebelumnya belajar untuk menghindari guncangan
dalam situasi baru, tetapi anjing-anjing yang tidak dapat melarikan
diri sebelumnya tidak belajar untuk menghindari guncangan.
Dipercobaan ini, meskipun menarik, mungkin tidak tampak sangat
relevan untuk belajar manusia. Namun Seligman dan rekan koleganya
menggunakan ini dan percobaan lain untuk mengembangkan teori
11. 11 mereka tentang ketidakberdayaan yang dipelajari: Orang
yang belajar bahwa mereka tidak memiliki kontrol atas peristiwa
yang tidak menyenangkan atau menyakitkan dalam satu situasi yang
tidak mungkin , dalam situasi berikutnya , mencoba untuk melarikan
diri atau menghindari peristiwa permusuhan bahkan ketika itu
mungkin untuk mereka untuk melakukannya. Dalam Bab 17, kita akan
melihat lebih dekat tidak berdaya yang dipelajari dan memasukkan
menjadi kerangka teori umum yang dikenal sebagai teori atribusi.
Teori memiliki keuntungan keempat juga: Dengan memberikan kami
ide-ide tentang mekanisme yang mendasari pembelajaran manusia dan
kinerja, mereka akhirnya dapat membantu kami merancang lingkungan
belajar dan instruksional strategi yang memfasilitasi belajar
manusia untuk tingkat terbesar mungkin. Sebagai contoh, perhatikan
guru yang akrab dengan teori bahwa perhatian adalah penting bahan
dalam proses pembelajaran. Guru yang dapat mengidentifikasi dan
menggunakan berbagai pendekatan-mungkin menyediakan bahan bacaan
yang menarik, menghadirkan masalah menarik, dan memuji baik kinerja
yang cenderung meningkat perhatian siswa terhadap materi pelajaran
akademik. Sebaliknya, pertimbangkan guru yang akrab hanya dengan
prinsip bahwa perilaku yang dihargai belajar. Guru yang mungkin
menggunakan imbalan tertentu mungkin mainan atau pernak-pernik
kecil yang kontra karena mereka produktif menarik perhatian
mahasiswa untuk objek yang relevan dengan pembelajaran di kelas. G.
Kelemahan Teori Meskipun memiliki keuntungan, teori juga memiliki
dua kelemahan. Pertama, tidak ada teori tunggal menjelaskan segala
tentang belajar yang ditemukan peneliti. Teori-teori saat belajar
cenderung fokus pada aspek tertentu dari pembelajaran. Misalnya,
teori behavioris membatasi diri terutama untuk pembelajaran yang
melibatkan tanggapan spesifik ysng diamati, teori kognitif
cenderung berfokus tentang bagaimana peserta didik menafsirkan,
mengintegrasikan, dan mengingat informasi, dan teori sosiokultural
menangani sebagian besar bagaimana proses interpersonal dan warisan
budaya masuk ke dalam gambar. Kedua, teori mempengaruhi informasi
baru yang diterbitkan, sehingga dari pengetahuan kita telah
belajar. Sebagai contoh, bayangkan bahwa beberapa peneliti
mengusulkan teori tertentu belajar dan melakukan penelitian untuk
mendukung ide-ide
12. 12 mereka. Mereka mendapatkan hasil yang berlawanan dengan
yang mereka harapkan sehingga meragukan teori mereka. H. Sebuah
Perspektif Teori dan Prinsip Kebanyakan psikolog cenderung
menyesuaikan diri dengan satu perspektif atau yang lain, dan saya,
yang lulusan pelatihan dan program penelitian telah berakar dalam
tradisi kognitif, saya tidak terkecuali. Namun saya sangat percaya
bahwa perspektif teoritis beragam semua memiliki hal-hal penting
tentang belajar manusia dan bahwa semua memberikan wawasan yang
berguna tentang bagaimana praktisi dapat membantu baik dewasa dan
anak-anak belajar secara efektif dan berperilaku produktif. Saya
berharap bahwa ketika Anda membaca buku ini, Anda akan mengambil
pendekatan yang sama berpikiran terbuka. Perlu diingat juga, bahwa
penelitian berlanjut di beberapa dekade ke depan, teori belajar
pasti akan direvisi untuk memperhitungkan bukti baru yang muncul,
ke titik di mana saya harus merevisi buku ini secara signifikan
setiap empat atau lima tahun. Dalam hal ini, tidak ada teori
tunggal dapat dianggap fakta. Pada saat yang sama, Anda mungkin
berpikir prinsip-prinsip pembelajaran sebagai cerminan relatif
abadi kesimpulan tentang hubungan sebab-akibat dalam proses
pembelajaran. Prinsip reward diperkenalkan oleh Edward Thorndike
pada tahun 1898 dan tetap bersama kami dalam satu bentuk atau lain
sejak itu. Teori asli Thorndike mengapa reward mempengaruhi
belajar, bagaimanapun, sebagian besar telah digantikan oleh
penjelasan lain. Prinsip dan teori sama membantu kami memprediksi
kondisi di mana keberhasilan pembelajaran yang paling mungkin
terjadi. Sampai-sampai mereka berguna dengan cara ini, kita lebih
baik dengan mereka- sempurna dan tentatif karena beberapa dari
mereka mungkin-dibandingkan tanpa mereka . Perspektif kognitif
mengenai belajar beraneka ragam, namun setiap perspektif memiliki
hal penting bahkan memberikan banyak wawasan baru mengenai belajar.
Penelitian akan terus dilakukan, teori belajar pasti akan direvisi
berdasarkan bukti baru yang ditemukan. Dalam hal ini, tidak ada
teori tunggal yang dapat dianggap fakta. Hal terpenting yang perlu
diketahui bahwa melalui teori dan prinsip mengenai belajar inilah
yang dapat membantu kita memprediksi kondisi dimana keberhasilan
pembelajaran paling mungkin terjadi.
13. 13 I. Penerapan Pengetahuan tentang Belajar dalam Praktik
Instruksional Banyak belajar berlangsung dalam konteks kelas, dan
sebagian besar adalah menguntungkan Sebagai contoh, di kelas
kebanyakan siswa belajar bagaimana membaca dan bagaimana untuk
mengurangi satu nomor dari yang lain. Sayangnya, mahasiswa juga
dapat belajar hal-hal di sekolah yang tidak terbaik untuk
kepentingan dalam jangka panjang. Misalnya, meskipun siswa dapat
belajar membaca, mereka juga dapat belajar "terbaik" cara untuk
mengingat apa yang mereka baca adalah untuk menghafal, kata demi
kata, tanpa selalu mencoba untuk memahaminya. Dan meskipun siswa
dapat mempelajari fakta-fakta pengurangan, mereka juga dapat
belajar bahwa matematika adalah suatu usaha membosankan atau
frustasi. Untuk memaksimalkan siswa belajar produktif, guru harus
memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran (prinsip) dan
proses yang mendasarinya (teori). Mereka juga harus menarik pada
temuan penelitian mengenai efektivitas berbagai praktik
pembelajaran. Prinsip-prinsip, teori, dan penelitian saya termasuk
dalam bab-bab selanjutnya mendekati manusia belajar dari perspektif
yang berbeda, dan kadang-kadang tampaknya bertentangan. Namun saya
berharap Anda akan mengambil sikap saat Anda membaca buku, menolak
godaan untuk memilih salah satu pendekatan atas orang lain sebagai
yang "benar". Perspektif yang berbeda dapat diterapkan dalam
situasi yang berbeda, tergantung pada faktor-faktor lingkungan yang
dipertimbangkan, materi pelajaran tertentu yang dipelajari, dan
tujuan pengajaran. Selanjutnya , masing-masing perspektif
menawarkan wawasan yang unik bagaimana dan mengapa manusia belajar
dan bagaimana instruksi mungkin dirancang untuk meningkatkan mereka
belajar. Melalui ragam perspektif inilah seorang guru mampu
memilih, memilih, menyesuaikan, mempertimbangkan berdasarkan
situasi kondisi kelas sebelum menerapkannya dalam praktik
pembelajaran.
14. 14 BAB II BELAJAR DAN OTAK Otak manusia adalah mekanisme
yang sangat kompleks. Peneliti harus melalui jalan yang panjang
untuk memahami cara kerjanya dan mencari tahu mengapa hal itu tidak
selalu bekerja dengan baik sebagaimana mestinya. Namun mereka telah
membuat kemajuan besar dalam beberapa dekade terakhir, dan
pengetahuan mereka tentang anatomi dan fisiologi otak tumbuh dengan
pesat setiap tahun. A. Bangunan Blok Dasar Sistem Saraf Manusia
Sistem saraf manusia memiliki dua komponen utama. Sistem saraf
pusat, yang terdiri dari kabel otak dan tulang belakang, merupakan
pusat koordinasi. Ini menghubungkan apa yang kita rasa (misalnya,
apa yang kita lihat, dengar, bau, rasa, dan merasakan) dengan apa
yang kita lakukan (misalnya, bagaimana kita menggerakkan tangan dan
kaki). Sistem saraf perifer adalah sistem messenger: Ini membawa
informasi dari sel-sel reseptor, sel khusus untuk mendeteksi jenis
tertentu rangsangan dari lingkungan (misalnya, cahaya, suara, bahan
kimia, panas, tekanan) ke sistem saraf pusat, dan itu membawa
kembali ke berbagai bagian tubuh (otot, organ, dll.). Sel-sel
saraf, atau neuron, menyediakan sarana darimana dipancarkan sistem
saraf dan koordinat informasi. Anehnya, bagaimanapun, neuron tidak
langsung menyentuh satu sama lain, mereka mengirim pesan kimia
untuk nueron tetangga mereka di ruang-ruang kecil yang dikenal
sebagai sinapsis. Selanjutnya, neuron bergantung pada sel-sel lain,
yang dikenal sebagai sel glial, untuk struktur dan dukungan. 1)
Neuron Neuron dalam tubuh manusia memiliki tiga peran. Neuron
sensorik (reseptor neuron) membawa informasi masuk dari sel-sel
reseptor. Mereka menyampaikan informasi ini kepada interneuron
(neuron adjuster), yang mengintegrasikan dan menafsirkan masukan
dari berbagai lokasi. Hasil "keputusan" yang ditransmisikan ke
motor neuron (neuron motor), yang mengirim pesan tentang bagaimana
berperilaku dan menanggapi bagian yang tepat dari tubuh. Neuron
sensorik dan neuron motorik yang terletak di sistem saraf perifer.
Sebagian besar interneuron - sekitar seratus miliar dari mereka -
yang ditemukan dalam sistem saraf pusat, terutama di otak (CS
Goodman & Tessier - Lavigne, 1997; DJ Siegel, 1999).
15. 15 Neuron bervariasi dalam bentuk dan ukuran, tetapi semua
dari mereka memiliki beberapa fitur yang sama memiliki sel tubuh,
atau soma, yang berisi inti sel dan bertanggung jawab untuk
kesehatan sel dan kesejahteraan. Memiliki sejumlah struktur
branchlike, yang dikenal sebagai dendrit, yang menerima pesan dari
neuron lain. Mereka juga memiliki akson, panjang, struktur armlike
yang mengirimkan informasi ke neuron tambahan (kadang-kadang,
neuron memiliki lebih dari satu akson). Akhir akson mungkin
bercabang-cabang, dan ujung cabang yang kecil memiliki tombol
terminal, yang mengandung zat kimia tertentu (lebih lanjut tentang
zat ini tak lama). Untuk beberapa (tetapi tidak semua) neuron,
banyak akson ditutupi dengan, zat lemak putih yang dikenal sebagai
selubung mielin. 2) Sinapsis Ujung-ujung percabangan akson neuron
yang menjangkau tapi tidak cukup menyentuh - dendrit (dalam
beberapa kasus, somas) dari neuron lain. Sedangkan transmisi
informasi dalam neuron adalah listrik, transmisi informasi dari
satu neuron yang lain adalah kimia. Ketika impuls listrik bergerak
ke bawah akson neuron, itu sinyal tombol terminal untuk melepaskan
bahan kimia yang dikenal sebagai neurotransmitter. Bahan kimia ini
berjalan melintasi sinapsis dan merangsang dendrit atau somas
neuron tetangga. Neuron yang berbeda mengkhususkan diri dalam
berbagai jenis neurotransmitter. Mungkin dalam pembacaan Anda
tentang kesehatan, kebugaran, atau topik terkait, Anda telah
melihat referensi ke dopamin, epinefrin, norepinefrin, serotonin,
asam amino, atau peptida. Semua ini adalah neurotransmitter, dan
masing-masing dapat memainkan peran yang unik dalam sistem saraf.
Misalnya, dopamin adalah neurotransmitter kunci dalam lobus frontal
korteks, yang, seperti Anda akan menemukan segera, secara aktif
terlibat dalam kesadaran, perencanaan, dan penghambatan perilaku
yang tidak relevan dan ide-ide (Goldman - Rakic, 1992; MI Posner
& Rothbart, 2007). 3) Sel glial Hanya sekitar 10 % dari sel-sel
di otak adalah neuron. Neuron terlampir mungkin 1- 5000000000000
sel glial (juga dikenal sebagai neuroglia), yang keputihan dalam
warna dan dengan demikian secara kolektif dikenal sebagai materi
putih. Dalam otak manusia, ini bangunan dasar blok - neuron,
sinapsis, dan glial sel - memungkinkan bagi kita untuk bertahan
hidup (misalnya, dengan bernapas dan tidur), untuk mengidentifikasi
rangsangan yang kita hadapi (misalnya, mengenali teman atau hewan
peliharaan keluarga), untuk merasakan emosi (misalnya, menjadi
takut ketika kita menghadapi bahaya), dan terlibat
16. 16 dalam banyak proses pikiran sadar (misalnya, membaca,
menulis, memecahkan masalah matematika) yang jelas manusia. B.
Struktur Otak dan Fungsinya Dalam beberapa kasus, neuron sensorik
terhubung langsung dengan neuron motorik di sumsum tulang belakang
memungkinkan respon otomatis, atau refleks, yang melibatkan tidak
ada pikiran apapun. Misalnya, jika Anda menyentuh sesuatu yang
sangat panas, neuron sensorik bepergian dari ujung jari Anda di
lengan Anda dan masuk ke sumsum tulang belakang Anda memberitahu
motor neuron perjalanan kembali ke lengan dan otot tangan dengan
cepat menarik jari-jari Anda. Meskipun otak Anda pasti merasakan
panas yang Anda temui, tulang belakang Anda memungkinkan Anda untuk
menghapus diri sendiri dari bahaya sebelum otak Anda deliberates
pada situasi sama sekali. Untuk sebagian besar, bagaimanapun,
informasi dari dunia luar perjalanan ke otak, yang kemudian
memutuskan apakah dan bagaimana menanggapi. Mengingat banyaknya
sel-sel di otak beberapa triliun dari mereka sama sekali - bersama
dengan ukuran mikroskopis mereka dan interkoneksi yang tak
terhitung, para peneliti telah menghadapi cukup tantangan dalam
mencari tahu bagaimana otak bekerja dan apa bagian melayani fungsi
apa. Mereka telah membuat kemajuan besar tetap. 1) Metode dalam
Penelitian Otak Para peneliti otak memiliki beberapa metodologi
yang mereka miliki: o Studi dengan hewan. Beberapa peneliti
mengambil kebebasan dengan hewan (misalnya, tikus laboratorium)
bahwa mereka tidak akan mengambil dengan manusia. Misalnya, mereka
dapat menghapus bagian tertentu dari otak hewan dan mengamati
perubahan perilaku hewan dan menganggap bahwa perubahan ini
mencerminkan fungsi yang struktur tertentu otak, hormon, atau
neurotransmitter. o Studi autopsi. Beberapa orang mungkin,
sementara hidup, setuju untuk menyumbangkan otak mereka untuk studi
ilmiah atas kematian mereka. o Studi kasus orang dengan cedera otak
dan kondisi patologis lainnya. Para peneliti mengambil catatan
rinci tentang apa yang orang dengan cedera otak atau patologi
tertentu (misalnya, skizofrenia, disleksia) bisa dan tidak bisa
dilakukan. Setelah kematian, mereka memeriksa otak individu untuk
mengidentifikasi area kelainan (misalnya, situs tertentu dari
cedera, struktur otak yang abnormal).
17. 17 o Rekaman Listrik. Para peneliti menempatkan elektroda
pada lokasi-lokasi strategis di kulit seseorang dan pola catatan
aktivitas listrik di otak. Hasil rekaman, yang dikenal sebagai
electroencephalograph (EEG) o Neuroimaging. Menggunakan berbagai
kemajuan teknologi terbaru, para peneliti mengambil gambar aliran
darah atau tingkat metabolisme di berbagai bagian otak sebagai
orang melakukan tugas tertentu. Tak satu pun dari metode ini yang
sempurna. Tikus laboratorium tidak memiliki banyak kemampuan
kognitif canggih yang manusia lakukan. Studi autopsi otak manusia
normal mengungkapkan penurunan secara keseluruhan dalam jumlah
sinapsis di masa kecil dan remaja tengah (lebih lanjut tentang hal
ini nanti), tetapi mereka tidak memberi tahu kami apa yang
anak-anak gelar juga membentuk sinapsis baru saat mereka tumbuh.
Cedera otak secara bersamaan dapat mempengaruhi beberapa daerah
otak. Electroencephalographs tidak memberi tahu kami tepat di mana
proses berpikir tertentu yang terjadi. Dan neuroimaging melibatkan
peralatan diagnostik mahal dengan ketersediaan terbatas hanya untuk
penelitian dasar. Namun demikian, diambil bersama- sama, penelitian
menggunakan teknik ini adalah membantu para ilmuwan
mengidentifikasi dan merakit beberapa potongan-potongan teka-teki
tentang bagaimana otak manusia bekerja dan berkembang. 2) Bagian
Otak Struktur Otak manusia ini terdiri dari tiga komponen utama
dari otak, otak belakang, terletak di bagian bawah otak di mana
sumsum tulang belakang memasuki tengkorak, muncul pertama kali
dalam evolusi dan muncul pertama dalam perkembangan janin. Terdiri
dari beberapa struktur yang lebih kecil (misalnya, medula, pons,
dan otak kecil), otak belakang yang terlibat dalam banyak proses
fisiologis dasar yang membuat kita hidup (bernapas, menelan, tidur,
mengatur detak jantung, dll). Cerebellum, di bagian belakang bawah
otak, secara aktif terlibat dalam keseimbangan dan perilaku motorik
yang kompleks (misalnya, berjalan, naik sepeda, bermain badminton).
Selanjutnya di kedua perkembangan evolusi dan prenatal adalah otak
tengah, yang memainkan peran pendukung dalam visi dan mendengar
(misalnya, membantu mengendalikan dan mengkoordinasikan gerakan
mata). Mungkin bagian paling penting dari otak tengah adalah
formasi reticular (juga disebut reticular mengaktifkan sistem, atau
RAS), yang meluas ke otak belakang juga. Formasi reticular adalah
pemain kunci dalam
18. 18 perhatian dan kesadaran, misalnya, mengingatkan kita
terhadap rangsangan potensial penting bahwa reseptor tubuh hadapi.
Terakhir adalah otak depan, yang terletak di bagian depan dan atas
otak. Otak depan adalah di mana aktivitas mental yang paling
kompleks terjadi dalam spesies primata, khususnya manusia. Seperti
tebal, rambut palsu kental, adalah korteks serebral - sering hanya
disebut korteks - yang terbagi menjadi dua bagian (hemisfer)
belahan kanan dan kiri. Neurolog konsep belahan korteks sebagai
memiliki empat bagian utama, atau lobus, dinamai bagian dari
tengkorak lobus frontal. Terletak di bagian depan dan atas korteks,
lobus frontal di mana banyak pemikiran sadar kita tampaknya
terjadi. Lobus frontal sebagian besar bertanggung jawab untuk
berbagai macam kegiatan manusia yang kompleks, termasuk bahasa,
perhatian terus-menerus, perencanaan, penalaran, pemecahan masalah,
pengaturan diri, gerakan tubuh sengaja dikendalikan, dan
interpretasi perilaku orang lain. lobus parietal. Terletak di
bagian punggung atas korteks, lobus parietalis menerima dan
menginterpretasikan informasi yang somatosensori adalah, informasi
mengenai suhu, tekanan, tekstur, dan rasa sakit. Lobus ini juga
aktif terlibat dalam memperhatikan, pengolahan suara kata, dan
berpikir tentang karakteristik spasial objek dan peristiwa. lobus
oksipital. Terletak di bagian paling belakang otak, lobus oksipital
memiliki tanggung jawab utama untuk menafsirkan dan mengingat
informasi visual . lobus temporal. Pada sisi, belakang telinga,
adalah lobus temporal, yang menafsirkan dan mengingat informasi
pendengaran yang kompleks (misalnya, pidato, musik). Lobus temporal
juga tampak penting dalam memori untuk informasi dalam jangka
panjang (sesuatu yang kita nanti akan memanggil memori jangka
panjang), terutama untuk konsep dan pengetahuan dunia umum.
19. 19 Berikut ini beberapa bagian penting dari otak depan
adalah: a) Sistem limbik. Erat hubungannya dengan korteks adalah
sekelompok struktur, yang dikenal sebagai sistem limbik, yang
penting untuk belajar, memori, emosi, dan motivasi. Struktur kecil
yang dikenal sebagai hippocampus (Yunani untuk "kuda laut," yang
longgar menyerupai) erat terlibat dalam perhatian dan belajar,
terutama untuk hal-hal yang kita secara sadar (bukan tidak sadar)
belajar dan mengingat. Struktur lain, amigdala, menonjol dalam
emosi (terutama yang tidak menyenangkan seperti rasa takut, stres,
marah, dan depresi) dan dalam reaksi emosional otomatis (misalnya,
agresi). Selain itu, amigdala memungkinkan kita untuk
mengasosiasikan emosi tertentu dengan rangsangan atau kenangan
(Adolphs & Damasio, 2001; Cahill dkk, 1996; . Phelps &
Sharot, 2008). b) Thalamus. Thalamus, yang terletak di bagian
paling tengah dari otak, berfungsi sebagai "switchboard operator"
yang menerima informasi yang masuk dari berbagai neuron sensorik
dan mengirimkannya ke daerah sesuai korteks. Ini juga memainkan
peran dalam gairah, perhatian, dan ketakutan. c) Hipotalamus.
Terletak di bawah thalamus, hipotalamus mengatur banyak kegiatan
yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, seperti bernapas,
mengatur suhu tubuh, rasa lapar dan haus, kawin, berkelahi, dan
melarikan diri dari bahaya. 3) Para Hemisfer Kiri dan Kanan Untuk
tingkat tertentu, belahan otak kiri dan kanan memiliki spesialisasi
yang berbeda. Anehnya, otak kiri sebagian besar bertanggung jawab
untuk mengendalikan sisi kanan tubuh, dan sebaliknya. Bagi
kebanyakan orang, belahan kiri tampaknya bertanggung jawab atas
bahasa, membaca dan keterampilan perhitungan matematis. Sebaliknya,
belahan kanan lebih dominan dalam visual dan spasial pengolahan,
seperti mencari benda-
20. 20 benda di ruang angkasa, bentuk mengamati, memperkirakan
dan membandingkan kuantitas, menggambar dan melukis, mental
memanipulasi gambar visual, mengenali wajah dan ekspresi wajah, dan
menafsirkan gerakan. Secara umum, sisi kiri lebih cenderung untuk
menangani rincian, sedangkan sisi kanan lebih cocok untuk melihat
dan sintesis keseluruhan keseluruhan (Booth, 2007; Byrnes, 2001; R.
Ornstein, 1997; DJ Siegel, 1999; MSC Thomas & Johnson, 2008).
Namun bertentangan dengan mitos populer, orang pernah berpikir
secara eksklusif di satu belahan bumi, tidak ada hal seperti itu
sebagai "otak kiri" atau "otak kanan" berpikir. Dua belahan
bergabung bersama oleh kumpulan neuron (corpus callosum) yang
memungkinkan komunikasi yang konstan bolak-balik, sehingga belahan
biasanya berkolaborasi dalam tugas sehari-hari. Sebagai contoh otak
kiri menangani dasar-dasar seperti sintaks dan arti kata, tetapi
tampaknya untuk menafsirkan apa yang mendengar dan membaca secara
harfiah. Belahan otak kanan lebih mampu mempertimbangkan berbagai
makna dan mengambil konteks ke rekening, maka, itu lebih mungkin
untuk mendeteksi sarkasme, ironi, metafora, dan puns (Beeman &
Chiarello, 1998; Goel et al, 2007; . R. Ornstein, 1997). 4)
Keterkaitan Struktur Otak Seperti Anda mungkin telah melihat dalam
pembahasan sebelumnya kami berbagai struktur otak, banyak aspek
fungsi sehari-hari misalnya, perhatian, belajar, memori, dan
keterampilan motorik ditangani di banyak tempat. Pada dasarnya,
belajar atau berpikir tentang hampir apa - bahkan satu kata
cenderung didistribusikan di banyak bagian otak (Bressler, 2002; MI
Posner & Rothbart, 2007; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky,
& Seidenberg, 2001; Thelen & Smith, 1998). C. Perkembangan
Otak Sebuah mitos luas tentang otak adalah bahwa hal itu sepenuhnya
jatuh tempo dalam beberapa tahun pertama kehidupan dan
perkembangannya terbaik dapat dipelihara oleh membombardir dengan
banyak stimulasi instruksi mungkin - membaca, pelajaran biola,
kelas seni, dan sebagainya - sebelum anak pernah mencapai TK. Tidak
ada yang bisa jauh dari kebenaran. Meskipun banyak perkembangan
otak terjadi sebelum kelahiran dan beberapa tahun pertama setelah
lahir, otak terus berkembang sepanjang masa, remaja, dan dewasa
awal. Tahun-tahun awal penting, untuk memastikan, tapi jenis
pengalaman yang memelihara perkembangan awal otak adalah yang cukup
normal.
21. 21 1) Pembangunan prenatal Sekitar 25 hari setelah
pembuahan, otak pertama muncul sebagai sebuah tabung kecil. Tabung
tumbuh lagi dan mulai melipat ke dalam untuk membuat kantong
(Rayport, 1992). Tiga ruang muncul, dan ini akhirnya menjadi otak
depan, otak tengah, dan otak belakang. Neuron cepat membentuk dan
mereproduksi di bagian dalam tabung, antara minggu ke-5 dan ke-20
dari perkembangan janin, mereka melakukannya pada tingkat yang
mengagumkan dari 50.000 sampai 100.000 sel-sel baru per detik (M.
Berlian & Hopson, 1998). Pada trimester kedua perkembangan
janin, neuron bermigrasi ke berbagai lokasi, ditarik oleh berbagai
bahan kimia dan didukung dalam perjalanan mereka dengan sel glial.
Pada kedatangan mereka, mereka mengirimkan dendrit dan akson dalam
upaya untuk berhubungan dengan satu sama lain. Mereka yang
melakukan kontak bertahan dan mulai melakukan fungsi tertentu,
sedangkan mereka yang tidak (sekitar setengah dari mereka)
cenderung mati (M. Berlian & Hopson, 1998; Goldman - Rakic,
1986; Huttenlocher, 1993). 2) Pembangunan di Bayi dan Anak Usia
Dini Antara kelahiran dan usia 3, otak lebih dari tiga kali lipat
dalam ukuran, dengan banyak peningkatan yang disebabkan oleh
proliferasi cepat sel-sel glial (Koob, 2009; Lenroot & Giedd,
2007). Korteks serebral adalah yang paling bagian dewasa dari otak
saat lahir, dan perubahan kortikal yang terjadi pada masa bayi dan
anak usia dini mungkin account untuk banyak kemajuan yang kita
lihat dalam pemikiran anak-anak, penalaran, dan pengendalian diri
(MA Bell, Wolfe, & Adkins, 2007; MI Posner & Rothbart,
2007; Quartz & Sejnowski, 1997) . Beberapa proses yang
signifikan ciri perkembangan otak pada tahun-tahun awal:
synaptogenesis, diferensiasi, pemangkasan sinaptik, dan mielinasi.
Synaptogenesis Neuron mulai membentuk sinapsis baik sebelum
kelahiran. Tapi tak lama setelah lahir, laju pembentukan sinaps
meningkat secara dramatis. Neuron tumbuh dendrit baru yang pergi ke
segala arah, sehingga mereka datang ke dalam kontak dengan banyak
sekali tetangga mereka. Berkat proses ini synaptogenesis, anak-anak
memiliki lebih banyak sinapsis daripada orang dewasa. Akhirnya,
proliferasi cepat sinapsis datang untuk berhenti. Tepat ketika ia
melakukannya bervariasi untuk berbagai bagian otak, misalnya,
sinapsis mencapai puncaknya pada korteks pendengaran (lobus
temporal) sekitar 3 bulan, di
22. 22 korteks visual (lobus oksipital) di sekitar 12 bulan,
dan dalam frontal lobus pada usia 2 atau 3 (Bauer, DeBoer, &
Lukowski, 2007; Bruer, 1999; Byrnes, 2001; Huttenlocher, 1979, 1990
). Diferensiasi Sebagai neuron membentuk sinapsis dengan satu sama
lain, mereka juga mulai mengambil fungsi-fungsi tertentu (McCall
& Plemons, 2001; Neville & Bruer, 2001). Melalui proses
ini, yang dikenal sebagai diferensiasi, neuron menjadi spesialis,
dengan asumsi beberapa tugas dan steering jelas dari orang lain.
Pemangkasan Synaptic Sebagai anak-anak menghadapi berbagai macam
rangsangan dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari mereka,
beberapa sinapsis datang cukup berguna dan digunakan
berulang-ulang. Sinapsis lainnya adalah sebagian besar tidak
relevan dan tidak berguna, dan ini secara bertahap hancur - proses
yang dikenal sebagai pemangkasan sinaptik. Bahkan, sistem tampaknya
akan dibentuk untuk menjamin bahwa terjadi pemangkasan sinaptik.
Mielinasi Seperti disebutkan sebelumnya, akson neuron adalah dalam
beberapa kasus ditutupi dengan selubung myelin, yang sangat
mempercepat laju dengan mana muatan listrik perjalanan sepanjang
akson. Ketika neuron bentuk pertama, mereka tidak memiliki myelin,
substansi ini tiba sedikit kemudian, milik sel glial. Proses akson
saraf coating, yang dikenal sebagai mielinasi, terjadi secara
bertahap dari waktu ke waktu. Beberapa mielinasi dimulai menjelang
akhir masa kehamilan (misalnya, ini benar di daerah tertentu yang
diperlukan untuk kelangsungan hidup dasar), tetapi banyak yang
terjadi dalam beberapa tahun pertama setelah kelahiran, dengan
bidang yang berbeda menjadi mielin dalam urutan predictable (M.
berlian & Hopson, 1998). Tanpa ragu, mielinasi meningkatkan
kemampuan otak untuk merespon dunia dengan cepat dan efisien. 3)
Pengembangan masa Kanak-kanak, Remaja, dan Masa Dewasa Terutama di
korteks, pemangkasan sinaptik berlanjut ke masa kanak-kanak
menengah dan tahun-tahun remaja, dan mielinasi terus ke dua puluhan
atau lebih (Bauer et al, 2007; . Merzenich, 2001; Steinberg, 2009).
Beberapa bagian dari otak - terutama lobus frontal dan temporal,
hippocampus, amigdala, dan corpus callosum, yang semuanya memainkan
peran kunci dalam berpikir dan belajar - meningkat secara
signifikan dalam ukuran dari kecil
23. 23 menengah sampai akhir masa remaja atau dewasa (Giedd et
al., 1999a ; Lenroot & Giedd, 2007; Sowell & Jernigan,
1998; EF Walker, 2002). Lobus frontal menunjukkan bukti kematangan
yang cukup pada akhir masa remaja dan dewasa awal, mungkin
memungkinkan peningkatan fasilitas di daerah seperti perhatian,
perencanaan, dan pengendalian impuls (Luna & Sweeney, 2004;
Sowell, Thompson, Holmes, Jernigan, & Toga, 1999; Steinberg,
2009). Dengan pubertas datang perubahan tingkat hormon orang muda
(misalnya, estrogen, testosteron), dan hormon ini mempengaruhi
pematangan terus struktur otak dan mungkin produksi dan efektivitas
neurotransmitter juga (Bauer et al, 2007;. Kolb, Gibb, &
Robinson, 2003; EF Walker, 2002). Tingkat beberapa neurotransmiter
berubah saat pubertas, misalnya, penurunan serotonin dan dopamin
meningkat di beberapa daerah dari korteks (EF Walker, 2002). 4)
Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Otak Keturunan, untuk
sebagian besar keturunan memastikan bahwa sesuatu yang benar
sebagai otak terus tumbuh dan merestrukturisasi dirinya sendiri.
Kadang-kadang, bagaimanapun, instruksi genetik cacat dapat
menyebabkan hal-hal yang tidak beres, menyebabkan cacat seperti
disleksia, skizofrenia, dan sindrom Down (Byrnes, 2001; HM Conklin
& Iacono, 2002; Koo, Blaser, Harwood - Nash, Becker, &
Murphy, 1992). Nutrisi sebelum dan sesudah kelahiran, yang dapat
mempengaruhi produksi dan mielinasi neuron dan pertumbuhan sel-sel
glial. (D. Benton, 2008; Byrnes 2001; Sigman & Whaley, 1998).
Kekurangan nutrisi yang baik dapat menimbulkan akibat- akibat yang
signifaikan bagi perkembangan otak, dan tiap-tiap efeknya
tergantung pada kapan nutrisi itu terjadi (Brynes, 2001). Oleh
sebab itu ibu-ibu hamil pada masa kehamilannya dianjurkan untuk
mempertahankan pola makanan yang baik dan mengkonsumsi makanan yang
bergizi. Faktor-faktor lingkungan mempengaruhi perkembangan otak
juga. Perkembangan otak membutuhkan stimulasi dari lingkungan.
Persiapan sebelum lahir mempersiapkan tahapan bagi pembelajaran
dengan cara mengembangkan saraf yang dapat menerima dan memperoleh
stimulus dan pengalaman-pengalaman. Misalnya, lingkungan keluarga
yang anak-anak hidup misalnya mungkin hangat dan memelihara, di
satu sisi, atau keras dan kasar, di sisi lain juga mempengaruhi
cara di mana struktur otak itu sendiri (Ayoub & Rappolt -
Schlichtmann, 2007; Repetti, Taylor, & Saxbe, 2007). Latihan
fisik secara
24. 24 teratur tampaknya merangsang pertumbuhan neuron (GD
Cohen, 2005; . Pereira et al, 2007). Tingginya kadar racun
lingkungan misalnya timbal, merkuri, pestisida, dan sebagainya.
Dapat juga memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan
otak, terutama selama masa kehamilan dan dalam beberapa tahun
pertama setelah lahir (Hubbs - Tait, Nation, Krebs, &
Bellinger, 2005; Koger, Schettler, & Weiss, 2005). Dan ketika
calon ibu mengkonsumsi sejumlah besar alkohol selama kehamilan,
anak-anak mereka sering mengembangkan sindrom janin alkohol, suatu
kondisi yang ditandai oleh fitur wajah khas, miskin koordinasi
motorik, bahasa tertunda, dan cacat intelektual (Dorris, 1989).
Oleh sebab itu wanita hamil disarankan untuk menghindarai
obat-obatan terlarang, alkohol dan sebagainya. Dan kesempatan untuk
belajar keterampilan baru mungkin cara membaca, memainkan alat
musik, atau menyulap - menghasilkan perbedaan nyata dalam ukuran,
organisasi, atau fungsi struktur otak yang relevan (Castro - Caldas
et al, 1999;. Draganski et al., 2004; Elbert, Pantev, Wienbruch,
Rockstroh, & Taub, 1995; KL Hyde dkk, 2009). 5) Periode Kritis
dalam Pembangunan Otak Para peneliti telah secara konsisten
menemukan bukti untuk periode kritis dalam pengembangan persepsi
visual (Bruer, 1999; Hubel, Wiesel, & Levay, 1977; Levay,
Wiesel, & Hubel, 1980). Dua tahun pertama pertumbuhan merupakan
periode kritis. Misalnya, ketika anak lahir dengan katarak yang
mencegah penglihatan normal, operasi dini sangat penting. Jika
katarak adalah pembedahan pada usia dini, tetapi jika operasi
ditunda sampai lama kemudian, anak-anak telah mengurangi kemampuan
persepsi visual dan dalam beberapa kasus tetap fungsional buta
(Bruer, 1999; Maurer, Lewis, Brent, & Levin, 1999; Ostrovsky,
Andalman, & Sinha, 2006). Para peneliti telah menemukan bukti
persuasif bahwa mungkin ada periode kritis dalam belajar bahasa
juga. Anak-anak yang memiliki sedikit atau tidak ada paparan bahasa
di awal tahun sering mengalami kesulitan memperoleh bahasa di
kemudian hari, bahkan dengan instruksi bahasa intensif (Curtiss,
1977; Newport, 1990). Selanjutnya, dalam beberapa hari pertama dan
minggu pertama kehidupan, bayi dapat membedakan antara pidato suara
yang digunakan dalam berbagai macam bahasa, tetapi pada saat mereka
berusia 6 bulan, mereka hanya mendeteksi perbedaan penting dalam
bahasa ( s ) diucapkan sekitar mereka (PK Kuhl, Tsao, & Liu,
2003; PK Kuhl, Williams, & Lacerda, 1992).
25. 25 Greenough, Black, dan Wallace (1987) telah membuat
perbedaan yang dapat membantu kita memahami apa yang tampaknya data
yang bertentangan. Otak kita berevolusi sedemikian rupa sehingga
kita dapat beradaptasi dengan lingkungan fisik dan budaya tertentu
di mana kita menemukan diri kita, tapi dia berasumsi bahwa kita
akan memiliki beberapa rangsangan awal untuk membentuk perkembangan
otak. Untuk keterampilan bahwa manusia telah memiliki banyak
persepsi ribuan visual, bahasa, dan seterusnya pada saat dalam
pengalaman hamil. Banyak domain konten lainnya dan keterampilan
misalnya, membaca, mengendarai mobil, psikologi, badminton - adalah
tambahan terbaru tersebut untuk kebudayaan manusia. Domain dan
keterampilan yang unik untuk budaya tertentu dan kelompok- kelompok
sosial pengalaman-tergantung: Mereka muncul hanya ketika kondisi
lingkungan memelihara mereka, dan mereka mungkin dapat muncul di
hampir setiap usia. Bahkan, dengan memperkuat sinapsis lemah dan
membentuk yang baru, manusia dan hewan lainnya cukup mempertahankan
plastisitas pengalaman-tergantung sepanjang umur (Greenough et al,
1987;. Maguire et al, 2000;. Merzenich, 2001; CA Nelson et al.,
2006). Tampaknya periode kritis ada untuk kemampuan dasar seperti
persepsi visual dan bahasa. 6) Untuk Apa Memperluas Belajar Suatu
Hal ? Banyak psikolog percaya bahwa meskipun anak-anak jelas tidak
dilahirkan mengetahui bahasa tertentu, mereka dilahirkan dengan
beberapa kecenderungan yang membantu mereka dalam memperoleh mana
bahasa yang mereka dengar diucapkan di sekitar mereka. Misalnya,
dimulai pada usia yang sangat dini, bayi dapat mendeteksi suara.
Mereka dapat membagi aliran suara ke segmen kecil (misalnya, suku
kata) dan mengidentifikasi pola-pola umum dalam apa yang mereka
dengar. Mereka memiliki kemampuan untuk membangun suatu konsep
(misalnya, warna seperti merah, pink, dan kuning) yang mempengaruhi
mereka untuk mengkategorikan pengalaman mereka dengan cara
tertentu. Dan mungkin mereka juga memiliki Grammar Universal, satu
set parameter yang mempengaruhi mereka untuk membentuk beberapa
jenis struktur gramatikal tetapi tidak yang lain (Chomsky, 2006;
Gopnik, 1997; Lightfoot, 1999; O'Grady, 1997; Pinker, 2007 ).
Beberapa teori menyatakan bahwa manusia berhubungan dengan domain
lainnya juga. Pertimbangkan temuan ini dari penelitian dengan
bayi:
26. 26 Dengan 24 jam usia, bayi memiliki beberapa kemampuan
untuk membedakan antara benda-benda yang dekat dengan mereka
dibandingkan objek yang jauh (A. Slater, cangkul, & Brown,
1990). Bayi umur 1 atau 2 hari tua dapat meniru ekspresi -mungkin
wajah orang dewasa mengerucutkan bibir mereka, membuka mulut
mereka, atau mencuat lidah mereka (TF Field, Woodson, Greenberg,
& Cohen, 1982; Meltzoff & Moore, 1977; Reissland, 1988).
Oleh 3 atau 4 bulan, bayi menunjukkan tanda-tanda terkejut ketika
salah satu benda padat melewati langsung melalui satu lagi, ketika
sebuah benda tampaknya melayang di udara, atau ketika sebuah objek
muncul untuk segera pindah dari satu tempat ke tempat lain tanpa
bepergian melintasi intervensi ruang untuk sampai ke sana
(Baillargeon, 1994; Spelke, 1994; Spelke, Breinlinger, Macomber,
& Jacobson, 1992). D. Fisiologis Dasar Belajar Jadi bagaimana
dan di mana, dari sudut pandang fisiologis, apakah belajar terjadi?
Banyak teori percaya bahwa dasar untuk belajar terletak pada
perubahan interkoneksi antar neuron - khususnya, dalam penguatan
atau pelemahan sinapsis atau pembentukan yang baru (misalnya,
Lichtman, 2001; Merzenich, 2001; MI Posner & Rothbart 2007,
Trachtenberg et al, 2002). Beberapa peneliti telah menemukan,
bagaimanapun, bahwa neurogenesis - pembentukan baru - neuron
berlanjut sepanjang umur di bagian tertentu dari hippocampus dan
mungkin juga di daerah tertentu dari lobus frontal dan parietal.
Pengalaman belajar baru muncul untuk meningkatkan tingkat
kelangsungan hidup dan pematangan neuron muda, tanpa pengalaman
seperti itu, neuron ini perlahan-lahan mati pergi (Gould, Beylin,
Tanapat, Reeves, & Shors, 1999; Leuner et al, 2004; . CA Nelson
dkk., 2006; Sapolsky, 1999). Adapun di mana belajar terjadi,
jawabannya adalah: banyak tempat. Lobus frontal aktif ketika kita
harus memperhatikan dan berpikir tentang informasi baru dan cara,
dan semua dari lobus dari korteks mungkin aktif untuk sebagian
besar atau lebih kecil dalam menafsirkan masukan baru dalam terang
pengetahuan yang diperoleh sebelumnya (Byrnes, 2001, Cacioppo et
al, 2007;. Huey, Krueger, & Grafman, 2006). Hippocampus juga
tampaknya menjadi tokoh sentral dalam proses pembelajaran, mengikat
bersama informasi yang diterimanya dari berbagai bagian otak untuk
membuat dan kemudian mengkonsolidasikan ingatan baru (Bauer, 2002;
Bauer, Wiebe, Carver, Waters, & Nelson, 2003; Davachi &
Dobbins, 2008; Squire & Alvarez, 1998).
27. 27 E. Implikasi Pendidikan dari Penelitian Otak Kemajuan
dalam penelitian otak, beberapa individu bermaksud baik tapi kurang
informasi dan telah menarik kesimpulan yang tidak beralasan tentang
implikasi pendidikannya. Misalnya, Anda mungkin mendengar orang
berbicara tentang "membangun otak yang lebih baik, "merancang"
kurikulum berbasis otak," atau "mengajar dengan otak kanan."
Pernyataan seperti ini seringkali mencerminkan kesalahpahaman
tentang bagaimana otak bekerja. Meskipun banyak yang peneliti telah
pelajari tentang fungsi otak masih tentatif dan kontroversial,
berikut beberapa kesimpulan kita dapat menarik dengan keyakinan :
Beberapa hilangnya sinapsis adalah baik dihindari dan diinginkan.
Rupanya dalam upaya untuk melestarikan karena banyak dari mereka
sinapsis sedini mungkin, beberapa penulis telah menyarankan bahwa
bayi dan anak-anak muda akan tenggelam dalam lingkungan stimulasi -
kaya yang membuat mereka ke awal yang kuat di bidang akademik,
atletik, dan seni. Namun sinaptik pemangkasan tidak bisa dihindari,
karena sinapsis harus bersaing untuk pasokan terbatas dari faktor
trofik yang menjamin kelangsungan hidup mereka. Selain itu,
pemangkasan sering bermanfaat daripada merugikan, karena
menghilangkan sinapsis berguna dan dengan demikian meningkatkan
efisiensi otak. Bahkan, banyak belajar dan banyak kemajuan dalam
kemampuan kognitif terjadi setelah pemangkasan yang paling sinaptik
telah terjadi (Bruer, 1999). Banyak lingkungan memelihara
perkembangan otak normal. Di domain mana pengembangan tergantung
pada jenis-jenis tertentu rangsangan pada usia tertentu (misalnya,
dalam domain ditandai dengan periode kritis), stimulasi yang
diperlukan ditemukan dalam pengalaman bahwa anak-anak temui di
hampir setiap budaya. Misalnya, untuk memperoleh penglihatan
binokular yang normal, anak-anak membutuhkan masukan visual teratur
dan seimbang untuk kedua mata, dan untuk memperoleh fasilitas
normal dengan bahasa, anak-anak membutuhkan paparan berkelanjutan
untuk bahasa, baik lisan atau ditandatangani secara manual (Bruer,
1999; McCall & Plemons, 2001; Newport, 1990). Tahun-tahun awal
penting untuk belajar, tapi begitu juga tahun kemudian. Meskipun
lingkungan yang kompleks tampaknya tidak menjadi penting untuk
perkembangan saraf, anak-anak sering membuat keuntungan kognitif
yang lebih besar - misalnya,
28. 28 mereka memiliki lebih banyak pengetahuan dan
keterampilan, dan mereka mendapatkan skor yang lebih tinggi pada
tes kecerdasan - dalam memperkaya program prasekolah daripada
mereka membuat tanpa program tersebut (NICHD Anak Dini perawatan
Jaringan Penelitian, 2002; Nisbett, 2009; Schweinhart et al, 2005;
. Zigler, 2003). Tidak ada hal seperti mengajar dengan "otak kiri"
atau ke "otak kanan." Beberapa penulis telah menyarankan bahwa
banyak orang dewasa dan anak-anak mengkhususkan diri dalam satu
belahan bumi atau yang lain, ke titik yang sebagian besar "otak
kiri" atau "otak kanan" pemikir dan pelajar, sehingga mereka
mendesak pendidik untuk mengakomodasi preferensi belahan otak dari
setiap siswa. Tapi seperti yang kita lihat, kedua belahan otak
bekerja sama erat di hampir semua berpikir dan belajar tugas.
Dengan tidak adanya melakukan lobotomi bedah (yang saya jelas tidak
menyarankan), upaya untuk melatih satu sisi secara eksklusif akan
sia-sia. Penelitian otak dapat membantu kami menyempurnakan teori
kita belajar dan kognisi, tetapi tidak dapat memberitahu kita
banyak tentang apa yang harus mengajar atau cara terbaik untuk
mengajarkannya. Sebagai peneliti terus mempelajari lebih lanjut
tentang arsitektur dan fungsi otak, mereka kadang-kadang menemukan
bukti bahwa baik mendukung atau menyangkal berbagai penjelasan
psikologis tentang bagaimana orang belajar dan berpikir (Byrnes,
2007; Varma, McCandliss, & Schwartz, 2008). Namun demikian,
kita mungkin tidak pernah mengetahui spesifik psikologis fenomena -
pikiran, pengetahuan, interpretasi, dan sebagainya - menjadi
entitas ketat fisiologis. Penelitian otak tidak mungkin untuk
memberitahu kami informasi dan keterampilan apa yang paling penting
bagi orang untuk memiliki, hal-hal seperti itu mempelajari budaya
tertentu, dan keputusan tentang bagaimana untuk memprioritaskan
mereka adalah nilai yang sarat (L. Bloom & Tinker, 2001;
Chalmers, 1996; H . Gardner, 2000). Dan sampai saat ini, penelitian
otak (brain research) telah menghasilkan hanya petunjuk samar
sedikit tentang bagaimana kita mungkin terbaik membantu pelajar
memperoleh informasi dan keterampilan yang penting (Bandura,
2006;D.Kuhn & Franklin, 2006;. Varma et al, 2008).
29. 29 DAFTAR PUSTAKA Ormrod, Jeanne Ellis. (2012). Human
learning. United States of America: Pearson Education
30. 1 BEHAVIORISME AND CLASSICAL CONDITIONING AND INSTRUMENTAL
CONDITIONING Disusun untuk memenuhi tugas presentasi mata kuliah
Teori dan Psikologi Pembelajaran Dosen Pengampu : Prof. Dr. Siti
Partini Suadirman Disusun Oleh : ANNESA SURYA (13712251025) YULIANA
HERMIN S (13712251038) DIAN MARIYA ULFAH (13712251044) PROGRAM
STUDI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA 2013
31. 2 BAB III BEHAVIORISME DAN PENGKONDISIAN KLASIK Contoh dari
behaviorisme adalah teori pembelajaran yang dikenal dengan
pengkondisian klasik,yaitu salah satu cara untuk menjelaskan
bagaimana orang menghasilkan respon tidak sengaja terhadap
rangsangan tertentu. Misalkan seperti reaksi ketakutan akan lebah,
setiap kali lebah datang maka reaksi berteriak, lambaian tangan,
dan berlari-lari seperti wanita liar. Sebenarnya lebih baik diam,
tapi terkadang seseorang tidak bisa mengendalikan diri. Reaksi
kepada lebah tersebut, merupakan hasil dari sengatan lebah
menyakitkan yang diterima ketika masih kecil. Selanjutnya kita akan
mempertimbangkan beberapa asumsi dasar pendekatan behavioris dan
kemudian melihat sifat dan implikasi potensial pengkondisian
klasik. Dalam dua bab berikut, akan dibahas tentang behaviorisme
dengan memeriksa prinsip- prinsip dan aplikasi dari pengkondisian
instrumental. A. ASUMSI DASAR BEHAVIORISME Penelitian awal pada
pembelajaran sangat bergantung pada introspeksi, metode di mana
orang diminta untuk "melihat" isi pikiran yang ada didalam kepala
dan menjelaskan apa yang mereka sedang dipikirkannya. Namun pada
awal 1900-an, beberapa psikolog berpendapat bahwa refleksi diri
yang semacam itu sangat subjektif dan belum tentu akurat, kemudian
perselisihan tersebut dibuktikan oleh para peneliti (misalnya,
Nisbett& Wilson, 1977; Zuriff, 1985). Dimulai dengan upaya
fisiolog Ivan Pavlov dari Rusia (akan segera dijelaskan) dan karya
psikolog Edward Thorndike dari Amerika (akan dijelaskan dalam Bab
4), pendekatan yang lebih obyektif untuk mempelajari pembelajaran
itu dimulai. Peneliti ini melihat terutama pada perilaku yang
mereka bisa lihat dengan mudah dan menggambarkan secara obyektif
serta mengukur, sehingga lahir gerakan behavioris. Behavioris tidak
selalu setuju pada proses tertentu yang menceritakan tentang
pembelajaran. Namun banyak dari mereka secara historis memiliki
asumsi dasar tertentu. 1. Prinsip-prinsip pembelajaran harus
berlaku untuk perilaku yang berbeda dan untuk berbagai spesies
hewan Behavioris biasanya berasumsi bahwa manusia dan hewan lainnya
belajar dengan cara yang sama. Asumsi yang dikenal sebagai
equipotentiality. Sebagai akibat dari asumsi ini, behavioris sering
memberlakukan untuk manusia mempelajari prinsip-prinsip yang
telah
32. 3 mereka turunkan dari penelitian seperti pada hewan tikus
dan merpati. Dalam diskusi mereka belajar, mereka sering
menggunakan makhluk hidup istilah untuk merujuk secara umum untuk
anggota dari setiap spesies, manusia dan bukan manusia itu sama. 2.
Proses pembelajaran dapat dipelajari paling obyektif ketika fokus
penelitian adalah pada stimulus dan respon. Behavioris percaya
bahwa psikolog harus belajar melalui penyelidikan ilmiah yang
obyektif, dalam banyak cara yang sama bahwa kimia dan fisika adalah
fenomena dalam dunia nyata. Dengan berfokus pada dua hal , mereka
dapat mengamati dan mengukur lebih khusus pada stimulus dan respon
di lingkungan. Bahwa makhluk hidup membuat stimulus psikolo dapat
menjaga obyektivitas ini. Prinsip belajar behavioris sering
menggambarkan hubungan antara stimulus (S) dan respon (R). Maka
behaviorisme disebut juga psikologi S-R. 3. Proses internal
sebagian besar dikecualikan dari studi ilmiah. Banyak behavioris
percaya bahwa karena kita tidak bisa secara langsung mengamati dan
mengukur proses mental internal (misalnya, pikiran dan motif), kita
harus mengecualikan proses ini dari penyelidikan penelitian, serta
dari penjelasan tentang bagaimana belajar terjadi (misalnya,
Kimble, 2000; JB Watson, 1925). Behavioris ini menggambarkan suatu
makhluk hidup sebagai kotak hitam, dengan stimulus menimpa kotak
dan respon yang muncul dari itu tetapi dengan hal yang terjadi di
dalamnya tetap misteri. Tidak semua behavioris mengambil perspektif
tegas kotak hitam, namun beberapa menegaskan bahwa faktor dalam
organisme (O), seperti motivasi dan kekuatan asosiasi
stimulus-respon, juga penting dalam memahami pembelajaran dan
perilaku (misalnya, Hull, 1943, 1952). Teori neobehavioris ini
kadang-kadang disebut teori S-O-R (stimulus-organisme-respon)
daripada teori S-R .Terutama dalam beberapa dekade terakhir,
sejumlah behavioris telah menegaskan bahwa mereka dapat sepenuhnya
memahami baik perilaku manusia dan hewan hanya ketika mereka
mempertimbangkan proses kognitif serta yang berhubungan dengan
lingkungan (misalnya, Gereja RM, 1993; DeGrandpre,2000;
Rachlin,1991; Wasserman,1993). 4. Pembelajaran melibatkan perubahan
perilaku.
33. 4 Pada asumsi ini, mendefinisikan belajar melibatkan
perubahan jangka panjang dalam representasi mental atau asosiasi.
Sebaliknya, behavioris secara tradisional mendefinisikan belajar
sebagai perubahan perilaku. Dan bagaimanapun, kita dapat menentukan
bahwa pembelajaran telah terjadi hanya ketika kita melihat itu
tercermin dalam tindakan seseorang. Sebagai behavioris semakin
membawa faktor kognitif ke dalam gambar, banyak yang mundur dari
definisi perilaku berbasis pembelajaran. Sebagai gantinya, mereka
memperlakukan belajar dan perilaku secara terpisah. Sejumlah
psikolog telah menyarankan bahwa banyak hukum behavioris yang lebih
tepat diterapkan pada pemahaman mempelajari tentang apa yang
mempengaruhi kinerja perilaku yang bukan apa yang mempengaruhi
belajar itu sendiri (misalnya, R. Brown &Herrnstein, 1975; WK
Estes, 1969; Herrnstein, 1977; B. Schwartz & Reisberg, 1991).
5. Makhluk hidup dilahirkan sebagai papan tulis yang kosong. Secara
historis, banyak behavioris berpendapat bahwa, selain dari naluri
spesifik spesies tertentu (misalnya, sarang-bangunan pada burung)
dan cacat biologis (misalnya, penyakit mental pada manusia),
makhluk hidup tidak dilahirkan dengan kecenderungan untuk
berperilaku dengan cara-cara tertentu. Sebaliknya, mereka memasuki
dunia sebagai "papan tulis kosong" (atau, dalam bahasa Latin,
tabula rasa) dan pengalaman lingkungan yang bertahap untuk menulis.
Karena setiap makhluk hidup memiliki sifat unik dalam pengalaman
lingkungan, maka ia akan memperoleh keunikan sendiri dalam mengatur
perilakuya. 6. Pembelajaran sebagian besar merupakan hasil dari
peristiwa lingkungan. Daripada menggunakan istilah pembelajaran,
behavioris sering berbicara tentang pengkondisian: Makhluk hidup
dikondisikan oleh peristiwa lingkungan. Bentuk pasif kata kerja ini
berkonotasi bahwa banyak behavioris 'berkeyakinan bahwa karena
belajar adalah hasil dari pengalaman seseorang, pembelajaran
terjadi suatu makhluk hidup dengan cara yang sering di luar
kendali. Sebagian awal behavioris, seperti BF Skinner, seorang
determinis: Mereka mengusulkan bahwa jika kita yang memiliki
pengetahuan lengkap tentang pengalaman masa lalu suatu makhluk
hidup dan keadaan lingkungan saat ini., serta pengetahuan tentang
kecenderungan makhluk hidup mungkin mewarisi untuk berperilaku
dengan cara tertentu, kita akan mampu untuk memprediksi respons
berikutnya makhluk hidup dengan akurasi total. Banyak behavioris
kontemporer, tidak berpikir secara
34. 5 deterministik seperti: Dalam pandangan mereka, setiap
perilaku makhluk hidup mencerminkan tingkat variabilitas tertentu
bahwa asosiasi stimulus-respon dan genetika saja tidak dapat
menjelaskan (R. Epstein, 1991; Rachlin, 1991). Melihat bagaimana
makhluk hidup sebelumnya telah belajar untuk menanggapi rangsangan
yang berbeda pasti bisa membantu kita memahami mengapa manusia dan
hewan lainnya saat ini berperilaku seperti yang mereka lakukan,
tapi kita tidak akan pernah bisa memprediksi tindakan mereka dengan
kepastian 100%. 7. Teori yang paling berguna cenderung yang hemat.
Menurut behavioris, kita harus menjelaskan semua perilaku belajar,
dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, mungkin
karena sedikit prinsip-prinsip pembelajaran . Asumsi ini
mencerminkan referensi untuk bersifat hemat (keringkasan) dalam
menjelaskan pembelajaran dan perilaku. Kita akan melihat contoh
penghematan tersebut seperti di teori behavioris pertama yaitu
pengkondisian klasik. B. PENGKONDISIAN KLASIK Pada awal 1900-an,
dalam upaya untuk lebih memahami sifat pencernaan, ahli fisiologi
Rusia Ivan Pavlov melakukan serangkaian percobaan yang berkaitan
dengan air liur pada anjing. Pendekatannya biasanya terlibat
membuat sayatan bedah di mulut anjing (memungkinkan pengumpulan air
liur anjing dalam cangkir kecil), kekuatan anjing ke posisi
bergerak, memberikan beberapa daging bubuk, dan kemudian mengukur
jumlah air liur anjing yang dihasilkan. Pavlov melihat bahwa
setelah beberapa pengalaman, anjing akan mulai mengeluarkan air
liur segera setelah asisten lab memasuki ruangan dengan daging,
meskipun belum memiliki kesempatan untuk melihat atau mencium
daging. Rupanya, anjing telah belajar bahwa asisten lab masuk pintu
berarti bahwa makanan di jalan, dan meresponnya dengan sesuai.
Pavlov dikhususkan bagian yang baik dari tahun-tahun sebuah studi
sistematis pembelajaran ini, proses di mana ia telah begitu secara
tidak sengaja, dan dia akhirnya meringkas penelitiannya dalam buku
kondisi refleks (Pavlov, 1927). Penelitian awal Pavlov berangkat
dari sesuatu yang seperti ini: 1. Pavlov pertama kali mengamati
apakah anjing mengeluarkan air liur dalam menanggapi stimulus
tertentu. Dia menggunakan menggunakan bel sebagai stimulus dalam
pertanyaan.
35. 6 Ketika bel dibunyikan Ternyata, anjing tidak merespon
bunyi bel tersebut karena itu anjing tidak mengeluarkan air liur.
2. Pavlov membunyikan bel lagi, kali ini Pavlov membawa beberapa
bubuk daging. Anjing, tentu saja, mengeluarkan air liur. Pavlov
membunyikan bel beberapa kali lagi, selalu menyajikan daging
sesudahnya. Anjing mengeluarkan air liur pada setiap kesempatan. 3.
Pavlov kemudian membunyikan bel tanpa menyajikan daging apapun.
Namun demikian, anjing mengeluarkan air liur. Bel yang anjing
sebelumnya telah responsif (pada Langkah 1) sekarang menyebabkan
respon air liur. Telah terjadi perubahan perilaku sebagai hasil
dari pengalaman;dari perspektif behavioris, maka, pembelajaran
telah terjadi. Fenomena Pavlov mengamati sekarang dikenal sebagai
pengkondisian klasik. Mari kita menganalisis tiga langkah dalam
eksperimen Pavlov dalam banyak cara yang sama Pavlov lakukan: 1)
Sebuah stimulus netral (NS) diidentifikasi-stimulus yang makhluk
hidup tidak merespon dengan cara yang nyata. Dalam kasus anjing
Pavlov, bel awal stimulus netral yang tidak mendapatkan respon air
liur. 2) Stimulus netral disajikan sebelum stimulus lain, yang
tidak mengarah ke respon. Ini stimulus kedua disebut stimulus yang
tidak terkondisikan (UCS), dan Menanggapi hal itu disebut respon
yang tidak terkondisikan (UCR), karena makhluk hidup merespon
stimulus tanpa syarat, tanpa harus belajar untuk melakukannya.
Untuk Anjing Pavlov, bubuk daging adalah stimulus berkondisi yang
mereka jawab dengan respon berkondisi dari air liur. 3) Setelah
dipasangkan dengan stimulus berkondisi, stimulus yang sebelumnya
netral sekarang memunculkan respons dan dengan demikian tidak lagi
"netral." NS telah menjadi stimulus terkondisi (CS) yang organisme
telah belajar respon terkondisi (CR). Dalam Eksperimen Pavlov,
setelah dipasangkan dengan daging, bel menjadi stimulus kondisi,
stimulus itu, dengan sendirinya, menimbulkan respon terkondisi dari
air liur. Diagram di Gambar 3.1 menunjukkan grafik apa yang terjadi
dari perspektif pengkondisian klasik.
36. 7 Studi Pavlov dalam pengkondisian klasik setelah percobaan
awal, dan banyak temuannya telah direplikasi dengan tanggapan dan
pada spesies lain, termasuk manusia. Mari kita lihat lebih dekat
pada proses pengkondisian klasik dan beberapa contoh bagaimana
mungkin terjadi dalam belajar manusia. 1. Model Pengkondisian
Klasik Pengkondisian klasik telah dibuktikan dalam banyak spesies
misalnya, dalam manusia yaitu bayi yang baru lahir (Boiler, 1997;
Lipsitt & Kaye, 1964; Reese & Lipsitt, 1970), janin manusia
yang masih dalam rahim (Macfarlane, 1978), tikus laboratorium
(Cain, Blouin, & Barad, 2003), bianglala ikan air tawar.
Stimulus yang terkondisikan mungkin membantu sebagai sinyal bahwa
stimulus yang tidak terkondisikan akan datang. (Nordgreen, Janczak,
Hovland, Ranheim, & Horsberg, 2010), dan siput (Samarova et
al., 2005). Penerapan pengkondisian klasik jelas meluas secara luas
di seluruh kerajaan hewan. Sebagai eksperimen Pavlov
diilustrasikan, pengkondisian klasik biasanya terjadi ketika dua
stimuli disajikan kira-kira pada waktu yang sama. Satu dari
stimulus ini adalah stimulus yang tidak terkondisi. Hal ini
sebelumnya telah ditunjukkan untuk mendapatkan respon yang tidak
terkondisi. Stimulus kedua, melalui kerjasama dengan stimulus yang
tidak terkondisi, mulai mendapat respon yang terkondisi dengan
baik. Ini menjadi stimulus terkondisi yang membawa tentang respon
terkondisi. Dalam banyak kasus, pengkondisian terjadi relatif
cepat, itu tidak biasa bagi makhluk hidup untuk menunjukkan respon
yang terkondisi setelah dua stimulus telah disajikan bersama hanya
lima atau enam kali, dan kadang-kadang setelah hanya satu pasangan
(Rescorla, 1988). Pengkondisian klasik paling mungkin terjadi
ketika stimulus terkondisi disajikan hanya sebelum (mungkin dengan
setengah detik) stimulus yang tidak terkondisikan. Untuk alasan
ini, beberapa psikolog menggambarkan pengkondisian klasik sebagai
bentuk sinyal pembelajaran. Dengan yang disajikan pertama, kondisi
stimulus berfungsi sebagai sinyal
37. 8 bahwa stimulus yang tidak terkondisikan akan datang,
seperti anjing Pavlov mungkin telah belajar kalau suara bel
menunjukkan bahwa bubuk daging lezat sedang dalam perjalanan.
Pengkondisian klasik biasanya melibatkan pembelajaran respon-respon
yang tidak sengaja dimana pelajar tidak memiliki kontrol. Ketika
kita mengatakan bahwa stimulus mendapatkan respon, kita mengartikan
bahwa stimulus mendatangkan respon otomatis, tanpa belajar
mengalami banyak pengaruh atas kejadian tersebut. Dalam kebanyakan
kasus, respon terkondisi mirip dengan respon yang tidak
terkondisikan, dengan dua respon yang berbeda terutama dalam hal
mana stimulus mendapatkan respon dan kadang-kadang dalam hal
kekuatan respon. Kadang-kadang, respon yang terkondisikan (CR)
sungguh berbeda bahkan mungkin berlawanan dengan-respon yang tidak
terkondisikan UCR (saya akan memberikan contoh dalam diskusi kita
kecanduan obat sedikit kemudian). Tapi dalam satu atau lain cara,
respon terkondisi memungkinkan makhluk hidup untuk mengantisipasi
dan mempersiapkan diri untuk stimulus berkondisi yang akan segera
menyusul. 2. Pengkondisian klasik dalam Pembelajaran Manusia Kita
bisa menggunakan teori pengkondisian klasik untuk membantu kita
memahami bagaimana orang belajar berbagai respon tanpa sengaja,
terutama tanggapan berhubungan dengan fungsi fisiologis atau
emosi.Misalnya, orang dapat mengembangkan keengganan terhadap
makanan tertentu sebagai akibat dari hubungan makanan tersebut
dengan sakit perut (Garb & Stunkard, 1974; Logue, 1979). Untuk
menggambarkan, setelah mengasosiasikan rasa krim mentimun salad
dressing stimulus yang terkonisi(CS) dengan mual saya alami selama
kehamilan (UCS), saya mengembangkan keengganan (CR) untuk mentimun
saus yang berlangsung selama beberapa tahun. Pengkondisian klasik
juga model yang berguna untuk menjelaskan beberapa ketakutan dan
mengembangkan orang yang fobia (Mineka & Zinbarg, 2006).
Sebagai contoh, fobia lebah saya mungkin bisa dijelaskan oleh fakta
bahwa lebah (CS) yang sebelumnya dikaitkan dengan sengatan yang
menyakitkan (UCS), seperti bahwa saya menjadi semakin takut (CR)
dari serangga jahat. Dalam cara yang sama, seseorang yang digigit
oleh jenis tertentu anjing terkadang menjadi takut dengan
keturunannya, atau bahkan dari semua anjing. Mungkin contoh yang
paling terkenal dari kondisi klasik ketakutan hewan tertentu adalah
kasus "Little Albert," bayi yang belajar untuk takut tikus putih
melalui prosedur yang digunakan oleh John Watson dan Rosalie Rayner
(1920). Albert bahkan-marah, anak 11- bulan-anak yang sudah dewasa
yang jarang menangis atau tidak menampilkan reaksi takut.
38. 9 Suatu hari, Albert ditunjukkan tikus putih. Saat ia
mencapai keluar dan menyentuh tikus, batang baja besar di
belakangnya dipukul, menghasilkan keras, menyenangkan kebisingan.
Albert melompat, jelas sangat marah oleh suara mengejutkan. Namun
demikian, ia sampai ke depan untuk menyentuh tikus dengan tangannya
yang lain, dan batang baja dipukul sekali lagi. setelah lima
pasangan lebih dari tikus (CS) dan suara keras (UCS), Albert
benar-benar fobia tikus: Kapanpun ia melihat tikus dia menangis
histeris dan merangkak secepat tangan dan lutut bisa
memindahkannya. Watson dan Rayner melaporkan bahwa Albert
menanggapi dengan cara yang sama takut untuk kelinci, anjing,
mantel kulit anjing laut, kapas, dan masker Santa Claus dengan
jenggot kabur, meskipun tidak satu pun yang pernah dipasangkan
dengan suara mengejutkan. (Watson dan Rayner pernah "meluruhkan"
pengkondisian kelemahan Albert. Untungnya, standar etika dari
American Psychological Asosiasi kini telah melarang kelalaian
tersebut.) Takut gagal adalah contoh lain dari respon yang mungkin
jadi kondisi klasik. Dibeberapa kasus, orang-orang yang luar biasa
takut gagal mungkin sebelumnya terkait kegagalan dengan keadaan
tidak menyenangkan, mungkin mereka sudah berhubungan dengan azab
yang pedih dari orang tua yang marah atau ejekan oleh teman sekelas
sensitif. Namun kadang-kadang kegagalan adalah konsekuensi alami
dari mencoba tugas baru, baik di sekolah, di rumah, atau di tempat
lain. Guru dan orang tua harus hati-hati bahwa kegagalan tidak
menjadi seperti stimulus terkondisi yang kuat bahwa anak-anak
menolak baru kegiatan dan menantang tapi berpotensi berisiko tugas.
Sikap juga dapat sebagian hasil dari pengkondisian klasik. Dalam
satu studi (Olson & Fazio,2001), mahasiswa duduk di terminal
komputer untuk menonton berbagai karakter kartun asing dari seri
video game Pokemon. Satu karakter secara konsisten disajikan dalam
hubungannya dengan kata-kata dan gambar yang membangkitkan perasaan
menyenangkan (misalnya, "baik," "mengagumkan," gambar anak anjing
dan es krim cokelat). Sebuah karakter kedua secara konsisten
disajikan bersama dengan kata-kata dan gambar yang membangkitkan
perasaan tidak menyenangkan (misalnya, "mengerikan," "mengerikan,"
gambar kecoa dan pria dengan pisau). Karakter lain dipasangkan
dengan kata-kata yang lebih netral dan gambar. Setelah itu, ketika
siswa diminta untuk menilai beberapa karakter kartun dan gambar
lain yang mereka miliki dilihat pada skala -4 (tidak menyenangkan)
ke 4 (menyenangkan), mereka dinilai karakter terkait dengan
menyenangkan rangsangan yang jauh lebih baik dari karakter yang
berhubungan dengan stimuli yang tidak menyenangkan. Anehnya,
seorang sikap positif terhadap stimulus awalnya netral tidak selalu
muncul hanya
39. 10 ketika orang-orang mengalaminya di perusahaan hal
menyenangkan lainnya. Cukup mengalami berulang kali dalam tidak
adanya hal-hal yang menyenangkan dapat cukup untuk menimbulkan
preferensi untuk itu (Zajonc, 2001). Contoh-contoh dari
pengkondisian klasik dalam tindakan akan, saya harap, membantu Anda
mengenali respon pengkondisian klasik saat Anda melihatnya. Kita
sekarang beralih ke beberapa fenomena umum yang dihubungkan dengan
pengkondisian klasik. 3. Fenomena Umum di Pengkondisian Klasik
Pavlov dan behavioris lain telah dijelaskan beberapa fenomena yang
terkait dengan pengkondisian klasik.Di sini kita akan mempelajari
beberapa dari mereka: Bias asosiatif, pentingnya
kontingensi,kepunahan, pemulihan spontan, generalisasi,
diskriminasi stimulus, tingkat tinggi conditioning, dan
preconditioning sensorik. a. BiasAsosiasi Karakteristik calon
stimulus terkondisi mempengaruhi sejauh mana pengkondisian terjadi.
Semakin terlihat (menonjol) stimulus luasnya netral yang terang,
keras, atau intens, semakin besar kemungkinan adalah untuk menjadi
stimulus terkondisi ketika mengalami dalam hubungannya dengan
stimulus tidak berkondisi (Rachlin, 1991; B. Schwartz &
Reisberg,1991). Selain itu, terutama beberapa stimulus cenderung
menjadi terkait dengan stimulus yang tidak berkondisi;misalnya,
makanan lebih mungkin untuk menjadi stimulus terkondisi dikaitkan
dengan mual (UCS) lalu, katakanlah, kilatan cahaya atau suara garpu
tala. Dengan kata lain, asosiasi antara stimuli tertentu lebih
mungkin untuk dilakukan daripada asosiasi antara lain-fenomena
dikenal sebagai Bias asosiatif (J. Garcia & Koelling, 1966;
Hollis, 1997; B. Schwartz &Reisberg, 1991). Sangat mungkin,
evolusi telah bekerja di sini: Nenek moyang kita bisa lebih baik
beradaptasi dengan lingkungan mereka ketika mereka cenderung untuk
membuat asosiasi yang mencerminkan benar hubungan sebab-akibat,
seperti mual mengasosiasikan dengan makanan baru yang diinduksi itu
(Ohman & Mineka, 2003; Timberlake & Lucas, 1989). b.
PentingnyaKontingensi Pavlov mengemukakan bahwa pengkondisian
klasik terjadi ketika stimulus yang tidak terkondisi dan akan
menjadi stimulus terkondisi disajikan kira-kira pada waktu yang
sama, yaitu,harus ada hubungan antara dua stimuli. Tapi kedekatan
saja tampaknya
40. 11 tidak cukup. sebagaimana dicatat sebelumnya,
pengkondisian klasik paling mungkin terjadi ketika stimulus
terkondisi disajikan sebelum stimulus tidak terkondisi. Ini
cenderung terjadi ketika CS dan UCS disajikan tepat pada saat yang
sama, dan itu jarang terjadi ketika CS disajikan setelah UCS (mis.,
R. R. Miller & Barnet, 1993). Dan dalam beberapa kasus, orang
mengembangkan keengganan untuk tertentu makanan (ingat keengganan
saya untuk krim saus mentimun) ketika penundaan antara stimulus
yang terkondisi (makanan) dan stimulus yang tidak terkondisi (mual)
adalah sebanyak 24 jam (Logue, 1979). Teori yang lebih baru
menunjukkan bahwa kontingensi adalah kondisi penting: Potensi
stimulus terkondisi harus terjadi ketika stimulus tidak berkondisi
akan mengikuti- dengan kata lain, ketika CS berfungsi sebagai
sinyal bahwa UCS mungkin dalam perjalanan (ingat saya sebelumnya
referensi untuk "sinyal pembelajaran"). Ketika dua rangsangan yang
biasanya ditemui secara terpisah terjadi bersama-sama beberapa kali
secara kebetulan, pengkondisian klasik tidak mungkin terjadi
(misalnya, Gallistel & Gibbon, 2001; Rescorla, 1988;
Vansteenwegen, Crombez, Baeyens, Hermans, & Eelen, 2000). c.
Extinction Mari kita kembali sejenak untuk anjing Pavlov. Ingat
bahwa anjing belajar mengeluarkan air liur pada suara bel sendiri
setelah bel berbunyi dalam hubungannya dengan bubuk daging pada
beberapa kesempatan. Tapi apa yang akan terjadi jika bel berdering
terus berulang tanpa bubuk daging yang pernah lagi yang disajikan
bersama dengan itu? Pavlov menemukan bahwa berulang presentasi dari
stimulus berkondisi tanpa stimulus yang tidak berkondisikan
menyebabkan berturut-turut lemah dan lebih lemah respon yang
terkondisi. Akhirnya, anjing tidak lagi mengeluarkan air liur pada
suara bel, dalam lainnya kata, respon terkondisi menghilang. Pavlov
menyebut fenomena ini kepunahan. Terkadang respon yang terkondisi
akan memadamkan, dan kadang-kadang mereka tidak akan. Tidak dapat
diprediksi kepunahan adalah sumber frustrasi kepada siapa pun yang
bekerja dengan orang yang memiliki diperoleh tidak diinginkan,
namun tak sadar ewspon yang terkondisi. Kemudian dalam bab ini,
saya akan mengidentifikasi beberapa alasan mengapa kepunahan tidak
selalu terjadi d. PemulihanSpontan Meskipun Pavlov cepat dipadamkan
respon yang terkondisi air liur anjing dengan berulang menyajikan
bel dengan tidak adanya bubuk daging, ketika ia memasuki
laboratorium suatu hari ia menemukan bahwa bel sekali lagi
menimbulkan air liur,
41. 12 hampir seolah-olah telah punah tidak pernah terjadi. Ini
munculnya kembali respon air liur setelah sebelumnya telah padam
adalah sesuatu Pavlov disebut pemulihan spontan. Dalam istilah yang
lebih umum, pemulihan spontan merupakan kekambuhan dari respon
terkondisi ketika periode kepunahan diikuti oleh masa istirahat.
Sebagai contoh, jika saya dekat banyak lebah untuk periode waktu,
saya akhirnya menetap dan menenangkan saya. Setelah bertemu lebah
dibeberapa kesempatan kemudian, bagaimanapun, respon pertama saya
adalah untuk terbang pegangan sekali lagi.Pavlov menemukan bahwa
ketika respon terkondisi muncul dalam pemulihan spontan, itu
biasanya lemah dari respon terkondisi asli dan memadamkan lebih
cepat. dalam situasi di mana beberapa pemulihan spontan diamati
(masing-masing terjadi setelah masa istirahat),yang muncul kembali
CR menjadi semakin lemah dan menghilang semakin pesat. e.
Generalisasi Anda mungkin ingat bahwa setelah Sedikit Albert
dikondisikan untuk takut tikus putih, ia juga menjadi takut dari
kelinci, anjing, mantel bulu putih, kapas, dan masker fuzzy-
berjanggut Santa Claus. Ketika peserta didik menanggapi respon lain
dengan cara yang sama bahwa mereka menanggapi kondisi rangsangan ,
generalisasi terjadi. Semakin mirip stimulus adalah stimulus yang
terkondisi, semakin besar kemungkinan generalisasi. Albert
dipamerkan takut semua benda yang putih dan kabur seperti tikus,
tapi dia tidak takut kulit putih, blok mainan nonfuzzy nya. Dalam
cara yang sama, seorang anak yang takut ayah yang kasar bisa
mengeneralisasi takut pada seorang laki- laki, tetapi tidak untuk
wanita. Generalisasi terhadap respon yang terkondisi untuk stimulus
yang baru merupakan fenomena umum (Bouton,1994, NC Huff &
LaBar, 2010; McAllister & McAllister, 1965). Dalam beberapa
kasus, generalisasi dari respon ketakutan yang terkondisi
sebenarnya dapat meningkat seiring waktu, yaitu, seiring waktu
individu mungkin menjadi petakut seiring peningkatan jumlah objek.
Dengan demikian, disfungsional respon yang terkondisi yang tidak
cepat memadamkan kadang- kadang dapat menjadi lebih bermasalah
seperti tahun-tahun berlalu. f. DiskriminasiStimulus Pavlov
mengamati bahwa ketika ia dikondisikan anjing mengeluarkan air liur
sebagai respons terhadap nada bernada tinggi,anjing akan
menggeneralisasi bahwa respon dikondisikan untuk nada-nada rendah.
Untuk mengajarkan anjing yang perbedaan antara dua nada, Pavlov
berulang kali disajikan nada tinggi dalam hubungannya dengan
bubuk
42. 13 daging dan disajikan nada rendah tanpa daging. Setelah
beberapa presentasi tersebut dari dua nada, anjing akhirnya belajar
untuk mengeluarkan air liur hanya pada nada tinggi. Dalam
terminologiPavlov,diferensiasi antara dua nada telah terjadi.
Psikolog saat ini lebih sering menggunakan diskriminasi stimulus
istilah untuk fenomena ini.Diskriminasi stimulus terjadi ketika
salah satu stimulus (CS +) disajikan dalam hubungannya dengan
stimulus tidak berkondisi, dan stimulus lain (CS-) disajikan dalam
ketiadaan UCS. Setiap orang mendapat respon yang berkondisi ke CS+
tapi entah tidak awalnya generalisasi respon terhadap CS-atau,
melalui pengalaman yang berulang, belajar bahwa CS-tidak menjamin
respon yang sama (NC Huff & LaBar, 2010). Sebagai contoh, jika
seorang anak yang disalahgunakan oleh ayahnya simultan mempunyai
interaksi positif dengan orang dewasa lainnya, dia tidak mungkin
untuk generalisasi ketakutannya ayahnya untuk orang-orang lain. g.
PengkondisianTingkatTinggi Stimulus yang terkondisi-respon
terkondisi terkadang kuda-kudaan di satu sama lain. Sebagai
contoh,jika Pavlov dikondisikan anjing mengeluarkan a