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VEINTE MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA
LATINA
Doctor: Iván Fernández SuárezEstudiante: Jaime Enrique Araque Hernández
Doctorado en Investigación y DocenciaAsignatura: Bases Metodológicas de la formación
VEINTE MODELOS
DIDÁCTICOS PARA
AMÉRICA LATINA
MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O
TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).En este modelo, el elemento central son las conversaciones dirigidas por el docente; las cuales pueden estar apoyadas por textos o medios audiovisuales, o el tablero, para la transmisión de conocimiento en un área determinada.Es la enseñanza que predomina en la mayoría de nuestras aulas de clase.
MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
PRINCIPIOS
Aprendizaje dirigido por el profesor Aprendizaje de una clase (grupo-curso) Aprendizaje temáticamente orientado Silencio de los que aprenden para que se
oiga la voz del profesor.
MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
Ambientes de aprendizaje:Requiere de una sala de clases pequeña , orden frontal de los asientos de los alumnos, permitiendo una visión general del profesor; ambiente austero.
Tareas:Estas son definidas por el profesor y conducidas en todo momento.
Fases: Fase de orientación: Puente entre conocimientos previos del alumno
y los temas de la nueva materia. Fase de recepción: El profesor presenta ordenadamente la nueva
materia. Fase de interacción: El docente instruye en conocimiento relevantes. Fase de fijación: Los alumnos ejercitan sus conocimientos y los
reproducen con seguridad y agilidad. Fase de aplicación: Se transmiten los conocimientos y se relacionan
con otras aplicaciones.
MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
Rol del alumno: Es receptor u observador pasivo. Rol de Profesor: Es experto en la asignatura, informador,
organizador, consejero, juez y modelo de comportamiento. Transmisor de conocimientos.
Ámbito: en todas las instituciones. Utilidad: Adquisición de conocimientos y desarrollo de
capacidades. Aplicación: En distintos grupos, pero tiene limitaciones con
párvulos, o grupos avanzados de investigación. Momento de desarrollo. En la fase intermedia.
CONTRATO DE TAREAS
En este modelo el alumno elige sus tareas, las cuales realiza individualmente o en pequeños grupos, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades.
CONTRATO DE TAREASPRINCIPIOS
Aprendizaje Independiente o autodirigido
Aprendizaje singular, personalizado o independiente.
Aprendizaje Globalizado
Aprendizaje Aplicado
CONTRATO DE TAREAS
Ambiente: Cada alumno debe tener por lo menos 4 metros cuadrados para generar un ambiente facilitador del aprendizaje; se necesitan: Textos, Medios audiovisuales, Software, Objetos materiales y herramientas.
Tareas: Las tareas estructuradas y precisadas de manera minuciosa constituyen el núcleo del método de tareas.
Competencias: Que el alumno aprecie el aprendizaje en acción, desarrolle de competencias sociales, Adquiera nuevos aprendizajes de forma individual o colectiva, autónomamente.
CONTRATO DE TAREASFASES
Fase de Orientación: Visualiza el desarrollo de las tareas.
Fase de Planificación: Se seleccionan las tareas. Fase de Interacción: Método de tareas Fase de Presentación: Presentación de resultados. Fase de Evaluación formativa: comparación de
resultados y evaluación formativa.
CONTRATO DE TAREASRol de los alumnos: Actores responsables, limitado en un marco dado, las acciones son en el aula de clase y compartidas con sus compañeros.
Rol del Profesor: Organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.
Ámbito: Toda instituciónUtilidad: En las clases de ciencias naturales, ciencias sociales y espiritualesAplicación: a Todo los grupos.Momento de aplicación: Fases intermedias de los cursos.
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
El estudiante adquiere conocimientos, especialmente sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas; a través del intercambio de información y de opiniones con los demás participantes.
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
PRINCIPIOS
Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales
Aprendizaje recíproco
Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Ambiente: Puede tener lugar en diversos ambientes de aprendizaje; sala de clase tradicional, café, sala de congresos o carros de un ferrocarril.
Tareas: A veces renuncia a las tareas, pero espera dar respuesta a temas resultado de una conversación; y así estructurar campos de problemas o formular tareas.
Competencias: Orientan temas complejos, desarrollan competencias comunicativas.
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOSFASES:
Fase de preparación del tema
Fase de Interacción o comunicación.
Fase de Valoración: Se juzgan experiencias de aprendizaje.
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Rol del Estudiante: Actor lingüístico que da aportes, Moderador o directos de la palabra, Interlocutor significativo, arbitro y evaluador que toma, una perspectiva subordinada.
Rol del Profesor: Cada estudiante puede ser profesor o facilitador para los otros integrantes de la conversación y debe: moderar o dirigir la conversación, poner atención para que la conversación transcurra de manera estructurada, Observar el cumplimiento de reglas, que se realicen las fases de resumen y evaluación.Ámbito: Todas las instituciones y fuera de ellas.Utilidad:
COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Ámbito: todas las instituciones y fuera de ellas.
Utilidad: Se pueden presentar todos los temas oralmente, conocimiento profesionales con actualidad, experiencias individuales, cotidianas, opiniones (políticas, filosóficas o literarias).Grupos: Adultos y jóvenes.Momentos: Todas las fases de los cursos.
Comentarios: Este es uno de los modelos más utilizados dentro de la práctica pedagógica cotidiana; ya que permite discutir temas de interés general, y lograr llegar a resultados esperados después de un detenido analisis grupal.
CONGRESO EDUCATIVO
En este modelo el participante se reúne con algunos colegas o compañeros, en uno o más días de reuniones, con el fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizar aportes en discusiones que buscan solucionar problemas de interés común
CONGRESO EDUCATIVO
PRINCIPIOS
Aprendizaje Colegiado: aprenden uno de otros de manera reciproca.
Aprendizaje Incidental: Se presentan aprendizajes no esperados de acuerdo a las temáticas que se aborden.
CONGRESO EDUCATIVOAmbiente: Ligado a ambientes de aprendizaje complejos. Los cuatro elementos más importantes son:
1. La invitación.
2. Documentación de la conferencia
3. La reunión.
4. El informe del congreso.
CONGRESO EDUCATIVOTareas: Varían de acuerdo al desarrollo del congreso.
Competencias: Desarrolla competencias básicas, competencia comunicativas, competencias individuales.
FASES
Fase de organización Fase de orientación Fase de interacción (reunión) Fase de evaluación.
CONGRESO EDUCATIVORol del Estudiante: Pueden tomar parte en la conferencia, como organizadores, disertadores, comentaristas, árbitros, auditores o incluso como espectadores.
Rol del Profesor: Organizador, disertador, moderador o arbitro.
Ámbito: Asociaciones, uniones, empresas o partidos.
Utilidad: Transmiten conocimiento actual para profesionales, extra-profesionales, social o cultural.
CONGRESO EDUCATIVOGrupos: Adultos y jóvenesMomento: Manera libre con los cursos y en todas las fases.
El congreso Educativo es muy utilizado en las instituciones de educación superior, y media vocacional, los conocimientos que se abordan benefician a todos los participantes de los mismos; personalmente me gusta organizarlos y tratar temáticas de orden con las problemáticas sociales, a las cuales pueden asistir toda clase de público; y de las que resultan síntesis muy interesantes, que vienen a servir a cada uno de los interesados en la solución de problemáticas que los aquejan; funcionan muy bien en el campo de las Ciencias Sociales
CURSO ACADÉMICO
El alumno participa como oyente o espectador (pasivo) en el programa de información oral (de un locutor) que puede estar apoyado parcialmente por medios de comunicación. Esa participación permite al oyente adquirir conocimientos y una representación del mundo.
CURSO ACADÉMICO
PRINCIPIOS
Representación Personal del saber: Experiencias culturales son transmitidas mediante una presentación personal o punto de vista de un individuo.
Aprendizaje a través de la comunicación oral: el orador transmite su conocimiento por un largo espacio de tiempo.
CURSO ACADÉMICOAmbiente: Elemento central es el orador, quien utiliza medios retóricos o audiovisuales adecuados; el orador suele tener un soporte escrito como guía.Tareas: No proponen tareas, entregan información, los alumnos pueden preparar una síntesis con base en los apuntes.Competencias: complementa competencias pre-existentes, sirve para orientar el trabajo del auditor, desarrolla competencias comunicativas.Fases: Fase de preparación.Fase de interacción o comunicaciónFase de fijación o recuerdo.
CURSO ACADÉMICORol del alumno: se desempeña como espectador y auditor.Rol del Profesor: Es el experto y transmisor del discurso.Contexto: Escuelas superiores y organizaciones de perfeccionamiento.Utilidad: Sirve para orientar en ciertos temas puntuales.Grupos, Jóvenes, Adultos y personas mayores.Momento: se aplica en todas las fases del curso
CURSO ACADÉMICO
Este modelo es utilizado constantemente en capacitaciones en la mayoría de instituciones de educación superior, básica y media de nuestro país; personalmente la aplico cuando oriento alguna clase de temática que domine y pueda compartir el conocimiento para ser replicado.
DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
El alumno conversa de forma detallada y ordenada con otras personas, con el propósito de lograr mejor conocimiento de si mismo y de su relación con el medio ambiente.
DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
PRINCIPIOS
Aprendizaje dialogado.
Aprendizaje pro descubrimiento, se aprende por una búsqueda personal que sirve para el descubrimiento de si mismo, como también, sirve para la solución de problemas personales o profesionales.
DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICOAmbiente: No se requiere un lugar especial, debe haber tranquilidad, ser modesto, que permita la concentración en el diálogo.Tareas: ambos interlocutores formulan las tareas a llevar a cabo, para encontrar una interpretación común.Competencias: Comunicativas, interpretativas, argumentativas, propositivas.
Fases:a) Fase de aclaración (formulación de preguntas)b) Fase de interacción (Duda o confusión productiva)c) Fase de aplicación (comprensión)
DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
Rol del estudiante: Dialogar con su interlocutorRol del Profesor: Conductor del diálogo, haciendo parís las ideas.Contexto: fuera de las institucionesUtilidad: aclarar ideas, solucionar problemas, desarrolla posibilidades de acción.Grupos: Adultos, niños y jóvenes.Momento: Cursos de preparación y al término de los cursos.
DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
Es un excelente modelo para llegar a despejar y aclarar dudas; además es muy útil para que el estudiante produzca su propio conocimiento desde si mismo, para esto requiere, empezar a conocerse a si mismo y de esta manera facilita el proceso de aprendizaje. Este modelo es especial para las ciencias sociales y para el desarrollo del pensamiento crítico
DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
En este método el alumno se desarrolla al participar en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas, que permiten adquirir, sobre todo, habilidades de argumentación y juicio.
DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
PRINCIPIOS
Aprendizaje argumentado, aprendizaje a partir del análisis y fundamentación de premisas.Aprendizaje dialéctico. Dirimir a partir de las divergencias, consolidando el conocimiento.
DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
Ambiente: defensores y oponentes sentados o de pie, unos frente a los otros.
Tareas: encontrar la verdad, mejorar la formación de juicios, elaboración de una tesis, entender los argumentos y formarse un juicio propio.
Competencias: comunicativas, interpretativas, argumentativas, competencias retóricas o de publicidad.
DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATEFASES:
i. Fase de preparaciónii. Fase de recepción o presentación de la tesis.iii. Fase de interacción o argumentacióniv. Fase de evaluación, la disputa se resuelve
con una decisión.
DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
Rol de los estudiantes: Él es el disputante, desarrolla la destreza hablada o como observador.Rol del Profesor: Iniciar la disputa, moderarla, hacer respetar las reglas y concluir el debate.Ámbito: Medios de comunicación, parlamento y elecciones democráticas.Utilidad: campos científicos en los que no es clara la investigación.Grupos: adultos y jóvenes.Momento: Fuera de los cursos.
EDUCACIÓN TUTORALEl alumno aprende a través del enseñar, para ello adquiere ciertos conocimiento que le permite ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado, y también aprende en ese proceso. Como monitor ayuda a sus compañeros y a la vea aprende.
EDUCACIÓN TUTORALPRINCIPIOS
1. Aprendizaje a través de la enseñanza2. Aprender de los “Pares”.
Ambiente: Cualquier lugar.Tareas: Los tutores a partir de la enseñanza aprenden, y los tutoriados preparan sus trabajos y afianzan su aprendizaje.Competencias: comunicación, Interpretación y argumentación.
EDUCACIÓN TUTORALFASES
Fase de organizaciónFase de preparaciónFase de planificaciónFase de interacciónFase de valoración
EDUCACIÓN TUTORALRol del alumno: Desempeño como ayudante del profesor, manejando el conocimiento y orientando el proceso de enseñanza-aprendizaje.Rol del Profesor. Organizador responsable, entrenador y supervisor.Ámbito: Se desarrolla en un amplio espectro de instituciones.Utilidad: para aprender conocimientos didácticos y el aprendizaje psicológico.Grupos: Niños mayores, jóvenes, y adultos mayores.Momento: Fases intermedias, al término de los cursos, preparación de exámenes.
Muy utilizado por nosotros los docentes en todos lo campos de la educación, es un excelente método para mejorar el aprendizaje.
EXHIBICIONES EDUCATIVASEl estudiante adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia , generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso, manipulando objetos.
EXHIBICIONES EDUCATIVAS
PRINCIPIOS
Aprendizaje Ambulante, un aprendizaje en lugares diversos.
Aprendizaje a través de “exposición de piezas”
Ambiente: Lugar determinado, vitrina, stand, exposición organizada, recorridos.Tareas: son propuestas por el mismo estudiante, de tal forma que al finalizar el recorrido tendrá un conocimiento sobre lo observado.
EXHIBICIONES EDUCATIVAS
Competencias: Competencias básicas y competencias de acción específica.
FASES
a. Fase de instalaciónb. Fase de orientaciónc. Fase de interacciónd. Fase de evaluación
Rol del alumno: Pasivo si es visitante o activo si es entrevistador.Rol del Profesor: Instaladores de la exposición, que a veces se valen de guías para orientar la exposición.
EXHIBICIONES EDUCATIVAS
Ámbito: Diversas instituciones, museos, universidades, sindicatos, parques, empresas, oficinas públicas.Utilidad: Aprendizaje sobre una gran variedad de temas.Grupos: niños, jóvenes, adultos, en estado activo o pasivo; profesionales, aficionados y público en general.Momento: Todas las fases de un curso.
Este método es muy utilizado por nosotros los maestros cuando orientamos clases a nivel de colegio o universidad. Esto permite afianzar el conocimiento adquirido en las aulas.
BIBLIOGRAFIA
GRACIAS