Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios

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ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.

YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO FREY EMIRO PADILLA

JAN CARLOS SOTO JIMENEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS

MONTERÍA 2007

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ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO EN EL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA - HERRAMIENTA DIDÁCTICA.

YAMID FABIÁN HERNÁNDEZ JULIO FREY EMIRO PADILLA

JAN CARLOS SOTO JIMENEZ

Monografía para optar al título de Especialista en Informática y Multimedios.

ASESOR JAVIER LOPEZ MACIAS

Docente Académico

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS

MONTERÍA 2007

9

Nota de aceptación

____________________________________

Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Montería, 11 de Abril de 2007.

10

A Dios, a Nelcy, a Jorge, a Liney, quienes me ayudaron

a cumplir con el objetivo, ser un profesional.

A mi mujer e hijos, porque me dieron la oportunidad de

estudiar y lograr el objetivo, ser un especialista.

Yamid Fabián Hernández Julio

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AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

A LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA, por permitirnos crecer y formarnos como profesionales íntegros. A LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES, por forjar un peldaño más en nuestras carreras. A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFACOR por su colaboración humana y logística. A LOS ÓRGANOS GUBERNAMENTALES DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA, en especial, a la casa de la cultura del municipio, pues sin ellos, no hubiese podido ser realizado éste proyecto de investigación. A TODAS LAS PERSONAS que colaboraron de una forma desinteresada para alcanzar nuestro proyecto.

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 19

1. EL PROBLEMA 20

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 20

2. OBJETIVOS 21

2.1 OBJETIVO GENERAL 21

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21

3. JUSTIFICACIÓN 22

4. MARCO REFERENCIAL 23

4.1 ANTECEDENTES 23

4.2 DELIMITACIÓN 24

5. MARCO TEÓRICO 25

5.1 IDENTIDAD CULTURAL 25

5.1.1 Construcción de identidad cultural 25

5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información 26

5.1.3 Cultura, una variable del tiempo 27

5.1.4 Factor social o mito ideológico 28

5.1.5 Valor social y cultural de la información 29

5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural 31

6. MARCO CONCEPTUAL 33

6.1 IDENTIDAD CULTURAL 33

6.2 CULTURA 33

6.3 TECNOLOGÍA 34

6.4 TIC’S 34

13

6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES 35

6.6 INTERNET 35

6.7 INFORMÁTICA 35

6.8 DIDÁCTICA 35

6.9 PEDAGOGÍA 36

6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA 36

6.10.1 Microsoft visual basic 36

6.10.2 Macromedia flash 37

6.10.3. Estado del arte 37

6.10.4. Razonamientos hipotéticos 37

7. DESARROLLO DEL PROYECTO 38

7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA 39

7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 41

7.2.1 Información obtenida con la docente 41

7.2.2 Información obtenida con los estudiantes 41

7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos y didácticos

47

7.3 TABLA VISUAL DE CONTENIDO 49

7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES 50

7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR 51

7.6 DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE, INSTALACIÓN Y PORTABILIDAD 89

7.7 PROCEDIMIENTO DE INSTALACIÓN 89

7.8 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS 89

8. CONCLUSIONES 90

9. RECOMENDACIONES 91

BIBLIOGRAFÍA 92

14

LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Guía de observación 1. 94

Anexo B. Guía de observación 2. 95

Anexo C. Entrevista aplicada a: docente ciencias sociales. 96

Anexo D. Entrevista aplicada a los estudiantes de ciencias sociales. 98

Anexo E. Cronograma de actividades. 100

Anexo F. Fotografías de las Etapas del proyecto. 101

15

LISTA DE TABLAS Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre otros).

47

Tabla 2.Tabla visual de contenidos. 49

Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad. 50

Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1. 50




Tabla 8. Descripción de los medios de la escena zonas pesqueras.

52

Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena zonas pesqueras.

52

Tabla 10. Descripción de los medios de la escena principales peces.

53

Tabla 11. Descripción de los eventos de la escena principales peces.

54

Tabla 12. Descripción de los medios de la escena comercio formal. 55

Tabla 13. Descripción de los eventos de la escena comercio formal. 55

Tabla 14. Descripción de los medios de la escena comercio informal.

56

Tabla 15. Descripción de los eventos de la escena comercio informal.

57

Tabla 16. Descripción de los medios de la escena zonas ganaderas 58

Tabla 17. Descripción de los eventos de la escena zonas ganaderas.

58

Tabla 18. Descripción de los medios de la escena Agricultura. 60

Tabla 19. Descripción de los eventos de la escena Agricultura. 60

Tabla 20. Descripción de los medios de la escena productos agrícolas.

61

Tabla 21. Descripción de los eventos de la escena productos agrícolas.

61

16

Tabla 22. Descripción de los medios de la escena tradiciones.

63

Tabla 23. Descripción de los eventos de la escena tradiciones.

63

Tabla 24. Descripción de los medios de la escena costumbres.

64

Tabla 25. Descripción de los eventos de la escena costumbres.

65

Tabla 26. Descripción de los medios de la escena Loriquero de ayer.

66

Tabla 27. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de ayer.

66

Tabla 28. Descripción de los medios de la escena Loriquero de hoy.

67

Tabla 29. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de hoy.

68

Tabla 30. Descripción de los medios de la escena arte musical.

69

Tabla 31. Descripción de los eventos de la escena arte musical.

69

Tabla 32. Descripción de los medios de la escena arte literario. 70

Tabla 33. Descripción de los eventos de la escena arte literario.

71

Tabla 34. Descripción de los medios de la escena artes plásticas.

72

Tabla 35. Descripción de los eventos de la escena artes plásticas.

72

Tabla 36. Descripción de los medios de la escena ubicación de Lorica.

74

Tabla 37. Descripción de los eventos de la escena ubicación de Lorica.

74

Tabla 38. Descripción de los medios de la escena barrios de Lorica.

76

Tabla 39. Descripción de los eventos de la escena barrios de Lorica.

76

Tabla 40. Descripción de los medios de la escena administración.

78

Tabla 41. Descripción de los eventos de la escena administración.

78

Tabla 42. Descripción de los medios de la escena corregimientos.

80

17

Tabla 43. Descripción de los eventos de la escena corregimientos.

80

Tabla 44. Descripción de los medios de la escena orígenes de Lorica. 82

Tabla 45. Descripción de los eventos de la escena orígenes de Lorica.

82

Tabla 46. Descripción de los medios de la escena años de formación.

84

Tabla 47. Descripción de los eventos de la escena años de formación.

84

Tabla 48. Descripción de los medios de la escena inmigración.

85

Tabla 49. Descripción de los eventos de la escena inmigración.

86

Tabla 50. Descripción de los medios de la escena créditos. 87

Tabla 51. Descripción de los eventos de la escena créditos. 88

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LISTA DE FIGURAS Figura 1. Diseño de interface de la escena zonas pesqueras. 53

Figura 2. Diseño de interface de la escena principales peces. 54

Figura 3. Diseño de interface de la escena comercio formal. 56

Figura 4. Diseño de interface de la escena comercio informal. 57

Figura 5. Diseño de interface de la escena zonas ganaderas de Lorica. 59

Figura 6. Diseño de interface de la escena Agricultura. 60

Figura 7. Diseño de interface de la escena productos agrícolas. 62

Figura 8. Diseño de interface de la escena tradiciones. 64

Figura 9. Diseño de interface de la escena costumbres populares. 65

Figura 10. Diseño de interface de la escena Loriquero de ayer. 67

Figura 11. Diseño de interface de la escena Loriquero de hoy. 68

Figura 12. Diseño de interface de la escena arte musical en Lorica. 70

Figura 13. Diseño de interface de la escena arte literario en Lorica. 71

Figura 14. Diseño de interface de la escena artes plásticas en Lorica. 73

Figura 15. Diseño de interface de la escena ubicación del municipio. 75

19

Figura 16. Diseño de interface de la escena barrios del municipio. 77

Figura 17. Diseño de interface de la escena administración de Lorica. 79

Figura 18. Diseño de interface de la escena corregimientos de Lorica. 81

Figura 19. Diseño de interface de la escena nombre de Lorica. 83

Figura 20. Diseño de interface de la escena Lorica años de formación. 85

Figura 21. Diseño de interface de la escena inmigración Sirio-Libanesa. 86

Figura 22. Diseño de interface de la escena créditos. 88

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LISTADO DE GRÁFICOS Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del municipio de Lorica.

42

Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico de Lorica.

43

Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de Lorica

43

Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de Lorica

43

Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de Lorica

44

Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del aspecto económico - Grupo experimental.

45

Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del aspecto económico- Grupo de control.

45

Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo experimental.

46

Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.

46

Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo experimental.

46

Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.

46

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GLOSARIO

ACTITUD CRÍTICA: consiste en la disposición auténtica de búsqueda de la verdad. CURRICULO: plan de estudios o conjunto de estudios y practicas destinadas a que los alumnos desarrollen plenamente sus posibilidades. DIDÁCTICA: es el arte de comunicar sistemáticamente conocimientos o doctrinas. ESCENA: cada una de las partes del acto en que hablan o actúan unos mismos personajes. EVENTOS: acciones que ocurren en un sistema a determinado tiempo. HERRAMIENTA: Funciones que ofrece un programa a través de una barra con íconos, que representan los distintos recursos del software para realizar una tarea determinada. HIPERMEDIA: es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. HIPERTEXTO: es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a información adicional sobre ese texto. INTERACCIONES: acciones reciprocas que se ejercen entre dos partículas o sistemas físicos, y que se caracterizan por el intercambio de una magnitud física. INTERFAZ: es la parte de un programa informático que permite a éste comunicarse con el usuario o con otras aplicaciones permitiendo el flujo de información. MISIÓN: Razón de ser de la organización. Específica el rol funcional que la organización va a desempeñar en su entorno e indica con claridad el alcance y dirección de sus actividades. MODELOS: conceptualización de un evento, proyecto, hipótesis, el estado de una cuestión, que se representa como un esquema con símbolos descriptivos de características y relaciones más importantes con un fin.

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PROCESO: conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o una operación. RAM: tipo de memoria donde la computadora guarda información para que pueda ser procesada más rápidamente, en la memoria RAM se almacena toda información que está siendo usada en el momento. ROM: tipo de memoria añadida desde la fábrica, que no puede ser modificada ni tampoco se pierde su información al apagar el equipo como pasa en las memorias RAM. TIC’S: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación, estas brindan oportunidades para el desarrollo, como eje transversal en los sectores económicos y sociales. VISIÓN: Es la descripción de como se vería la Institución si se llevan a cabo con éxito sus estrategias de desarrollo y alcanza su mayor potencial.

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RESUMEN

Esta investigación fue desarrollada en la Institución educativa Comfacor. Jaime Exbrayat en la ciudad de Montería-Córdoba. Este estudio estuvo encaminado al diseño e implementación de una herramienta didáctica para dar a conocer los aspectos más relevantes del desarrollo histórico, social y cultural del municipio de santa cruz de lorica.

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INTRODUCCIÓN El uso de herramientas didácticas en el aula de clases está en aumento, por lo tanto, no se debe dejar de lado la utilización de éstas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aplicando las herramientas didácticas en el aula de clases se puede a través de ellas, crear conciencia en el estudiante, el cual puede captar con mayor facilidad los conceptos que allí se encuentran plasmados.

Una de las razones por la cual la unidad investigativa desarrolló este trabajo es porque la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica es muy rica y para ello se tuvo que recolectar información acerca de los aspectos más relevantes del municipio, utilizando escritos con anterioridad, entrevistas a funcionarios de la alcaldía y casa de la cultura de Santa Cruz de Lorica, para luego diseñar e implementar un prototipo de software que permitió divulgar los aspectos más importantes de este municipio.

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1. EL PROBLEMA.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existen documentos impresos que hablan del Municipio de Lorica y el papel que este ha jugado en el devenir histórico, social, económico y cultural de la región. Sin embargo, no se conoce ningún trabajo que recopile y muestre toda esta información. En Internet se encuentran pequeños fragmentos de información que se refieren a este Municipio y que tocan someramente algunos de los aspectos mencionados con anterioridad, pero no existe una herramienta informática dedicada exclusivamente a divulgar o mostrar al Municipio ante el mundo o determinada población.

La Institución Educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”, se vinculó a la participación activa del rescate de la historia y la cultura de Lorica, de ésta manera, los estudiantes de la Institución pudieron conocer los principales aspectos principales de un municipio que pasó de ser el más importante de Córdoba a ser el segundo en importancia luego del nacimiento de Montería como capital de Córdoba.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Es factible implementar una herramienta didáctica que permita socializar aspectos relevantes en el desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica?

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2. OBJETIVOS.

2.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar una herramienta didáctica que permita conocer los aspectos más importantes del desarrollo histórico, social, económico y cultural del municipio de Santa Cruz de Lorica.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Recopilar la información alusiva al desarrollo del municipio. • Diseñar una herramienta que presente los principales aspectos políticos,

económicos, históricos y culturales del municipio a través del tiempo. • Implementar en la herramienta la riqueza y diversidad del municipio de Santa

Cruz de Lorica para apropiación de estudiantes de secundaria. • Plasmar en la herramienta la transformación arquitectónica y cultural del

municipio de Santa Cruz de Lorica.

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3. JUSTIFICACIÓN.

El siguiente trabajo se basó en la necesidad de mostrar la importancia del Municipio de Santa Cruz de Lorica en el contexto Departamental y Nacional, se dieron a conocer los aportes de este Municipio en el transcurrir histórico, social, cultural, económico y político de la región caribe.

La importancia de esta investigación, estuvo centrada en la difusión de la cultura de un Municipio que ha representado un papel relevante dentro de la historia del desarrollo de los Departamentos de Bolívar (en el pasado) y Córdoba.

Quizás la cultura del bajo Sinú y en especial la del Municipio de Lorica sea una de las más dadas a conocer en libros de reconocidos escritores tales como David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella (Q.E.P.D), entre otros, pero estos libros, la mayoría de ellos, son ejemplares de edición limitada y por tanto su contenido llega a muy pocas personas, ya sea por la escasez de éstos o por lo oneroso de adquirirlos. En este sentido se elaboró una propuesta diferente y novedosa utilizando la tecnología informática, más exactamente la construcción de software educativo, que permitió mostrar y llegar de forma agradable y amena a más personas, la mayor cantidad de información posible sin que esto genere elevados costos en el usuario final.

El software presenta aspectos de la historia y el desarrollo de este Municipio en el tiempo, mostrados a través de imágenes y texto, de forma que sea reconocida su importancia en el ámbito regional y porque no, Nacional. También se busca de alguna forma recuperar entre sus habitantes la identidad cultural, esa que hace que las personas se apropien de los conflictos y dificultades de su entorno para llegar a un consenso común en cuanto a la solución de éstos e ir avanzando hacia un mejor nivel de desarrollo social económico y cultural.

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4. MARCO REFERENCIAL.

4.1 ANTECEDENTES La institución educativa “Jaime Exbrayat” de la ciudad de Montería, fue fundada en 1971, desde entonces ha venido formando estudiantes íntegros con un gran componente moral y ético ante la sociedad. La institución Educativa “Jaime Exbrayat” se encuentra ubicada en el barrio Buenavista en la ciudad de Montería-Córdoba, cuenta actualmente con 1861 estudiantes en las dos jornadas Mañana y tarde, sus estudiantes pertenecen a estrato social medio y alto, los estudiantes del grado 8o1 y 8o2 son estudiantes de éstos estratos, son adolescentes que oscilan en edades entre 13 y 14 años, la modalidad de las dos jornadas es mixta. Es de notoria importancia que la Institución hizo un valioso aporte al proyecto puesto que la Institución es de la ciudad de Montería, pero que quiso colaborar y experimentar con nuestro trabajo una experiencia más aplicando las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aprendizaje en el aula. Para la presente investigación se encontraron investigaciones realizadas por diferentes autores, muchos de ellos cordobeses, nacidos en Lorica tales como David Sánchez Juliao, Fernando Díaz Díaz (Q.E.P.D) y Manuel Zapata Olivella(Q.E.P.D), y Adriano Ríos, entre otros. Casi la totalidad de los escritos de éstos autores han buscado plasmar la cultura y la historia del municipio tratando de realzar la identidad cultural del hombre del bajo Sinú. Entre éstos escritos tenemos los siguientes libros: “Cultura del Bajo Sinú: Tradición, Educación y Cambio”, escrito por: Fernando Díaz Díaz, publicada por la Biblioteca de autores loriqueros – Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, Córdoba en el año 2004, ésta publicación es el resultado de una investigación histórica a cerca de la cultura y pensamiento del hombre del Bajo Sinú. También encontramos la Segunda Edición del libro “Diccionario cultural de Córdoba”, publicada por Domus Libri en 1999, donde dedica en la página 246 un apartado del municipio de Lorica mostrando en forma resumida los aspectos más relevantes del Municipio. Otro de los escritos encontrados es el libro “Historia Visual de Lorica, Siglo XX”, escrita por: Martínez López Pedro, Adriano Rios Sossa y Luís Puche, publicada por la Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica, en el año 1994, donde se hizo una recopilación

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de material visual a cerca del municipio de Lorica, es el resultado de una investigación histórica y que es expresada de manera visual. 4.2 DELIMITACIÓN Este proyecto nunca se había implementado en la institución, ya que es un tema “ajeno” al currículo, de allí la importancia de éste trabajo, puesto que se pudo dar a conocer aspectos relevantes de un municipio al que todos escuchan y mencionan pero que no saben su historia, se espera que las demás instituciones educativas tengan la misma iniciativa de vincular al currículo el conocimiento de la historia y de los aspectos más relevantes de los municipios de la región. Éste proyecto fue realizado en un término de un año a partir del momento en que se vieron todas las áreas del pénsum de la especialización, la prospectiva de la herramienta está basada en la importancia que tiene el municipio de Santa Cruz de Lorica y se aspira y espera que la herramienta sirva para varios años debido a que no pierde vigencia el hecho de conocer aspectos relevantes de un municipio de la región cordobesa.

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5. MARCO TEÓRICO.

5.1 IDENTIDAD CULTURAL 5.1.1 Construcción de identidad cultural1. En la actualidad parece sumirnos en cierto desasosiego cultural ante la ruptura de muchos códigos relacionados con los proyectos históricos de cohesión social. La emergencia de nuevas necesidades y la multiplicación de los modos de satisfacción de las mismas, afecta las formas de vida cotidiana y la articulación de los lazos sociales de convivencia. Estas cuestiones también afectan el desarrollo de la vida pública; tanto la función mediadora de las instituciones sociales y políticas como la construcción de significados culturales que dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. Mientras las instituciones de mediación pierden sus roles tradicionales, se instala en los sujetos la apatía por lo social y la deshistorización de las pertenencias colectivas. Aunque estos fenómenos atraviesan todo el tejido social, pretendemos focalizar esta problemática sobre los jóvenes; pues, son ellos los que encuentran mayores dificultades de inserción e integración en la estructura social existente. En el capitalismo en sus inicios, suponía una moral en la que el trabajo y la familia representaban los principales ejes de articulación del individuo con la sociedad. Se trataba de una moral que proporcionaba un marco para la construcción de identidades y para la integración de los sujetos en la vida pública. Hoy, estos aspectos atraviesan por una crisis que se deja sentir con mayor fuerza en aquellos sujetos que por estar fuera del mercado de trabajo se sienten marginados o excluidos del sistema. La alteración de los vínculos filiales se vive como dificultades de inscribirse en una historia más grande que la limitada a la propia vida biológica. Las inseguridades frente al empleo y los riesgos de la desocupación generan una fuerte sensación de incertidumbre que fisura la inserción de los sujetos sociales en las estructuras de pertenencia. La vida privada, que era antes considerada en relación con la promesa de mayor libertad, puede ser vivida ahora como un padecimiento psíquico.

1 http://www.etica.org.ar/chavez.htm

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Desestabilizando las condiciones sociales, llevando a los sujetos a padecer la incertidumbre sobre el propio rol social. Alterando las condiciones de sociabilidad, ante el retiro de las redes protectoras del Estado, de las instituciones sociales de contención, de la familia y del empleo. Esta situación los lleva a sentirse sumergidos en un pasado en el que no pudieron lograr mejores condiciones y a su vez no confían en los lazos sociales que cohesionan los vínculos con la comunidad a la que pertenecen. Se generan así situaciones irreversibles en las biografías individuales y, con más razón, en la sociedad. Teniendo en cuenta lo anterior podemos afirmar que las representaciones sociales son formas de capital cultural. El cual ha permitido el acceso de diversos sectores al conocimiento como la historia, y a la práctica social informada. Pero las personas y su historia van generando cambios permanentes. Unido a las transformaciones sociales hay que decir que, la ausencia de historia y de historias personales implica riesgos. El riesgo de la deshistorización es el riesgo de la identidad, entonces si nos alejamos de comprender en que forma se construyo el presente del que estamos hablando, entonces nos quedamos desarmados para comprender cómo cambiarlo. Asimismo para una práctica social informada es vital recordar el sufrimiento del pasado y comprender que la opresión obstaculiza la práctica democrática. 5.1.2 La cultura, base de la comunicación e información. Si la cultura en sus diversas manifestaciones es para cada pueblo el fundamento de su nacionalidad y la fuente generadora de sus procesos más significativos de identidad, deberá, igualmente, reconocérsele como el referente básico para la definición de las estructuras organizacionales de la sociedad, la atribución de funciones al Estado y la concepción de los servicios de interés público que se presten a la comunidad por parte de los sectores oficial y privado de cada país. La educación, entendida como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, hace que el sistema educativo se identifique en cada nación como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el ejercicio de su derecho básico a participar, de manera activa y consciente, en los procesos de transmisión, creación, transformación y disfrute de la cultura. Abordar específicamente la relación entre cultura y comunicaciones obliga, en principio, a diferenciar el alcance del segundo término, en sus dos acepciones. En primer lugar se presenta la relación entre la cultura y el fenómeno humano de la

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interacción personal, que conduce a la elaboración, expresión e intercambio de ideas, conceptos, opiniones, sentimientos, emociones y formas de hacer; con el fin de compartir las representaciones del mundo y las actitudes ante él; y en segundo término se hace alusión a la relación entre cultura y medios masivos de comunicación o información, que como empresas culturales y herramientas tecnológicas de sin igual importancia en el mundo moderno, deben responder a la función social que se les tiene encomendada. Ambas relaciones, aunque diferentes en su intencionalidad y procedimiento, están mediadas por el valor cultural de la información y el arraigo social de algunas políticas públicas, cuya formulación y responsabilidad corresponde en algunos casos al Estado y en otros también al sector privado. Entre ellas, las siguientes: *Garantizar y preservar el ámbito de la libertad humana, como condición insustituible para los procesos de creación y comunicación entre los seres humanos. *Hacer de la información un bien cultural al alcance de todos y una herramienta indispensable de trabajo para el país en los procesos de desarrollo humano y social. * Investigar la comunicación masiva para develar su estructura y funcionamiento actual, con el fin de volcarlos al servicio de un proyecto sociopolítico que deberá tener como primer objeto la libertad, la convivencia, la democracia y la participación de todos en los procesos de creación y transmisión cultural, tal como lo manda la Constitución Nacional. 5.1.3 Cultura, una variable del tiempo. El dinamismo humano, expresado en la cultura, contiene la más alta dimensión que debe tenerse en cuenta para la concepción de la identidad. Sin sus referencias culturales no es posible pensar al Hombre, ya que es en la cultura donde éste fundamenta su ser y expresa su totalidad. La cultura es el ámbito propio de la existencia humana. El Pontífice Juan Pablo II lo señaló en su discurso ante la UNESCO en 1980 cuando afirmó: "El Hombre vive una vida verdaderamente humana gracias a la cultura"2. La Cultura significa todo aquello que el ser humano ha conquistado o está en condición de adquirir por su triple capacidad de pensar, de actuar y de sentir. "En ella se agrupa el conjunto de los comportamientos propios de una determinada sociedad. Por lo tanto, se tomará necesariamente conciencia de que la

2 http://docencia.udea.edu.co/~extension/documentos/Memorias%20Catedra%20Abierta.pdf

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caracterización cultural constituye la especificidad de un grupo, su razón de vivir y, por este hecho, su razón de ser respetado y eventualmente protegido" 3 La cultura como cualidad fundamental de ser, la describe Ernesto Sábato en su totalidad "como una aventura del hombre, como la fascinante aventura de su pensamiento, su imaginación y su voluntad; desde la invención de la rueda y del plano inclinado hasta la filosofía, desde el invento del fuego hasta la creación del lenguaje, desde las danzas primitivas hasta la música de nuestro tiempo". Para él la cultura no tiene "nada de enciclopedismo muerto, nada de catálogos de nombres y fechas de batallas y nombres de montañas, es la viviente y conmovedora hazaña del hombre en su lucha contra las potencias de la naturaleza y las frustraciones físicas y espirituales. No es información sino formación”4. Entonces podemos decir que la cultura es un resultado que en la práctica da estricta cuenta de las acciones realizadas por el ser humano para llegar a la comprensión de la realidad, a la superación de las condiciones naturales de existencia y a la expresión de sus máximos valores. La Cultura se vuelve tradición al conservar, reproducir y transformar todos los precipitados posibles de la vida del ser humano, sus obras y sus pensamientos. De la tradición cultural dan cuenta la mitología, la religión, la filosofía, la ciencia, la tecnología, la ideología, las costumbres y el arte en todas sus manifestaciones: literatura, pintura, escultura, música, arquitectura, teatro, danza, cine, etc., pero de manera especial deberían hacerlo los currículos del sistema educativo formal, no formal y los bancos de información comunitaria que hoy son posibles gracias a la tecnología existente.

5.1.4 Factor social o mito ideológico. En el caso de Colombia hay que decir que con la Constitución Política de 1991 se inició un proceso de transformación y reorganización de sus instituciones, pero lo que desde entonces puede afirmarse, de manera más trascendente, es que el país adquirió en ella el compromiso de repensar y redefinir su propio ser, es decir su identidad como pueblo, como comunidad nacional y como Estado, apelando para ello a la cultura. 3 Conferencia De Las Organizaciones Internacionales Católicas 1989, La cultura camino de un desarrollo solidario. Ginebra, 1989, p. 14. 4 Ernesto Sábato y Carlos Catancia, Entre la letra y la sangre, Planeta, Bogotá, 1989, p. 88.

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La creación permanente de la identidad nacional, como un propósito de atención prioritaria por parte de los colombianos y como un deber de ineludible compromiso para el Estado, aparece, como un mandato del pueblo soberano, en el artículo setenta (70) de la Carta, el mismo que define la cultura, en todas sus manifestaciones, como el fundamento de la nacionalidad y que concibe la educación como el medio más apropiado para garantizar a todas las personas el acceso a la culturas. De aquí que la construcción de la identidad obedece a un proceso permanente en el que se elabora la conciencia de lo que somos y a la vez de lo que no somos. Implica el desarrollo de la capacidad de acercarnos a otros sin alejarnos definitivamente de nosotros mismos. Definir la identidad significa elaborar pensamiento autónomo y generar la dinámica necesaria para expresarlo como voz y no como simple repetición o eco de voces que no son las propias. Es encontrarle sentido a la vida individual y colectiva, tener una razón para existir y ocupar conscientemente el lugar que nos corresponde en el mundo. 5.1.5 Valor social y cultural de la información. Hoy es de común aceptación que la información es un insumo imprescindible para la producción y adquisición del conocimiento y el impulso de la dinámica económica, pero siempre se ha sabido que la información es, igualmente, indispensable para la formación integral del ser humano, la transmisión del acervo cultural de las generaciones pasadas a las actuales, la consolidación o modificación de las formas organizativas e institucionales, la participación en la vida comunitaria y el logro de la realización personal, familiar, laboral y social de toda persona. Para serlo de verdad, todo ciudadano requiere que en él se cumplan condiciones indispensables para hacer surgir, mantener o desarrollar el sentido de identidad y pertenencia nacional y cultural. De ahí que requiera disponer de información sobre la situación real de su país y de los acontecimientos principales que inciden en las relaciones internacionales o de carácter mundial, pero también de las circunstancias específicas y cercanas en las cuales se desenvuelve la organización social y económica de la comunidad en la cual se encuentra inserto, de lo contrario podría escapársele el conocimiento de la verdad acerca de lo que socio-culturalmente acontece en su medio y quedar inhabilitado para el ejercicio ético y responsable de la ciudadanía.

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Participar activamente en los procesos sociales presupone identificar opciones, analizar ventajas, prever impactos y tomar decisiones. La pertinencia cultural, la corrección ética, la adecuación social, la efectividad operativa y el acierto de toda decisión personal, grupal o comunitaria; administrativa, jurídica o económica, están directamente relacionadas con la cantidad y calidad de la información disponible para sustentarla, y con mayor razón cuando se toma para intervenir de manera individual, institucional o gubernamental en la realidad cultural de un pueblo o nación. En la actualidad se tiene como cierto que la información constituye, junto con los fundamentos culturales, el conocimiento científico, la tecnología y los recursos naturales, la gran riqueza de una sociedad, la garantía para el correcto ejercicio del poder político y económico, y la condición fundamental para el desarrollo de la educación y la cultura misma. Disponer de una información verídica, precisa, oportuna y suficiente constituye un bien cultural tan importante y vital para la realización personal, la construcción y el desarrollo de la identidad, la convivencia pacífica y la calidad de vida ciudadana, que es un deber de todas las instituciones, y en especial de las educativas y culturales, proporcionar a la comunidad medios fáciles y confiables de acceso a ella. En el medio latinoamericano y caribeño la función y el uso de la información tienen algunas prioridades: enseñar a respetar la dignidad de todos los individuos, el ejercicio de la soberanía democrática, el funcionamiento de una democracia justa, la valoración y el desarrollo de la identidad cultural, y el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el cual debe abordarse, entre otros procesos, el de la asimilación voluntaria, discrecional y gradual de los recursos de la informática y la telemática, con el fin de aplicarlos a la identificación, el ordenamiento, el análisis, la sistematización y la divulgación de la información propia, ya que con ella se afianza o modifica substancialmente la cultura y la marcha de la sociedad. En conclusión la creación y transmisión del conocimiento y la aplicación del mismo a la solución de los problemas que el ser humano se plantea, obedece a procesos sociales. Por ello, ciencia y tecnología, como productos sociales que son, deben constituirse en patrimonio de la humanidad y colocarse al alcance de todos los miembros y estamentos de la comunidad en cada país, cuidando que su uso y difusión no anulen las particularidades culturales, ni desvirtúe las singularidades locales, regionales o nacionales. De ahí que todo propósito de promoción humana y

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todo esfuerzo emancipador o libertario estén hoy en día posibilitados o condicionados por el acceso a la información cultural. 5.1.6 Modelo pedagógico histórico-Cultural. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de “reorganización cognitiva”, con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del “origen social de la mente”. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción.

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6. MARCO CONCEPTUAL. 6.1 IDENTIDAD CULTURAL 5 La expresión «identidad cultural», en su sentido ideológico, va referida no a una parte (rasgo, nota, carácter, &c.) de la cultura, sino al «todo» de esa cultura, pero no tomada en la universalidad de su extensión («cultura humana») sino en tanto está distribuida en esferas o círculos de cultura (naciones, en sentido canónico, etnias, pueblos, &c.). Cuando se habla de «identidad cultural maya», de «identidad cultural vascongada» o de «identidad cultural asturiana», parecen ponernos delante no de unos materiales mayas, vascongados o asturianos, sino ante unas extrañas raíces o troncos que parecen dotados de una suerte de eterna fecundidad según pautas perennes cuyo valor ontológico parece garantizado por el hecho mismo de su identidad. Al hablar de identidad de una cultura se está pidiendo la preservación de su pureza prístina y virginal, que se nos presenta como incondicionalmente valiosa y digna de ser conservada a toda costa y en toda su pureza. Cuando se habla de «identidad cultural» de un pueblo se utiliza una idea de identidad analítica y sustancial: lo que se postula sería el reconocimiento del proceso mediante el cual tendría lugar la identidad sustancial de un mismo pueblo que, en el curso continuo de sus generaciones, ha logrado mantener (o «reproducir») la misma cultura (misma en sentido sustancial y esencial) reconociéndose como el mismo pueblo a través precisamente de la invariancia histórica de su cultura, convertida en patrimonio o sustancia de la vida de ese pueblo. 6.2 CULTURA La palabra cultura, aplicada al ámbito humano y ya no al mundo de la naturaleza, surgió a mediados del siglo XVI y designaba ante todo un refinamiento intelectual que el ser humano podía adquirir, lo que le permitiría alcanzar su plenitud, abrirse al mundo y distinguirse. Desde comienzos del siglo XIX el concepto ha cobrado un nuevo sentido: es, además, el conjunto de signos por el cual los miembros de una sociedad se reconocen mutuamente y se diferencian, al mismo tiempo, de los extranjeros. En

5 http://www.filosofia.org/filomat/df424.htm

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esta acepción designa el ser profundo de una colectividad, su mentalidad y su estilo de vida. La concepción contemporánea de la cultura debe mucho al antropólogo británico E. B. Tylor quien la define como un todo complejo que comprende los conocimientos, las ciencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y todas las demás disposiciones y hábitos que el ser humano adquiere por ser miembro de una sociedad. Jiménez(1979). Otra definición más reciente y que también adopta una perspectiva antropológica es la de Kluckhohn (1951) quien considera que la cultura es un conjunto de formas de pensar, sentir y reaccionar, que se adquieren y transmiten sobre todo mediante símbolos y confieren a las colectividades humanas un carácter distintivo. Comprende asimismo los productos y objetos que esas colectividades fabrican y que son encarnación de esas mismas formas. Sin embargo, el principal núcleo de cultura lo constituyen las ideas y sobre todo, los valores tradicionales que van unidos a ellas, ideas y valores que las colectividades han producido y adoptado a lo largo de la historia. (Citado en A. Little, " Understandig Culture: a precondition for effective learning" , 1990). 6.3 TECNOLOGÍA

Es el conocimiento de cómo hacer las cosas, fundamentado sobre las bases científicas. La técnica y la tecnología buscan la aplicación de conocimientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfacción de las necesidades humanas. En educación la tecnología gana espacios gracias a un sin numero de alternativas y recursos que ofrece, uno de ellos es el poder de la multimedia.

6.4 TIC’S Muchas veces tendemos a centrarnos en medios como el vídeo y la informática, que más que nuevas, son tecnologías ya tradicionales. Algunos por ello prefieren utilizar la denominación nuevos canales de comunicación. Asumiendo esta limitación que hemos apuntado, podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la

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información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico. Cabero (1998)

6.5 MEDIOS AUDIOVISUALES En un sentido amplio hay que entender por medios audiovisuales (en adelante m.a.v.) los recursos didácticos que estimulan la atención del alumno a través, de la vista, el oído, o de ambos sentidos a la vez. Según el concepto, habrá que incluir dentro de la rúbrica << m.a.v.>> la casi totalidad de los recursos didácticos, desde la voz del maestro, los libros de texto y los mapas, hasta el encerado, el cine y la televisión.

6.6 INTERNET

El Internet, algunas veces llamado simplemente "La Red", es un sistema mundial de redes de computadoras, un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario en cualquier computadora puede, en caso de contar con los permisos apropiados, acceder a la información de otra computadora y poder tener inclusive comunicación directa con otros usuarios en otras computadoras.

6.7 INFORMÁTICA

La UNESCO la define como la ciencia que se ocupa del diseño, realización, evaluación, uso y mantenimiento de sistemas de procesamiento de la información, incluyendo el Hardware, Software, aspectos organizativos y sociales, y las implicaciones comerciales, administrativas y políticas.

6.8 DIDÁCTICA Gallego1 dice que es un acto de comunicación entre el docente y el alumno. Entendiendo así que se debe tener en cuenta un canal y código adecuado para los receptores, en este caso los alumnos. La didáctica se refiere a niveles de motivación 1 Gallego Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico: Una visión alternativa. Magisterio: Bogotá. 1990. Pág. 17

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y de atención que el educador debe propiciar con el fin de generar en el educando deseo de aprender. Este punto de vista se reafirma cuando se dice que en el quehacer pedagógico está implícito un proceso comunicativo; como lo afirma Morales, “el hombre acepta la realidad que se le transmite después de elaborar una serie de juicios, conceptos, hechos, etc., en su pensamiento, gracias a ese mundo simbólico que es el lenguaje”2.

6.9 PEDAGOGÍA Al hablar de educación es necesario ligar conceptos como la pedagogía y la didáctica, indisolubles de la misma tanto en la teoría como en la práctica. La pedagogía conceptualiza nociones e ideas, fundamentándose en criterios sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para orientar a la educación. Los pedagogos modernos han convenido en que la práctica pedagógica exige una serie de métodos, recursos, evaluaciones, contenidos y propósitos, acordes a las individualidades de los alumnos de un entorno educativo específico. 6.10 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA Son las aplicaciones que permiten combinar texto, imágenes, animaciones, sonidos y videos a los diferentes productos que se elaboran en ellas. Ejemplos de ellas son Microsoft Visual Basic, Macromedia Flash, Macromedia Director, entre otras. 6.10.1 Microsoft visual Basic. Aplicación elaborada por la compañía Microsoft Corporation para el desarrollo de aplicaciones visuales, de allí su nombre. Permite combinar imágenes, texto, sonidos, animaciones en sus aplicaciones.

2 Morales, Felipe. Pedagogía y lenguaje en. Revista Pensamiento Universitario. Montería. (jun -dic. 1999). Pág. 35

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6.10.2 Macromedia flash. Aplicación multimedia especializada en animaciones que combina las imágenes, dibujos, sonidos, texto que puede ser estático o dinámico dependiendo de la intencionalidad del contenido. Es una herramienta muy útil para desarrollar aplicaciones multimedia debido a que es una herramienta que trabaja con vectores y por lo tanto, la calidad de los productos es muy buena. 6.10.3 Estado del arte. Una vez propuesto el desarrollo del producto la unidad investigativa se dispuso a buscar los productos que existen en el mercado acerca de los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica, se buscaron en las distintas instancias de orden gubernamental, en las bibliotecas del municipio, en la casa de la cultura, en las instituciones educativas, pero no fue posible encontrar una herramienta didáctica informática que satisficiera las necesidades detectadas en los instrumentos diseñados para tal fin, sólo encontramos libros que hablan y visualizan la historia del municipio de Santa Cruz de Lorica. 6.10.4 Razonamientos hipotéticos. Si la herramienta didáctica “Lorica-Capital del bajo Sinú” orientara a los estudiantes de 8° grado de la Institución Educativa COMFACOR Jaime Exbrayat, de la ciudad de Montería acerca de los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica permitiría que el aprendiz logre conocer el legado cultural del municipio que una vez fue el más pujante del departamento de Córdoba. Si se recolecta suficiente información acerca de los municipios del departamento se pueden realizar herramientas didácticas que permitan conocer de una u otra manera aspectos relevantes del desarrollo de los municipios.

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7. DESARROLLO DEL PROYECTO.

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7.1 INFORMACIÓN RECOLECTADA Córdoba, Departamento del Nororiente de Colombia con 25.020Km2; y 1’353.922 habitantes, su capital es Montería. Limita al Norte con el mar caribe, al Este con el Departamento de Sucre y al Sureste, Sur y Oriente con el de Antioquia. Su relieve es predominantemente llano, con las últimas estribaciones de la cordillera Occidental (serranías del Abibe, San Jerónimo y Ayapel), donde nacen los dos ríos principales: El Sinú y el San Jorge, afluente del Magdalena, que en el Sureste del Dpto. da origen a una zona de ciénagas (La principal, la de Ayapel) integrada en la depresión Momposina. Su clima es Tropical (30-35ºc) con precipitaciones que aumentan desde el litoral (700 mm) hacia el Sur, donde en las áreas montañosas llegan a los 3.000 mm. La mayor parte del territorio está cubierta de sabana, con bosques junto a los ríos. Además de la capital donde se concentra la cuarta parte de la población, se destacan las localidades de Lorica, Ayapel y Sahagún. La ganadería es uno de los principales recursos (vacunos para carne y leche); agricultura en el fértil valle del Sinú; Arroz, plátano, algodón. Se extrae níquel del yacimiento de Cerromatoso en Montelíbano, en el Sur del departamento. La industria se limita ala transformación de las materias primas agropecuarias. Los municipios a los cuales el río Sinú atraviesa, están divididos en regiones, utilizando el nombre del río como denominador dependiendo de la ubicación geográfica de los municipios a través del cauce o área de influencia del mismo, así los municipios que se ubican en la parte de su nacimiento a parte alta, se les conoce como Región del Alto Sinú, los que se encuentran en la mitad del cauce, se les conoce como Región del Medio Sinú y los que se encuentran cerca de la desembocadura se les conoce como Región del Bajo Sinú. El desarrollo de éste trabajo, se centró en uno de los municipios más relevantes ó importantes de Córdoba y de la región del Bajo Sinú, como lo es el municipio de Santa Cruz de Lorica, es importante ya sea bien por su extensión y poblamiento como por su desarrollo económico, cultural y político. Está ubicado geográficamente a 9 grados y 14 minutos de latitud norte y 75 grados y 49 minutos de longitud oeste con relación al meridiano de Greenwich. Posee los siguientes límites políticos: por el norte limita con los municipios de San Antero y San Bernardo del Viento; por el sur con Cotorra y san Pelayo; por el este con los de Chimá, Momil, y Purísima y por el oeste con Moñitos y Puerto Escondido.

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El municipio tiene una extensión de 881 Kmts 2. Su clima es ardiente como la mayoría de los municipios del Departamento (30-35ºC), que es refrescado en los meses de verano, con las brisas que provienen del mar caribe. Su población según el último censo de 1993, tenía una población de 100.543 habitantes. Su economía es superada tan sólo por la economía de La capital del Departamento, Montería. Su entorno económico se basa en la agricultura y la ganadería principalmente, luego le sigue la actividad piscícola y el comercio. Los cultivos que más se dan en la zona son: Arroz, maíz, plátano, yuca, ñame, algodón, ajonjolí, etc. El territorio del municipio le da albergue a una de las mayores ciénagas que existen en el departamento, llamada Ciénaga grande del Bajo Sinú. Dentro de los principales corregimientos y caseríos con que cuenta el municipio son: la doctrina, el campano de los indios, campo alegre, entre otros. El municipio tiene una altura de 5 metros sobre el nivel del mar, dista de Montería 60 Km. Lorica es patria de los novelistas y escritores: Juan, Delia y Manuel Zapata Olivella, David Sánchez Juliao, Nelson Castillo Pérez, del general Antonio Gómez Padilla, José María Lugo, etc.

La hoy floreciente y pujante ciudad de Lorica fue fundada inicialmente en 1739, con el nombre de San José de Gaitá en memoria del cacique de ese nombre. El lugar donde se levantaba era terreno insalubre y expuesto a las inundaciones, tanto que en una ocasión la ranchería fue semidestruida por una gran creciente. Debido a las circunstancias, Don Antonio de la Torre y Miranda convenció a sus habitantes para trasladar la población a la isleta de la arica que quedaba a orillas del caño La Loma. Así se hizo el 24 de Noviembre de 1776. Ese día se repartieron 852 solares a igual número de familias compuestas por unas 4.343 personas. A la nueva población el español le dio el nombre de Santa Cruz de La Orica, nombre que con el transcurrir de los tiempos vendría a reducirse a Lorica.

En 1904 la ciudad fue elevada a la categoría de capital de la provincia del bajo Sinú, y para 1923 fue erigida en uno de los municipios del departamento de Bolívar. Años más tarde, cuando fue creado el departamento de Córdoba, Lorica entró a formar parte de sus dieciséis municipios que lo conformaban inicialmente, no sin antes haber jugado un papel muy importante en la historia de la región y de la costa; por ejemplo: en la guerra de los mil días y de la Independencia. Allí, el almirante José Prudencio Padilla enfrentó a los realistas quienes venció en 1820. Se piensa que la estructura física de la ciudad, mezcla de diferentes estilos (republicano, colonial y árabe) y la disposición de sus calles en forma de intrincado laberinto, obedecen a

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una estructura militar para defenderse de los ataques de los indios enemigos o bien de las incursiones militares de los ejércitos contrarios.

Lorica fué en el pasado el principal foco de desarrollo de lo que actualmente se conoce como el Departamento de Córdoba (antes Bolívar), debido a su ubicación estratégica a orillas de éste y su cercanía con el mar caribe, a la navegabilidad del río, el principal y único medio de acceso desde y hacia otras regiones. Lorica era paso obligado de cualquier visitante nacional o extranjero que quisiera conocer la región del Sinú, aquí llegaba venido decayendo y ha quedado en el olvido por parte de las directivas del Departamento, parte por desconocimiento de su historia y su cultura.

7.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA 7.2.1 Información obtenida con la docente. A través de la entrevista aplicada a la docente de Ciencias Sociales (Ver Anexo C) se pudo determinar que ésta posee una amplia experiencia en la docencia (10 años), alcanzando una formación profesional a nivel de postgrado (Especialización en Informática Educativa). Dentro de la institución la docente cuenta con una carga horaria de veintidós (22) horas semanales distribuidas en tres (3) grados (7°, 8° y 10°) donde cada uno de ellos posee varios grupos. La estrategia metodológica empleada para el desarrollo de contenidos programáticos está basada fundamentalmente en la aplicación de talleres, mesas redondas, proyección de videos y exposiciones por parte de la docente; ésta además desarrolla actividades lúdicas para despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de los contenidos. De los pocos recursos didácticos con los que cuenta el departamento de ciencias sociales, la docente utiliza la mayoría de ellos, como es el caso de láminas videos y libros. 7.2.2 Información obtenida con los estudiantes. Esta información fue recopilada a través de la aplicación de labores de observación directa (Ver Anexo B) donde se determinó la poca participación de los estudiantes dentro del desarrollo de los contenidos de la asignatura, en especial al tema Lorica-Capital del bajo Sinú, la falta de atención prestada durante la clase y la inadecuada distribución de mesas y sillas dentro del salón de clases, quedando algunos estudiantes de espaldas al tablero; por ese motivo la docente debe dirigirse constantemente a las mesas en las que se encuentran los estudiantes.

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Gráfica 1. Tendencias de los conocimientos de los estudiantes acerca del municipio de Lorica.

Conocimientos acerca de los aspectos relevantes de Lorica

10 11 11 100

22

1

21

05

10152025

Si A

spec

toE

conó

mic

o

No

Asp

ecto

Eco

nóm

ico

Si A

spec

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ultu

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No

Asp

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TENDENCIAS

No

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RU

PO

.

Con la aplicación de un instrumento diseñado por la unidad investigadora (Ver Anexo D) dentro del cual se identifican cuatro aspectos principales dentro del desarrollo del tema Lorica-Capital del bajo Sinú entre los cuales se distinguen: Aspecto económico, aspecto Histórico, Aspecto Político y Aspecto cultural que a su vez se dividen en sub-aspectos cada uno de ellos. A continuación se ilustran los resultados a nivel de la muestra teniendo en cuenta el número de estudiantes del grupo (25) y la tendencia presente en ellos (Ver Gráfico 1).

Los resultados obtenidos en la gráfica anterior fueron estudiados y tabulados de la muestra correspondiente al grupo 8°-7 (25 estudiantes), de los cuales veintidós (22) participaron al momento de resolver el instrumento; los tres (3) estudiantes faltantes no hicieron parte de la aplicación del instrumento por haberse retirado de la institución o no asistir a clases en la fecha prevista.

De la información recopilada con la aplicación del instrumento (ver Anexo D) se obtuvo que en la primer Aspecto correspondiente al Económico, el 48% de la muestra (10 estudiantes), manifestaron tener conocimientos acerca de éste aspecto en el municipio de Lorica, el resto del grupo, 11 estudiantes, equivalente a un 52% de la muestra, manifestaron no tener información acerca de éste aspecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 2):

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En el caso del Aspecto Político se obtuvo que el 0% de la muestra (0 estudiantes), manifestaron no tener información acerca del aspecto político del municipio de Lorica, el 100% de la muestra (22 estudiantes), manifestaron no tener conocimiento de éste aspecto del municipio de Lorica; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 3):

Con respecto al Aspecto Cultural, el 52% de la muestra (11 estudiantes), manifestaron tener información o conocimiento acerca de éste aspecto; el resto del grupo, 10 estudiantes, equivalentes al 48% de la muestra, manifestaron no tener información al respecto; información que se grafica a continuación (Ver Gráfico 4.):

Estudiantes que conocen el Aspecto Económico

Si Aspecto Económico

48%No Aspecto Económico

52%

Si AspectoEconómico

No AspectoEconómico

Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto económico de Lorica.

Estudiantes que conocen el Aspecto Político

Si Aspecto Político

0%

No Aspecto Político100%

Si AspectoPolítico

No AspectoPolítico

Gráfica 3. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Político de Lorica

Estudiantes que conocen el Aspecto Cultural

Si Aspecto Cultural

52%

No Aspecto Cultural

48%

Si AspectoCultural

No AspectoCultural

Gráfica 4. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Cultural de Lorica

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Para el Aspecto Histórico, los resultados arrojaron que el 5% del tamaño de la muestra (1 estudiante), manifestó tener información acerca del aspecto Histórico y, el 95% del tamaño de la muestra (21 estudiantes), manifestó no tener conocimiento del Aspecto Histórico de Lorica. A continuación se ilustra ésta información (Ver Gráfico 5):

Estos datos reflejan la tendencia que tiene la mayoría de los estudiantes del grupo a presentar ciertas deficiencias en el conocimiento de los aspectos más relevantes de uno de los municipios más importantes del Departamento de Córdoba como lo es el municipio de Lorica.

Esta información fue de gran utilidad para propósitos de éste estudio, porque estableció las directrices a seguir en el diseño de instrumentos de recopilación de datos posteriores y las actividades que conforman el diseño y la implementación del proyecto. Se trató de que la docente tenga muy en cuenta cómo están sus estudiantes con respecto al desarrollo de temas que están ligados de una u otra manera con el desarrollo regional de nuestros pueblos.

Además de la aplicación del instrumento (Ver anexo D), se procedió a desarrollar e implementar un nuevo instrumento que recopilara información predominante en el grupo, que permitiera determinar las dificultades presentes en el grupo 8°-7 (correspondiente a la muestra) con respecto a los Aspectos más importantes del municipio de Santa Cruz de Lorica.

Estudiantes que conocen el Aspecto Histórico

Si Aspecto Histórico

5%

No Aspecto Histórico

95%

Si AspectoHistórico

No AspectoHistórico

Gráfica 5. Porcentaje de estudiantes que conocen el Aspecto Histórico de Lorica

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Para la evaluación del nuevo instrumento, se utilizó una escala de cero (0) a cinco (5) donde el valor cero corresponde al resultado más bajo y cinco al más alto. Considerando que en el resultado correspondiente a un Aspecto específico (Económico, Político, Cultural e Histórico) se asumió que un estudiante “aprobó” en dicho proceso cuando su resultado supera el valor de 2.99. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del nuevo instrumento en el grupo experimental, arrojaron que 14 de los 21 estudiantes que asistieron a la prueba, equivalentes a un 67% del tamaño de la muestra presentaron un nivel Aceptable en lo que se refiere al Aspecto Económico; los 7 restantes, equivalentes al 33% de la muestra, presentaron dificultades en éste Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en cuanto al ASPECTO ECONÓMICO fue de 3.0. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 6). Mientras que en el grupo de control se dieron los siguientes resultados: 16 de los 27 estudiantes que hicieron la prueba, equivalentes al 55% presentaron un nivel aceptable con referencia a éste Aspecto, los otros 11 estudiantes, equivalentes al 42%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 7):

En el Aspecto Político, en el grupo experimental, 5 de los 21 estudiantes, equivalentes al 24% del grupo manifestaron un nivel Aceptable en cuanto a éste Aspecto; los 16 restantes que corresponden a un 76% de la muestra presentaron dificultades en dicho Aspecto. El promedio general que arrojó el grupo en el ASPECTO POLÍTICO fue de 2.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 8).

Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del aspecto económico- Grupo de control.

Aspecto Económico Grupo de Control

Aprobaron55%

Reprobaron45%

Aprobaron

Reprobaron

Gráfica 6. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del aspecto económico - Grupo experimental.

Aspecto Económico Grupo Experimental

Aprobaron67%

Reprobaron33% Aprobaron

Reprobaron

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Gráfica 11. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo de control.

Aspecto Cultural Grupo de Control

Aprobaron56%

Reprobaron44%

Aprobaron

Reprobaron

Gráfica 10. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el Conocimiento del aspecto cultural - Grupo

Aspecto Cultural Grupo Experimental

Aprobaron71%

Reprobaron29%

Aprobaron

Reprobaron

En el grupo de control se obtuvieron los siguientes resultados: 8 de los 27 estudiantes, equivalentes a un 30%, manifestaron un nivel aceptable en éste proceso. Los otros 19 estudiantes, equivalentes a un 70% presentaron dificultades en el Aspecto Político. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 9).

Con respecto al Aspecto Cultural, en el grupo experimental, 15 de los 21 estudiantes, equivalentes a un 71% de la muestra aprobaron con un nivel Bueno; los 6 restantes que corresponden al 29% de la muestra presentaron dificultades en el Aspecto. El promedio general del grupo en el ASPECTO CULTURAL fue de 3.10. A continuación se ilustran estos datos (Ver Gráfico 10). Con respecto al grupo de control se arrojaron los siguientes resultados: 15 de los 27 estudiantes, equivalentes a un 56%, manifestaron un nivel aceptable en el Aspecto cultural, los 12 estudiantes restantes, equivalentes al 44%, presentaron dificultades en éste Aspecto. A continuación se ilustran éstos datos (Ver Gráfico 11).

Gráfica 9. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo de control.

Aspecto Político Grupo de Control

Aprobaron30%

Reprobaron70%

Aprobaron

Reprobaron

Gráfica 8. Porcentaje de estudiantes que poseen dificultades en el conocimiento del Aspecto Político - Grupo

Aspecto Político Grupo Experimental

Aprobaron24%

Reprobaron76%

Aprobaron

Reprobaron

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La información obtenida de la aplicación de éste instrumento sirvió de base para identificar las falencias con respecto a los aspectos relevantes del desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica.

7.2.3 Información obtenida en el inventario de recursos físicos, tecnológicos y didácticos. Esta información fue recopilada a través de labores de observación directa y la aplicación de una entrevista a los docentes encargados del área de ciencias Sociales de la Institución educativa COMFACOR “Jaime Exbrayat”. El uso de éstas técnicas permitió a la unidad investigativa conocer el estado de los recursos disponibles en la institución. Estos resultados se ilustran en la siguiente tabla (Ver Tabla 1):

Tabla 1. Inventario de Recursos (físicos, tecnológicos, didácticos, entre otros).

ESTRUCTURA ESTADO CANTIDAD

SALAS DE PROFESORES REGULAR 12

SILLAS POR SALÒN REGULAR 30

AUDITORIO BUENO 1

EDIFICIO ADMINISTRATIVO BUENO 1

CENTRO DE AYUDAS EDUCATIVAS REGULAR 1

CENTRO EXPERIMENTAL AMBIENTAL BUENO 1

GRANJA DE EXPERIMENTACIÓN REGULAR 1

SERVICIOS PÚBLICOS BUENO 4

LABORATORIO DE FÍSICA BUENO 1

LABORATORIO DE QUÍMICA REGULAR 1

ESCENARIOS DEPORTIVOS BUENO 5

SALA DE AUDIOVISUALES BUENO 1

MAPOTECA REGULAR 1

TALLERES BUENO 1

BAÑOS BUENO 3

AULAS REGULAR 42

CAFETERÍA REGULAR 2

BIBLIOTECA REGULAR 1

LABORATORIO DE INFORMÁTICA BUENO 1

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LABORATORIO DE BILINGÜISMO BUENO 1

LABORATORIO DE BIOLOGÍA REGULAR 1

Conocer los recursos con los que cuenta la institución permitió diseñar las actividades aprovechando aquellos que se encontraban en regular o buen estado, como es el caso del televisor, VHS, laboratorio (s) de informática, láminas, entre otros. Basándonos en toda esta información se procedió a la realización del diseño de la herramienta didáctica. A continuación procedemos a describir el proyecto.

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LORICA CAPITAL DEL BAJO SINÚ

GENERAL ASPECTO ECONÓMIC

O

ASPECTO CULTURAL

ASPECTO POLÍTICO

ASPECTO HISTÓRICO

CRÉDITOS

CONTENIDO (E1) GENERAL COMERCIO AGRICULTURA GANADERÍA PESCA

COSTUMBRES Y CREENCIAS

VALORES ARTE GENERAL BARRIOS CORREGIMIENTOS ÓRGANOS DE ADMINMISTRACIÓ

N

GENERAL ANTES DEL DEPARTAMENTO

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1, E2)

CONTENIDO (E1, E2)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1,

E2)

CONTENIDO (E1, E2)

CONTENIDO (E1, E2)

CONTENIDO (E1, E2, E3)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1)

CONTENIDO (E1, E2)

CONTENIDO (E1)

Tabla 2. TABLA VISUAL DE CONTENIDO

49

50

7.4 MAPA DE NAVEGACIÓN Y ENLACES Tabla 3. Navegación entre capítulos de la unidad. Lorica-Capital del Bajo Sinú

Menú Aspecto Económico

Aspecto Cultural

Aspecto Político

Aspecto Histórico

General

Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ Aspecto Económico

EJ ***** EJ EJ EJ

Aspecto Cultural

EJ EJ ***** EJ EJ

Aspecto Político

EJ EJ EJ ***** EJ

Aspecto Histórico

EJ EJ EJ EJ *****

General EJ EJ EJ EJ EJ ***** Tabla 4. Navegación entre temas del capítulo 1. Aspecto Económico

Menú Pesca Comercio Ganadería Agricultura General

Menú **** EJ EJ EJ EJ EJ Pesca EJ ***** EJ EJ EJ EJ Comercio EJ EJ ***** EJ EJ EJ Ganadería EJ EJ EJ ***** EJ EJ Agricultura EJ EJ EJ EJ ***** EJ General EJ EJ EJ EJ EJ ***** Tabla 5. Navegación entre temas del capítulo 2. Aspecto Cultural

Menú Costumbres y creencias

Valores Arte

Menú **** EJ EJ EJ Costumbres y creencias

EJ ***** EJ EJ

Valores EJ EJ ***** EJ Arte EJ EJ EJ *****

51

Tabla 6. Navegación entre temas del capítulo 3. Aspecto Político (División)

Menú

Barrios General Corregimientos

Órganos de Administración

Menú **** EJ EJ EJ EJ Barrios EJ ***** EJ EJ EJ General EJ EJ ***** EJ EJ Corregimientos

EJ EJ EJ ***** EJ

Órganos de Administración

EJ EJ EJ EJ *****

Tabla 7. Navegación entre temas del capítulo 4 Aspecto Histórico

Menú General Lorica antes de la creación del Departamento de Córdoba

Menú **** EJ EJ General EJ ***** EJ Lorica antes de la creación del Departamento de Córdoba

EJ EJ *****

7.5 DESCRIPCIÓN MODULAR DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD NOMBRE: LORICA – Capital del Bajo Sinú OBJETIVO: Aportar una herramienta didáctica, que permita a la población en estudio conocer los aspectos más relevantes del municipio de Santa Cruz de Lorica. PROPÓSITO: fortalecer y afianzar la identidad cultural de la población objeto de estudio (Santa Cruz de Lorica). CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cinco capítulos y Créditos: General, Aspecto Económico, Aspecto Cultural, Aspecto Político y Aspecto Histórico.

DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 1. NOMBRE: Aspecto Económico. OBJETIVO: Mostrar los aspectos más importantes de la economía del Municipio de Lorica y su incidencia en el desarrollo del Departamento de Córdoba.

52

PROPÓSITO: Los usuarios sabrán las actividades más productivas dentro de la economía y su incidencia en el desarrollo del municipio. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: Agricultura, Pesca, Ganadería y Comercio. DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1. NOMBRE: Pesca. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio. PROPÓSITO: Los habitantes de éste municipio tratarán de conservar los principales humedales, caños y ríos, y por ende la conservación de especies acuáticas que propenderán por un desarrollo sostenible de esta actividad. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Zonas Pesqueras de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los escenarios donde se desarrolla esta actividad y su importancia para los habitantes de este municipio. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Pesca1, pesca2, pesca3, pesca4

Fotos JPG Permanente, interactivo

SONIDO Porro Río Sinú Música mp3 Permanente

TEXTO Importancia de la pesca en Lorica

Libros y archivos

TXT Permanente

E) INTERACCION Y EVENTOS INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado

Área Sensible Pasar el ratón por un menú, submenús o una foto.

Se activa el vínculo o se agranda la foto.

Selección de Botón Selección de Imagen Selección de Texto (Vínculo).

Al hacer clic

Se cambia de Escena.

Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido Permite Mostrar todo el

Contenido de la Escena

Tabla 8. Descripción de los medios de la escena Zonas pesqueras

Tabla 9. Descripción de los eventos de la escena Zonas pesqueras de Lorica

53

F) DISEÑO DE INTERFACE

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. A) NOMBRE: Principales peces que se reproducen en la región. B) OBJETIVO: Mostrar cada una de los tipos de peces que se desarrollan o reproducen en la región del bajo Sinú. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN

Bocachico, Cachama, Yalúa, Bagre blanco, Mojarra, Liseta, Dorada

Fotos JPG Permanente, interactivo.

SONIDO Río Sinú Música Mp3 permanente

TEXTO Principales peces de la región

Libros y archivos

TXT Permanente

Tabla 10. Descripción de los medios de la escena Principales peces.

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>

Zona de Navegación.

Zona de Comunicación

Figura 1. Interfaz de escena Zonas pesqueras

54



Se activa la ampliación de la foto o se activa el vínculo.


Al hacer clic Se cambia de Escena.

Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido Permite Mostrar todo el

Contenido de la Escena F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2. NOMBRE: Comercio. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio.

Tabla 11. Descripción de los Eventos de la escena Principales peces.

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>



Figura 2. Interfaz de escena Principales peces.

55

PROPÓSITO: Los usuarios del software identificarán las principales actividades del comercio en este municipio y podrán explotar alternativas o fortalecer las existentes. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. a) NOMBRE: Comercio formal. b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales formales de mayor arraigo y tradición en este municipio. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. d) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN Lorica urbana Foto JPG Permanente SONIDO Río Sinú Musica Mp3 permanente

TEXTO Actividades comerciales

Libros y archivos

TXT Permanente

e) INTERACCION Y EVENTOS INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado



Selección de Botón Selección de Imagen Selección de Texto (Vínculo)

Al hacer clic Se abre otra escena.

Seleccionar Deslizador Hacer Clic Sostenido Permite Mostrar todo el Contenido de la Escena

Mover Objeto

Tabla 12. Descripción de los medios de la escena Comercio Formal.

Tabla 13. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Formal.

56

f) DISEÑO DE INTERFACE

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2.

a) NOMBRE: Comercio informal. b) OBJETIVO: Mostrar las actividades comerciales informales de mayor arraigo y tradición en este municipio y aquellas que debido al desarrollo son recientes. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. d) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Mototaxi, Informal, comidas


SONIDO Río Sinú Musica Mp3 Permanente

TEXTO Actividades comerciales

Libros y archivos

TXT Permanente

Tabla 14. Descripción de los Medios de la escena Comercio Informal.

ANIMACIÓN

Zona de Títulos.

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

>



Figura 3. Interfaz de escena Comercio Formal.

57







Mover Objeto f) DISEÑO DE INTERFACE

Tabla 15. Descripción de los Eventos de la escena Comercio Informal.

ANIMACIÓN Zona de Títulos.

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>



Figura 4. Interfaz de escena Comercio Informal.

58

DESCRIPCIÓN DEL TEMA 3. NOMBRE: Ganadería. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio. PROPÓSITO: Informar a los usuarios sobre las regiones ganaderas y los tipos de ganado y razas. CONTENIDO MODULAR: Consta de Una escena.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. a) NOMBRE: Zonas Ganaderas de Lorica. b) OBJETIVO: Mostrar las diferentes zonas ganaderas dentro del municipio. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. d) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN Link ganadería Foto JPG Permanente SONIDO Rio Sinú Música Mp3 permanente

TEXTO ganadería Libros y archivos

TXT Permanente







Mover Objeto

Tabla 16. Descripción de los Medios de la escena Zonas Ganaderas.

Tabla 17. Descripción de los Eventos de la escena Zonas Ganaderas.

59

f) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL TEMA 4. NOMBRE: Agricultura. OBJETIVO: Dar a conocer el papel de esta actividad dentro de la economía del Municipio. PROPÓSITO: El usuario identificará las regiones más productivas de este municipio y los principales productos de cada una de ellas. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas.

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. a) NOMBRE: Agricultura. b) OBJETIVO: Mostrar las principales regiones agrícolas del municipio de Lorica. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre zonas de cultivo de este municipio. d) MEDIOS:


Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>


Zona de

Figura 5. Interfaz de escena Zonas ganaderas.

60

MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN SONIDO Río Sinú Música Mp3 permanente

TEXTO

Lorica y sus regiones productivas agrícolas.

Libros y archivos

TXT Permanente







Mover Objeto f) DISEÑO DE INTERFACE

ANIMACIÓN

Zona de Títulos.

Submenús

MENÚ >


Zona de

Figura 6. Interfaz de escena Agricultura.

Tabla 18. Descripción de los Medios de la escena Agricultura.

Tabla 19. Descripción de los Eventos de la escena Agricultura.

61

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. a) NOMBRE: Productos agrícolas de Lorica. b) OBJETIVO: Mostrar los principales productos que se cultivan en el municipio. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre zonas de cultivo de este municipio. d) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Yuca, Arroz, maíz, Algodón



TEXTO Cultivos.txt Libros y archivos

TXT Permanente







Mover Objeto

Tabla 20. Descripción de los Medios de la escena Productos agrícolas.

Tabla 21. Descripción de los Eventos de la escena Productos Agrícolas .

62

f) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 2. NOMBRE: Aspecto Cultural. OBJETIVO: Mostrar los aspectos más importantes de la tradición cultural del Municipio de Lorica y su incidencia en el desarrollo del Departamento de Córdoba. PROPÓSITO: Los usuarios se identificarán con las costumbres y tradiciones representativas dentro de la cultura, las cuales a su vez servirán para apropiarse de una manera conciente, del legado histórico cultural de sus ancestros, de los cuales se sentirán orgullosos. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: Costumbres y creencias, valores, arte. DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1. NOMBRE: Costumbres y creencias. OBJETIVO: Señalar las distintas ceremonias y creencias que se practican y las que han permanecido a través de las costumbres y tradiciones. PROPÓSITO: Los usuarios identificarán y clasificarán los distintos tipos de creencias y costumbres, aquellas que sean de tipo religioso y las que sean de tipo popular.


Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>



IMÁGEN

Figura 7. Interfaz de escena Productos Agrícolas.

63

CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Tradiciones y Costumbres Religiosas. B) OBJETIVO: Exponer las diferentes manifestaciones de tipo religioso que se han dado o se siguen practicando en el municipio de Lorica. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre este tema. D) MEDIOS: D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Catedral Foto JPG Permanente, interactivo

SONIDO Río Sinú música Mp3 permanente

TEXTO Tradiciones y costumbres religiosas

Libros y archivos TXT Permanente







Mover Objeto

Tabla 22. Descripción de los medios de la escena tradiciones.

Tabla 23. Descripción de los eventos de la escena tradiciones.

64


DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. a) NOMBRE: Tradiciones y Costumbres Populares. b) OBJETIVO: Exponer las diferentes manifestaciones de tipo popular que se han dado o se siguen practicando en el municipio de Lorica. c) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre este tema. d) MEDIOS:

MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN SONIDO Río Sinú música Mp3 permanente

TEXTO Creencias de tipo Popular.

Libros y archivos

TXT Permanente

Tabla 24. Descripción de los medios de la escena costumbres .

Figura 8. Diseño de interface de la escena tradiciones.

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

>


Zona de Comunicación.

65








Tabla 25. Descripción de los eventos de la escena tradiciones y costumbres .

Figura 9. Diseño de interface de la escena costumbres .


Zona de Comunicación.

ANIMAANIMACIÓNCIÓN

Zona de Títulos.

Submenús

MENÚ

>

ANIMACIÓN

66

DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2. NOMBRE: Valores. OBJETIVO: Resaltar los valores característicos que identificaban e identifican a los habitantes de Lorica. PROPÓSITO: Los usuarios reafirmarán aquellos valores que los caracterizan y recobrarán valores perdidos que permiten una sana convivencia entre los habitantes del municipio de Lorica. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Loriquero de ayer. B) OBJETIVO: Exponer las características morales propias del hombre loriquero del pasado. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y entrevistas sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Loriquero de ayer Foto JPG Permanente,

interactiva SONIDO Río Sinú música Mp3 permanente

TEXTO

Diferentes conductas del hombre loriquero de ayer.

Libros y archivos, entrevistas. TXT Permanente







Tabla 26. Descripción de los medios de la escena Loriquero de ayer

Tabla 27. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de ayer

67

F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. A) NOMBRE: Loriquero de Hoy. B) OBJETIVO: Exponer las características morales propias del hombre loriquero del presente. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y entrevistas sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN loriquero de hoy Foto JPG Permanente, interactiva


TEXTO Diferentes conductas del hombre loriquero

Libros y archivos, entrevistas. TXT Permanente

Tabla 28. Descripción de los medios de la escena Loriquero de hoy

Figura 10. Diseño de interface de la escena Loriquero de ayer.

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

>



68

de hoy.

69




Selección de Botón Selección de Imagen Selección de Texto(Vínculo).




ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

>


Tabla 29. Descripción de los eventos de la escena Loriquero de hoy

Figura 11. Diseño de interface de la escena Loriquero de hoy.

70

DESCRIPCIÓN DEL TEMA 4. NOMBRE: Arte. OBJETIVO: Resaltar los talentos creativos a nivel musical, literario, artes plásticas de los habitantes del municipio de Lorica. PROPÓSITO: Exaltar el talento y las obras más representativas de la cultura del municipio de Lorica. CONTENIDO MODULAR: Consta de tres Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Arte musical en Lorica. B) OBJETIVO: Dar a conocer los ritmos musicales típicos y costumbristas practicados por los habitantes de Lorica. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y entrevistas sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Cuadro banda, mural Fotos JPG Permanente,

interactiva SONIDO Río Sinú música Mp3 Permanente

TEXTO Ritmos musicales típicos y costumbristas.

Libros y archivos, entrevistas.

TXT Permanente







Tabla 30. Descripción de los medios de la escena arte musical.

Tabla 31. Descripción de los eventos de la escena arte musical.

71

F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. A) NOMBRE: Arte literario en Lorica. B) OBJETIVO: Dar a conocer los principales autores y obras literarias y de tradición oral del municipio de Lorica. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y entrevistas sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Cuadro mítico Foto JPG Permanente, interactiva


TEXTO Arte literario en Lorica.


TXT Permanente

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>



Tabla 32. Descripción de los medios de la escena arte literario.

Figura 12. Diseño de interface de la escena arte musical.

72





Al hacer clic




TEXTO E IMAGEN Zona de Comunicación

Submenús Zona de Títulos. Zona de Títulos.

MENÚ

IMÁGEN

IMÁGEN

>



Tabla 33. Descripción de los eventos de la escena arte literario.

Figura 13. Diseño de interface de la escena arte literario.

73

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 3. A) NOMBRE: Artes Plásticas en Lorica. B) OBJETIVO: Dar a conocer las principales obras pictóricas de los representantes de éste género en el municipio de Lorica. C) CONTENIDO: se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y entrevistas sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Cuadro banda2, tinaja, reliquias

Fotos JPG Permanente, interactivas


TEXTO Arte plásticas en Lorica.


TXT Permanente





Al hacer clic



Tabla 34. Descripción de los medios de la escena artes plásticas.

Tabla 35. Descripción de los eventos de la escena artes plásticas .

74


DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 3. NOMBRE: Aspecto Político (división). OBJETIVO: Dar a conocer la división política, así como los diferentes entes del Estado que administran y dirigen el destino de este municipio. PROPÓSITO: Motivar a los usuarios a conocer los diferentes corregimientos del municipio y podrán dirigirse a la instancia competente dependiendo de la situación a que se enfrente y amerite participación de los entes del Estado. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Cuatro Temas: General, Órganos de Administración de Lorica, barrios, corregimientos. DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1. NOMBRE: General. OBJETIVO: Dar a conocer los datos concernientes a la ubicación, posición geográfica y límites del Municipio de Lorica. PROPÓSITO: Orientar a los usuarios acerca de la ubicación o posición geográfica y límites de Lorica. CONTENIDO MODULAR: Consta de una Escena.

ANIMACIÓN

Submenús

MENÚ

IMÁGEN

>



Figura 14. Diseño de interface de la escena artes plásticas.

75

DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: ubicación del municipio de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar la información concerniente a la ubicación, posición geográfica y límites del municipio. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO IMAGEN mapa dibujo JPG Permanente SONIDO Río Sinú Música Mp3 permanente

TEXTO Corregimientos de Lorica.

Libros y archivos

TXT Permanente






Seleccionar Deslizador

Hacer Clic Sostenido Permite Mostrar todo el Contenido de la Escena

Tabla 36. Descripción de los medios de la escena ubicación de Lorica.

Tabla 37. Descripción de los eventos de la escena ubicación de Lorica.

76


DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2. NOMBRE: Barrios del municipio de Lorica. OBJETIVO: Dar a conocer cada uno de los barrios que conforman el municipio. PROPÓSITO: Orientar a los estudiantes hacia la división del municipio en sus respectivos barrios. CONTENIDO MODULAR: Consta de una Escena. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Barrios del municipio de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los barrios que conforman el municipio. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad.

ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>



Figura 15. Diseño de interface de la escena ubicación de Lorica.

77

D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Barrios dibujo JPG Permanente, interactiva


TEXTO Barrios de Lorica.

P.O.T. TXT Permanente







Tabla 38. Descripción de los medios de la escena barrios de Lorica.

Tabla 39. Descripción de los eventos de la escena barrios de Lorica.

78


DESCRIPCIÓN DEL TEMA 3. NOMBRE: Órganos de administración del municipio de Lorica. OBJETIVO: Dar a conocer cada uno de los órganos de administración del municipio. PROPÓSITO: Orientar hacia los órganos de administración del municipio. CONTENIDO MODULAR: Consta de una Escena. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Órganos de Administración del municipio de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los órganos de administración del municipio. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad.

ANIMACIÓN Zona de Comunicación

SUBMENÚS

MENÚ

>



IMÁGEN

Figura 16. Diseño de interface de la escena barrios de Lorica.

79


IMAGEN Órganos de Administración de Lorica.

organigrama Permanente


TEXTO Órganos de Administración de Lorica.








Tabla 40. Descripción de los medios de la escena administración de Lorica.

Tabla 41. Descripción de los eventos de la escena administración de Lorica.

80

F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL TEMA 4. NOMBRE: Corregimientos del municipio de Lorica. OBJETIVO: Dar a conocer cada uno de los corregimientos del municipio. PROPÓSITO: Orientar hacia el conocimiento de los corregimientos del municipio. CONTENIDO MODULAR: Consta de una Escena. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Corregimientos del municipio de Lorica. B) OBJETIVO: Mostrar cada uno de los corregimientos del municipio. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre esta actividad.

ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

TEXTO TEXTO

>



TEXTO

TEXTO

Figura 17. Diseño de interface de la escena administración de Lorica. .

81


IMAGEN Corregimientos dibujo swf Permanente, interactivo


TEXTO Corregimientos de Lorica.



Área Sensible Pasar el ratón por un menú, submenús o un dibujo.

Se activa la ampliación del dibujo o se activa el vínculo.



Seleccionar Deslizador

Hacer Clic Sostenido Permite Mostrar todo el Contenido de la Escena

Tabla 42. Descripción de los medios de la escena corregimientos de Lorica.

Tabla 43. Descripción de los eventos de la escena corregimientos de Lorica.

82

F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 4. NOMBRE: Aspecto Histórico. OBJETIVO: Dar a conocer aspectos del desarrollo histórico de este Municipio a través de diferentes períodos y su importancia en el transcurrir departamental. PROPÓSITO: Resaltar aspectos históricos del municipio que una vez fue el más pujante de Córdoba, pero que ahora es un municipio de segundo orden de importancia en el departamento de Córdoba. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene Dos Temas: General y Lorica antes de la creación del Departamento. DESCRIPCIÓN DEL TEMA 1. NOMBRE: General. OBJETIVO: Dar a conocer aspectos poco conocidos sobre el origen del nombre de Lorica.

ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>

Zona de Navegación

Zona de comunicación

Figura 18. Diseño de interface de la escena corregimientos de Lorica. .

83

PROPÓSITO: Orientar al estudiante al conocimiento del origen del nombre de Lorica. CONTENIDO MODULAR: Consta de una Escena. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Orígenes del nombre Lorica. B) OBJETIVO: Dar a conocer las teorías relacionadas con el origen del nombre de Lorica. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes y texto, sobre este tema. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Iglesia Foto JPG Permanente, interactiva


TEXTO Origen de Lorica

Libros y archivos

TXT Permanente





Al hacer clic



Tabla 44. Descripción de los medios de la escena orígenes de Lorica.

Tabla 45. Descripción de los eventos de la escena orígenes de Lorica.

84

F) DISEÑO DE INTERFACE DESCRIPCIÓN DEL TEMA 2. NOMBRE: Lorica antes de la creación del Departamento. OBJETIVO: Dar a conocer la evolución de este municipio hasta convertirse en una de las principales poblaciones y principal puerto sobre el río Sinú, antes de pertenecer al departamento de Córdoba. PROPÓSITO: El usuario defenderá y protegerá el patrimonio arquitectónico y cultural que poseen y el cual mostrarán con orgullo. CONTENIDO MODULAR: Consta de dos Escenas. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Lorica años de formación.

B) OBJETIVO: Mostrar las primeras construcciones, los cambios que han sufrido y los principales hechos que se dieron durante este período.

ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>



IMÁGEN

Figura 19. Diseño de interface de la escena orígenes de Lorica.

85

C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y testimonios de habitantes. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN 11 de Noviembre , día de mercado, inundación

Fotos JPG Permanente, interactiva

SONIDO Río Sinú.mp3 Música Mp3 permanente

TEXTO Lorica antes de la creación del departamento

Libros y archivos TXT Permanente







Tabla 47. Descripción de los eventos de la escena años de formación.

Tabla 46. Descripción de los medios de la escena años de formación.

86


DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 2. A) NOMBRE: La inmigración Sirio-Libanesa. B) OBJETIVO: Registrar la influencia de los inmigrantes en el desarrollo de éste municipio. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada, a través de imágenes, texto y testimonios de habitantes de éste Municipio. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN Robert, construcción

Fotos JPG Permanente, interactiva


TEXTO inmigrantres Libros y archivos

TXT Permanente

ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>



IMÁGEN

IMÁGEN

IMÁGEN

Tabla 48. Descripción de los medios de la escena inmigración.

Figura 20. Diseño de interface de la escena años de formación.

87








ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>



IMÁGEN

IMÁGEN

Tabla 49. Descripción de los eventos de la escena la inmigración Sirio-Libanesa

Figura 21. Diseño de interface de la escena la inmigración Sirio-Libanesa.

88

DESCRIPCIÓN DEL CAPÍTULO 5. NOMBRE: Créditos. OBJETIVO: Dar a conocer las entidades que valiosamente colaboraron con la realización del proyecto. PROPÓSITO: Resaltar aspectos legales acerca de los créditos de los materiales utilizados en la aplicación. CONTENIDO MODULAR: Este módulo contiene una escena: Créditos. DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA 1. A) NOMBRE: Créditos. B) OBJETIVO: Dar las gracias a las entidades y personas que colaboraron en la realización del proyecto. C) CONTENIDO: Se mostrará la información recolectada a través de las distintas entidades y personas, a través de imágenes y texto, sobre este tema. Las imágenes que no aparecen en los créditos son propiedad de la unidad investigativa. D) MEDIOS: MEDIO NOMBRE FUENTE FORMATO SINCRONISMO

IMAGEN

Bocachico, liseta, bagre blanco, dorada, mojarra, yalúa, Robert, cuadro mítico, cuadro banda, cuadro banda2, día de mercado., 11 de Noviembre, inundación.

Fotos JPG Permanente, animada


TEXTO Entidades colaboradoras

Entidades y personas

TXT Permanente

Tabla 50. Descripción de los medios de la escena créditos

89

E) INTERACCION Y EVENTOS INTERACCION EVENTO DESCRIPCIÓN Temporizado Área Sensible Pasar el ratón por un menú. Se activa el vínculo. Selección de Botón Selección de Imagen Selección de Texto (Vínculo).




ANIMACIÓN

SUBMENÚS

MENÚ

>



IMÁGEN

IMÁGEN IMÁGEN IMÁGEN IMÁGEN




Figura 22. Interfaz de escena Créditos.

Tabla 51. Descripción de los eventos de la escena créditos

90

7.6 DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE, INSTALACIÓN Y PORTABILIDAD El software fue realizado en la plataforma de Visual Basic, la cual es una poderosa herramienta para realizar aplicaciones bajo el ambiente visual de Microsoft Windows, esta versión del software fue realizada gracias a la herramienta Microsoft Visual Studio la cual posee licencia de Uso la Universidad de Córdoba y fue realizada con ésta licencia. Las características principales del software son la interactividad, reusabilidad, interoperatividad, las cuales son esenciales al momento de realizar un software. Las librerías utilizadas por el software es una sola, la de Macromedia Flash Player, la cual se instala al momento de instalar Microsoft Visual Basic. 7.7 PROCEDIMIENTO DE INSTALACIÓN El procedimiento de Instalación es el siguiente: No hay un procedimiento extraordinario para la instalación, el software no posee ninguna clave de acceso, se puede copiar las carpetas contenedoras del software o acceder al Instalador del software, el cual está disponible en el CD-ROM del trabajo final. 7.8 DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS Los documentos complementarios del software se encuentran en la carpeta Fuentes en donde reposan todos los archivos complementarios del software como son: gráficos, dibujos, fotografías, películas SWF, documentos de texto. Dentro de la carpeta Ejecutable se encuentran los recursos necesitados por el software para funcionar correctamente. Instructivo de manejo para el usuario final: El instructivo está incluido dentro de los archivos complementarios para la instalación del software (Archivo léeme).

91

CONCLUSIONES

El diseño e implementación del software “Lorica capital del bajo Sinú” permite conocer los aspectos más importantes del desarrollo histórico, social, económico y cultural del municipio de Santa Cruz de Lorica. El diseño de este material educativo basado en descripción modular facilita la comprensión y proyección de la información en cada uno de los escenarios en el los que interactúan los usuarios, facilitando la interpretación del esquema de navegabilidad y de interacción de uso de recursos multimedia, logrando establecer una estructura valida para el diseño de herramientas didácticas. La profundización de los contenidos a través del software permite al estudiante y al público en general familiarizar y recrear los aspectos más importantes del desarrollo histórico, político, social y cultural del municipio. La información alusiva al desarrollo del municipio de Santa Cruz de Lorica es de fácil consecución, colectando datos que permiten en forma secuencial describir el desarrollo histórico, así como, su estructura política, económica y cultural. La herramienta diseñada permite presentar en forma amena, didáctica, sencilla y llamativa los principales aspectos políticos, económicos, históricos y culturales del municipio de Santa Cruz de Lorica. La interacción entre el software y el usuario permite transmitir la riqueza y diversidad del municipio de Santa Cruz de Lorica, así como su transformación arquitectónica y cultural a través del tiempo.

92

RECOMENDACIONES

v Darle a conocer a la comunidad estudiantil y no estudiantil la herramienta didáctica para que conozcan la rica historia del municipio de Lorica.

v Compartir la herramienta con aquellas Instituciones que necesiten el tema

“historia de los municipios”. v La aplicación debe ser utilizada en equipos que tengan como mínimo un

procesador de 500 Mhz y 128 en memoria RAM. v Actualizar la aplicación. v Adecuar la aplicación a la realidad que los estudiantes perciben en su

entorno.

93

BIBLIOGRAFIA

CABERO, J. Nuevas Tecnologías, Comunicación y educación. (1998) Consultado Agosto, 19 de 2006. En http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/12.htm publicado 15/06/2002 Díaz Díaz, Fernando, Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Bogotá. Tercer Mundo Editores.1994. GALVIS PANQUEVA, Alvaro. Ingeniería de Software Educativo. Bogotá. Universidad de los Andes. 1992. * INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS Y CERTIFICACIÓN. Compendio, tesis y otros trabajos de grado. Quinta actualización. Bogotá. ICONTEC, 2002. (1979) JIMÉNEZ NUÑEZ, A. Antropología Cultural. Una aproximación a la ciencia de la educación. Madrid. Servicio de Publicaciones del Ministe rio de Educación y Ciencia, pp. 105-110. MARQUÉS GRAELLS, Pedro. Software Educativo. Guía de Uso y Metodología de Diseño. Barcelona España. Editorial Barnola. 1995. MARTÍNEZ LÓPEZ, Pedro, RIOS SOSSA, Adriano, PUCHE Luis. Santa Cruz de Lorica siglo XX: historia visual. Lorica. Alcaldía Municipal de Santa Cruz de Lorica. 1994.120p. QUERO RAMONES, Sandra. Teorías sobre el diseño de software educativo. Proyecto Thales. Maracaibo, Venezuela. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. 1998. RIVERA PORTO, Eduardo. Impacto de las Nuevas Tecnologías de la Computación y Telecomunicaciones en el Salón de Clases. En: Congreso internacional de Educadores y Eruditos (19º:1996: San Juan de Puerto Rico). VITORIA DE LA HOZ, Joaquín. Lorica, una colonia árabe a orillas del río Sinú. Cartagena de Indias. Centro de estudios económicos regionales, banco de la república, Junio de 2003. 91p.

94

95

Anexo A.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y MULTIMEDIOS

Guía de observación 1.

LUGAR: ____________________________________________

FECHA: _____________________

TEMA: ______________________________________________________________

ESTRUCTURA EXISTENCIA SI NO

BUENO

REGULAR

ESTADO

MALO

CANTIDAD

BUENO REGULAR

ESTADO

MALO

CANTIDAD

BUENO REGULAR

ESTADO

MALO

CANTIDAD

96

Anexo B.




Guía de observación 2.

LUGAR:____________________________________________

FECHA:_____________________

TIPO DE OBSERVACIÓN:_____________________________

OBJETIVO:________________________________________________________

REGISTRO DE OBSERVACIÓN:

CATEGORÍA ASPECTOS A OBSERVAR DÍA / HORA

REALIDAD CAPTADA

97




Entrevista 1

ENTREVISTA APLICADA A: DOCENTE CIENCIAS SOCIALES.

Objetivo: Obtener información para el desarrollo de la investigación diseño e implementación de una herramienta didáctica que permita conocer los aspectos más importantes del desarrollo histórico, social y cultural del municipio de santa cruz de Lorica.

NOMBRE: ____________________________________________ EDAD: ________ SEXO: _______ INSTITUCIÓN: ______________________________________________ FECHA: ___________________ 1) ¿Cuál es su nivel de formación profesional? Pregrado: _____ Postgrado: ______ Magíster: _______ Doctorado: _________ 2) ¿Qué experiencias posee en la docencia?

3) ¿Qué grados tiene a su cargo? 4) ¿Cuántas horas de clase imparte a la semana? ________Horas. 5) ¿Cuenta el colegio con suficientes materiales didácticos para desarrollar los contenidos temáticos del área de Ciencias Sociales en el grado 8º? Pocos: ________ Suficientes: _________ Ninguno: ___________ 6) ¿Qué estrategias metodológicas emplea para el desarrollo de los contenidos programáticos de la materia?

Anexo C

98

7) ¿Qué herramientas didácticas emplea para despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de los contenidos del tema-Lorica, capital

del bajo Sinú?

8) ¿Le brinda apoyo al estudiante cuando a éste no se le facilita la

comprensión del tema? Nunca: _________ Casi siempre: _________ Siempre: __________ 9) ¿Relaciona los contenidos de su área específica con otras áreas? Nunca: _________ Casi siempre: _________ Siempre: __________ 10) ¿Qué utilidad le dá a los materiales educativos que tiene a su alcance? 11) ¿Qué ayudas didácticas utiliza con mayor frecuencia? Láminas Videos Libros Revistas Computadores T.V. Ninguno Otros. ¿Cuáles?

11) ¿Prestan la debida atención los estudiantes al desarrollo de sus clases? Nunca: _________ Casi siempre: _________ Siempre: __________ 12) ¿Se le facilita la comprensión a los estudiantes el tema Córdoba y sus municipios? Nunca: _________ Casi siempre: _________ Siempre: __________ 13) ¿Distinguen los estudiantes los aspectos más importantes del municipio de Santa Cruz de Lorica?

Sí No OBSERVACIONES: Vº Bº Entrevistado.

99




Entrevista aplicada a los estudiantes de ciencias sociales.

1. ¿Dónde vive Usted? 2. Ha escuchado hablar acerca de Lorica como capital del bajo

Sinú? SÍ NO Por qué?

3. Conoce cuáles son los aspectos más importantes que se deben mencionar

en un tema acerca de los municipios de Córdoba? SÍ NO Cuáles son:?

4. Conoce la historia de Lorica como municipio del Departamento de Córdoba? SÍ NO 5. En el aspecto Económico de Lorica, ¿Sabe cuáles son las principales

actividades que lo comprenden? SÍ NO 6. En el aspecto Cultural de Lorica, ¿Sabe cuáles son las principales

actividades que lo comprenden? SÍ NO 7. En el aspecto Histórico de Lorica, ¿Sabe cuáles son las principales

actividades que lo comprenden? SÍ NO 8. En el aspecto Político de Lorica, ¿Sabe cuáles son las principales

actividades que lo comprenden? SÍ NO Si conoce los aspectos más importantes del Municipio de Lorica, por favor rellene los espacios que a continuación se muestran. Aspecto Económico:

Anexo D

100

Aspecto Político:

Aspecto Cultural:

Aspecto Histórico:

7

Anexo E.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

El siguiente es el cronograma de actividades que se llevó a cabo en la investigación.

MesesSemanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto S/bre Octubre N/bre D/breActividades

* Fase de contactos y de

* Elaboración del marco teórico.* Diseño de instrumentos de

* Aplicación de los instrumentos de recolección de la información.* Organización y análisis de la

* Diseño de la herramienta didáctica

recolección de la información.* Análisis de resultados.* Socialización de la propuesta.* Elaboración del informe final.

* Implementación de la herramienta.* Aplicación de los instrumentos de

información recolectada

Lorica capital del bajo Sinú.

acercamientos iniciales.

recolección de la información.

100

7

Implementación del prototipo de software Lorica-Capital del bajo Sinú en la Institución Educativa

“Jaime Exbrayat” (Grupo Experimental).

101

Aplicación del instrumento preprueba de conocimiento de aspectos principales de Lorica

(Grupo Control). Etapa de acercamiento.

Implementación del prototipo de software Lorica-Capital del bajo Sinú en la Institución Educativa

“Jaime Exbrayat” (Grupo Experimental).

Fotografías de las Etapas del proyecto

Etapa de Implementación del proyecto.

ANEXO F

Education

Trabajo de Grado de Especialización en Informática y multimedios