Unidad 1

Metodología de la Educación a Distancia Sistema de Educación a Distancia

Curso de Admisión del Sistema de Educación a Distancia

1

ASESORÍA DE INDUCCIÓN DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Unidad 1

Metodología de la Educación a Distancia SED – UCSG

Autor: Sistema de Educación a Distancia Mail: [email protected]

Versión 1 Fecha: abril 2013

mailto:[email protected]



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MISIÓN:

VISIÓN:

El Sistema de Educación a Distancia, SED, tiene como misión

fundamental democratizar la educación ofreciendo igualdad

de oportunidades de acceso a mayores estratos de la

población en los niveles de pregrado y posgrado, a través de

un proceso educativo específico para dicha modalidad.

Contar con una estructura selecta y de alto reconocimiento en

el país, cuyo resultado principal sea la formación de

profesionales competitivos y de una elevada formación

integral.



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Objetivos

Empoderar a los estudiantes del Sistema de Educación a Distancia – UCSG en

las conceptualizaciones de educación a distancia con énfasis en el aprendizaje

autónomo, los entornos virtuales, el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación, a través del Curso de Admisión, con el fin de efectivizar su

participación en los procesos formativos y profesionales.



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Índice

UNIDAD 1 La Educación a Distancia: sus Retos, Rol de sus Actores, y Modelos

Educativos

1.1. Definición de Educación a Distancia…………………………………………..7

1.2. Retos de la Educación a Distancia…………………………………………….8

1.3 Rol de los actores de la Educación a Distancia………………………………9

1.4. Modelos Educativos en la Educación a Distancia…………………………..11

1.4.1. Modelo Educativo del SED y su Modelo Pedagógico: Descripción...13

1.4.2. La relación del Modelo Pedagógico y el Diseño Instruccional:

Características del DI y actividades que se desarrollan………………………...14

ACTIVIDADES………………………………………………………………………..18

RESUMEN…………………………………………………………………………….19

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….19

WEBGRAFÍA………………………………………………………………………….20



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LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: SUS RETOS, ROL DE SUS ACTORES, Y MODELOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN La modalidad de Educación a Distancia como medio de vinculación con las

necesidades de la sociedad, se aplica a los procesos de aprendizaje y

evaluación que se desarrollan a través del trabajo autónomo del estudiante,

mediante la comunicación bi-direccional, (multidireccional), con accesibilidad,

flexibilidad en tiempos de dedicación y autoaprendizaje, con el uso de

tecnologías de información y comunicación, para compensar la separación

física entre el docente y estudiante, con la aplicación del modelo pedagógico

del SED y la metodología fundamentada en el diseño instruccional para

entornos virtuales de aprendizaje, garantizando la aplicación de los principios

de calidad y pertinencia de la educación superior.

Fuente gráfico: http://2.bp.blogspot.com/c4UvSafOTr8/Tc3o1gLS1jI/AAAAAAAAAAg/Dti2BnKsUZw/s1600/MAPA+MENTAL.jpg

http://2.bp.blogspot.com/c4UvSafOTr8/Tc3o1gLS1jI/AAAAAAAAAAg/Dti2BnKsUZw/s1600/MAPA+MENTAL.jpg



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Objetivos

Analizar los diferentes componentes de la modalidad de educación a distancia, sus características , sus actores y roles

Reconocer el modelo pedagógico del SED.

Acceder fácilmente al internet y utilizar las herramientas necesarias para trabajar en la plataforma MOODLE y el uso de los respectivos instrumentos de comunicación.

Manejar y aplicar las diferentes estrategias y técnicas de estudio que facilitarán su aprendizaje.

Organizar autónomamente su tiempo con disciplina su entorno y momento de estudio.



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UNIDAD 1 La Educación a Distancia: sus Retos, Rol de sus Actores, y Modelos

Educativos

1.1 Definición de Educación a Distancia

“La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)”, García Aretio L. (2001).

Por ello, se determina como una modalidad de educación en la que el proceso de aprendizaje se produce en circunstancias de: separación física entre profesores (docentes – tutores) y estudiantes, y en la cual el empleo de estrategias educativas propias garantiza el uso eficiente y eficaz de materiales y medios técnicos y didácticos para lograr los niveles de aprendizaje y comunicación previstos.

Algunas de los rasgos comunes de la modalidad a distancia son:

Constituye un proceso sistemático, que puede ser factible a través de un

Diseño Instruccional, cuya planificación debe ser ordenada, secuenciada y organizada de actividades para lograr los objetivos propuestos.

Está destinado a una población geográficamente dispersa; que significa que puede interactuar con un gran número de personas, sin la necesidad de que compartan un mismo lugar o recinto físico.

Se realiza a través de una comunicación no presencial. Esto implica que la interacción con los destinatarios no será presencial sino mediatizada, utilizando diversos medios y las posibilidades de las tecnologías de información y comunicación.

Flexible a una movilidad geográfica y virtual, adaptándose así a las necesidades tanto de tutores como de estudiantes,

Características de la educación a distancia:

a) La separación tutor estudiante.

b) El uso de medios técnicos.

c) La organización de gestión tutorial en el aula virtual.

d) El aprendizaje independiente y flexible.

e) La comunicación bidireccional

f) El enfoque tecnológico.

g) Permite la comunicación masiva.



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1.2. Retos de la Educación a Distancia

El uso de las tecnologías en el campo educativo ha ido configurando un nuevo concepto de aula y, por lo tanto, ha venido instaurando prácticas educativas y de enseñanza modificando los hábitos educativos, los modelos pedagógicos, la construcción del conocimiento, el papel del tutor y del estudiante, Roveda Hoyos A.(2012).

Según Antonio Medina, las tareas primordiales de la educación superior, están expuestas en los siguientes enunciados: 1. Formar a los profesionales de la sociedad del conocimiento, 2. Desarrollar los saberes, modelos y métodos para avanzar en los campos de la

innovación y de la investigación 3. Generar modelos innovadores para la mejora de la docencia de la universidad

incidir en la construcción de métodos didácticos en el sistema educativo; y ,

4. Aportar teorías y modelos para el desarrollo integral de los seres humanos y de

las organizaciones productivas

Lo que exige una “innovación en competencias”, para lo que el mismo autor propone: Desarrollar la competencia de innovación, mejorando las competencias de:

a. Identidad profesional

b. Diseño de modelos de innovación

c. Desarrollo de modelos y técnicas didácticas

d. Transformación continua de la docencia (mejoramiento profesional)

Las Instituciones de Educación Superior IES encauzadas en la Educación de

Calidad, han evolucionado y adaptado en las prácticas educativas y de enseñanza ,

los modelos y métodos innovadores y pedagógicos para la Modalidad de

Educación a Distancia según el auge de la tecnología, en respuesta al principio de

igualdad de oportunidades promulgado en:

La declaración de los derechos humanos Art. 26 “el acceso a los estudios

superiores será igual para todos… ”.

La Constitución del Ecuador 2009. Art. 28 “La educación pública será

universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive”.

Se consideran retos que deben afrontarse en la educación a distancia, la acción de1:

a) Promover la accesibilidad

b) Contribuir a la consecución de un sistema educativo mucho más

personalizado

1 Adaptado del artículo Los retos de la educación a distancia – Albert Sangrà (UOC), Universidad Autónoma de Madrid,

2002.



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c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio Materiales y entornos o

contextos significativamente más interactivos

d) Materiales y entornos o contextos significativamente más interactivos

e) Equilibrar la personalización con la cooperación

f) La búsqueda de la calidad

En correspondencia a los retos enfrentados en la educación a distancia, se

considera relevante el rol del tutor y del estudiante como principales actores en el

proceso de enseñanza aprendizaje y en el logro de competencias básicas,

tecnológicas e interculturales.

1.3 Rol de los actores de la Educación a Distancia

1.3.1 El Estudiante en la educación a distancia Los participantes de esta modalidad son personas adultas cuya formación es más utilitaria y pragmática, y por lo que le interesa que la aplicación de las asignaturas sea acorde a su contexto. Es el elemento central de todo el proceso educativo a distancia, sin él no existe motivo para realizar este tipo de actividad. Se busca que el estudiante logre la autonomía, sea participativo, colabore y tenga compromiso con el proceso, todas estas características son claves para su rol; es el estudiante que desenvuelve sus posibilidades de autogestión. Es necesario el desarrollo de las competencias tales como: capacidad de discernir, Identificar lo relevante, Analizar y sintetizar, Para la comunicación y de regulación del propio proceso de aprendizaje, La transformación de la información en conocimientos y su respectiva aplicación a actividades relacionadas con el entorno.

1.3.2 El Tutor en la educación a distancia La definición de Tutor, se concibe como una persona especialista del contenido

a su cargo, tiene una visión amplia y actual de la temática que va a desarrollar

en la asignatura, determina las estrategias innovadoras y pertinentes, integra

espacio y recursos didácticos para propiciar aprendizajes significativos

convirtiéndose en facilitador del aprendizaje, en gestor de información y

mediador donde el centro es el estudiante.

El tutor debe ser un crítico constructivo, que motive al estudiante a superar las

dificultades como facilitador del aprendizaje y orientador entre el estudiante, los

recursos y las actividades del programa del Diseño Instruccional.

En los avances tecnológicos como impacto en el campo educativo, se

consideran nuevos paradigmas en el Rol del Tutor en el modelo de aprendizaje

virtual para Educación Superior MAVES, según Zambrano Ayala , W. (2012)

pág. 108; señala: “El docente tutor es una persona activa, organizada,



10

responsable, investigadora y motivadora permanente del proceso de formación

virtual. Es el encargado de orientar y guiar a los usuarios estudiantes a lo largo

del desarrollo del Curso, así como de supervisar y evaluar el proceso de

aprendizaje…”

En este sentido, el Tutor de Educación a Distancia asumirá retos como: 2

Una persona activa, organizada, responsable, investigadora y motivadora

permanente del proceso de formación virtual; es especialista en los contenidos

de la asignatura; realiza una tarea fundamental como orientador del

aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo y dinámico; maneja

adecuadamente las tecnologías; cuenta con estrategias de enseñanza

apropiadas para la educación virtual; es guía, motivador, facilitador, y

supervisor de las estrategias que aplican, está atento a las dificultades de

aprendizaje y tiene capacidad para planear las actividades del curso así como

para evaluarlas; desarrolla funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y

métodos colaborativos para el proceso del conocimiento.

Ser impulsador de comunidades virtuales, saber auricular, evaluar y publicar

resultados de actividades investigativas, enriqueciendo permanentemente el

debate, generando poniendo a disposición materiales de estudio y de consulta

en las redes sociales de aprendizaje. Debe ser un moderador de experto en el

uso de herramientas web 3.0., un motivador de la participación, potenciador de

logros y proveedor (mediador) de contenidos.

Ser reflexivo a la crítica sobre su propia experiencia docente, a la generación

de practicas educativas e innovadoras (cejudo, 2006, p.56), articular el modelo

curricular al proceso de enseñanza - aprendizaje, a los materiales didácticos, al

rol del estudiante, a la evaluación y a la administración en el contexto

educativo.

Ser organizado y planificador del proceso de enseñanza indicando qué hacer,

cuándo y cómo hacerlo, promover la información y los recursos necesarios

para la generación del conocimiento, exigir cumplimiento para la socialización

en chat, para la entrega de trabajos, prontitud, claridad y precisión en las

respuestas a los estudiantes.

2 Adaptado del texto Modelo de aprendizaje virtual para Educación Superior MAVES, Zambrano Ayala,

W. ( 2012) ECOE - Colombia



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1.4. Modelos Educativos en la Educación a Distancia 1.4.1. Modelo Educativo del SED y su Modelo Pedagógico:

Descripción.

Sobre la base conceptual de la teoría de educación a distancia asumida por

García Aretio como la construcción científica que consiste en la sistematización

de las leyes, ideas, principios y normas, con objeto de describir, explicar,

comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y

regular la intervención pedagógica de este ámbito, y aún con la certeza de

conocer la fragilidad de las bases teóricas de la EaD, se hace necesaria la

creación de teorías que alimenten y fundamenten a la práctica, razón ésta que

da cuenta de las teorías más relevantes en la EaD que destacan :

a) La independencia y autonomía para escoger los pasos de este estudio y

decidir sobre los objetivos, medios didácticos, evaluación, etc.

b) Entienden a la EaD como enseñanza industrializada, basada en las formas

técnicas y prefabricadas de comunicación;

c) Consideran que la enseñanza a distancia debe desarrollarse como una

conversación didáctica guiada orientada hacia el aprendizaje del alumno

d) Ponen énfasis en medios tecnológicos

En este contexto la teoría del Diálogo Didáctico mediado, que consiste en un

diálogo entre el profesor – tutor y organización que tutelan y el estudiante, que

separado físicamente de aquél, aprende de forma independiente y flexible, y

atendiendo a algunas variables de clasificación en la EaD, y considerado ser, una

de ellas, el estudiante, fundamenta la declaración del uso y aplicación de un

Modelo centrado en el Estudiante y focalizado en el aprendizaje más que en la

enseñanza, siendo ideal este escenario para la poner en práctica los postulados

constructivistas. Bardley y Oliver, 2002. Significa que se trata de un modelo

donde hay que ponerse más en el lugar del que aprende por parte de quienes

enseñan, así como atender a un aprendizaje significativo y colaborativo, basado

en la resolución de problemas y encaminado a desarrollar el aprendizaje

autónomo. Este modelo está estructurado para atender las relaciones entre:

I. Los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje (P.E.A.)

II. Los tipos de actividades de aprendizaje



12

III. Los eslabones propios de la evaluación

Esquema SANCHEZ DEL CAMPO, MM. ( 2006), p.53. Guía General del SED

Modelo que se apoya en las tutorías individuales y grupales y en un modelo que en

concordancia con las etapas de evolución de la EaD, se basa en el internet con sus

posibilidades de sincronía y asincronía tanto en la transmisión de los contenidos de

formación como en la interacción de docentes con estudiantes y de éstos entre sí.

Modelos que hacen referencia a la aplicación del denominado MODELO

INTEGRADOR, que permite tomar los aspectos positivos y relevantes de un conjunto

de modelos que aportan a la EaD, en sus diferentes aspectos; esto es un MODELO

SISTÉMICO, que a decir de Bunge,1995:7, invita a estudiar la composición, el

entorno y la estructura de los sistemas de interés.



13

1.4.1.1. Modelo Pedagógico SED: descripción

Esquema del Modelo Pedagógico SED, MERCHÁN M. (2010).

Descripción del esquema del modelo pedagógico

Centrado en el estudiante:

Focalizado en el aprendizaje más que en la enseñanza

Centrado en el estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje

Entorno virtual de aprendizaje mediado por las Tics:

Se basa en el internet con sus posibilidades de sincronía y asincronía

Uso del e-learning en el proceso de aprendizaje (aulas virtuales)

Metodología Activa:

Aprendizaje Basado en Problemas –ABP-

Aprendizaje por Proyectos, -APP-

Aprendizaje Colaborativo, -AC-

Aprendizaje a través de CASOS,

Investigación:

Formativa

Consistente con el constructivismo:

El estudiante construye nuevos saberes



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Aprendizaje Significativo - se da mediante dos factores, el conocimiento previo

que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

complementa a la información anterior, para enriquecerla.

Diálogo Didáctico –comunicación didáctica de doble vía entre el docente y el

estudiante, a través de los medios disponibles impresos y digitales-

Seguimiento académico:

Tutoría a través del Diseño Instruccional para Entonos Virtuales de Aprendizaje

–EVA-

Evaluación Formativa y Sumativa

1.4.2. La relación del Modelo Pedagógico y el Diseño Instruccional: Características del DI y actividades que se desarrollan

El Modelo Pedagógico, a través del Diseño Instruccional, planificación en

donde el Tutor propone las estrategias de aprendizaje, a través de las

actividades que permiten el logro de los objetivos y de las habilidades que

persigue la asignatura de estudio; las actividades se apoyan en los recursos y

medios instruccionales.

La oferta educativa del SED se imparte en la modalidad a distancia, con el uso

del Internet, a través del e-learning, utilizando la plataforma Moodle.

La innovación metodológica que brinda la UCSG a través del SED, se

encuentra en el Diseño Instruccional; un proceso que facilita la construcción

del conocimiento por parte de los estudiantes al crear un recorrido sistemático

por instancias de aprendizaje. Entiende al conocimiento como un constructo

cognitivo personalísimo del sujeto; se centra en el estudiante y requiere que su

rol sea activo.

En el diseño instruccional, el TUTOR propone las estrategias de aprendizaje a

través de las actividades que permiten el logro de los objetivos y de las

habilidades que persigue la asignatura de estudio; las actividades se apoyan

en los recursos y medios instruccionales.

Características del DI y actividades que se desarrollan Las herramientas que se insertan en el diseño instruccional, son propias de la participación en el proceso de la gestión tutorial, y es importante que se determinen sus dos instancias: Trabajo asíncrono, actividades (foros, tareas, correo electrónico…etc.) que

se desarrollan en un mismo espacio pero en diferentes horarios.

Trabajo síncrono, actividades (chat, contacto telefónico, videoconferencia…etc.) que se realizan en un mismo espacio virtual y en un mismo horario



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APOYO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO PARA

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

(TUTOR)

ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE

APENDIZAJE

(ESTUDIANTE)

Manejo del Material Educativo

(bibliografía básica, complementaria y

webliografía)

Lectura del texto guía

Lectura del material de apoyo

Motivación al trabajo estudiantil a través

del correo electrónico.(proceso asíncrono)

Participación en foros, chats, correo

electrónico, tareas, cuestionarios,

blogs. (proceso asíncrono y

síncrono)

Proponer experiencias de actividades

colaborativas / cooperativas (AC), mediante

resolución de problemas.(proceso

asíncrono)

Trabajo Colaborativo. (proceso

asíncrono y síncrono)

Foros, tareas y chats para reforzar el

trabajo colaborativo. (proceso asíncrono y

síncrono)

Orientación pedagógica y motivación

para generar la participación. (proceso


Participación en foros, tareas, chats,

correo electrónico, blogs. (proceso


Evaluación de conocimientos Evaluación Presencial en línea

METODOS DIDÁCTICOS QUE APLICAN EL MODELO COLABORATIVO EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL El Aprendizaje Colaborativo basado en la resolución de problemas

Fundamentación.- El aprendizaje basado en el problema se fundamenta en

formular situaciones problemáticas como núcleos generadores para la adquisición

e integración de nuevos conocimientos y competencias. Los principios en los que

se sustentan son:

Responsabilidad del estudiante.

Compromiso del estudiante.

Motivación intrínseca

Cambio en las funciones del docente

Transferencia del conocimiento

Aprendizaje colaborativo

Aprender a lo largo de toda la vida.

Objetivo del Aprendizaje Colaborativo

El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la

construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y

debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de

comunicación y exploración de conocimiento. El rol del profesor como informante



16

está limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que

sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada

por la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y

el profesor.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El propósito del método “aprendizaje por problemas” fue definido por Barrows

(1984) como el aprendizaje que resulta del proceso de desarrollo y procesamiento

requerido para comprender y resolver un problema (Sadlo 1995: 202). En este

método, los estudiantes se ven enfrentados a temas profesionales reales desde el

inicio de un curso.

El aprendizaje por problemas consiste en desarrollar la capacidad de análisis

(identificar los diferentes aspectos de un problema), de síntesis (producir una obra

propia tras haber diseñado un plan de acción) y de evaluación (formular una

opinión crítica sobre el trabajo realizado).

Además, en este método se enfatiza un tratamiento adecuado de la información,

donde lo más importante no es hacer un mero recuento de ella, sino comprender

las ideas y los principios y aplicarlos a la realización del trabajo. Se fomenta un

estar al día y realizar nuevos descubrimientos. Los estudiantes aprenden a

reconocer qué necesitan saber y cómo usar efectivamente los recursos

disponibles. Durante el trabajo en grupo, el estudiante considera el conocimiento

en función de un contexto, lo que favorece la comprensión de una situación como

un todo. El método tiene tres objetivos educacionales básicos, a saber, la

adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, el desarrollo de

capacidades de aprendizaje autodirigido y la puesta en práctica de procesos de

razonamiento en torno a la actividad profesional.

(Sadlo 1995:216)

ESTUDIO DE CASOS:

El profesor transmite conocimientos.

Presenta la materia mediante una clase magistral

Las actividades de aprendizaje incluyen la solución de problemas.

Se evalúa tanto la adquisición de conocimientos como la capacidad de resolver

problemas.

MÉTODO DE PROYECTOS3

Método de proyectos comprende un enfoque globalizador y se fundamenta bajo

una teoría epistemológica constructivista, un enfoque socializador y además

individualizado, lo cuál da como resultado un método didáctico enfocado en la

persona.

El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades,

intereses y problemáticas planteadas por el estudiante partiendo de sus

3 Adaptado, http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos



17

características contextuales particulares, con esto el método de proyectos

pretende generar un aprendizaje significativo (desarrollo de sus potencialidades)

aperturando el ámbito áulico a las características sociales

El método de proyectos se desarrolla en dos fases: técnica y tecnológica

Utilización del Glosario de Términos

Un glosario, también conocido como vocabulario, o clavis, es una lista alfabética de términos en un determinado campo del conocimiento con las definiciones de esos términos.4

Tradicionalmente, un glosario aparece al final de un texto, o al final de cada unidad de un texto. El documento puede ser una aportación del Tutor en su entorno virtual, como también puede ser planteada como una actividad individual y / o colaborativa entre el Docente Tutor y su grupo de estudiantes.

4 Tomado http://en.wikipedia.org/wiki/Glossary

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Term_(language)&usg=ALkJrhj-t2-mC5GbTAAz0Q5m7Gu70vnhfA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Domain_of_knowledge&usg=ALkJrhi8nRSrmRKlhpip7zmyJUcgLQzlQg

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&twu=1&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Definition&usg=ALkJrhhc-hLZnlgjWcJ7NwZersbjFzcq5Q



18

Actividad 1 AUTOESTUDIO

Resumen

Entre las características de la educación a distancia, cabe recordar

a) La separación tutorestudiante.

b) El uso de medios técnicos.

c) La organización de gestión tutorial en el aula virtual.

d) El aprendizaje independiente y flexible.

e) La comunicación bidireccional

f) El enfoque tecnológico.

g) Permite la comunicación masiva.

Es imprescindible considerar que el estudiante de la modalidad de educación a

distancia podrá obtener una formación integral con calidad actuando con

disciplina, constancia, tener organización de tiempo, planificar actividades y

principalmente tener disposición para enfrentar retos en la iniciación de esta

modalidad de estudio.

Objetivo: Analizar las conceptualizaciones que involucra el estudio a

distancia.

Consigna: El modelo de aprendizaje Virtual para la educación a distancia

tiene grandes retos; Realice la lectura “El tutor de educación a distancia”,

según Zambrano Ayala, W. (2012) en el presente documento, y elabore un

mapa conceptual sobre el perfil del Tutor a distancia diferenciando los niveles

de competencias encontrados.

Material para el desarrollo de la actividad: Revisar la unidad 1

“Metodología de la Educación a Distancia” página 9, y las direcciones

electrónicas sugeridas y si lo considera, puede consultar en otras fuentes

bibliográficas o webgráficas.

Criterio de autoevaluación: Dominio de las técnicas de estudio



19

Bibliografía

Los Retos de la Educación a Distancia

- Articulo Los retos de la educación a distancia – Albert Sangrà (UOC), Universidad Autónoma de Madrid, 2002.

Texto Modelo de aprendizaje virtual para Educación Superior MAVES, El tutor en la Educación a Distancia - Zambrano Ayala, W. (2012) ECOE – Colombia. - Sociedad del Conocimiento Universitat Oberta de Catalunya (2009). Los

tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico- Revista

Estrategias de apoyo para el desarrollo de la Actividad Colaborativa Evaluativa (ACE)

- BARROWS, H.S. (1986). “A taxonomy of problem-based learning methods”. Medical Education. Nº 20, pp. 481-486.

- SADLO, G.; PIPER, D. W.; AGNEW, P. (1995). “Problem-based Learning in the Development of an Occupational Therapy Curriculum”, Part I: the Process of Problem Based-Learning. Annals of Community-oriented Education. Vol. 8, pp. 209-225.

El valor pedagógico de Moodle

- Guía Virtual Tutor Moodle Sistema de Educación a Distancia -UCSG WEBGRAFÍA Programa Elluminate

- web http://jennifer-guerra-hernandez.suite101.net/moodle-a9027

Método de Proyecto

- http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos

- Esquema: - http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-

z1eWOqIj7zc/TXPDPosF-SI/AAAAAAAAD68/7ZehneZ2eAU/s1600/20070418123700-metodo11.jpg&imgrefurl=http://tecnologia-jesusmolina.blogspot.com/2008/09/mtodo-de-proyectos.html&h=392&w=399&sz=25&tbnid=8zdAyEi7gDx6eM:&tbnh=90&tbnw=92&zoom=1&usg=__fWB9ZIMnWY-ugoijRhEusd7Ki6w=&docid=tLsTuFEmNnTBUM&hl=es&sa=X&ei=MUp1UcHQDai90AHGl4HIBA&ved=0CEAQ9QEwAw&dur=59

http://jennifer-guerra-hernandez.suite101.net/moodle-a9027

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_de_proyectos

http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-z1eWOqIj7zc/TXPDPosF-SI/AAAAAAAAD68/7ZehneZ2eAU/s1600/20070418123700-metodo11.jpg&imgrefurl=http://tecnologia-jesusmolina.blogspot.com/2008/09/mtodo-de-proyectos.html&h=392&w=399&sz=25&tbnid=8zdAyEi7gDx6eM:&tbnh=90&tbnw=92&zoom=1&usg=__fWB9ZIMnWY-ugoijRhEusd7Ki6w=&docid=tLsTuFEmNnTBUM&hl=es&sa=X&ei=MUp1UcHQDai90AHGl4HIBA&ved=0CEAQ9QEwAw&dur=59







