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EL ARTE COMO FORMA DE COMUNICACIÓN
JOAN MIRÓ
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
5 AÑOS
Justificación
La Unidad Didáctica Integrada que se plantea, está diseñada para la
etapa de Educación Infantil, concretamente para el curso de 5 años. Está
unidad didáctica, titulada Joan Miró, se encuadra dentro del proyecto trimestral
"El arte como forma de comunicación", en el que trabajamos tres autores
distintos: Joan Miró, Vincent Van Gogh y Pablo Picasso.
En Educación Infantil, por la propia forma en que se organiza el currículo,
las Unidades Didácticas integran todo tipo de aprendizajes y competencias, ya
que todo gira en torno a las tres áreas de desarrollo, al igual que plantea la
LOMCE, aunque no haga mención especial a esta etapa.
A partir de este proyecto pretendo trabajar la imaginación, la abstracción,
los estilos artísticos y las diferentes maneras de comunicación que ofrecen las
obras de arte, como posibilidad de emplear distintos lenguajes dentro del aula.
Además, es en esta etapa de Educación Infantil donde los niños/as reflejan y
transmiten sus sentimientos de distintas formas, siendo una de ellas el arte. Se
pretende que los alumnos sean los que "hagan" y "creen" con el fin de evaluar
aquello que consiguen.
La principal razón por la que he escogido a este artista es por ser uno de
los máximos representantes del surrealismo, que se basa en la imaginación y
en los sueños, que encaja perfectamente con los rasgos psicológicos del niño/a
de Educación Infantil.
El surrealismo es una corriente que fascina a los niños y que les ayuda a
adquirir confianza y seguridad y a que desarrollen su imaginación al máximo
nivel. También he escogido a este autor por el uso que hace del color y de las
formas.
Esta temática de la Unidad Didáctica se enmarca dentro de la legislación
vigente y contribuye al desarrollo de los objetivos, competencias y capacidades
marcadas por el Decreto:
El Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Cantabria, recoge que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece, en su artículo 12, que la Educación Infantil constituye una etapa
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educativa con identidad propia que atiende a niños desde el nacimiento
hasta los seis años de edad. Dicha etapa, cuya finalidad es contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, se ordena en dos
ciclos. El primero comprende hasta los tres años y el segundo, desde los tres
hasta los seis años de edad. En el segundo ciclo de Educación Infantil se
atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
especialmente el lenguaje oral, a las pautas elementales de convivencia y
relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio. Además se facilitará que los niños elaboren una imagen de
sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno
familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus
actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e)
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en
la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos. i)
Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas
para la educación básica.
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EL ARTE COMO FORMA DE COMUNICACIÓN: JOAN MIRÓ
(ver desarrollo completo de la UDI)
Etapa, ciclo y curso Educación Infantil. Segundo ciclo. 5 años.
Áreas - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: comunicación y representación
Competencias Competencia en comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, competencia matemática, competencia digital, competencias sociales y cívicas.
Contexto de desarrollo de la UDI Centro ubicado en un municipio costero.
Escolar, familiar y local.
Breve descripción de la UDI UDI enmarcada en el proyecto trimestral "El arte como forma de comunicación", buscando ofrecer un hilo conductor para desarrollar los contenidos de Educación Infantil a partir de distintas maneras de comunicar.
Objetivos didácticos (simplificados) - Comunicar en diferentes maneras y lenguajes
- Sentirse protagonistas de sus obras
- Conocer autor, obra y corriente
- Utilizar las obras del artista para acercar el entorno de forma surrealista.
- Ampliar vocabulario y medios de comunicación
- Trabajar la expresión plástica
Contenidos didácticos (simplificados) - Sensaciones y emocionas propias y de los demás.
- Posibilidades expresivas del cuerpo
- Artistas: Joan Miró y obras
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- Vocabulario del tema
- Formas de expresión: lingüística, plástica...
Actividades (resumidas) - "¿Qué sabemos?
- "¿Qué queremos saber?"
- De colaboración con la familia
- De investigación
- De análisis
- De creación y reproducción
- "¿Qué hemos aprendido?"
Escenarios - Espacios de aula: zona asamblea, zona de mesas y rincones.
- Espacios del centro: aula de psicomotricidad, aula de arte, aula de informática, y patio.
Temporalización Segundo trimestre: del 8 de enero al 10 de febrero.
Rutinario en las dos primeras sesiones.
Metodología - Aprendizaje significativo
- Enfoque globalizador
- Enfoque comunicativo, sociocutural y funcional.
- Principio de individualización
- Principio de socialización
- Actividad, experimentación y juego.
- Motivación
- Uso de materiales variados
- Aprender a aprender.
- Colaboración familia-escuela
Evaluación Continua, a través de escalas de observación y diario de aula.
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ContextoEsta Unidad se contextualiza en un Centro Público de Educación Infantil y
Primaria en un entorno con las siguientes características:
Zona semiurbana de un municipio costero al norte de la Comunidad
Autónoma de Cantabria, enmarcada dentro del área metropolitana de
Santander.
La localidad cuenta con una franja costera de playas y acantilados, y
una zona más rural, donde destacan montes y bosques, ambos paisajes ricos
en flora y fauna. También puede resaltarse una abundante arquitectura tanto
civil como religiosa.
Municipio moderno y en constante crecimiento demográfico,
mayoritariamente ciudadanos jóvenes con una edad media de 37 años.
Se encuentra cerca de localidades importantes como Santander, capital
de la Comunidad, y Torrelavega, ciudad importante en el sector comercial de
Cantabria.
Habitantes: entre 10.000 y 12.000 habitantes en toda la localidad, siendo
entre 3000 y 5000 en el municipio.
Nivel socioeconómico medio-alto, con un producto interior bruto de los
más altos de la Comunidad Autónoma.
En la actualidad, es un municipio con gran empuje comercial y turístico,
capaz de ofrecer una alta gama de establecimientos y servicios: casas rurales,
hoteles, restaurantes, campings, cafeterías, tiendas y comercios.
Buenas comunicaciones con la capital y ciudades importantes (autovías
a varios destinos, servicio de autobuses, servicio de taxis, servicio de trenes en
la localidad…)
Diversas ofertas juveniles de ocio y deportivas (Biblioteca Municipal,
Centro Socio-Cultural, Pabellón polideportivo, Campo de fútbol, Bolera
Municipal…).
TemporalizaciónEsta Unidad se llevará a cabo durante el primer mes del segundo
trimestre, abarcando del 8 de enero al 10 de febrero.
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Objetivos
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:- Comunicar los sentimientos y emociones.
- Desarrollar facultades creadoras.
- Desarrollar posibilidades motoras como la motricidad fina y la
coordinación vasomotora.
- Satisfacer sus necesidades y deseos personales.
- Potenciar el trabajo autónomo y la libre elección.
- Desarrollar iniciativa y llevar a cabo aprendizajes funcionales.
- Utilizar el tema de Joan Miró para potenciar las actividades de
investigación.
- Adquirir confianza y seguridad en sus trabajos y obras.
- Sentirse protagonista de sus propias obras.
Conocimiento del entorno:- Utilizar y conocer diferentes espacios de nuestro aula: rincón del artista,
rincón del ordenador, zona de asamblea…
- Conocer aspectos sobre la vida de Joan Miró.
- Valorar al artista Joan Miró como un elemento del ámbito cultural de
nuestro país.
- Utilizar las obras de Joan Miró para acercar el entorno a los niños/as de
manera surrealista.
- Observar y participar en los procesos de exploración e investigación de
las actividades surgidas.
- Utilizar a las familias como recurso para favorecer los aprendizajes
sobre aspectos de la unidad.
Lenguajes: Comunicación y representación:- Ampliar el vocabulario de los niños/as con el vocabulario más importante
de la unidad (Joan Miró, surrealismo, lienzo, láminas…).
- Aproximarse al lenguaje escrito mediante la carta a las familias.
- Aprender y disfrutar con la obra de Joan Miró.
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- Utilizar el tema de Joan Miró para trabajar la expresión plástica.
- Ampliar medios a través de los cuales comunicarse
- Utilizar la dramatización de la música como elemento de expresión
corporal.
- Utilizar el ordenador como un recurso más del aula y aprovechar sus
posibilidades.
Contenidos
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:- El cuidado del entorno y el bienestar personal.
- Normas elementales de relación y de convivencia.
- Sensaciones y emociones propias y de los demás.
- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Manifestación, ajuste y regulación de las propias emociones e intereses.
- Cumplimiento de las normas básicas de convivencia.
- Confianza en las propias posibilidades y en la de los demás para realizar
tareas.
- Interés por participar en diferentes actividades con afecto, iniciativa,
disponibilidad y colaboración.
Conocimiento del entorno:- Los recursos del entorno: el aula.
- Conocimiento de los diferentes espacios del aula.
- Aspectos básicos de los artistas.
- Joan Miró.
- Diferenciación de las obras de Joan Miró.
- Clasificación del material sobre Joan Miró.
- Investigación y experimentación de las actividades surgidas.
- Cuidado con los materiales e instrumentos que se utilicen.
- Cooperación con las personas de su entorno.
- Interés por conocer a Joan Miró y su obra.
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Lenguajes: Comunicación y representación:- Vocabulario del tema: artista, pintor, Joan Miró, lienzo…
- Diálogo colectivo.
- La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
- Producción de actividades plásticas mediante la realización de obras al
estilo de Miró.
- Explicación de vivencias.
- Utilización de la música para trabajar la expresión corporal.
- Utilización del ordenador como recurso.
- Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.
- Disfrute al representar la música.
- Valoración de la utilidad del lenguaje escrito y plástico como medio de
comunicación y disfrute.
Metodología
Principios metodológicos:Los principios metodológicos que voy a seguir para la realización de esta
Unidad Didáctica son:
- Aprendizaje significativo : partiré de los conocimientos de los niños/as y
así establecer conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido. A través de la
lámina de Joan Miró como factor sorpresa, motivaré a mis alumnos y en
asamblea hablaremos sobre ello, así podré valorar los conocimientos
previos.
- Enfoque globalizador : el hilo conductor que llevaré a cabo durante todo
el trimestre es “los artistas” y en esta unidad didáctica nos centraremos
en Joan Miró.
- Enfoque comunicativo, sociocultural y funcional : la funcionalidad de los
aprendizajes es imprescindible. A lo largo de la unidad voy a propiciar
aprendizajes y conocimientos en el aula de tal manera que sirvan de
punto de partida para que puedan seguir aprendiendo en otras
situaciones, tanto dentro como fuera del aula. Esto lo conseguiré, por
ejemplo, con el uso del ordenador para la búsqueda de información.
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- Principio de individualización : cada alumno es distinto, por lo que
tendré en cuenta las capacidades, el ritmo de aprendizaje, maduración y
desarrollo de cada uno. Siempre con una orientación positiva. Durante
esta unidad, trabajaremos de manera individual, los dibujos y el
calendario, y la carta a la familia. Gracias a esta temática en la que
confluyen distintos tipos de comunicación, expresión y representación,
se pretende dar cabida a todos los alumnos del aula. Se les pedirá
dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentren.
- Principio de socialización : Los niños y niñas en estas edades son muy
individualistas, por lo que trabajaré mucho la socialización. En esta
unidad, trabajamos de forma común y/o en grupo en las asambleas, en
la recopilación del material, al redactar la carta a las familias, el
homenaje al artista, la exposición a otras clases… haciendo hincapié en
el respeto de las decisiones de los demás y trabajando en consenso.
- Integración de los conocimientos informales : Parte de los conocimientos
que ya posee el niño, y para conocerlos, al principio de la unidad hay
una asamblea en la que queda reflejado qué es lo que sabemos y qué
es lo que queremos saber.
- Actividad, experimentación y juego : Es a través de la actividad y la
experimentación como el niño/a va descubriendo el mundo que le rodea.
Actividad: a lo largo de toda la unidad los alumnos van a estar activos,
van a ser los partícipes de su propios aprendizaje, son ellos los que van
a hablar, escuchar, pintar, descubrir, seleccionar…
Experimentación: por ejemplo buscando información sobre Miró.
Juego: verán toda la unidad como un juego en el que ellos aprenden
divirtiéndose.
- La motivación : es imprescindible para que se produzca el aprendizaje
significativo. Se trabaja desde el principio con el factor sorpresa que en
este caso es una lámina de Joan Miró.
- Uso de materiales variados y diversos : la diversificación de materiales
favoece la atención a la diversidad del alumnado.
- Aprender a aprender : a lo largo de toda la unidad se hace hincapié en
esta competencia, que los niños dispongan de las habilidades
necesarias para ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes.
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- Clima de confianza y seguridad : para que el niño/a se sienta seguro y
confiado y pueda moverse con libertad.
- Colaboración entre familia y la escuela : es el contexto educativo
primordial para el niño, por lo que estableceré una comunicación y
coordinación con las familias. En esta unidad, las familias nos ayudaran
a buscar y a aportar información sobre Joan Miró.
- Metodología investigativa : Centro la unidad en este tipo de metodología,
los niños buscarán la información, crearán hipótesis, compararán
información y resultados, realizarán experiencias y llegarán a sus
propias conclusiones.
Espacios:Los espacios en los que llevaré a cabo la unidad son los siguientes:
- Espacios del aula: zona de asamblea, zona de mesas y rincones.
- Espacios del centro: aula de psicomotricidad, aula de arte, aula de
informática, aseos y patio.
Estos espacios están adaptados al número de alumnos y a sus
necesidades educativas y didácticas. Garantizan la flexibilidad y están
acondicionados a las actividades que vamos a realizar. Promueven las
relaciones de gran grupo, pequeño grupo e individual, y potencian la
comunicación entre los alumnos.
Si algún alumno lo necesitara, se organizaría la clase en función de esas
necesidades, como estar cerca del maestro o evitar elementos distractores.
Tiempos:El desarrollo de la Unidad Didáctica se llevará a cabo durante las dos
primeras sesiones de la mañana, incluyendo la asamblea y la segunda sesión,
respetando así las sesiones de especialistas. De esta manera, seguimos una
estructura de rutinas, para facilitar a los niños la organización del trabajo
diario.
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Actividades
Las siguientes actividades están encaminadas a la consecución de los
objetivos y contenidos anteriormente mencionados. Son actividades
motivadoras y atractivas para despertar el interés de los niños y niñas, y
variadas y flexibles para llegar a todos y poder trabajar y desarrollar todas las
capacidades de los niños/as. Se proponen actividades y tareas de diferente carácter para cubrir las necesidades y motivaciones de todos los alumnos.
Con estas actividades también pretendo que mis alumnos adquieran una
serie de conocimientos que posteriormente ellos mismos puedan trasladar a
otro ámbito de su vida.
Comenzaremos la unidad con un factor sorpresa: dibujo, y a través de la
curiosidad que éste despierta en los niños/as trabajaremos y conoceremos a
Joan Miró.
Los niños, al entrar en clase, descubren que en el corcho hay una lámina
con dibujos muy raros y con muchos colores y en grande hay un nombre
escrito. Rápidamente comienzan sus preguntas y especulaciones.
1. Nos reunimos en asamblea y comenzamos hablando sobre la primera
lámina. Nos surgen preguntas del tipo:
- ¿Qué es este dibujo?
- ¿Quién lo ha pintado?
- ¿Qué dicen esas letras?
Entre todos leemos el nombre y descubrimos que pone Joan Miró, por lo
que la pregunta que todos nos hacemos ahora es: “¿Quién es Joan
Miró?”.
2. Tenemos un gran interrogante por lo que decidimos ir al rincón del
ordenador de nuestra clase y buscar “Joan Miró”. Aquí encontramos
que:
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- Su nombre completo es Joan Miró i Ferrá.
- Nació en Barcelona el 20 de abril de 1893.
- Murió en Palma de Mallorca el 25 de diciembre de 1983.
- Fue pintor, escultor, grabador, y ceramista.
- Considerado uno de los máximos representantes del surrealismo.
A partir de aquí, tenemos otro gran interrogante: ¿Qué es el
surrealismo?
3. Decidimos pedir ayuda a nuestras familias, y lo haremos por medio de
una carta, la cual redactaremos entre todos en asamblea. Les pediremos
información sobre Joan Miró y el surrealismo, todo aquello que
encuentren y se les ocurra: láminas, fotos, recortes de periódico,
cuentos, información de internet, DVD… Yo como maestra escribiré en
la pizarra lo que los niños y niñas me vayan proponiendo y en consenso
vayamos decidiendo.
4. Una vez redactada la carta, es hora de que los niños/as la copien para
entregarla es sus casas. Para ello, yo como maestra les entregaré una
copia de la carta a cada niño/a en la que encontrarán unos huecos en
los cuales ellos tendrán que rellenar copiando las palabras y/o dibujos
de la pizarra. Dependiendo del momento evolutivo en que se encuentre
el alumno se le exigirá más o menos (escribirán su nombre, el del artista,
palabras como mamás, papás, hola, adiós…). (Lectoescritura).
5. Tenemos un montón de material sobre Joan Miró y el surrealismo, por lo
que ahora, entre todos, tenemos que seleccionar lo más importante y lo
que más nos guste.
Este trabajo lo llevaremos a cabo por medio de una clasificación,
separaremos el material obtenido en dos bloques: material que sí y
material que no vamos a utilizar. Y seguido haremos también una
segunda clasificación con el material seleccionado para trabajar: libros,
fotos, recortes de periódicos, información de internet… (Lógico-
matemática)
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6. Como ya tenemos todo el material seleccionado, lo colocaremos en el
corcho donde encontramos la lámina y el nombre, y en el rincón del
artista. Este rincón será creado por todos para poder trabajar con estos
datos y poder aprender más cosas sobre el artista tanto en grupo como
de forma individual. De esta forma tendremos a nuestra disposición toda
la información que necesitamos.
7. Descubrimos un cuento sobre la obra de Miró y lo leemos en asamblea.
De este cuento aprendemos que:
- Usaba el color negro para pintar y hacer figuras.
- Usaba el rojo, verde, azul y amarillo para colorear.
- El ojo es uno de los ejes principales de Miro.
- Dibuja animales pero no con su forma real.
- Amaba la naturaleza.
8. Observamos todo nuestro material y nos maravillamos al contemplar los
colores y sus formas abstractas, así que decidimos poner en práctica
nuestros conocimientos y hacer nuestras propias obras de arte al estilo
Miró. Manos a la obra:
Dibujamos con fibras de distintos colores (azules, verdes, rojas y
amarillas). Terminado el dibujo, con color negro, marcamos
algunas figuras que hicimos anteriormente, y añadimos puntos,
líneas y formas. Para finalizar la obra, pegamos gomets a modo
de marco de nuestra obra, imitando al artista.
Para la realización de esta obra iremos al aula de informática y
utilizaremos el programa “paint”. Haremos figuras y líneas en
negro y posteriormente lo colorearemos como Miró.
Pintaremos la música: Haremos líneas y figuras más grandes o
más pequeñas dependiendo del ritmo de la música (por ejemplo,
con el ritmo rápido sería muchos círculos pequeños y con el ritmo
lento pocos círculos grandes). En este caso, los niños/as podrán
escoger los colores que prefieran, tanto de base para pintar como
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para colorear. (Esta actividad la realizaremos después de la
actividad número 9).
(Serie blue Joan Miró: video en: alearteenmiaula.blogspot.com.es)
Por supuesto, como todos los artistas, firmaremos nuestras obras.
9. Nos preparamos para pintar la música: nos distribuimos por el gimnasio,
y una vez que estamos todos preparados, encendemos la música. Nos
moveremos al ritmo de ésta: despacio cuando es suave y lenta y deprisa
cuando es fuerte y rápida.
Realizaremos la actividad con distintos tipos de música y con diferentes
movimientos (andando de pie, de puntillas, de rodillas, a la pata coja,
hacia atrás…).
10.Una vez llegados a este punto, decidimos dejar plasmado todo lo que
hemos aprendido, y esto lo haremos por medio de un pequeño
homenaje a nuestro artista. Nuestro homenaje consistirá en hacer un
libro sobre Miró.
Primero decidimos entre todos, las partes que va a tener nuestro libro:
- Biografía.
- Características de su obra.
- Obras.
Gracias a la reflexión que hay que hacer para llegar a realizar este
apartado, se puede diferenciar claramente, o sacar como conclusión,
todo lo que se ha aprendido durante toda la unidad.
Para hacer el libro, nos dividiremos por grupos, todos los alumnos
trabajarán en todas las partes del libro, para que de esta forma puedan
dar un repaso a todo lo aprendido. (Este libro lo dejaremos en nuestro
rincón de biblioteca).
11.Para acabar la unidad, una vez finalizado nuestro pequeño/gran
homenaje, expondremos todo nuestro trabajo al resto de nuestros
compañeros de Educación Infantil.
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EvaluaciónSe lleva a cabo una evaluación continua desde el inicio del proyecto.
- Evaluación inicial: se registra mediante la actividad "Qué sabemos", a
partir de lo que registramos el primer día de trabajo
- Evaluación sumativa: a partir de lo que los alumnos participan, crean y
se implican en el proyecto. Se lleva a cabo mediante una escala de observación en la que se registran los aspectos de cada alumno, y un diario de aula en el que se registran todas las anotaciones consideradas relevantes.
- Evaluación final: se registra mediante la actividad "Qué hemos
aprendido", valorando si se cumplen los objetivos sobre lo que queríamos
aprender. Además, como registro tenemos el "homenaje" al autor, con todas
las actividades realizadas.
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RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD: LECTURA DE CUENTO SOBRE LA OBRA DE MIRÓ Y ANÁLISIS
EXCELENTE BIEN REGULAR NO CONSEGUIDO ANOTACIONES
ATENCIÓN El alumno presta atención durante toda la lectura, sin fijarse en otros distractores.
El alumno mantiene un grado de atención adecuado durante la mayor parte del tiempo.
El alumno se mueve, fija la atención en elementos externos y pierde la concentración.
El alumno no fija la atención, se distrae con facilidad y recibe múltiples llamadas de atención.
COMPRENSIÓN El alumno responde a todas las preguntas relacionadas con la lectura: secuencia, personajes y detalles
El alumno conoce los personajes, responde a casi todas las preguntas y tiene noción de la secuencia.
El alumno necesita ayuda para recrear la secuencia de la historia, fija a los personajes pero no responde correctamente a los detalles.
El alumno no conoce la secuencia, no distingue ni reconoce personajes no ha comprendido los detalles.
PARTICIPACIÓN El alumno quiere responder siempre que se pregunta y se ofrece voluntario para colaborar en lo solicitado.
El alumno quiere responder y colaborar de la mayor parte de las tareas solicitadas.
El alumno sólo quiere formar parte de algunas tareas.
El alumno no quiere responder ni colaborar con las tareas solicitadas.
ADQUISICIÓN DE
IDEAS
El alumno es capaz de responder a las preguntas relacionadas con los términos clave, reproducir el vocabulario específico y emplear de forma autónoma conceptos.
El alumno reconoce el vocabulario específico y es capaz de emplear algunos conceptos.
El alumno reconoce parte del vocabulario pero no es capaz de emplearlo con autonomía.
El alumno no reconoce términos relacionados, vocabulario específico ni conceptos clave.
REPRODUCCIÓN DEL
CONTENIDO
El alumno es capaz de verbalizar y
El alumno comienza plasmando las
El alumno usa detalles de las señas de identidad
El alumno hace una reproducción libre sin tener en cuenta las señas
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plasmar las señas de identidad de la obra de Miró.
señas de identidad de Miró y las combina con creación personal.
de Miró de identidad de Miró.
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