Integrantes: Amado y Rinaldi Bianco

ModernidadEstado-Nación: fuerte Objetivo: organizar la sociedad

Instituciones: vigilaban y castigaban Objetivo: lograr un ideal ciudadano

Subjetividad ciudadana: lazos sociales fundados a partir de un pasado común y en la igualdad de derechos (ley)

Post modernidad

*Estado – Nación: débilLos medios de comunicación reemplazan las instituciones

*Subjetividad mass mediática*las reglas reemplazan a las leyes

*Las relaciones se rigen por el consumo

Escuela en la Modernidad• Encargada de transmitir normas equitativas con

el fin de concientizar sobre la igualdad de derecho y leyes a los alumnos (futuros ciudadanos ejemplares).

• Regida por un método de vigilancia y castigo que produce hábitos de disciplinamiento y normalización de los individuos.

Escuela en la Postmodernidad• La escuela tiene por finalidad generar hábitos

de disciplinamiento y normalización.• Debido al choque de la subjetividad ciudadana y

la subjetividad Mass mediática la institución escuela pierde autoridad y se transforma en un galpón epistemológico temporal regido por reglas adecuadas al tiempo y el espacio.

• La educación es un servicio que el alumno consume.

• Todas las instituciones post modernas son comandadas por la oferta y la demanda.

Subjetividades

1. Subjetividad institucional:• Sujeto constituido en torno de la ley igualitaria.• Se sostiene en las dos instituciones

primordiales: familia y escuela.• Constituida por lazos sociales, un pasado

histórico en común.• Individuo sumiso: inmerso en una población

homogénea producida por prácticas de vigilancia y castigo tendientes a normalizar (norma).

2. Subjetividad postmoderna: • Se caracteriza por la fluidez y rapidez con la

que fluye la información.• Sujeto regido por normas adecuadas a un

tiempo y un espacio (variantes) ajustadas a cada institución en particular.

• Sujeto gobernado a través de los medios masivos de comunicación, que determinan nuevas costumbres.

• Relaciones regidas por el consumo.

Influencia mass mediática en los niños• La comunicación en la Modernidad era un

dispositivo de producción de subjetividad. (Modernidad).

• La comunicación en la Postmodernidad es informacional, crea la figura del usuario virtualizado y mero consumidor.

• En los niños encontramos dos figuras del usuario: 1. Niño usuario actualizador: usuario saturado de

estímulos, incapaz de realizar operación y conectado automáticamente al flujo. Actualizador de “información”.

2. Niño usuario programador: tiene una subjetividad forjada en el uso de herramientas y en la gestión de operaciones sin un sentido previo al cual criticar o confirmar. Figura débil del sujeto.

Generan:• Dispersión. • Desesperación. • Sobre estimulación.• Hiperactividad.• Saturación desconcentración.• Aburrimiento.• Desolación.• Obsolescencia.• Imposibilita la transferencia.• Operaciones de pensamiento solo a partir de

información (Pensamiento no elaborativo, ni reflexivo).• Incapacidad de aprender.• Configuración de información inestable (muta,

cambia).

Impacto de los mass medias

Otras consecuenciasdel impacto de los mass medios (el juego)

• Los juguetes postmodernos no tiene un sentido instituido, son una realidad tecnológica.

• Los niños deben hacer un trabajo de significación intensiva (recordar nombres, mirar TV, etc.) con los juguetes.

• La información de los juegos necesita varios soportes y una aparición ulterior (sucesión de información).

• Las producciones que realizan los niños, con respecto a los juguetes, son efímera y no dejan marcas.

• Fallas en las operaciones de identificación.

Educar es un proyecto a futuroEducar es un proyecto a futuro

El problema educativo que se deriva de los hechos anteriormente mencionados nos lleva a reflexionar y a preguntar sobre:

•¿Cómo ayudar al alumno a darle sentido y forma a la suma de información que obtienen a diario?

•¿Cuál debe ser el papel del sistema escolar y la educación no formal en este proceso de alfabetización tecnológica?

•El nuevo reto que debería plantearse la docencia sería cómo ayudar a reconstruir la información adquirida por el alumno, con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con significado.

Bibliografía

• Corea,. Y Lewkowikz, I;(2004) “Pedagogía del aburrido”; Paidós, Buenos Aires.

• Zygmunt Bauman, “Modernidad líquida”, Fondo de Cultura Económica.