PREESCOLAR SEMESTRE II

Alumnas:Lizeth Garza Estrada.

Candy Abigail Velázquez Reyes.María Teresa Mares Torres.

Alejandra Camacho Gonzales. Diana Guadalupe Martínez Marín.

Maestra: Fabiola Lizet González Gutiérrez.

Junio 2014

DISLALIA

El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta; por ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Con frecuencia, es capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero, al unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible

TIPOS DE LA DISLALIA

FisiológicasSon debidas a la inmadurez de los órganos del habla

cuando los niños todavía son pequeños, por lo que todos pasan por una fase de dislexia, que debe

preocupar a los padres si continúa después de los 4 años de edad, porque entonces podría estar

motivada por causas orgánicas.

AudiógenasEstán asociadas a un defecto en la audición que

impide al niño adquirir la facultad de expresarse con normalidad (si su percepción auditiva es defectuosa, también lo será su pronunciación), y dificulta su aprendizaje en la escuela.

FuncionalesSe trata de un defecto de la articulación del

lenguaje originado por un funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla. Los fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen ningún defecto orgánico que la provoque.

OrgánicasTambién conocidas como disglosias, se dice que son

orgánicas cuando los fallos en la pronunciación están asociados a ciertos defectos de los órganos

que intervienen en el habla. Se clasifican en función de la zona defectuosa:

Labiales. Linguales. Dentales. Palatinas. Nasales.

Mandibulares.

¿CÓMO SE PRODUCE?

Hay algunos factores que pueden predisponer a que un niño padezca un trastorno de este tipo. Así, los pequeños que son más tímidos o despistados, los que están desmotivados o excesivamente estimulados (demasiadas actividades extraescolares), aquellos que en el seno familiar están aquejados de falta de cariño o viven situaciones conflictivas con frecuencia, incluso los niños agresivos tienen más posibilidades de tener dislalia.

¿CÓMO SE IDENTIFICA? Se trata de un trastorno en la articulación de los fonemas.

Siendo el trastorno del habla más común en los niños, el más fácil de identificar. Una intervención a tiempo facilitará la cura de la misma. Suele aparecer entre los tres y los cinco años, y se caracteriza por dificultad para hablar correctamente.

Cuando un niño menor de cuatro años presenta errores en la pronunciación, está considerado como normal, pues está realizando una etapa de su desarrollo lingüístico. Esta situación, se denomina dislalia evolutiva y no requiere diagnóstico ni tratamiento, pues la adquisición del lenguaje está todavía en fase de maduración. Sin embargo, si los errores de pronunciación se mantienen más allá de los cuatro años, se debe consultar a un especialista en audición y lenguaje, un logopeda.

INTERVENCIÓN Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de

un logopeda. Aunque el pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras, la utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión...

Normalmente, se le plantean al niño en forma de juegos, para que le sea más sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades. Para que la terapia sea eficaz es importante que los padres se impliquen y ayuden al niño también en su propio hogar.

GUÍAS PARA LA INTERVENCIÓN Para que la terapia dé como resultado la cura de la dislalia, es importante

la implicación de los padres en el proceso. Existen multitud de ejercicios que los padres pueden realizar con sus hijos en el ámbito familiar, tales como:- Repartir chocolate alrededor de la boca del niño haciendo que lo limpie con la lengua.- Jugar a ver quién le da el bocado más grande a la manzana.- Hacer pompas o gárgaras.- Beber con una pajita.- Pedir al niño que salte cuando le digan palabras que empiezan por una determinada letra.- Practicar el bostezo o jugar a soplar.- Para mejorar el patrón respiratorio se pueden hacer algunos juegos como: concurso de aguantar sin respirar, inflar globos, silbar...- Colocar un juguete en la barriga del niño y ver cómo sube y baja cuando toma aire y lo expulsa.- Que el niño imite sonidos de animales.- Cantar canciones o recitar poemas.- Incitarle a describir lo que está haciendo o a nombra los objetos de la habitación.

EJEMPLOS Dosa por Rosa

Árbol por abol

Pero también suele omitir silabas completas que contienen dicha consonante, por ejemplo:

Susana por Suna

Damón tene uno toche

Toma cacé con deche

DISFASIA

Disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje

La disfasia es un trastorno del lenguaje que surge como consecuencia de un problema de base.

En algunos casos se encuentra afectada la pronunciación de las palabras, en otras la comprensión de las mismas, y en algunos casos se presentan a ambas.

Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, retraso cronológico en la adquisición del lenguaje.

¿CÓMO SE PRODUCE?

Se produce por diversas causas entre las que podemos destacar traumatismos o golpes, paracitos encefálicos, la presencia d un tumor cerebral, traumatismo en el parto, enfermedades como la meningitis, etc., y en una gran parte de los casos ni se conoce que lo ocasionó.

¿CÓMO SE IDENTIFICA?

Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo. Los criterios para determinar a un niño o niña disfásicos son:

•Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.

•Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales de adquisición y desarrollo.

•Graves dificultades para la comunicación.

•Dificultades, en los aprendizajes escolares.

CLASIFICACIÓN MOTRIZ O EXPRESIVA. Se caracteriza por inteligencia,

audición y comprensión del lenguaje dentro de límites normales, incapacidad para imitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de fonemas y por la existencia de lenguaje espontáneo o ser este muy pobre.

SENSORIAL O RECEPTIVA. También conocida como "sordera verbal". Los pacientes tienen un C.I. normal o con ligero retraso, audición normal o ligeramente defectuosa, incapacidad para nombrar objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidad limitada de imitar la palabra, pobreza en la evocación de objetos e incapacidad para interpretar el lenguaje ambiental.

MIXTA. con síntomas motores y sensoriales.

ESTRATEGÍAS DE INTERVECIÓN La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con

metodologías adecuadas, que involucren al niño o niña en su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas básicas de la comunicación (antes de una pronunciación perfecta, que llegará con el tiempo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de intervención que clasificaremos en:

Estrategias indirectas:

Ejercicios de discriminación auditiva:

Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual:

Ejercicios buco-faciales:

ESTRATEGIAS DIRECTAS:

Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo semántico a través de láminas, imágenes y viñetas:

Ejercicios facilitadores de la comunicación, mediante dibujos y la utilización de gestos:

Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral:

Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras más complejas:

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Tareas y rutinas:

Los niños con TPS deben tener siempre muy claro su horario. Evitar improvisar

No confiar en sus destrezas memorísticas y asegurarse de que ha aprendido

Área de lengua:

Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía.

Enseñarles de forma sistemática las reglas de la escritura.

Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con imágenes o fotografías familiares.

Enseñarles las tareas más complejas (como la historia) a través de viñetas y esquemas de organización temporal

Área de matemáticas:

En principio los niños con TSP Pueden rendir muy bien en matemáticas.

Intentar simplificarles los textos de los problemas matemáticos

Enseñarles de forma sistemática los conceptos temporales

Enseñarles el valor del dinero

Trabajar la comprensión de términos como pocos, muchos, algunos, varios…

Ayudarles sistemáticamente en las comparaciones y en la medida.

Juego:

Estimular la exploración sensorial

Animarlos a cambiar de juegos para evitar la rutina

Animarlos a jugar en los recreos con otros niños

Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas u objetos diversos.

Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de imaginación

Enseñarlos y animarlos a participar en juegos reglados (futbol, baloncesto).

FARFULLEO

Consiste en un habla tan rápida que se puede volver ininteligible para la persona que escucha, ya que además de la velocidad con que se habla, muchas de las palabras se juntan con las cercanas, sin que sea posible distinguir el fin de una y el comienzo de otra.

¿CÓMO SE PRODUCE?

Es una descoordinación entre las áreas cerebrales que se encargan del lenguaje, el habla y el movimiento de los músculos necesarios para producir los sonidos asociados a las palabras. Parece que es de origen genético, dadas las asociaciones familiares que suele haber.

¿CÓMO SE IDENTIFICA?

Casi todos los niños presentan alteraciones en la fluidez del habla en la edad preescolar, que en la mayoría de los casos se suelen resolver durante la edad escolar. Normalmente los niños con tartamudeo se caracterizan porque hablan más rápido, tienen mayor frecuencia y duración de las prolongaciones de palabras, hacen pausas silenciosas y reaccionan mal al estrés, empeorando el cuadro.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La corrección del niño con farfulleo depende de la gravedad de su defecto. Si está muy arraigado, hay que llegar hasta la articulación de los fonemas individualmente, los que dará con toda facilidad. Se pasará después a las combinaciones con las vocales, formación de palabras y formación de pequeñas frases. Habrán algunos casos en que será necesario incluso dar acompasadamente la unión en sílabas, aunque estos casos son muy raros.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Si la maestra vigila activamente la expresión, da buenos

resultados la lectura en alta voz, el recitado, la narración de un acontecimiento, el cuento, etc. Cuando se trate de lectura y recitado, la maestra debe actuar primero, para que el niño le imite. Cuando el niño suprima fonemas consonantes finales, como la s (ma o meno, pormás o menos), la d, z (pare, lu por pared, luz), o elimine la c o la p en otras palabras (atitud por actitud), la maestra debe formar listas con las palabras que posean los elementos eliminados, haciéndolos repetir al niño lenta y pausadamente. Si el defecto es total, la corrección requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe ser obra de todo momento, aunando esfuerzos con la familia, para así poder llegar a resultados satisfactorios.