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UNIDAD DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE 1

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1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. PÁG. 3

1.1. Justificación 1.2. Conexión con el marco legal 1.3. Ubicación temporal en el conjunto del curso y relación con otros cursos 1.4. Contextualización 1.5. Competencias

2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... PÁG. 6

2.1. Generales 2.2. Específicos

3. CONTENIDOS ................................................................................................................. PÁG. 7

3.1. Conceptuales 3.2. Procedimentales 3.3. Actitudinales

4. PROPUESTA METODOLÓGICA ......................................................................................... PÁG. 8

4.1. Estrategias de enseñanza 4.2. Plan de actividades 4.3. Materiales y recursos didácticos 4.4. Cronograma

5. EVALUACIÓN ................................................................................................................ PÁG. 11

5.1. Introducción. 5.2. Criterios de evaluación. 5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación 5.4. Criterios de Calificación.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................ PÁG. 13

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS..................... PÁG. 14

ACTIVIDADES ................................................................................................................... PÁG. 18

Actividad 1: “¿TECNOLOGÍA SOSTENIBLE?” ................................................................... pág. 18 Actividad 2: “CANCIONES QUE COMUNICAN“ ............................................................... pág. 22 Actividad 3: “LAS MIL Y UNA CONTAMINACIONES” ....................................................... pág. 25 Actividad 4: “¿ES FÁCIL CONVIVIR CON EL RUIDO?” ...................................................... pág. 56 Actividad 5: “Y TÚ, ¿QUÉ HUELLA DEJAS?" .................................................................... pág. 60 Actividad 6: “ R + R + R “ ................................................................................................. pág. 65 Actividad 7: “¿COMPRAS PROGRAMADAS?".................................................................. pág. 73 Actividad 8, de Síntesis: CUESTIONARIO FINAL .............................................................. pág. 76

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. PÁG. 78 ÍÍ nn

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación

La tecnología es el área de actividad del ser humano que trata de resolver problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos. Durante el siglo XX, y principios del siglo XXI, se ha producido una enorme aceleración en el desarrollo tecnológico que ha llevado a una mejora sustancial de las condiciones de vida, incrementándose la población mundial, el gasto de energía, y los bienes de consumo. Todo esto ha tenido una serie de consecuencias negativas, como son la contaminación ambiental, el agotamiento progresivo de los recursos energéticos y de las materias primas, y otros fenómenos que se han convertido en un problema para la humanidad. Es pues necesario, poner en conocimiento de los alumnos estos hechos; mostrarles que no todos los procesos del desarrollo tecnológico son perjudiciales para el medio ambiente, si se realizan de forma adecuada (tecnologías correctoras); que es un problema que algunos tipos de energía tengan fecha de caducidad, pero que existen energías renovables con un potencial enorme. En general, concienciar a los alumnos de la problemática asociada al desarrollo tecnológico, e intentar enfocar su visión hacia un desarrollo tecnológico sostenible.

1.2. Conexión con marco legal

La unidad didáctica Tecnología y medio ambiente está contenida en el bloque 9 (Tecnología y sociedad) de la asignatura Tecnologías de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, que se enmarca en el decreto 112/2007, de 20 de Julio, de la Consejería de Educación, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.

1.3. Ubicación temporal en el conjunto del curso y relación con otros cursos.

Se trata del último bloque de la asignatura, por lo que se dará al final de la asignatura, durante el 3er trimestre. La presente unidad didáctica tiene relación con los siguientes contenidos vistos en la asignatura Tecnología de 1º de ESO: • Bloque 4. Materiales de uso técnico:

• Repercusiones medioambientales de la explotación de madera. • Repercusiones medioambientales de la explotación de metales.

• Bloque 7. Electricidad y electrónica: • Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.

• Bloque 9. La energía y su transformación: • Fuentes de energía: clasificación general. Energías renovables y no renovables.

Ventajas e inconvenientes. • Energías no renovables. Combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas natural.

• Bloque 10. Tecnología y sociedad: • La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del

quehacer tecnológico.

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Asimismo, guardará una estrecha relación con el Bloque 7 de la propia asignatura:

• Bloque 7. Energía y su transformación: • Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.

Tratamientos de los residuos.

• Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energías alternativas.

• Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto ambiental de la generación, transporte, distribución y uso de energía.

La continuación de esta materia se verá reflejada en la consiguiente asignatura optativa de 4º de Eso, en los siguientes temas: • Bloque 7. Tecnología y sociedad:

• Desarrollo histórico de la tecnología. Hitos fundamentales; Revolución Neolítica, Revolución Industrial y aceleración tecnológica del siglo XX.

• Aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

• Bloque 8. Instalaciones en viviendas: • Concepto de arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

1.4. Contextualización

La ubicación del centro educativo, las diferentes culturas de los componentes del grupo/clase, sus familias y la edad forman el contexto donde se desarrollará la presente Unidad Didáctica. La clase será el 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) del Instituto Ximén de Urrea, de la localidad de Alcora, en la comarca de L'Alcalatén, en la provincia de Castellón. Alcora es una localidad caracterizada por su actividad industrial que , después de años de crecimiento y una altísima producción en el sector del azulejo, se ve abocada al cierre de muchas de sus empresas y la destrucción de miles de puestos de trabajo, directos e indirectos, fruto de la crisis económica que sufre el país. Este grupo está formado por 25 alumnos de una edad comprendida entre los 13 y los 15 años, la diversidad se puede detallar de la siguiente manera:

• Según género, se compone de 14 niñas y 11 niños.

• Según el año de nacimiento: un alumno es de 1998 (repetidor) y el resto son del año 1999.

• En su nacionalidad: 21 son españoles, 2 rumanos (un chico y una chica), una niña marroquí y otra colombiana.

• Según las características de las familias de los alumnos, 5 de ellos tienen los padres divorciados, 2 tienen los padres separados, 1 alumno es huérfano por parte de padre y 17 tienen los padres casados .

• En cuanto a la situación socioeconómica de las familias, en 21 de los casos alguno de los padres es trabajador en activo mientras que los padres del resto están en situación de paro.

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1.5. Competencias

La presente unidad didáctica contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

CB1. Competencia en comunicación lingüística y audiovisual.

CB2. Competencia matemática.

CB3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.

CB5. Competencia social y ciudadana.

CB6. Competencia cultural y artística.

CB7. Competencia para aprender a aprender.

CB8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de su impacto ambiental, y las destrezas que involucren actividades orientadas hacia un desarrollo sostenible. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de actividades. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para desarrollar cualidades personales, tanto individuales como en el trato social. La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante diferentes contenidos específicos. Es imprescindible su empleo no como fin en sí mismas, sino como herramienta del proceso de aprendizaje. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno a los procesos de resolución técnica de problemas, dotándose de habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. La materia en concreto trata de entender los aspectos sociales (especialmente las consecuencias negativas) del fenómeno tecnológico, y, por tanto, favorece el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

Contribución al desarrollo de la competencia matemática, ya que el análisis de los procesos existentes en el desarrollo tecnológico y sus consecuencias, permite el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de algunos contenidos específicos, como por ejemplo, la lectura e interpretación de gráficos, el cálculo, etc. La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica radica en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico. A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de situaciones y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.

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2. OBJETIVOS

2.1. Generales (REAL DECRETO 1631/2006 - DECRETO 112/2007)

• Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

• Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

• Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de reposo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2.2. Específicos

• Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad, como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad.

• Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

• Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía, cambio climático (efecto invernadero), destrucción de la capa de ozono, hambre, contaminación (lluvia ácida),...) y valorar las aportaciones que, para su solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.

• Saber cómo afectan determinadas actividades tecnológicas al medio.

• Asimilar conceptos específicos relacionados con la tecnología y ambiente.

• Sintetizar, jerarquizar y relacionar ideas.

• Cuantificar numéricamente los hábitos de consumo.

• Valorar la importancia de separar los residuos y reciclarlos.

• Conocer el papel de la tecnología a la hora de aportar soluciones.

• Promover un cambio hacia hábitos más ecológicos.

• Concienciar a los jóvenes sobre el impacto medioambiental de sus conductas cotidianas.

• Desarrollar en los alumnos la capacidad de valorar y discutir de manera autónoma los diferentes puntos de vista.

• Fomentar valores como la tolerancia y el respeto.

• Participar de manera activa en el proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación.

2.

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3. CONTENIDOS

3.1. Conceptuales

• Impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

• Recursos energéticos.

• Diferentes tipos de contaminación.

• Residuos tecnológicos.

• La huella ecológica.

• Tecnologías correctoras.

• Desarrollo sostenible.

• Obsolescencia programada.

3.2. Procedimentales

• Visualización y análisis de fotografías y vídeos.

• Lectura y actividades metafóricas sobre letras de canciones.

• Lectura y análisis de textos.

• Colaboración en el trabajo en grupo.

• Debate sobre temáticas diversas.

• Uso contextualizado de herramientas matemáticas.

• Transmisión oral de contenidos adquiridos.

• Realización de mapas conceptuales.

• Utilización de las TIC.

• Investigación y búsqueda de información.

• Preguntas y respuestas.

3.3. Actitudinales

• Respeto e interés hacia el medio ambiente.

• Concienciación del impacto ambiental de la tecnología.

• Concienciación de la importancia del medio ambiente para la vida humana.

• Adecuación de comportamientos en el uso de los recursos.

• Sensibilización hacia las diferentes funciones que lleva a cabo cada miembro de la comunidad respecto al cuidado del entorno.

• Adopción de una actitud crítica frente a situaciones problemáticas.

• Respeto de las opiniones de los compañeros de clase.

• Actitud participativa en el proceso de autoevaluación y coevaluación.

3.

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4. PROPUESTA METODOLÓGICA

4.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

En esta unidad didáctica buscaremos el equilibrio y la complementariedad de métodos educativos diversos. Perseguimos un enfoque integrador y constructivo de la metodología que propicie la participación activa. Se fomentarán las actividades de grupo que favorezcan la cooperación, el intercambio y la confrontación de opiniones con el fin de conseguir que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y el constructor de su conocimiento.

En las distintas actividades se aplicarán diversas estrategias metodológicas, basadas en las técnicas de participación activa, de aprendizaje cooperativo y de comunicación persuasiva.

Metodologías de participación activa

La investigación-acción es la base de la metodología participativa y de la participación, ésta se produce en los siguientes campos:

- campo práctico, en la determinación del problema o situación a investigar y en la elaboración del diagnóstico.

- campo reflexivo, en el proceso deliberativo del que surgirán las decisiones.

- proceso evaluador, reflexión de las respuestas sobre las personas implicadas.

Es una de las estrategias más utilizadas para cambiar las actitudes y creencias de los alumnos, ya que permite el contacto con otras personas, objetos, situaciones y contextos diversos, contrastando valores, ideas, información, opiniones, etc.

En la unidad didáctica trabajaremos las técnicas de:

• Aproximación didáctica.

• Discusión de grupo.

• Tormenta de ideas. Metodologías de aprendizaje cooperativo

Las técnicas de Cooperación en el Aula han demostrado en múltiples investigaciones su eficacia para: mejorar el rendimiento académico, desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y favorecer la integración social de los alumnos.

Una situación de Aprendizaje cooperativo es aquella en la que los estudiantes pueden conseguir sus objetivos si y sólo si los demás con los que trabaja cooperativamente consiguen también los suyos. La cooperación consiste, pues, en trabajar juntos para lograr objetivos comunes. Se trata de una situación en la que todos trabajan para obtener resultados beneficiosos para ellos mismos y para los demás miembros del grupo.


• Puzzle de Aronson.

• Grupos de investigación.

• Juego-concurso de De Vries.

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Metodologías de comunicación persuasiva

El objetivo fundamental de cualquier técnica persuasiva está en provocar una "confrontación" entre las opiniones, ideas o creencias que el receptor mantiene sobre determinada actitud, considerada no deseable, y las opiniones o creencias que se consideran deseables para adoptar una nueva actitud.


• Fotopalabra.

• Disco-fórum.

4.2. Plan de actividades

Dentro de la Unidad Didáctica hemos planteado 8 actividades en las que, como hemos dicho en el apartado anterior, se trabajan diferentes estrategias metodológicas. Con el fin de llevar a cabo eficazmente el proceso de enseñanaza-aprendizaje han sido estructuradas de la siguiente forma:

Nº ACTIVIDAD TIPO ACTIVIDAD

1 Conocimientos previos Evaluación inicial

2 Iniciación

3-4-5-6-7 Desarrollo-consolidación

8 Síntesis Evaluación final

4.3. Materiales y recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos utilizados en esta unidad didáctica incluyen:

• Materiales y recursos de la biblioteca del instituto.

• Materiales y recursos del aula informática.

• Materiales aportados por el alumnado.

• Recursos audiovisuales seleccionados por el profesor: fotos, vídeos, videoclips, etc.

• Recursos web recomendados por el profesor.

• Otros materiales didácticos proporcionados por el profesor: formularios, fichas, cuestionarios, etc.

• Materiales instrumentales: ordenador, proyector, pantalla, pizarra, cuadernos, papel, etc.

4.4. Cronograma

Ver pág. siguiente

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1 “¿TECNOLOGÍA

SOSTENIBLE?”

Residuos, contaminación e impacto ambiental.

Visualización, debate y búsqueda de información

Concienciación, respeto y actitud participativa.

FOTOPALABRA Aula 1 sesión + 15 min. 07/05/14

09/05/14

2 “CANCIONES QUE

COMUNICAN”

Tipos de contaminación y su impacto.

Visualización, lectoescritura y debate.

Concienciación, respeto y actitud participativa.

DISCO-FÓRUM Aula 40 min. 09/05/14

3 “LAS MIL Y UNA

CONTAMINACIONES”

Tipos de contaminación y su impacto.

Estudio, debate y concurso de preguntas.

Participación, respeto y cooperación.

JUEGO-CONCURSO

DE DE VRIES Aula 5 sesiones

12/05/14

14/05/14

16/05/14

19/05/14

21/05/14

4 “¿ES FÁCIL CONVIVIR

CON EL RUIDO?”

Terminología sobre contaminación acústica y consecuencias.

Lectura, debate y cuestionario.

Reflexión, negociación, concienciación y respeto.

ESTUDIO DE CASO Aula 1 sesión

23/05/14

5 “Y TÚ, ¿QUÉ HUELLA

DEJAS?”

Huella ecológica, déficit ecológico, capacidad de carga y

sostenibilidad.

Cálculo, realización de un decálogo, comunicación y persuasión.

Sensibilización y adopción de compromisos con el medio

ambiente.

DISCUSIÓN EN

GRUPO

Aula +

Patio

2 sesiones

+ 2 patios

26/05/14

28/05/14

6 “R + R+ R”

Reducción, reutilización y reciclaje.

Lectura, debate, síntesis de ideas y realización de un informe.

Reflexión, Valoración y sensibilización de las 3R.

PUZLE DE

ARONSON Aula 2 sesiones

30/05/14

02/06/14

7 “¿COMPRAS

PROGRAMADAS?"

Consumismo y medio ambiente.

Búsqueda y síntesis de información y realización de un tríptico.

Reflexión y valoración del medio ambiente y fomento de

actitudes preventivas y correctoras.

APROXIMACIÓN

DIDÁCTICA Aula 1 sesión 04/06/14

8 “¿HAS APRENDIDO LO

SUFICIENTE?” Autonomía. SÍNTESIS FINAL Aula 1 sesión 06/06/14

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5. EVALUACIÓN

5.1. Introducción.

Aplicada al 3er nivel de concreción del currículo: LA UNIDAD DIDÁCTICA

¿QUÉ evaluar?

El nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas por los alumnos descritas en los

objetivos.

¿CÓMO evaluar?

Tendrá carácter formativo y seguimiento continuo del alumnado.

¿CUÁNDO evaluar?

• antes del comienzo de la unidad, evaluación inicial o diagnóstica, para conocer dónde

estamos y establecer las necesidades del alumnado en materia educativa, comparando las

capacidades deseadas con las reales.

• durante el desarrollo de la unidad, evaluación continua o de proceso, con el seguimiento

de las actividades y actitud, en la que se propongan procesos rectificativos tanto de

metodología como de programa, para alcanzar los fines propuestos (interacción continua

entre evaluación y acción).

• al finalizar la unidad, evaluación final o sumativa, como resultado de toda la evaluación

continua que se ha ido desarrollando durante el proceso y en la que a través del

seguimiento diario, observaremos el nivel adquirido. Nos permitirá determinar y analizar

los resultados comparándolos no sólo con los objetivos fijados, sino también con las

necesidades reales del alumno establecidas en la evaluación inicial.

5.2. Criterios de evaluación.

Según el Decreto 112/2007 del Consell, para el 3er curso de la ESO se establecen, relacionados

con la temática de la unidad didáctica desarrollada, los siguientes criterios:

• Reconocer el impacto que sobre el medio ambiente produce la actividad tecnológica y

comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de tecnologías correctoras para

conseguir un desarrollo sostenible.

• Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y

uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia ahorro energético.

Otros:

• Describir la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios

sociales y laborales.

• Explicar las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico y valorar los

efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio ambiente y el

bienestar de las personas.

• Participar y mostrar interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando las de

los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso.

• Asimilar los conceptos propios de la unidad didáctica, cuantificando cuando sea necesario.

• Adoptar hábitos y comportamientos más responsables y consecuentes con el medio

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5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación se desarrollará a través de los siguientes procedimientos e instrumentos:

• Pruebas escritas optativas que comprendan elementos conceptuales, de cálculo y

expresión gráfica y escrita. Con esta prueba se evalúa la adquisición de conocimientos

conceptuales.

• Trabajos prácticos individuales y grupales de expresión gráfica y constructiva en el aula

taller, para evaluar los conocimientos procedimentales.

• Trabajos escritos sobre temas monográficos de ampliación de conocimientos, o formas de

expresión en el leguaje propio de la materia, para evaluar los conocimientos

procedimentales.

• Visión de la libreta del alumno, en cuanto a claridad de toma de datos, y estado del trabajo

y desarrollo de los conocimientos, para evaluar los conocimientos conceptuales y

procedimentales.

• Observación directa del profesor en cuanto asistencia a clase, actitud, motivación,

comportamiento en el aula taller, utilización correcta de las herramientas y seguimiento de

las normas elementales de comportamiento y de seguridad e higiene.

• Intercambios orales de profesor con alumnado, para profundizar aspectos a los que no se

haya podido llegar con otros instrumentos. Facilita la evaluación de contenidos

conceptuales, pero también actitudinales mediante gestos, posturas, defensa de

determinadas actitudes, etc.

• Autoevaluación, donde se medirá la autonomía, responsabilidad y capacidad para emitir

juicios equilibrados y formativos sobre la calidad de los aprendizajes realizados.

5.4. Criterios de Calificación.

• En las pruebas escritas de carácter teórico, con el fin de comprobar la adquisición de los

conceptos por parte del alumno, se considerarán para la calificación los siguientes:

Respuestas exactas

Vocabulario y terminología adecuados

Presentación correcta

• En los ejercicios de cálculo propuestos por el profesor para la comprobación de la

adquisición de procedimientos por parte del alumno, se considerarán como criterios para la

calificación los siguientes:

Planteamiento y respuesta correcta

Planteamiento correcto y respuesta "razonable"

• En los trabajos monográficos de carácter individual o en pequeño grupo para la evaluación

de los procedimientos y conceptos adquiridos, se considerarán como criterios para la

calificación los siguientes:

La originalidad y carácter personal del mismo (no se valorará el copiado de textos).

El contenido técnico-social y su relación con el entorno de los mismos.

La correcta representación en gráficos y esquemas.

La presentación general del mismo (materiales, ortografía, mecanografiado,

maquetación, etc...

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• En los debates y pruebas orales se considerarán como criterios para la calificación

sobretodo conceptual y actitudinal, los siguientes:

La exposición ordenada y razonada de los elementos de la discusión.

El empleo de términos técnicos y precisos.

El respeto a las opiniones ajenas y la confrontación respetuosa de las opciones

contrapuestas.

• En la elaboración de informes o memorias, se tendrán en cuenta, conocimientos

procedimentales y conceptuales:

La originalidad y carácter personal del mismo, o de la parte que le corresponda elaborar

(no se valorará el copiado de textos).


La presentación general del mismo (materiales, ortografía, mecanografiado,

maquetación, etc...)

• En la observación del profesor, se tendrá en cuenta la valoración actitudinal de lo

siguiente:

Asistir regularmente a clase.

Entregar a tiempo los diversos trabajos y actividades encomendados.

Mostrar interés por el trabajo en el aula.

Respetar a los compañeros y al profesor.

Respetar el uso correcto de las herramientas y materiales del aula.

Participar activamente en el trabajo de grupo.

Cumplir con las normas del aula establecidas al principio del curso.

• En la autoevaluación, se valorarán aspectos tanto conceptuales, procedimentales como

actitudinales, tomando en consideración:

Forma de expresión y actuación frente a los trabajos realizados.

Capacidad de síntesis a la hora de expresarse.

Capacidad de análisis de los trabajos suyos y de sus compañeros.

Reacción ante críticas constructivas.

Defensa argumentada de opiniones.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como la mayor parte de las actividades de la unidad didáctica se han planteado con una

metodología activa, diversificada y cooperativa, quedan cubiertas las medidas necesarias para

atender a la diversidad, ya que mediante actividades y técnicas de cooperación a diferentes

niveles se minimizan las dificultades de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades

educativas especiales (tanto a alumnos con dificultades de aprendizaje como a los de alta

capacidad).

Además, el tipo de evaluación a realizar en la U.D. se apoya en una evaluación continua que

tiene en cuenta el esfuerzo a lo largo de todas las actividades, con lo que se pretende ayudar a

la integración de aquellos alumnos con dificultades de enseñanza-aprendizaje, pudiendo así

valorar positivamente su trabajo y comportamiento.

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CRITERIOS DE

EVALUACIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS

Reconocer el

impacto que sobre

el medio ambiente

produce la

actividad

tecnológica.

GENERALES:

o Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer

cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

ESPECÍFICOS:

o Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica,

especialmente en los campos o sectores de más actualidad, como son las tecnologías de la información y la

comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad.

o Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus

repercusiones en el medio ambiente.

o Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual y valorar las aportaciones que, para su solución,

pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales asociados a las distintas

soluciones que se pueden proponer.

o Saber cómo afectan determinadas actividades tecnológicas al medio.

o Valorar la importancia de separar los residuos y reciclarlos.

o Conocer el papel de la tecnología a la hora de aportar soluciones.

o CB3. Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

o CB4. Tratamiento de la

información y

competencia digital.

o CB5. Competencia

social y ciudadana.

Comprobar los

beneficios y

necesidad de la

aplicación de

tecnologías

correctoras para

conseguir un

desarrollo

sostenible.

GENERALES:



ESPECÍFICOS:









o Promover un cambio hacia hábitos más ecológicos.

o Concienciar a los jóvenes sobre el impacto medioambiental de sus conductas cotidianas.


conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.


información y


o CB5. Competencia

social y ciudadana.

4.

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(2)

CRITERIOS DE


Conocer y valorar

el impacto

medioambiental

de la generación,

transporte,

distribución y uso

de la energía,

fomentando una

mayor eficiencia

ahorro energético.

GENERALES:



ESPECÍFICOS:











conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.


información y


o CB5. Competencia

social y ciudadana.

Describir la

evolución de

algunos objetos

técnicos,

valorando su

implicación en los

cambios sociales y

laborales.

GENERALES:



ESPECÍFICOS:






o Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía, cambio climático (efecto

invernadero), destrucción de la capa de ozono, hambre, contaminación (lluvia ácida),...) y valorar las aportaciones

que, para su solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales

asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.



o CB1. Competencia en

comunicación

lingüística y

audiovisual.


conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

o CB5. Competencia

social y ciudadana.

4.

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(3)

CRITERIOS DE


Explicar las

razones que hacen

necesario un

objeto o servicio

tecnológico y

valorar los efectos

positivos y

negativos de su

fabricación, uso y

desecho sobre el

medio ambiente y

el bienestar de las

personas.

GENERALES:



ESPECÍFICOS:



o Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía, cambio climático (efecto

invernadero), destrucción de la capa de ozono, hambre, contaminación (lluvia ácida),...) y valorar las aportaciones

que, para su solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales

asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.


o Sintetizar, jerarquizar y relacionar ideas.




comunicación

lingüística y

audiovisual.


conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

o CB5. Competencia

social y ciudadana.

Participar y

mostrar interés en

las discusiones de

grupo, aportando

ideas, respetando

las de los demás y

aceptando las

decisiones

tomadas por

consenso.

GENERALES:

o Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en búsqueda de soluciones, en la toma de

decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de reposo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

ESPECÍFICOS:

o Sintetizar, jerarquizar y relacionar ideas.

o Desarrollar en los alumnos la capacidad de valorar y discutir de manera autónoma los diferentes puntos de vista.

o Fomentar valores como la tolerancia y el respeto.

o Participar de manera activa en el proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación y co-evaluación.


comunicación

lingüística y

audiovisual.

o CB5. Competencia

social y ciudadana.

o CB7. Competencia para

aprender a aprender.

o CB8. Autonomía e

iniciativa personal.

4.

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(4)

CRITERIOS DE


Asimilar los

conceptos propios

de la unidad

didáctica,

cuantificando

cuando sea

necesario.

GENERALES:



ESPECÍFICOS:







o Asimilar conceptos específicos relacionados con la tecnología y el medio ambiente.

o Cuantificar numéricamente los hábitos de consumo.



o CB2. Competencia

matemática.


conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.


información y


o CB5. Competencia

social y ciudadana.

Adoptar hábitos y

comportamientos

más responsables

y consecuentes

con el medio

ambiente

GENERALES:

o Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la

actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico y

su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la

historia de la humanidad.

ESPECÍFICOS:







conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

o CB5. Competencia

social y ciudadana.

o CB8. Autonomía e

iniciativa personal.

4.

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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

Actividad 1: “¿TECNOLOGÍA SOSTENIBLE?” .................................................................. pág. 18

Actividad 2: “CANCIONES QUE COMUNICAN“ .............................................................. pág. 22

Actividad 3: “LAS MIL Y UNA CONTAMINACIONES” ..................................................... pág. 25

Actividad 4: “¿ES FÁCIL CONVIVIR CON EL RUIDO?” .................................................... pág. 56

Actividad 5: “Y TÚ, ¿QUÉ HUELLA DEJAS?" ................................................................... pág. 60

Actividad 6: “ R + R + R “ ................................................................................................ pág. 65

Actividad 7: “¿COMPRAS PROGRAMADAS?" ................................................................ pág. 73

Actividad 8, de Síntesis: CUESTIONARIO FINAL ........................................................... pág. 76


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ÁMBITO: Tecnología y Medio Ambiente.

OBJETIVOS:

• Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual como la contaminación y

tomar conciencia de las consecuencias medioambientales del abuso tecnológico.

• Desarrollar en los alumnos la capacidad de valorar y discutir de manera autónoma los

diferentes puntos de vista.


• Participar de manera activa en el proceso de aprendizaje a través de la coevaluación.

CONTENIDOS:

• Conceptuales:

Impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

Diferentes tipos de contaminación.

Residuos tecnológicos.

• Procedimentales:

Visualización y análisis de fotografías

Debate

Búsqueda de información

• Actitudinales:

Concienciación del impacto ambiental de la tecnología.

Concienciación de la importancia del medio ambiente para la vida humana.

Respeto de las opiniones de los compañeros de clase.

Actitud participativa en el proceso de coevaluación.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

• CB1. Competencia en comunicación lingüística y audiovisual.

• CB3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• CB4. Tratamiento de la información y competencia digital.

• CB5. Competencia social y ciudadana.

• CB8. Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA:

La actividad se basará en una técnica comunicación persuasiva, como es la ffoottooppaallaabbrraa..


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MATERIALES: Cuestionario inicial.

Una pantalla didáctica, un proyector y diez fotografías que se anexan.

TEMPORALIZACIÓN: Una sesión de 55 minutos + 15 minutos del siguiente día de clase, repartidas de la siguiente

manera:

Sesión 1:

• 5 minutos para explicar la actividad

• 15 minutos para realizar un cuestionario inicial

• 20 minutos para ver y comentar las diez fotografías

• 15 minutos para realizar un ejercicio escrito.

Sesión 2:

• 15 minutos para examinar las fotografías obtenidas.

ESPACIOS: Aula de clase.

DESARROLLO:

El profesor presenta la actividad y proyecta una por una las diez fotografías que previamente ha

elegido. Para cada una se formularán las mismas preguntas a todo el grupo clase:

• ¿Qué veis en la fotografía?

• ¿Qué os sugiere esta fotografía?

• ¿Se aprecia una voluntad artística en su realización?

• ¿Qué título le pondríais a la fotografía?

La fórmula conversacional será la de debate abierto moderado por el profesor.

No pasará a la siguiente imagen hasta que todas las preguntas no hayan sido contestadas o

comentadas.

Al final de la clase el alumno deberá escribir una redacción en su libreta de clase, en media cara,

sobre la fotografía que más le ha gustado, aduciendo los motivos.

Quedará pendiente para la próxima clase que cada alumno lleve una fotografía de una imagen, en la

que se pueda relacionar tecnología y medio ambiente, bien de Internet, bien recortada de una

publicación o bien directamente tomada por el alumno.


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EVALUACIÓN:

El cuestionario inicial no se evaluará, puesto que sirve únicamente para ver el grado de

conocimiento de los alumnos sobre el tema y su nivel de concienciación.

El profesor evaluará mediante el debate si los alumnos se han percatado de los problemas asociados

al desarrollo tecnológico, especialmente si se abusa de él. Los criterios para evaluar el debate serán

el grado de participación, la argumentación de las opiniones, el respeto hacia las opiniones de los

compañeros, actitud crítica y constructiva. También se valorará la parte escrita según los criterios

generales de evaluación.

La tarea que los alumnos llevarán el próximo día también será evaluada según la opinión mayoritaria

de los alumnos; es decir, serán los alumnos los que evalúen las fotos de sus compañeros, según los

siguientes criterios: originalidad, dificultad en la obtención e impacto visual.

AAnneexxoo 11

CCuueessttiioonnaarriioo iinniicciiaall ddee llaa uunniiddaadd ddiiddááccttiiccaa::

¿Crees que es el desarrollo tecnológico tiene consecuencias negativas? Si tu respuesta es afirmativa,

enumera dos de ellas.

¿Qué crees que es el impacto ambiental?

¿Hay contaminación en tu pueblo/ciudad? ¿De qué tipo?

¿Te gustaría vivir al lado de un aeropuerto? ¿Por qué?

¿Qué entiendes por cambio climático? ¿Y por calentamiento global?

¿Reciclas en tu casa? expón argumentos a favor o en contra del reciclaje

¿Crees que tus actos dejan huella en tu entorno ecológico?

UNIDAD DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


UNIDAD DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTEUNIDAD DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTEUNIDAD DIDÁCTICA: TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

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NOMBRE: ““CCAANNCCIIOONNEESS QQUUEE CCOOMMUUNNIICCAANN““

ÁMBITO: Tecnología y Medio ambiente.

OBJETIVOS:

• Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual como la contaminación y

tomar conciencia de las consecuencias medioambientales del abuso tecnológico.




• Participar de manera activa en el proceso de aprendizaje a través de la puesta en común de

ideas.

CONTENIDOS / ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

• Conceptuales

Impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

Diferentes tipos de contaminación.

• Procedimentales

Visionado de videoclip

Trabajo sobre texto

Debate

Realización de ejercicio escrito

• Actitudinales

Concienciación del impacto ambiental de la tecnología.

Concienciación de la importancia del medio ambiente para la vida humana.

Respeto de las opiniones de los compañeros de clase.

Actitud participativa en el proceso de coevaluación.





• CB8. Autonomía e iniciativa personal.

METODOLOGÍA:

Esta actividad se realiza mediante la técnica del ddiissccoo--ffóórruumm, ya que se trata de una tarea de

comunicación persuasiva.


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MATERIALES:

Una pantalla didáctica, un ordenador conectado a Internet y un proyector.

El texto impreso de la letra de la canción ““¿¿DDóónnddee jjuuggaarráánn llooss nniiññooss??””, que se adjunta en el

Anexo 1.

TEMPORALIZACIÓN:

40 minutos de una sesión, repartida de la siguiente manera:

• 5 minutos para presentar la actividad y el plan de trabajo.

• 5 minutos para escuchar y visualizar el vídeo de la canción.

• 10 minutos para poner en común las palabras localizadas en el texto.

• 10 minutos para realizar un ejercicio escrito.

• 10 minutos para comentar el ejercicio escrito.

ESPACIOS: Aula de clase.

DESARROLLO:

Los alumnos escuchan la canción del vídeo, proyectado en la pantalla.

A continuación, el profesor los reparte a cada dos un folio con la letra de la canción, y la vuelven a

escuchar.

Se propone que localicen y subrayen en el texto palabras y frases positivas y negativas relacionadas

con la contaminación, el progreso, etc.:

Valor positivo: ej. (río transparente, risas,...).

Valor negativo: ej. (destrucción, dolor,...).

Posteriormente, se hace una puesta en común de lo analizado.

A continuación, los alumnos tendrán que redactar un breve escrito a cerca de lo que creen que la

canción intenta reflejar.

Durante la última parte de la clase se hará una puesta en común en la que los alumnos comentarán

los que han escrito y se intentará sacar una conclusión.

EVALUACIÓN:

El profesor evaluará mediante la puesta en común de ideas (debate) y del breve escrito, si los

alumnos se han percatado de los problemas asociados al desarrollo tecnológico, especialmente si se

abusa de él.

Los criterios para evaluar el debate serán el grado de participación, la argumentación de las

opiniones, el respeto hacia las opiniones de los compañeros, actitud crítica y constructiva.


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Letra de la canción: ¿¿DDóónnddee JJuuggaarráánn LLooss NNiiññooss?? (Maná)

Cuenta el abuelo que

de niño el jugó

Entre árboles y risas

y alcatraces de color

Recuerda un río

transparente sin olores,

Donde abundaban peces,

no sufrían ni un dolor.

Cuenta mí abuelo

de un cielo muy azul,

En donde voló papalotes

Que él Mismo construyó

El tiempo pasó y

nuestro viejo ya murió

Y hoy me pregunté

después de tanta destrucción

¿Dónde diablos jugarán

los pobres niños?

¡Ay ay ay!

¿en dónde jugarán?

Se esta quemando el mundo

Ya no hay lugar

La tierra está a punto

de partirse en dos

El cielo ya se ha roto,

ya se ha roto el llanto gris

La mar vomita ríos de aceite sin cesar

Y hoy me pregunté

después de tanta destrucción

¿Dónde diablos jugarán los pobres

Niños?

¡Ay ay ay!

¿En dónde jugarán?


Ya no hay lugar

¿Dónde diablos jugarán los pobres nenes?

¡Ay, ay ay!

¿En dónde jugarán?


Ya no hay lugar

no hay lugar en este mundo

http://www.youtube.com/watch?v=6IReAkoSE6c


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ÁMBITO: Tecnología y medio ambiente

OBJETIVOS:

• Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.

• Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual, especialmente la

contaminación.

• Saber cómo afectan determinadas actividades tecnológicas al medio.

• Asimilar conceptos específicos relacionados con la tecnología y ambiente



• Participar de manera activa en el proceso de aprendizaje a través de trabajo grupal.


• Conceptuales:

Contaminación del aire.

Contaminación del agua.

Contaminación del suelo.

Contaminación acústica.

Contaminación térmica.

Contaminación radiactiva.

Contaminación lumínica.

• Procedimentales:

Estudio de los temas a tratar.

Debate en pequeño grupo.

Preguntas y respuestas.

• Actitudinales:

Participación.

Respeto.

Cooperación en equipo.


● CB1. Competencia en comunicación lingüística y audiovisual.

● CB3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

● CB5. Competencia social y ciudadana.

● CB7. Competencia para aprender a aprender.

● CB8. Autonomía e iniciativa personal.


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METODOLOGÍA:

La técnica que utilizaremos para desarrollar esta actividad es la del jjuueeggoo--ccoonnccuurrssoo ddee DDee VVrriieess..

MATERIALES: Texto explicativo sobre los tipos de contaminación medioambiental, mesas adecuadas para trabajar

en grupo.

Fichas preparadas con las preguntas que deben contestar los alumnos que participan en el concurso.

Dos archivos en PDF con los recursos a estudiar para el tema de los factores de contaminación

medioambiental:

• Anexo 1: Texto teórico explicativo sobre los tipos de contaminación medioambiental.

• Anexo 2: Fichas con las 75 preguntas sobre la contaminación medioambiental para el juego-

concurso de De Vries.

TEMPORALIZACIÓN:

Se hará un turno en cada clase de tutoría. Tendrá una duración de 55 minutos por clase. Se

realizarán 5 sesiones para que todos los miembros del grupo participen en el concurso.

ESPACIOS:

Aula ordinaria.

DESARROLLO:

El rol del profesor es el de seleccionar los miembros de los grupos, elegir las lecciones, preparar las

preguntas, supervisar el estudio de los grupos, dirigir el concurso y evaluar los resultados.

El profesor explica a los alumnos los contenidos de la unidad y se asegurará de que los alumnos han

entendido bien los conceptos explicados. Después divide a los alumnos en grupos de 5 para que

haya 5 grupos en la clase. Los grupos deben ser heterogéneos respecto al nivel de conocimientos,

procedencia y sexo.

El profesor presenta el material académico dividido por lecciones y después los alumnos trabajan en

grupos para asegurarse de que cada miembro del grupo conoce bien la lección.

Posteriormente, se realiza un concurso o torneo académico donde los alumnos compiten con los

miembros de los otros grupos que tienen características similares entre ellos.

El objetivo es ganar puntos para sus equipos.

La función del grupo será preparar a sus miembros para poder contestar a las preguntas

relacionadas con el tema y obtener así los puntos correspondientes.

La competición que se crea será equilibrada porque competirán alumnos de los mismos niveles. Por

ejemplo:

Grupo A A1 A2 A3 A4 A5

Grupo B B1 B2 B3 B4 B5

Grupo C C1 C2 C3 C4 C5

Grupo D D1 D2 D3 D4 D5

Grupo E E1 E2 E3 E4 E5


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• Primer concurso: A1, B1, C1, D1, E1.

• Segundo concurso: A2, B2, C2, D2, E2.

• Tercer concurso: A3, B3, C3, D3, E3.

• Cuarto concurso: A4, B4, C4, D4, E4.

• Quinto concurso: A5, B5, C5, D5, E5.

Para cada concurso, el profesor debe preparar 15 preguntas, de manera que pueda hacer tres

preguntas a cada concursante.

El profesor deberá tener preparadas 75 preguntas del tema que los alumnos han tenido que

aprender. En este caso el tema sería: " La contaminación medioambiental”.

Para cada grupo elabora 15 preguntas en total: 5 difíciles, 5 medianas y 5 fáciles.

Las preguntas a las que deben contestar los alumnos deben comprender los contenidos curriculares

vistos en la unidad y explicados por el profesor.

En un panel escrito en la pizarra irán anotando los puntos de cada grupo.

El éxito del grupo dependerá de los logros individuales y de la ayuda que mutuamente se prestan.

División de las sesiones del concurso: Sesión 1

• Creación primer grupo de trabajo cooperativo: 5 minutos.

• Preparación lección núm.1, La contaminación en su contexto general y la presentación de

los tipos de contaminación: 20 minutos.

• Primer turno de preguntas y respuestas: 20 minutos.

• Evaluación primer grupo: 10 minutos.

Sesión 2

• Creación segundo grupo de trabajo cooperativo: 5 minutos.

• Preparación lección núm.2, La contaminación del aire y la contaminación del agua: 20

minutos.

• Segundo turno de preguntas y respuestas: 20 minutos.

• Evaluación segundo grupo: 10 minutos.

Sesión 3

• Creación del tercer grupo de trabajo cooperativo: 5 minutos

• Preparación lección núm.3, La contaminación del suelo y la contaminación acústica: 20

minutos.

• Tercer turno de preguntas y respuestas: 20 minutos.

• Evaluación tercer grupo: 10 minutos.

Sesión 4

• Creación cuarto grupo de trabajo cooperativo: 5 minutos.

• Preparación lección núm.4, La contaminación radiactiva y la contaminación térmica: 20

minutos.

• Cuarto turno de preguntas y respuestas: 20 minutos.

• Evaluación cuarto grupo: 10 minutos.


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Sesión 5

• Creación quinto grupo de trabajo cooperativo: 5 minutos.

• Preparación lección núm. 5, La contaminación lumínica: 15 minutos

• Quinto turno de preguntas y respuestas: 20 minutos.

• Evaluación quinto grupo: 10 minutos.

• Calcular el resultado final del concurso: 5 minutos.

EVALUACIÓN:

Al finalizar las preguntas, se realiza el recuento. La recompensa no es individual, sino colectiva, así

que el profesor tendrá en cuenta cómo los diferentes grupos han trabajado en equipo, y valorará la

puntuación final obtenida por los mismos, con objeto de comprobar si se han asimilado todos los

conceptos expuestos durante el transcurso de la actividad.

Se considerarán como criterios para la calificación sobretodo conceptual y actitudinal, los siguientes:

La exposición ordenada y razonada de los elementos de la discusión.


El respeto a las opiniones ajenas y la confrontación respetuosa de las opciones contrapuestas.


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¿¿QQUUÉÉ EESS LLAA CCOONNTTAAMMIINNAACCIIÓÓNN AAMMBBIIEENNTTAALL??

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico,

químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares, formas y

concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar

de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso

normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos.

La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias

sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las

condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público.

A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades

como consecuencia de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez

más. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del lenguaje,

que posteriormente formó la cultura humana, le permitió diferenciarse de los demás seres vivos.

Pero mientras ellos se adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese

mismo medio según sus necesidades.

El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento demográfico, por la otra,

producen la alteración del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico

de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el

avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, pero es importante que el

hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario que proteja los recursos renovables y no

renovables y que tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida

sobre el planeta.

La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro

mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adición de cualquier

sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los

animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la

naturaleza.


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La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes

naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas)

que conforman las actividades de la vida diaria. Las fuentes que generan contaminación de origen

antropogénico más importantes son: industriales (frigoríficos, mataderos y curtiembres, actividad

minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques), agrícolas (agroquímicos), domiciliarias

(envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles (gases de combustión de vehículos). Como

fuente de emisión se entiende el origen físico o geográfico donde se produce una liberación

contaminante al ambiente, ya sea al aire, al agua o al suelo. Tradicionalmente el medio ambiente se

ha dividido, para su estudio y su interpretación, en esos tres componentes que son: aire, agua y

suelo; sin embargo, esta división es meramente teórica, ya que la mayoría de los contaminantes

interactúan con más de uno de los elementos del ambiente.

TTiippooss ddee ccoonnttaammiinnaacciióónn

Diferentes tipos de contaminación están clasificados por su parte que afectan o resultan por las

causas de contaminación particulares. Cada uno de estos tipos tiene sus propias causas y

consecuencias distintivas. El estudio de la contaminación ayuda a entender los conceptos básicos con

mayor detalle y producir protocolos para los tipos específicos. En consecuencia, los principales tipos

de contaminación son:

1. Contaminación del Aire

2. Contaminación del Agua

3. Contaminación del Suelo

4. Contaminación Térmica

5. Contaminación Radiactiva

6. Contaminación Acústica

7. Contaminación Lumínica


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11.. CCOONNTTAAMMIINNAACCIIÓÓNN DDEELL AAIIRREE

La contaminación del aire altera la composición química y natural del aire. La respiración es un

proceso importante para la vida de todos los seres vivos. Por lo tanto, si el aire que nos rodea está

contaminado con gases venenosos, tendría un efecto fatal en nosotros.

El aire de forma natural se compone de 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno, 0,9% de los

gases de óxido y 0,1% de gases inertes. Cuando este equilibrio se altera, provoca

trastornos de proporciones graves.

1.1. ¿Qué es la contaminación del aire?

El monóxido de carbono y óxido de azufre se consideran contaminantes primarios. Estos

contaminantes sufren cambios químicos y causan efectos secundarios tales como smog. La

contaminación del aire se define por la existencia y la integración de los compuestos tóxicos en el

ambiente en concentraciones lo suficientemente altas como para causar daño a los seres humanos,

los animales y el medio ambiente de la Tierra.

1.2. Causas

La quema de combustibles fósiles emite monóxido de carbono y óxido de azufre. Automóviles,

autobuses, aviones y cualquier forma de gas como combustible de transporte emiten gases de

monóxido de carbono a través de sistemas de escape. El dióxido de azufre se crea a través de la

combustión de carbón, y está asociado con los residuos industriales. Los procesos de fabricación

utilizan carbón como combustible, liberando dióxido de azufre en el aire a través de los sistemas de

escape de fábrica.


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1.3. Efectos

La contaminación del aire es fatal para los seres vivos, ya que casi todos los seres vivos respiran

directamente de la atmósfera. La contaminación del aire es la fuente de smog, lluvia ácida y el

posible calentamiento mundial. Smog se clasifica como niebla fotoquímica o industrial. La niebla

fotoquímica, a menudo se evidencia por la nube marrón que cuelga sobre ciudades densamente

pobladas, se crea por la interacción de la luz solar con moléculas de contaminantes primarios.

La reacción química resultante es tóxica para los seres humanos y animales. El smog industrial se

caracteriza por la niebla gris-marrón que se cierne sobre zonas industriales y se atribuye a la

interacción de la luz solar, las moléculas de aire y dióxido de azufre. El resultado es, de nuevo, el aire

tóxico.

1.4. Consideraciones

Los individuos y las empresas han tomado medidas para reducir sus contribuciones a la

contaminación del aire. La fabricación y la compra de vehículos que utilizan gas más eficiente y

conducir menos, reciclar para reducir los vertederos que emiten gases tóxicos y condescendiente

aquellas empresas que reduzcan sus residuos industriales, ayuda en el control de la contaminación

del aire.

1.5. Prevención / Solución

La contaminación del aire puede prevenirse sólo si los individuos y las empresas dejan de usar

sustancias tóxicas que causan la contaminación del aire en primer lugar. Para ello sería necesario el

cese de todos los fósiles que queman combustible en procesos de fabricación industrial y para uso en

el hogar de los acondicionadores de aire. Este es un escenario poco probable en este momento. Sin

embargo, a partir de junio de 2010, la Agencia de Protección Ambiental (EPA) presentó una

propuesta que establece normas estrictas en la fabricación de ferretería industrial. Las regulaciones

están diseñadas para reducir aún más las emisiones nocivas a la atmósfera de la Tierra.


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Como su nombre lo sugiere, “Contaminación del agua” es el tipo de contaminación que supone la

contaminación de distintos cuerpos de agua. Varias criaturas acuáticas dependen de estos cuerpos

de agua y sus características naturales nutritivos para apoyar su vida.

2.1. ¿Qué es la contaminación del agua?

La contaminación del agua se refiere al agua que está siendo contaminada. Esto significa que el

agua está contaminada con sustancias nocivas. Es el resultado de los productos químicos, basura y

otras partículas extrañas que entran en el agua y contaminan el sistema. La contaminación afecta

los cuerpos de agua, como estanques, lagos, ríos, mar y océanos y, en consecuencia, afecta a la vida

de las plantas y los organismos que viven en estos cuerpos de agua. El agua contaminada no es

adecuada y segura para beber y para otros procesos de consumo también. No es adecuado también

para fines agrícolas e industriales. La contaminación del agua es el segundo problema ambiental

más importante: el primero es la contaminación del aire.

En los viejos tiempos, no se requería filtrar el agua ya que era segura para beber. Con la

modernización de la sociedad y el avance de la tecnología, hemos contaminado nuestro entorno sin

preocupación, ya que sentimos que están disponibles sin costo alguno. Pero a medida que han

contaminado el medio ambiente, los recursos naturales son de libre disposición blandiendo un gran

riesgo para nuestra salud y ahora tenemos que pagar sólo para usar los recursos naturales en su

forma más segura.

2.2. ¿Cuáles son las causas de la contaminación del agua?

Las fuentes importantes de contaminación del agua incluyen lo siguiente:

Residuos Domésticos: Los residuos domésticos se generan a través de diversas actividades del hogar.

Este residuo doméstico contiene materiales orgánicos e inorgánicos tales como fosfatos y nitratos.

Residuos Agrícolas: Los fertilizantes químicos y los pesticidas se utilizan en las granjas agrícolas en

grandes cantidades. En el caso de las precipitaciones, los escurrimientos de los campos agrícolas

obtienen la mezcla haciendo que el agua contamine, que a su vez contamina las fuentes de agua

como ríos, arroyos y lagos.

Residuos Industriales: El material de desecho que procede de las industrias contiene muchas

sustancias nocivas y tóxicas. Algunos de los contaminantes de origen industrial son metales pesados

como plomo, mercurio, nitratos, fosfatos, aceites, etc. Estos efluentes industriales son una fuente

importante de contaminación del agua.

Plástico: Plásticos y otras sustancias similares al plástico como red de pesca pueden enredarse en los

peces y muchos otros mamíferos marinos, causando lesiones a los mismos. A veces, también puede

producir la muerte. Los mamíferos marinos que son matados por el plástico se descomponen

fácilmente, pero el plástico no se descompone. Esto se traduce en el número cada vez mayor de

muertes en la vida acuática.

Contaminación por Hidrocarburos: Los vertidos de petróleo, el transporte marítimo, y el dumping

están causando que los océanos se contaminen. El aceite no se puede disolver en agua y forma una

capa gruesa en el agua. Debido a la formación de esta capa, los peces se asfixian, conduciendo con

ello la muerte. La capa de aceite también bloquea que la luz llegue a las plantas acuáticas

fotosintéticas.


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2.3. Cómo prevenir la contaminación del agua

Haciendo las personas conscientes del problema, es la primera y más importante manera de

resolverlo. Esto se puede hacer mediante la educación adecuada. Los otros métodos que se incluyen

son los siguientes:

Los métodos para tratar y prevenir la contaminación del agua

Desnitrificación: Desnitrificación es un proceso natural que se puede utilizar para prevenir la

lixiviación de nitratos en el suelo, lo que a su vez detiene cualquier agua subterránea que se

contamine con nutrientes.

El tratamiento con ozono de aguas residuales: tratamiento con ozono de aguas residuales implica el

uso de un generador de ozono que descompone los contaminantes para evitar la propagación

continua de la contaminación en las fuentes naturales de agua.

La radiación ultravioleta es el tipo más común de generador de ozono que se usa para descomponer

contaminantes de aguas residuales.

Tanques Sépticos: Los tanques sépticos se utilizan para tratar las aguas residuales en el lugar donde

se encuentran. Por lo general se utiliza para tratar las aguas residuales de un edificio individual.

Es muy necesario el tratamiento de la contaminación del agua, de lo contrario se pone las plantas,

los animales y la vida humana a un gran riesgo. Por lo tanto, es necesario que cada uno de nosotros

tome las medidas adecuadas para evitar que nuestro recurso más preciado, el agua, siga

contaminándose.


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Suelo privado de su fertilidad natural por el uso de sustancias químicas artificiales, como los

pesticidas, insecticidas, etc. Se crea una acumulación de sustancias tóxicas, lo que se conoce como

“contaminación del suelo”. Las plantas dependen de los compuestos nitrogenados presentes en el

suelo para su nutrición. El uso de insecticidas, pesticidas y otras sustancias químicas artificiales

absorbe el nitrógeno del suelo, apto para el crecimiento de las plantas. Las plantas son responsables

de mantener el suelo firme y así, cuando las plantas no pueden crecer el suelo se debilita, lo que

conduce a la erosión del mismo.

3.1. ¿Qué es la contaminación del suelo?

La contaminación del suelo se refiere a la contaminación del suelo por medio de exceso de

fertilizantes, productos químicos, insecticidas, herbicidas, pesticidas, etc. Provocan contaminación

del suelo por la disminución de su calidad. Es causada por la erosión del suelo, el exceso o déficit de

humedad, la disminución de los nutrientes para las plantas o microorganismos del suelo, y la

fluctuación de la temperatura.

La contaminación del suelo, en cierto modo, también conduce a la contaminación del aire y la

contaminación del agua. La contaminación del suelo conduce naturalmente a la contaminación del

aire por la liberación de estos compuestos en la atmósfera y que puedan explotar. La contaminación

del suelo también contribuye a la contaminación del agua por las sustancias venenosas que se filtran

en las aguas subterráneas y si afluyen a la superficie, provocan la contaminación de ríos, lagos u

océanos.

3.2. Causas de la contaminación del suelo

Hay varias causas que conducen a la contaminación del suelo. Las principales fuentes de

contaminación del suelo se incluyen la deforestación, los incendios forestales, la erosión del suelo, la

erupción volcánica, el uso excesivo de fertilizantes químicos, pesticidas, herbicidas, etc., y el vertido

de residuos industriales y urbanos.


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3.3. Efectos de la Contaminación del Suelo

La contaminación del suelo afecta negativamente a los seres humanos como a los animales, ya que

da lugar a disminución de la producción agrícola y la consecuente escasez de alimentos. Los

fertilizantes químicos y pesticidas que se utilizan para aumentar la producción agrícola no sólo

degradan el suelo debido a su uso excesivo, sino que también entran en la cadena alimentaria y

afectan la salud de las personas que consumen el alimento.

3.4. Formas de prevenir la contaminación del suelo

El control de la contaminación del suelo es muy esencial para la vida humana. Para evitar la

contaminación del suelo, las siguientes medidas son muy eficaces:

Manejo integrado de plagas.

Los residuos industriales y urbanos deben desecharse correctamente.

El uso de DDT (dicloro-difenil-tricloroetano) debe ser restringido.

Los agricultores deben ser educados acerca de los efectos nocivos del uso excesivo de fertilizantes

químicos y otras prácticas agrícolas que son perjudiciales para el suelo.

Deben ser alentadas prácticas de agricultura orgánica.


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44.. CCOONNTTAAMMIINNAACCIIÓÓNN TTÉÉRRMMIICCAA

Es un hecho bien conocido que la quema de combustibles fósiles en centrales eléctricas, hornos

industriales y motores de vehículos causa la contaminación del aire. Sin embargo, un menor impacto

conocido asociado con estos procesos de generación de energía es la contaminación térmica. La

contaminación térmica se refiere a la adición de grandes cantidades de calor residual para el medio

ambiente, las causas de la contaminación térmica son casi las mismas que las que causan la

contaminación del aire.

El aumento de la temperatura en el ecosistema es debido a la liberación de energía de calor excesivo

en el medio ambiente por métodos artificiales o desastres naturales que se llama “contaminación

térmica”. Generalmente, las industrias manufactureras liberan una gran cantidad de energía térmica

que se transfiere a los cuerpos de agua y aire. Incluso los vehículos que tienen motores de

combustión liberan una gran cantidad de energía térmica, ya que requieren altas temperaturas para

funcionar. El dióxido de carbono tiene una propiedad de bloquear el calor que salga de la atmósfera

y por lo que el calor que viene del sol es atrapado en la atmósfera.

Los resultados de la contaminación térmica son el aumento de las temperaturas, que son la principal

causa del derretimiento de los casquetes polares, lo que a su vez conduce a un aumento de los

niveles de agua. La contaminación térmica ha aumentado considerablemente desde el siglo

diecinueve y el resultado es una Tierra más caliente.

4.1. Las causas de la contaminación térmica

De los vehículos de motor hasta la mayoría de la electricidad producida en las centrales eléctricas, la

forma primaria de energía involucrada es el calor. El dispositivo que convierte el calor en otras

formas útiles de energía se llama un motor térmico. Un ejemplo común de un motor de calor es un

motor de coche en el que se libera la energía térmica de la combustión de aceite para convertirla en

energía mecánica o de movimiento.

Como cualquier proceso del mundo real, la combustión de los combustibles y posterior conversión

del calor en otras formas de energía son imperfectos. La ineficiencia inherente a los procesos de

conversión de energía resulta en pérdidas de calor hacia el medio ambiente. La adición de calor al

medio ambiente constituye una amenaza grave para las personas, los animales y las plantas.

A pesar de que las centrales nucleares no provocan la contaminación del aire, son una fuente

notable de contaminación térmica. Las centrales nucleares se construyen generalmente cerca de

grandes depósitos de agua como lagos, ríos u océanos debido a la necesidad de agua de

refrigeración. Aunque el agua utilizada para fines de refrigeración en los condensadores de plantas

se recicla antes de regresar a la fuente, su temperatura permanece significativamente elevada y

puede tener graves consecuencias.

4.2. Efectos de la contaminación térmica

La contaminación térmica es causada por la quema de combustibles fósiles en vehículos y centrales

eléctricas. Las centrales nucleares son también una fuente importante de generación de calor en

lagos y ríos. El calor residual liberado por las plantas de energía se añade al medio ambiente y afecta

severamente a sus habitantes. Dado que el agua caliente contiene menos oxígeno relativamente,

muchas especies en estos hábitats enfrentan dificultades para sobrevivir. La torres de refrigeración

utilizados en las centrales eléctricas liberan el calor directamente a la atmósfera, lo que eleva la

temperatura del aire de manera drástica y contribuye de esta manera al calentamiento global.


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El calentamiento de agua debido a la contaminación térmica altera la ecología marina, en gran

medida, el agua más caliente favorece a algunas especies, pero es perjudicial para terceros. De una

manera similar, durante el inicio de la planta nuclear, el apagado de reparación y mantenimiento y, a

continuación inicio repentino crea cambios bruscos de temperatura en el agua de los lagos. Estos

cambios bruscos de temperatura pueden ser letales para algunas especies acuáticas.

4.3. Cómo controlar la contaminación térmica

El calor excesivo provoca daños ambientales y contribuye al calentamiento global. El problema de la

contaminación térmica es inevitable. El problema puede ser contrarrestado con la reducción del

consumo de combustible fósil y dedicar menos energía para las necesidades diarias. Mejora de la

eficiencia de las máquinas térmicas y el desarrollo de recursos energéticos alternativos también

pueden ayudar. Los ingenieros pueden hacer esfuerzos para asegurar un mínimo de pérdidas de

calor mediante la mejora de la eficiencia térmica de los motores térmicos. Sin embargo, la mejor

solución es reducir el consumo de combustibles fósiles y para limitar día a día el uso de energía. El

desarrollo de fuentes de energía alternativas como la energía solar, la energía eólica y la energía

hidroeléctrica también puede ser beneficioso.


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Contaminación radiactiva se produce cuando el “radiactivo” se desintegra liberando metales

peligrosos, rayos beta que pueden causar cáncer y otras enfermedades. Este tipo de contaminación

puede ocurrir por cualquiera de los vertidos de residuos radiactivos de las centrales nucleares en los

cuerpos de agua o daños en los reactores nucleares. En la Segunda Guerra Mundial, cuando EEUU

atacó a Hiroshima y Nagasaki de Japón, la bomba atómica dejó una huella radiactiva que conduce a

enfermedades altamente transformadoras y ha sido una contaminación radiactiva que duro muchos

años. Por lo tanto, la mayoría de las personas que sobrevivieron al bombardeo atómico finalmente

murió de cáncer y mutaciones.

Los desechos radiactivos son residuos que contienen material radiactivo. Los desechos radiactivos

son generalmente subproductos de la generación de energía nuclear y otras aplicaciones de la fisión

nuclear o tecnología nuclear, como la investigación y la medicina. Los residuos radiactivos son

peligrosos para la salud humana y el medio ambiente, y está regulado por las agencias

gubernamentales con el fin de proteger la salud humana y el medio ambiente.

La contaminación radioactiva disminuye con el tiempo, por lo que los residuos se aíslan típicamente

y se almacenan durante un período de tiempo hasta que ya no representa un peligro. El período de

tiempo que los residuos se deben almacenar depende del tipo de residuos. Los residuos con bajos

niveles de radiactividad por masa o volumen (por ejemplo, algunos residuos comunes como

radiactivas médicas o industriales) puede ser necesario almacenarlos durante sólo unas horas, días o

meses, mientras que residuos de alto nivel (como el combustible nuclear gastado o subproductos de

reprocesamiento nuclear) deben ser almacenados durante miles de años. Actuales enfoques

principales para la gestión de residuos radiactivos han planteado la separación y almacenamiento

de residuos de vida corta y algunos residuos de media, cerca de la superficie y el entierro profundo o

transmutación de los residuos de vida larga y de alto nivel.

5.1. Las causas de la contaminación radiactiva

Las principales fuentes que generan la mayoría de los residuos radiactivos y son responsables de

causar la contaminación radiactiva son las siguientes:

La producción de combustible nuclear

Reactores nucleares de potencia

El uso de radio nucleídos en las industrias para diversas aplicaciones

Los ensayos nucleares llevados a cabo por personal de la defensa

La eliminación de los residuos nucleares

Minería de uranio


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5.2. Efectos de la contaminación radiactiva

Los efectos de la contaminación radiactiva o la exposición a las radiaciones nucleares se registró por

primera vez en el siglo 20 cuando las personas que trabajan en las minas de uranio sufrieron

quemaduras en la piel y cáncer. Los efectos varían de organismo a organismo y desde el nivel de

radiactividad de isótopos nucleares. Las radiaciones destruyen las células en el cuerpo humano y

causan cáncer.

Las partículas radioactivas forman iones cuando reaccionan con las moléculas biológicas. Estos iones

forman radicales libres que comienzan lenta y constantemente destruyendo proteínas, membranas,

y ácidos nucleicos. Una exposición más prolongada a las radiaciones radioactivas pueden dañar las

células de ADN que producen cáncer, defectos genéticos para las generaciones futuras e incluso la

muerte.

La contaminación atmosférica no es un fenómeno constante o regular y por lo tanto la frecuencia y

la duración de la contaminación pueden variar con el tiempo y las condiciones. Los tres principales

tipos de condiciones son:

La contaminación continua: Este tipo de condición existe en las minas de uranio, reactores nucleares,

laboratorios de ensayo, etc., donde los seres humanos están bajo continua exposición a los

contaminantes radiactivos y es necesaria la ropa de protección para evitar la exposición a la

radiación.

Contaminación Accidental: Este tipo de condición existe durante la exposición accidental a

radiaciones en virtud del fallo del equipo, fuga de radiación, equipos de protección defectuosa, etc.

Contaminación ocasional: Esta condición se produce durante el experimento aislado o prueba de

sustancia nuclear.


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66.. CCOONNTTAAMMIINNAACCIIÓÓNN AACCÚÚSSTTIICCAA

Hay diferentes cualidades de los sonidos. Los sonidos que no son agradables de oír se llaman

“ruidos”. Así que un exceso de ruido en el exterior conduce a la “contaminación acústica”. Esto puede

ser experimentado por bocinazos, demasiados vehículos en las carreteras, maquinaria pesada que

está operando a la intemperie (por ejemplo, un martillo neumático), los trenes, los clubes, las

multitudes más pobladas y muchos más. La contaminación acústica es conocida por causar estrés

mental y la depresión. También puede causar daños en el tímpano, que puede causar sordera. La

contaminación acústica tiene más de un efecto psicológico en lugar de uno físico.

6.1. Definición de contaminación acústica

No es muy fácil de dar la definición de la contaminación acústica. Esencialmente, la contaminación

acústica es el tipo de contaminación que se produce por diferentes fuentes de audio que está

causando la sensación de irritación, distracción para nuestro medio ambiente. Esta contaminación

no sólo perturba el medio ambiente sino que también produce daño a nuestra humanidad.

6.2. Causas de contaminación acústica y los efectos de la contaminación acústica

En nuestro día a día la contaminación acústica está aumentando rápidamente y se llega a considerar

como una de las amenazas graves en algunas zonas. La contaminación acústica se convierte en una

tensión total para muchos animales también. Conduce además a varios problemas de reproducción.

Ruidos muy graves pueden deducir en problemas para los hábitats de uso de algunas criaturas

sensibles al sonido, y finalmente el resultado es el agotamiento de especies raras. Específicamente

están afectados todos aquellos cuyo sentido del oído es muy agudo, como las ballenas y los delfines.

Los científicos están de acuerdo con el hecho de que los delfines y las ballenas están cometiendo

suicidios masivos sólo cuando llegan a la orilla del mar, observando las señales equivocadas.

6.3. Efectos de la contaminación acústica

Están teniendo unos impactos negativos en la salud humana. La exposición al ruido conducirá a la

agresión, pérdida auditiva, estrés, trastornos del sueño y muchos problemas más psicológicos. Los

investigadores han demostrado que muchas personas que pueden permitirse un nuevo hogar han

comenzado a comprar casas en áreas donde el disturbio de ruido es muy bajo.

Una de las principales fuentes de contaminación acústica es nuestro transporte, sobre todo el ruido

provocado por los vehículos de motor. Otras fuentes incluyen las sirenas de los servicios de

emergencia, alarmas, maquinaria de fábrica, equipo de oficina, trabajos de construcción,

herramientas eléctricas, perros ladrando, altavoces, diferentes sistemas de audio, iluminación y

escenario zumbido reuniones perturbaciones pueden causar la contaminación acústica. Entre todos

estos los vehículos de motor son las principales fuentes de contaminación acústica.


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La contaminación acústica ha ganado mucha atención desde el punto de vista ambiental. Pero la

contaminación acústica aún no ha recibido el pleno reconocimiento como uno de los problemas

ambientales importantes. Leyes de ruido no se han creado todavía.

En pocos países los tipos de ruidos son manejados cuidadosamente por los respectivos organismos

encargados. Los ruidos fuertes en altavoces son tratados como un delito en muchas áreas.

Generalmente todo el mundo está viendo esta contaminación acústica como una fuente de

irritación.

A continuación se presentan algunos de los efectos de contaminación acústica en los seres humanos:

Problemas Auditivos

La exposición al ruido puede causar daños a los órganos más importantes de nuestro cuerpo, es

decir, el oído. La discapacidad auditiva es en parte causa por la contaminación acústica. Cada vez

que el nivel sonoro supera la marca de 70 dB se convierte en un ruido para nuestro oído. Si el nivel

de ruido cruza por encima de los 80 decibelios se producen muchos efectos dañinos en nuestro oído.

Cuando nuestro oído está expuesto a un sonido que va sobre los 100 decibelios durante cierto

período de tiempo, puede causar daños irreparables en el oído y también conducirá a la pérdida de

audición permanente.

Función cognitiva

Si los oídos están regularmente expuestos a un ruido fuerte, se perderá la comprensión, la capacidad

de aprendizaje, la capacidad de resolución de problemas y se puede perder hasta la memoria a corto

plazo. Esta contaminación acústica también aumentara la posibilidad de hacer errores y disminuye

la productividad en la oficina. Las investigaciones demuestran que los niños que estudian en el

ambiente ruidoso muestran la función cognitiva muy pobre.

Problemas Cardiovasculares

Nuestros entornos ruidosos son una de las fuentes principales para los problemas del corazón. Los

investigadores han revelado que el alto nivel de los sonidos puede dar un aumento dramático de la

presión arterial. También aumentan la frecuencia de latido del corazón.

Aparte de esto, la contaminación acústica puede causar trastornos del sueño y puede producir

problemas mentales.


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77.. CCOONNTTAAMMIINNAACCIIÓÓNN LLUUMMÍÍNNIICCAA

El exceso de luz en la retina provoca gran incomodidad en los ojos, especialmente en condiciones de

poca luz, como durante la noche. La iluminación brillante en grandes ciudades causa “contaminación

lumínica”. Las luces brillantes causan tensión de los ojos y también pueden dar dolores de cabeza y

migrañas.

Podemos observar que la contaminación lumínica, térmica y acústica son tipos de contaminación

que son causadas por las diferentes formas de energía. La luz artificial se está convirtiendo en un

peligro para nuestro planeta. Esta no sólo afecta a la belleza natural, sino a los seres humanos, los

animales, las aves y la vegetación. Por lo tanto, el ciclo de vida de los seres vivos también está siendo

afectado por la contaminación lumínica. Todo el mundo se enfrenta ahora a este problema y hasta

los gobiernos son conscientes de sus efectos desastrosos.

7.1. ¿Qué es la contaminación lumínica?

De acuerdo con el Servicio de Parques Nacionales, a la luz de los Estados Unidos se le llama por

ejemplo contaminación lumínica. La Asociación Internacional Cielo Oscuro asocia

la contaminación lumínica a los efectos nocivos de la luz artificial en la atmósfera de la Tierra y en el

medio ambiente.

7.2. Beneficios de la oscuridad y los efectos nocivos de la contaminación lumínica

La oscuridad ayuda a regular el reloj biológico humano y, debido a la exposición excesiva a la luz, el

reloj biológico está siendo perturbado. La luz artificial se ha extendido tanto que la oscuridad está en

peligro. En los animales nocturnos y los pájaros, los ciclos de la edad y la reproducción están siendo

afectados. Las especies marinas también se ven afectadas por la contaminación lumínica. Muchas

tortugas dependen de las estrellas para encontrar la dirección durante la noche y aterrizan en las

playas equivocadas, lo cual es peligroso para ellos.


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7.3. Efectos sobre la salud de la contaminación lumínica

El exceso de tiempo de exposición a la luz puede afectar a los ojos de una manera negativa. El

insomnio, la migraña y la depresión son las enfermedades neurológicas causadas por la

contaminación lumínica, el resultado de pasar más tiempo a la luz de lo normal. Un ciclo biológico

alterado puede causar desequilibrios hormonales en el cuerpo humano. El ritmo circadiano del

sueño puede verse afectado también por la exposición a la luz incandescente ya que en nuestro

código genético reside la información de que cuando es de día se hace actividad y cuando es de

noche, se debe descansar, el problema existe cuando, luego de la puesta del sol, nuestra piel

continúa en contacto con luz de otros tipos como la de los fluorescentes, los televisores e inclusive las

computadoras, afectando así los ritmos normales de recuperación en el sueño.

Se afirma que dos tercios de la población mundial están expuestos a la contaminación lumínica. En

los países industrialmente desarrollados los datos indican que está afectado un 98 por ciento de la

población total.

7.4. Estrellas, galaxias y planetas no visibles en la noche

A causa de la contaminación lumínica en la noche, las estrellas, las galaxias y los planetas no son

claramente visibles en la noche. En la India, las ciudades como Delhi y Mumbai ofrecen sólo cuatro

por ciento de visibilidad del cielo nocturno.

7.5. Esfuerzos individuales y colectivos de lucha contra la Contaminación Lumínica

Para evitar la contaminación lumínica, muchos países han cambiado el diseño de las calles. Las

nuevas luces están cubiertas para evitar que la luz se refleje hacia arriba. Tales medidas e iniciativas

son necesarias incluyendo el uso de la luz sólo cuando sea necesario.


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PREGUNTAS TEST – CONTAMINACIÓN MEDIOAMBIENTAL 1- Se llama efecto invernadero al fenómeno por el q ue determinados gases componentes de una atmósfera plan etaria retienen parte de la energía que el suelo emite por h aber sido calentado por la radiación solar.

Verdadero

Falso

2- El efecto invernadero evita que la energía del Sol recibida constantemente por la tierra vuelva inmediatamente al espacio.

Falso

Verdadero

3- El fenómeno del efecto invernadero es innecesario en la tierra, pues los seres vivos no dependemos de la expulsión d e gases para sobrevivir.

Falso

Verdadero

4- La radiación solar es necesaria para los seres viv os pero no depende del efecto invernadero como recurso de proces amiento para los gases que afectan la tierra.

Falso

Verdadero

5- La tierra debido a su fuerza de gravedad retiene e n su superficie al aire y al agua del mar, y para poner en movimiento al aire y al mar en relación con la superficie del planeta se necesita la energía cuya fuente primaria es el Sol.

Verdadero

Falso

6- La Tierra solamente recibe una pequeña cantidad d e la energía emitida por el Sol.

Verdadero

Falso

7- El efecto invernadero es uno de los principales fa ctores que provocan el calentamiento global de la Tierra, debido a la acumulación de los llamados gases de invernadero.

Verdadero

Falso


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8- La radiación infrarroja no es absorbida en mayor ca ntidad por el vapor de agua.

Falso

Verdadero

9- Los gases de invernadero absorben la energía infr arroja como una esponja, calentando tanto la superficie de la Ti erra como el aire que la rodea.

Verdadero

Falso

10-¿Qué es la contaminación atmosférica?

Es la presencia en la atmósfera de sustancias que impliquen riesgo para la salud de las personas o seres vivos.

Es la que implica riesgo solo a la salud de los humanos.

Es la contaminación producida solo por los coches.

11-¿La contaminación atmosférica solo se produce por las industrias?

Si

No

Tal vez

12-¿Cuáles son los contaminantes primarios?

Son aquellos que se forman a partir de procesos químicos.

Son los que se emiten directamente a la atmósfera como el SO2 que daña directamente la vegetación y es irritante para los pulmones.

Son solo los coches.

13-¿Cuáles son los contaminantes secundarios?

Son aquellos que se forman mediante procesos químicos.

Son los ecosistemas.

Solo lo producen las comunidades autónomas

14-Escoge dos ejemplos de fuerzas contaminantes:

Industria y transporte

Ecosistema e instituto.

Humo del tabaco y las charcas

15-El calentamiento global es consecuencia de:

Las lluvias


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La contaminación

Los arboles

16-La contaminación afecta

Todos los seres vivos

Todos los seres inertes

Vivos e inertes

17-Es un factor de contaminación

Oxigenación

La evaporación

Las basuras

18-¿La contaminación del aire puede causar trastornos tales como ardor en los ojos y en la nariz, irritación y pic azón de la garganta y problemas respiratorios?

Si, estos son solo algunos de los efectos que puede provocar en el cuerpo humano

No, puede provocar algunos efectos pero estos no son algunos de ellos

19-Es un metal de alta toxicidad que ocasiona una d iversidad de trastornos.

CO

Plomo

20-Son elementos que tienen un papel importante en el aumento o disminución de la contaminación:

El viento, la humedad, la inversión y las precipitaciones

Los suelos, los ríos y la posición de los astros

21-Se forma en la atmósfera a partir de la reacción en tre el oxigeno molecular y el atómico por reacción fotoquím ica catalizada por la luz solar:

La atmósfera

El Ozono

22-Es un producto de la combustión de materiales fós iles como el petróleo y es común que se forme a partir de los ve hículos en movimiento:

Plomo

CO ó Monóxido de Carbono


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23-Fenómeno por el que determinados gases componente s de una atmósfera planetaria retienen parte de la energía que el suelo emite por haber sido calentado por la radiación solar

Efecto Invernadero

Calentamiento Atmosférico

24-Se forma cuando la humedad en el aire se combina c on el óxido de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo.

Lluvia Ácida

Efecto Invernadero

25-El agua no contaminada suele tener ligeros colore s rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos húmicos, férricos o los pigmentos verdes de las algas que contienen.

Esto es correcto. El agua no contaminada suele tener alguna de estas características.

No, el agua es incolora y si tiene algún color adicional es necesariamente porque está contaminada.

26-Las aguas naturales pueden tener pH ácidos por el CO2 disuelto desde la atmósfera o proveniente de los se res vivos.

Incorrecto. El pH de un agua no contaminada es neutro.

Correcto. El agua natural puede presentar estas características

27-Indican contaminación agrícola:

Cloruros

Nitratos

28-Pesticidas, desechos químicos, metales pesados, residuos radiactivos son algunos de los contaminantes del ag ua.

Correcto

Incorrecto. Son otros los contaminantes del agua.

29-Síntoma principal de gran parte de las enfermedades transmitidas por agua y alimentos contaminados:

Diarrea

Deshidratación

30-¿Qué son las Aguas Residuales?

Son el conjunto de las aguas que son contaminadas durante su empleo en actividades realizadas por las personas.


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Son el conjunto de las aguas que se vierten al mar por parte de ríos, lagos y lagunas.

31-Se forma cuando la humedad en el aire se combina c on el óxido de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo

Lluvia Acida

Contaminación del Aire

32-Es agua que puede ser consumida por personas y an imales sin riesgo de contraer enfermedades:

Aguas Residuales

Agua Potable

33-Contaminación de cualquier hábitat por cualquier hidrocarburo líquido:

Contaminación de Crudos

Ingeniería de Hidrocarburos

34-Las actividades humanas asociadas al proceso de industrialización pueden ser una causa del calentami ento global.

Verdadero

Falso

35-El calentamiento global es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los o céanos en las últimas décadas.

Verdadero

Falso

36-El crecimiento de la flora y la Fauna son una co nsecuencia del Calentamiento Global

Falso

Verdadero

37-El calentamiento global protege la capa de ozono

Falso

Verdadero

38-Reducir el consumo de energía eléctrica puede fre nar el calentamiento global

Verdadero


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39-¿La quema de combustible y la desforestación inc rementan el Calentamiento Global?

Verdadero

Falso

40- ¿Qué es la contaminación ambiental?

Ensuciar la casa

Arrojar desperdicios a la calle

Fumar un cigarro

Todas las anteriores

41- Se puede contaminar?

El aire, el suelo

El agua, el aire, el suelo y acústica

Los animales, el aire, el agua y el suelo

Ninguna de las anteriores

42- Es una de las consecuencias de la contaminación ambiental

Adelgazamiento de la capa de ozono

Lluvias ácidas

Calentamiento global


43- La contaminación acústica es:

Ruido

Agua sucia

Mala agricultura

Ninguna de las anteriores

44-¿Cuáles son los principales contaminantes del ai re?

óxidos de azufre, monóxido de carbono, óxido de nitrógeno,

Dióxido de carbono y el humo

El fuego, el humo de las chimeneas y el humo del carro

El ruido de los carros

45-Qué enfermedades son producidas por la contaminac ión del aire?

Tos, gripe, sida


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Enfermedades respiratorias, vasculares y cardiacas

asma, bronquitis, aumento de la frecuencia de cáncer bronquial y enfisema pulmonar, problemas cardiovasculares, como trombosis

B y C


46- El símbolo del ozono es...

O2

o

O3

O4

47-¿Qué contamina los alimentos?

El aire

El agua

Los suelos


48-¿El desarrollo sostenible nos ayuda contra la cont aminación o es el responsable de esta?

es el responsable de la contaminación

es la que nos ayuda a reducirla

49-¿Cuáles de las siguientes formas de producción de energía no es renovable?

Radiactivo

Energía solar

50-¿Qué residuos se deben introducir en el contenedor amarillo?

Residuos orgánicos

Plásticos

51-¿Qué función tienen los contenedores de colores q ue hay en las calles?

Para reciclar

Para que las calles tengan más color

52-¿Cuál de las siguientes formas de transporte con tamina más?

Ir en autobús

Ir en coche


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53-¿Cuál de estos dos factores no interviene en el impacto ambiental producido por la tecnología?

Las personas que no utilizan la tecnología

El uso de esa tecnología

54-¿En qué consiste el Reciclaje?

El reciclaje consiste en recuperar a los residuos para transformarlos en un objeto con nueva vida útil

Consiste en quemar la materia orgánica

Ambas anteriores son correctas

55-¿Qué es un residuo?

Un residuo es todo elemento que está considerado como un desecho al cual hay que eliminar

Material que pierde utilidad tras haber cumplido con su misión o servido para realizar un determinado trabajo


56-¿Qué es la contaminación?

Es el cambio no deseado en al agua, el suelo, el aire o los alimentos que afectan a la salud

El cambio que se produce en el entorno que afecta al ser humano


57-¿Cuántos tipos de residuos hay?

1

2

3

58-¿Cuáles son los estados físicos de los residuos?

Liquido, fundido, gaseoso

Liquido, solido

Liquido, solido, gaseoso

59-¿Qué se hace en las plantas de compostaje?

Se composta lo que no puede ser reciclado

Se recicla

El producto con mayor contenido orgánico

60-¿Cuáles son los principales contaminantes del ag ua?

Sustancia toxicas y Desechos orgánicos


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Desechos orgánicos y desechos urbanos

Desechos industriales y de los hogares

61-¿Qué es la contaminación?

Alteración nociva de la pureza o las condiciones normales de una cosa o un medio.

Introducción de agentes químicos que favorecen al medio en general

Ambas son correctas.

62-¿Qué es un contaminante?

Sustancia química que sólo puede introducirse en el medio en ocasiones excepcionales.

Sustancia orgánica que puede introducirse al medio por diferentes procesos.

Sustancia orgánica e inorgánica que puede ser introducida al medio a través de su proceso de producción entre otros muchos procesos.

63-¿Qué características tiene que tener una sustancia para ocasionar un gran problema en el medio?

Se tiene que tratar de una sustancia persistente.

Se tiene que tratar de una sustancia tóxica.

Ambas respuestas son correctas.

64-¿A qué afecta fundamentalmente a la contaminació n atmosférica?

Aparato respiratorio

Aparato circulatorio

Ambas respuestas son incorrectas.

65-¿Qué tipos de contaminantes atmosféricos existen ?

Contaminantes primarios y secundarios.

Contaminantes gaseosos, sólidos y líquidos.

Contaminantes industriales y agrarios.

66-¿Qué es un contaminante secundario?

Son sustancias peligrosas, en cantidades por encima de su concentración habitual.

Se producen por reacciones químicas entre los contaminantes primarios en la atmósfera.

Un ejemplo de contaminante secundario es el óxido de carbono.

67-¿Es la industria en responsable de la contaminació n del agua?


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Si

No.

Sólo en ocasiones muy excepcionales.

68-¿Cuál es la concentración máxima que puede tener el magnesio en el agua?

Cualquier nivel de magnesio en el agua es perjudicial para el hombre.

200 mg/l.

0.02 mg/l

69-Un efecto de la contaminación acústica en el hom bre es...

Alteraciones en el embarazo.

Pérdida de fertilidad

Ninguna respuesta es correcta

70-Un ejemplo de contaminación visual es...

Exceso de anuncios en la televisión

Exceso de publicidad en las carreteras.

La contaminación visual en realidad no existe.

71-¿Que son los contaminantes primarios?

Son los que se emiten directamente a la atmósfera como el dióxido de azufre SO2, que daña directamente la vegetación y es irritante para los pulmones.

Son aquellos que se forman por procesos químicos.

son los producidos solo por lo coches 72-¿Que son los contaminantes secundarios?

Son los producidos por los ecosistemas.

Son aquellos que se forman por la contaminación de los coches.

Son aquellos que se forman mediante procesos químicos atmosféricos que actúan sobre los contaminantes primarios o sobre especies no contaminantes en la atmósfera. 73-Escoge dos fuerzas de contaminación:

Ecosistemas y televisiones.

Industrias y coches.

Calefacción y tala de árboles 74-¿Cuál es la ciudad de España que mas contaminaci ón produce?

Barcelona


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Madrid

Ninguna de las anteriores. 75-La elevación de la temperatura media de la Tierr a produce:

Cambio climático

Deshielo de los polos

Ambas son correctas

Respuestas acertadas: 75

Respuestas Erróneas: 0

Sin responder: 0

Acertadas: 100 %

Nota: 10


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ÁMBITO: Tecnología y contaminación acústica.

OBJETIVOS

• Profundizar en el conocimiento de la contaminación acústica.

• Adquirir terminología relacionada con el tema.

• Adquirir la capacidad de síntesis y análisis de un texto.

• Expresarse con claridad y argumentar las ideas propias.


• Conceptuales

Terminología sobre la contaminación acústica.

Unidades de medida.

Consecuencias de este tipo de contaminación.

• Procedimentales

Lectura de un texto.

Debate sobre el tema de la lectura.

Cuestionario de asimilación de ideas y conceptos.

• Actitudinales

Reflexión de manera crítica para llegar a acuerdos.

Reflexión sobre las posibles consecuencias que esta contaminación puede ocasionar a los

vecinos.

Concienciación y respeto al ciudadano.

Respeto a la libertad de opinión de los compañeros de clase.






METODOLOGÍA:

La actividad se basará en una técnica participación activa, como es el eessttuuddiioo ddee ccaassoo..


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MATERIALES:

Artículo extraído de la versión digital del periódico la opinión de Málaga. ““AAeennaa mmiiddee eell rruuiiddoo ddee

llaa sseegguunnddaa ppiissttaa ttrraass llaass qquueejjaass ddee llooss vveecciinnooss””. Viernes 27 de julio de 2012” (Anexo 1).

Proyector.

Cuestionario final de asimilación de conceptos.

TEMPORALIZACIÓN: Una sesión de 55 minutos repartida de la siguiente manera:

• 10 min. para explicar la actividad

• 10 min. para leer el texto

• 20 min. para el debate

• 5 min. finales de conclusiones

• 10 min. para contestar el cuestionario

ESPACIOS: Aula ordinaria.

DESARROLLO: El profesor presenta el tema y define los conceptos que se utilizarán.

Se proyecta el PDF en la pantalla.

Presenta la noticia y un alumno la leerá en voz alta.

Después, se inicia el debate de la lectura y para ello el profesor propone a los alumnos una serie de

preguntas que serán el hilo conductor del mismo:

¿Conoces a alguien que viva cerca de un aeropuerto? ¿Debe sentirse afortunado?

¿Qué ventajas que tiene un aeropuerto para la ciudad?

Y ¿qué inconvenientes?

¿Conocéis otras fuentes tecnológicas de contaminación acústica?

Tras el debate se extraerán las principales ideas a modo de conclusión y se realizará un cuestionario

sobre el tema.

EVALUACIÓN:

La evaluación se realiza mediante un cuestionario y las aportaciones de los alumnos en el debate.

A partir del debate, se valorará la capacidad de trabajo en grupo, el grado de participación de cada

componente, sus actitudes frente a la opinión de los compañeros y la capacidad de reflexión.

También el grado de concienciación sobre la problemática relacionada con la contaminación

acústica.

A partir del cuestionario, se evaluará la asimilación de conceptos relacionados con la temática de la

actividad.


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AAeennaa mmiiddee eell rruuiiddoo ddee llaa sseegguunnddaa ppiissttaa ttrraass llaass qquueejjaass ddee llooss vveecciinnooss

El organismo y el Ayuntamiento acuerdan instalar un sonómetro para medir si las aeronaves son

dañinas para la salud.

Los vecinos de Cártama-Estación sufren la apertura de la segunda pista del aeropuerto de Málaga.

Desde que la nueva zona del aeródromo se pusiera en funcionamiento a finales de junio, el ruido de

los aviones trae de cabeza a algunos vecinos de la localidad.

Según informó el Ayuntamiento de Cártama, desde la puesta en marcha de la nueva pista se han

recibido numerosas quejas vecinales de los núcleos de Atalaya de Cártama, El Sexmo, Estación de

Cártama y Doña Ana sobre el incremento del ruido de los aviones a la hora de realizar las maniobras

de aterrizaje. Por ello, el Consistorio escribió una carta a Aeropuertos Españoles y Navegación Aérea

(Aena) para informar sobre las quejas vecinales e intentar buscar una solución al ruidoso problema.

El primer teniente de alcalde explicó que tras las protestas de los vecinos se comunicó a Aena la

necesidad de comprobar si el sonido que emitían los aviones se encontraba dentro de los parámetros

establecidos.

La respuesta de la Dirección General de Aena fue rápida ya que a los pocos días, técnicos del

organismo visitaron la Estación de Cártama para comprobar la situación y buscar un lugar adecuado

donde instalar un sonómetro que mida el sonido emitido por los aviones, y compruebe si puede ser

perjudicial para la salud de los cartameños.

El lugar elegido para la instalación del sonómetro ha sido finalmente la cubierta de la tenencia de

alcaldía de Estación de Cártama. El objetivo es medir la intensidad de los ruidos que emiten los

aviones a su paso por la barriada tras la puesta en funcionamiento de la nueva pista del aeropuerto.

Según técnicos del Consistorio, el aparato medidor estará en el tejado de la Tenencia al menos un

mes, y recogerá todo el sonido que emitan los aviones para después realizar un informe detallado

con el objeto de esclarecer si los decibelios emitidos por las aeronaves sobrepasan los permitidos en

la normativa medioambiental aplicable.

Ante toda esta situación, los vecinos de la localidad se encuentran divididos, porque no todos sufren

el ruido de los aviones. Algunos se han acostumbrado a escuchar cada vez más cerca los 120

decibelios que emite un avión en marcha; para otros ni siquiera ha planteado un problema en su día

a día; e incluso, están aquellos que ni se han enterado de que los aviones causaran molestias.

Para Francisco Fernández, «muy molesto tampoco es, más si tenemos en cuenta que quienes viven

en Campanillas lo escuchan que parece que están en su casa», aunque, «si molesta a los vecinos

alguna solución deberán poner». Según Adriana Penagos, «desde hace mes y medio los aviones se

escuchan más, pero no llega a ser muy molesto».

De hecho, fue la ministra de Fomento, Ana Pastor, quien confirmó que el aeropuerto de Málaga

debía cumplir las normas y procedimientos pactados por los Veintisiete para introducir restricciones

de vuelos en aquellos aeropuertos que tengan «más de 50.000 operaciones anuales». El aeródromo,

una vez se aprueben de forma definitiva las nuevas normas a nivel europeo para controlar el ruido,

deberá ser uno de los 10 aeropuertos españoles que se ajusten a los nuevos límites. Dichos niveles de

requerimientos recogen subir de 5 decibelios a 8 el dintel, lo que podría afectar a en torno el uno por

ciento de las aeronaves, en un principio, y al cinco por ciento, una vez se extienda la normativa a los

demás aeropuertos. Todo ello para evitar que las operaciones aéreas perjudiquen el bienestar de los

ciudadanos.


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aaccúússttiiccaa yy ssuuss ccoonnsseeccuueenncciiaass eenn eell ddííaa aa ddííaa..

Las preguntas del cuestionario son:

1. ¿Qué es la contaminación acústica?

2. ¿Cuál es la unidad de medida del ruido?

3. ¿Cuántas unidades alcanza a emitir un avión en sus maniobras?

4. Enumera cinco efectos perjudiciales de la contaminación acústica.

5. Nombra tres ejemplos de contaminación acústica.

6. Diferencia entre emisión e inmisión.


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ÁMBITO: Tecnología y Medio Ambiente

OBJETIVOS:

• Concienciar a los jóvenes hacia el impacto medioambiental de sus conductas cotidianas.

• Cuantificar numéricamente los hábitos de consumo.

• Sensibilizar a los alumnos hacia un desarrollo sostenible.

• Promover en los jóvenes su capacidad de persuasión para motivar a sus iguales a adoptar

una forma de vida que sea respetuosa con el medio ambiente.

• Expresar con claridad y argumentar las ideas propias.

• Respetar y rebatir adecuadamente las ideas de los demás.

• Lograr compromisos concretos que minimizan el impacto ambiental.

• Sintetizar, jerarquizar, relacionar ideas y saber plasmarlas de forma visualmente estética en

el decálogo.


• Conceptuales

La huella ecológica.

Sostenibilidad.

Capacidad de carga del planeta.

Déficit ecológico.

• Procedimentales

Cálculo de la huella ecológica.

Realización de un decálogo.

Desarrollo de la capacidad de comunicación y persuasión.

• Actitudinales

Sensibilización con los problemas que ponen en peligro el futuro del planeta. Adopción de

compromisos para proteger el medio ambiente.



• CB2. Competencia matemática.




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METODOLOGÍA:

En esta actividad se prevé emplear una técnica de participación activa como es la aapprrooxxiimmaacciióónn

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MATERIALES:

• Vídeos escogidos por el profesor (Anexo 2).

• Formulario (Anexo 1)

• Un ordenador con conexión a Internet

• Proyector, altavoces e impresora.

• Cartulinas y folios (para decorar el stand y poner carteles de "Feria de la Huella Ecológica”)

• Dos cajas de cartón grandes (para montar el stand en el patio).

TEMPORALIZACIÓN:

Dos sesiones de 55 minutos y la hora de recreo de dos días (30 + 30 minutos).

En la primera sesión:

• 25 minutos para ver los vídeos escogidos.

• 15 minutos para que el docente explique los contenidos.

• 15 minutos para que cada alumno se calcule su huella ecológica.

En la segunda sesión:

• 25 minutos: El profesor se calculará su propia huella ecológica para todo el grupo clase y, al

mismo tiempo, se comentarán los resultados.

• 30 minutos: para confeccionar un decálogo en grupo clase.

En el horario de recreo de dos días se montará un stand en el patio para calcular la huella ecológica

a otros alumnos del centro.

ESPACIOS:

Aula ordinaria, y si no hay medios audiovisuales, aula de vídeo; patio del centro.

DESARROLLO:

En la primera sesión el profesor introducirá la actividad mediante la visualización de los vídeos

escogidos, que se encuentran en el anexo 2. En ellos se muestra qué es la huella ecológica y los

distintos parámetros que intervienen en su cálculo, así como consejos para intentar reducirla.

Posteriormente explicará las ideas y conceptos vistos en los vídeos.

A continuación se repartirá un formulario con el test de la huella ecológica en versión reducida para

que cada alumno se calcule y evalúe su propia huella ecológica.


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En la segunda sesión, será el profesor el que a a modo de ejemplo, se calculará su propia huella

ecológica desde la página Web de la Organización de Consumidores y Usuarios:

http://www.ocu.org/vivienda-y-energia/agua/calculadora/consultor-ecologico.

Se hará el cálculo mostrando con el proyector la realización de la encuesta a todo el grupo clase

para, al mismo tiempo, ir comentando los resultados y variaciones posibles de éstos en función de

cómo varían los hábitos y comportamientos.

Posteriormente, también en grupo clase se analizarán, seleccionarán y consensuarán colectivamente

aquellas acciones que se vean más fácilmente realizables y que supongan compromisos de acción

para minimizar el impacto en el medio ambiente de los hábitos cotidianos. Se pedirá la elaboración

de un decálogo con ellas, que fotocopiará el profesor, para repartirlo a otros alumnos del centro en

el stand de la “Feria de la huella ecológica”.

En el patio de los dos siguientes se montará un stand, que llamaremos la “Feria de la huella

ecológica” en el que con impresos como el que se repartió a los alumnos en la primera sesión, de

clase se calculará la huella ecológica a los alumnos del centro que se acerquen al stand. También se

repartirán fotocopias del decálogo elaborado en clase para concienciar al resto del alumnado sobre

la importancia de unas buenas prácticas de consumo.

EVALUACIÓN:

Mediante el debate se evaluará el nivel de concienciación y sensibilización hacia comportamientos

que minimicen el impacto en el medio ambiente. La capacidad de expresar y argumentar ideas

propias con claridad, así como también respetar y rebatir ideas de los demás.

A través del cálculo de la huella ecológica individual y la de otros alumnos del centro, se evaluará la

competencia para cuantificar numéricamente los hábitos de consumo y la capacidad de persuasión

para motivar a los iguales en la adopción de hábitos más sostenibles.

Con las ideas plasmadas en el decálogo se evaluará á la asunción de compromisos concretos que

minimizan el impacto ambiental y la capacidad de sintetizar, jerarquizar, relacionar ideas.



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IInntteerrpprreettaacciióónn ddee llooss rreessuullttaaddooss::

• Si la puntuación es menor de 200 puntos

Se adapta la capacidad de carga del planeta y no provoca déficit ecológico. Es todo un

ejemplo a seguir.

• Si la puntuación es entre 200 y 400 puntos

La huella ecológica es superior a la capacidad de carga y significa que se apropia de

recursos que no le pertenecen. Si todas las personas consumieran igual, serían necesarios

más de dos planetas Tierra para mantener toda la población humana.

• Por encima de los 400 puntos

El ritmo de vida es insostenible, la huella ecológica es superior a la media europea. Serían

necesarias más de tres Tierras para mantener toda la población humana.

AAnneexxoo 22

VVííddeeooss iinnttrroodduuccttoorriiooss

« La huella ecológica versión final» :

http://www.youtube.com/watch?v=s2neFOe_ICM

« La huella ecológica » :

http://www.youtube.com/watch?v=Kgi_srOYYDc

« Consejos prácticos para la reducción de la huella ecológica » :

http://www.youtube.com/watch?v=dLQdMT_o32Y


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ÁMBITO: Tecnología y Medio Ambiente

OBJETIVOS:

• Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la

evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

• Concienciar a los alumnos sobre las formas de mejorar el medio ambiente.


• Concienciar a los jóvenes sobre el impacto medioambiental de sus conductas cotidianas.

• Valorar la importancia de separar los residuos y reciclarlos.

• Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo para conseguir los objetivos.

• Saber escuchar y respetar las opiniones de los compañeros, así como reflexionar con

actitud crítica y constructiva.




• Conceptuales

Medio ambiente.

Contaminación.

Reducción, reutilización y reciclaje.

• Procedimentales

Lectura comprensiva y analítica de textos.

Debate en grupo.

Sintetización y plasmación de ideas en esquemas.

Realización de un informe/dossier sobre las ideas fundamentales tratadas en la unidad.

• Actitudinales

Reflexión sobre el impacto ambiental de los residuos.

Valoración de la importancia de darle otros usos a los residuos.

Sensiblización por la práctica de hábitos sostenibles.

Interés por el trabajo cooperativo.

COMPETENCIAS BÁSICAS





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METODOLOGÍA:

Para realizar esta actividad utilizaremos la técnica del ppuuzzzzllee ddee AArroonnssoonn..

MATERIALES: Textos con Información sobre reducción, reutilización y reciclaje (Anexos 1, 2 y 3).

Prueba final individual (Anexo 4).

TEMPORALIZACIÓN:

La actividad tendrá una duración de dos sesiones de 55 minutos consecutivas, repartidas de la

siguiente manera:

Sesión 1

• 15 minutos: explicación y reparto del material de la tarea.

• 15 minutos: formación de los grupos y adjudicación de las secciones.

• 25 minutos: trabajo cooperativo en clase.

Sesión 2

• 15 minutos: explicaciones entre los alumnos.

• 40 minutos: realización del dossier.

ESPACIOS: El aula ordinaria.

DESARROLLO:

Se crean cuatro grupos de unas 6/7 personas, caso de que estén todos en clase (grupos nodriza).

Deben ser grupos heterogéneos en cuanto a género, nacionalidad, rendimiento académico y

condición social. Como en nuestra clase hay marroquíes, rumanos, colombianos y españoles,

intentaremos crear grupos con diversidad cultural, también tendremos en cuenta el rendimiento

académico individual para formar los grupos variados en cuanto a capacidades.


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El trabajo consistirá en repartir las hojas informativas de los diferentes métodos para reducir los

residuos. Además, se repartirán los anexos preparados con toda la información necesaria. Estos se

repartirán entre los miembros del grupo y se nombran los expertos de cada grupo, en cada una de

las 3 materias: reducción, reutilización y reciclaje.

Dos personas de cada grupo serán los expertos en una materia y se reunirán con los otros expertos

de la misma materia de los otros grupos para planificar el trabajo (grupos de expertos). El trabajo

consistirá en leer los anexos 1, 2 y 3 y mediante el debate, llegar a acuerdos sobre lo más

significativo de cada uno de los tres temas.

Posteriormente, cada grupo de alumnos expertos elaborarán un esquema para explicar su materia

en su grupo nodriza inicial. Con esto acabará la primera sesión y en la siguiente los alumnos traerán

el esquema confeccionado.

Ya en su grupo nodriza, tratarán de explicar su trabajo a los demás miembros del grupo con la ayuda

del esquema. Los alumnos trabajarán toda la información en el aula y finalmente, elaborarán un

dossier/resumen con toda la información y donde además se deberá dar respuesta a las preguntas y

tareas expuestas por el profesor, incluidas en el Anexo 4.

EVALUACIÓN:

En esta actividad, se valorarán los siguientes aspectos:

A través de la observación del debate de los distintos grupos y de la elaboración de los trabajos a

realizar, la capacidad de trabajo en grupo, el grado de participación de cada componente, sus

actitudes frente a la opinión de los compañeros y la capacidad de reflexión.

A través de la realización del esquema por los grupos de expertos y del informe/dossier de la

actividad, la capacidad de síntesis, jerarquización y representación de las ideas más importantes. Se

tendrá también en cuenta en la valoración:

La originalidad y carácter personal del mismo, o de la parte que le corresponda elaborar (no se

valorará el copiado de texto).



La presentación general del mismo (materiales, ortografía, maquetación, etc.).

A través de las ideas expuestas en los trabajos, la asimilación de conceptos y el grado de

concienciación sobre la problemática relacionada con la degradación del medio ambiente y los

malos hábitos de consumo.


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RREEDDUUCCCCIIÓÓNN

Antes de que la reutilización y el reciclaje, el cuidado del medio ambiente exige reducción, la cual se

traduce en menos desperdicios, menos emisiones tóxicas al ambiente y menor desgaste de recursos.

Hay al menos tres hábitos en los que puedes aplicar de manera sencilla el útil consejo de reducir:

Primero, en la compra de productos. Ya que gran parte de los alimentos instantáneos requieren

empaques que especifiquen sus contenidos y garanticen su higiene, es mejor adquirir frutas,

verduras y carnes no procesadas y transportarlas en bolsas de mandado reutilizables (hechas de

lona o tela).

En las fiestas se generan mucha basura porque se emplean platos, vasos y cubiertos desechables.

En este caso es recomendable que cuando asistas a una, marques tus recipientes, principalmente el

vaso, así no lo perderás de vista y evitarás usar un nuevo cada vez que te sirvas algo de comer o

beber. Cuando la reunión sea tuya, elige utensilios de uso común.

Estrenar cuadernos y otros útiles en cada nuevo ciclo escolar es una costumbre para muchos, así

que acuden a comprarlos aunque el año anterior hayan sobrado artículos a medio usar. Para que no

te quedes sin estrenar, ponte creativo y decora tus viejos cuadernos, arranca las hojas usadas y

agrega las de otro cuaderno para formar uno muy original. También puedes rediseñar tu mochila

con un poco de pegamento, estambre, llaveros, hilo, aguja,... Si tienes hijos , haz de la remodelación

de las herramientas escolares una actividad familiar .

Ten en cuenta que en ocasiones las cosas baratas salen caras, aunque no es el precio el principal

indicador de la calidad, es mejor verificar la resistencia de los productos que tengas que adquirir

antes de hacerlo. Piensa en el uso que les darás y elige el que se adapte más a tus necesidades, de

esta manera evitarás comprar un sustituto frecuentemente.

En segundo lugar, se debe reducir el uso de sustancias contaminantes. En casa evita contaminar el

agua y el aire con grasas de cocina: guárdalo en botellas de vidrio o plástico bien selladas y llévalo a

los puntos de recogida.

La mejor opción para reducir las baterías en los basureros es dar preferencia a las recargables, pues

aunque aparentemente son más caras, a medio plazo se observa la diferencia con el gasto que

representan las baterías de un solo uso. Si compras aparatos electrónicos, elige los que tengan una

batería recargable y verifica su durabilidad. En caso de requerir inevitablemente baterías

desechables, tras su uso, deposítalas en un punto de recogida habilitado para ello.

Los detergentes y otros productos de limpieza también son altamente contaminantes por eso

procura no consumirlos en exceso, ya que poner más de lo indicado en la pila o la lavadora no

dejarán más limpia la ropa, los utensilios ni la casa. Usa sólo las porciones indicadas en las botellas y

preferentemente sustituye algunos de estos jabones por vinagre, un producto orgánico que elimina

la suciedad en ocasiones igual o mejor.

Es un mito que tu automóvil gaste más energía si apagas y enciendes el motor mientras esperas en

medio de un atasco o un semáforo duradero. Puedes ahorrar combustible y reducir la emisión de

gases tóxicos si apagas el automóvil cuando sabes que estarás parado más de medio minuto.


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Recuerda también revisar que los neumáticos tengan el aire suficiente y verificar las condiciones del

automóvil al menos cada seis meses para mejorar su rendimiento así como evitar que contamine

más de lo necesario .

Finalmente, puede disminuirse el consumo de recursos naturales. Hay cientos de maneras de ahorrar

agua: ducha rápida en lugar de baño, no dejar el grifo abierto cuando te lavas los dientes y utilizar

un vaso para enjuagarte, evitar el goteo de los grifos, reparar fugas, guardar el agua de la lavadora

para reutilizarla en el wáter o para limpiar los suelos, etc.

También puedes disminuir el uso de electricidad desconectando los aparatos eléctricos antes de

dormir o salir, apagar aparatos y luces cuando no se estén usando, no dejar cargadores enchufados

a la corriente sin el aparato o cargar durante más tiempo del indicado, utilizar bombillas de bajo

consumo, etc.

Aplicar gran parte de estas medidas para reducir el impacto sobre el medioambiente es muy fácil y

todos podemos contribuir a mantener el planeta habitable por mucho más tiempo.


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AAnneexxoo 22

RREEUUTTIILLIIZZAACCIIÓÓNN

La reutilización está íntimamente relacionada con la prevención en la producción de residuos. La

adopción de medidas se centra principalmente en la reutilización de los envases. En el pasado este

sistema ha sido bastante utilizado.

En principio hay que hacer algunas consideraciones:

Para ciertos materiales como el vidrio, la reutilización es deseable en términos ecológicos. Aunque

hay que tener en cuenta que, si los envases deben ser transportados a gran distancia, un radio

superior a 200-300 km, el coste ecológico de la reutilización alcanza y supera al del reciclado.

Dado que un envase reutilizable debe ser más robusto y tener más peso, a igualdad de materiales,

debe tener en su vida útil un número mínimo de ciclos de consumo.

Tradicionalmente el sector de las bebidas y alimentos líquidos ha sido los que mayor proporción de

reutilización de los envases ha desarrollado. Sin embargo, el sistema que se ha venido aplicando

durante muchos años ha comenzado a desaparecer debido a los nuevos hábitos de consumo ya la

implantación de nuevos sistemas de distribución.

Otro ejemplo muy interesante es el de las bolsas de los supermercados. Se han establecido tasas

sobre las bolsas de supermercado con el fin de penalizar el consumo irresponsable. En nuestro país

existen experiencias como la reutilización de los cartuchos de tóner y tinta de impresora, que son

residuos peligrosos para el medio ambiente, y que su rellenado, dado su alto precio, supone un

ahorro económico.

Finalmente hay una modalidad muy importante de reutilización que viene dada por el comercio de

artículos de segunda mano o por la actuación de entidades benéficas, iglesias, etc., que recogen,

restauran y comercializan o dan -en el caso de las entidades benéficas - una serie de objetos que

están todavía en buen estado y que sus propietarios ya no desean conservar . Tal es el caso de

muebles, electrodomésticos, libros, ropa, etc.


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AAnneexxoo 33

RREECCIICCLLAAJJEE

Se entiende por reciclaje “La transformación de los residuos, dentro de un proceso de producción,

para su fin inicial o para otros fines, incluido el compostaje y la biometanización*, pero no la

incineración con o sin recuperación energética”.

El reciclaje implica una serie de procesos industriales que partiendo de unos residuos originarios y

sometiéndolos a tratamientos físicos, químicos o biológicos dan como resultado la obtención de una

serie de materiales que se introducen nuevamente en el proceso productivo.

Una de las características de los residuos domésticos es su gran heterogeneidad, lo que hace que

sean muy difíciles de tratar en conjunto. Además la calidad de los productos reciclados está

directamente relacionada con la calidad de la recogida y de la clasificación, evitándose así posibles

contaminaciones. Todo esto justifica claramente la necesidad de separar los diferentes materiales

que componen los residuos, lo que implica la instauración de políticas de recogida selectiva de los

residuos.

Ya separados los diversos materiales, deben someterse a los correspondientes procesos de

transformación, según la clase de materiales.

La cadena de reciclado consta de varias etapas:

Origen: qué puede ser doméstico o industrial.

Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste únicamente en la

recogida y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de la cadena.

Plantas de transferencia: se trata de un eslabón o voluntario que no siempre se usa.

Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor coste (usando contenedores

más grandes o compactadores más potentes).

Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y se separan los valorizables.

Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se reciclan (papeles, plásticos

, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras, biogás, etc.)

Para la separación en origen doméstico se emplean contenedores de diferentes colores situados en

entornos urbanos o rurales:

Contenedor amarillo (envases) : En este se deben depositar todo tipo de envases ligeros como los

envases de plásticos (botellas, tarrinas, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.)

Contenedor azul ( papel y cartón ): En este contenedor se deben depositar los envases de cartón

(cajas, bandejas, etc.), así como los periódico , revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es

aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.

Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de vidrio.

Contenedor gris (orgánico): En él se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los

grupos anteriores, fundamentalmente desechos orgánicos catalogados como materia

biodegradable.

Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como teléfonos móviles, insecticidas, pilas o baterías, aceite

comestible o de vehículos, jeringas, latas de aerosol, etc.

*biometanización: proceso que se fundamenta en la oxidación biológica de la materia orgánica contenida en

un residuo.


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AAnneexxoo 44

PPrreegguunnttaa yy ttaarreeaass aa rreefflleejjaarr eenn eell ddoossssiieerr // rreessuummeenn::

Ordena por orden de preferencia los tres aspectos que han sido más importantes para ti.

¿Qué diferencia crees que hay entre desecho y residuo?

«Si aprendes a reciclar, podrás ahorrar».

¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Justifica tu respuesta.

¿Qué crees que se hacen con los diversos residuos domésticos cuando han sido depositados en los

contenedores? ¿Conoces alguna clase de tratamiento de residuos?

¿A qué contenedor debe ir una botella de vidrio que contenía agua?

¿Es la compra de artículos de segunda mano algún método de los citados?

¿El reciclaje doméstico, en qué crees que consiste y cuál crees que es su finalidad?

¿Conoces a alguien (familiar, conocido, amigo) que practique la recogida selectiva o el reciclaje de

residuos domésticos? ¿Qué opinas de esa persona?


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ÁMBITO: Tecnología y medio ambiente.

OBJETIVOS

• Asimilar conceptos específicos relacionados con la tecnología y el medio ambiente.

• Sensibilizar a los alumnos respecto al impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

• Concienciar sobre la problemática medioambiental que suponen los hábitos de consumo

de los países desarrollados.

• Fomentar hábitos de consumo sostenibles.


• Utilizar las TIC.


• Conceptuales

Impacto ambiental de la tecnología.

Contaminación por residuos sólidos.

Desarrollo sostenible.

Minimización del impacto ambiental.

Consumismo.

• Procedimentales

Búsqueda y síntesis de información en diversos medios.

Realización de un tríptico.

• Actitudinales

Reflexión sobre el impacto ambiental de la tecnología.

Valoración de la importancia de buscar alternativas al desarrollo tecnológico actual.

Fomentar actitudes que permitan lograr un desarrollo sostenible.






METODOLOGÍA:

En esta actividad se prevé emplear una técnica de participación activa como es la aapprrooxxiimmaacciióónn

ddiiddááccttiiccaa..


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MATERIALES:

• Vídeo escogido por el profesor: ““OObbssoolleesscceenncciiaa pprrooggrraammaaddaa””

http://www.youtube.com/watch?v=TUALXSZL2ww

• Un ordenador con conexión a Internet, un proyector y altavoces.

TEMPORALIZACIÓN:

Una sesión de 55 minutos.

• 15 minutos para hacer una tormenta de ideas.

• 5 minutos para ver el vídeo escogido.

• 5 minutos para que el profesor/a comente ideas y conceptos relacionados con el tema.

• 15 minutos para contestar a las preguntas.

• 15 minutos para que hagan un boceto de mapa conceptual, que deberán pasar a ordenador

en casa.

ESPACIOS: Aula ordinaria, y si no hay medios audiovisuales, aula de vídeo.

DESARROLLO: Al inicio de la clase haremos una tormenta de ideas con los alumnos en grupo clase sobre hábitos de

consumo. Deberán responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos relojes tenéis?

2. ¿Cada cuánto cambiáis de móvil?

3. ¿Qué hacéis cuando se rompe la impresora o la cámara de fotos?

4. ¿Sabéis qué significa “obsolescencia”?

5. Si un producto sale defectuoso, ¿acostumbráis a realizar una reclamación? ¿Sabéis cómo

y dónde hay que gestionarla?

Se visionará el vídeo: “Obsolescencia programada” en el que nos muestran cómo se programa la

vida útil de los objetos tecnológicos, con su consecuente repercusión económica y medioambiental.

Posteriormente, el profesor/a hará un breve comentario sobre las ideas y conceptos vistos en el

vídeo.

A continuación, los alumnos se reunirán en grupos de 5 personas para contestar las siguientes

preguntas, que se entregarán al profesor/a:

1. ¿Cómo definiríais la obsolescencia programada? ¿Qué es lo que pretende?

2. ¿Qué ideas pretende transmitir este documental?

3. ¿Qué se pretende con la historia de Marcos y su impresora?

4. ¿Por qué el consumo excesivo perjudica el medio ambiente?

5. ¿Qué se muestra que hacen los países desarrollados con los residuos tecnológicos? ¿Qué

piensas sobre esto?


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6. ¿Cómo crees que se podría minimizar el impacto medioambiental del desarrollo

tecnológico en los países desarrollados?

7. ¿Qué crees que tú personalmente podrías hacer para cambiar esta situación?

Posteriormente se les dará tiempo en clase para que, en grupos de 5 alumnos, preparen el boceto

de un mapa conceptual que resuma las ideas del vídeo y de lo comentado en clase.

Individualmente cada alumno deberá pasar el mapa conceptual en ordenador para entregarlo al

profesor. Si algún alumno no tiene ordenador en casa se le permitirá trabajar en pareja con otro

alumno/a que sí lo tenga para poder realizar la actividad.

EVALUACIÓN:

Se evaluarán las respuestas entregadas para determinar si se han asimilado conceptos y se ha

conseguido sensibilizar al alumnado respecto al impacto ambiental del desarrollo tecnológico y la

problemática medioambiental que suponen los hábitos de consumo de los países desarrollados, con

el fin de a fomentar hábitos de consumo más sostenibles.

Para determinar la asimilación de conceptos y procedimientos así como la correcta sintetización,

jerarquización y representación de ideas, también se evaluará el mapa conceptual entregado por

cada alumno, atendiendo a la siguiente rúbrica:

CUALIDADES CORRECTO MEJORABLE DEFICIENTE COMENTARIOS

Amplitud

El mapa define

completamente el

tema de estudio.

Como mucho carece

de un área del tema

tratado.

El mapa cuenta con una

definición adecuada del

tema pero el

conocimiento es

limitado en algunas

áreas. Sugiere una

comprensión un tanto

reducida del tema.

El mapa carece de la

definición del tema. El

conocimiento es muy

simple y/o limitado.

Apenas cubre algunas

de las áreas de la

materia.

Organización

Está bien organizado.

Utiliza bucles de

retroalimentación.

Estructura de las

ramas y conectividad

sofisticadas.

Organización adecuada

y con algunas

conexiones

dentro/entre ramas.

Puede haber algún

bucle.

Sólo conceptos

conectados de forma

lineal. Los conceptos

no están bien

integrados.

Corrección

Integra conceptos

adecuadamente y

refleja una

comprensión exacta

del tema, no contiene

conceptos erróneos.

Casi ningún error

gramatical o de

ortografía.

Tiene algunas

imprecisiones, la

mayoría de enlaces

correctos. Puede haber

alguna falta de

ortografía y errores

gramaticales.

Contiene conceptos

erróneos sobre el

tema, se utilizan

palabras o términos

inapropiados.

Comprensión inexacta

de la materia.

Fuente: Scoring Concept Maps, An Integrated Rubric for Assessing Engineering Education, M. Besterfield-Sacre,J. Gerchak, M. Lyons, L.J.Shuman,

H.Wolfe. Journal of Engineering Education, Abril 2004.


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La actividad consistirá únicamente en realizar un cuestionario final para comprobar la adquisición de

conocimientos a lo largo de toda la unidad didáctica.

CCuueessttiioonnaarriioo ffiinnaall

1. ¿Crees que el desarrollo tecnológico afecta a la tecnología?, ¿de qué manera?.

2. “La única forma de disminuir el impacto ambiental es frenar el desarrollo tecnológico”.

Razona esta afirmación.

3. Explica por qué en los países desarrollados el impacto ambiental es mayor que en los países

en vías de desarrollo.

4. Enumera todos los tipos de contaminación que conozcas y pon un ejemplo práctico de cada

uno de ellos.

5. Enumera cinco efectos perjudiciales de la contaminación acústica.

6. Causas y efectos de la contaminación del aire.

7. ¿Qué soluciones propondrías para mejorar la calidad del aire?.

8. Enumera cinco fuentes de contaminación del agua.

9. ¿Afecta la contaminación del suelo al ser humano? ¿de qué manera?.

10. Describe brevemente qué es la contaminación térmica.

11. ¿Cómo afecta la radioactividad al ser humano?

12. Enumera qué comportamientos se evalúan para calcular la huella ecológica.

13. ¿Qué significa R + R + R?.

14. Enumera tres formas de reducción.

15. ¿cuál es la diferencia entre deshecho y residuo?.

16. El reciclaje doméstico, ¿en qué crees que consiste y cuál crees que es su finalidad?.

17. ¿A qué contenedor debe ir una botella de vidrio que contiene agua?, ¿y una baldosa

cerámica rota? ¿Qué harías si se acabaran las pilas del mando de la televisión?.

18. Explica que entiendes por “obsolescencia programada”.

19. “Un yogur tiene fecha de caducidad, mientras que un microondas tiene vida útil”. ¿Qué

quiere decir está afirmación?.

20. ¿Qué hacen los países desarrollados con los residuos tecnológicos? Si no estás de acuerdo,

propón alguna vía de actuación.


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En esta prueba, con el fin de comprobar la adquisición de los conceptos por parte del

alumno a lo largo de toda la unidad didáctica, se considerarán para la calificación:

Respuestas exactas

Vocabulario y terminología adecuados.

Expresión de ideas y conceptos de forma clara y concisa.

Puntuación: Todas las respuestas tendrán la misma puntuación, de acuerdo con la siguiente

calificación:

Respuesta correcta 0.5 puntos

Respuesta regular 0.25 puntos

Respuesta incorrecta 0 puntos

Tras las notas, existirá un proceso mediante el cual el profesor entregará a cada alumno su

examen corregido de manera que cada uno pueda ver en que ha fallado exactamente. Se

aprovechará la clase para aclarar todas las dudas que hayan quedado, tanto de las respuestas

incorrectas como de los procesos calificativos.

VVaalloorraacciióónn ddee ccaaddaa uunnaa ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess eenn eell ccóómmppuuttoo gglloobbaall::

ACTIVIDAD PONDERACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 5 %

“¿TECNOLOGÍA SOSTENIBLE?” 10 %

“CANCIONES QUE COMUNICAN” 10 %

“LAS MIL Y UNA CONTAMINACIONES” 10 %

“¿ES FÁCIL CONVIVIR CON EL RUIDO?” 10 %

“Y TÚ, ¿QUÉ HUELLA DEJAS?” 10 %

“R + R+ R” 10 %

“¿COMPRAS PROGRAMADAS?" 10 %

ACTIVIDAD DE SÍNTESIS:

“¿HAS APRENDIDO LO SUFICIENTE?” 20 %

CUADERNO DE CLASE 5 %

TOTAL 100 %


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BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell. Scoring Concept Maps, An Integrated Rubric for Assessing Engineering Education,

M. Besterfield-Sacre, J. Gerchak, M. Lyons, L.J.Shuman, H.Wolfe. Journal of Engineering Education,

Abril 2004.

WWEEBBGGRRAAFFÍÍAA

MANÁ. “¿Dónde jugarán los ninos?”, youtube http://www.youtube.com/watch?v=6IReAkoSE6c Pablo Casa. “La huella ecológica versión final”, youtube http://www.youtube.com/watch?v=s2neFOe_ICM Educacióntv. “La huella ecològica”, youtube http://www.youtube.com/watch?v=Kgi_srOYYDc Ollinca Torres (dirección). “Consejos prácticos para la reducción de la huella ecològica”, youtube http://www.youtube.com/watch?v=dLQdMT_o32Y RTVE. “Comprar, tirar, comprar”, youtube http://www.youtube.com/watch?v=TUALXSZL2ww http://contaminacion-ambiente.blogspot.com.es/ Actividad 3 http://www.laopiniondemalaga.es/municipios/2012/07/27/aena-mide-ruido-segunda-pista-quejas-vecinos/522756.html Actividad 4 http://www.ocu.org/vivienda-y-energia/agua/calculadora/consultor-ecologico Actividad 5 http://www.cienciasmc.es/web/u7/index_u7.html Actividad 5 http://mexico.thebeehive.org/la-buena-vida/la-importancia-de-reducir-desechos Actividad 6

FFiinn