Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en la modalidad B-Learning de la UPNFM, Tegucigalpa, 3er periodo del 2012

Educación Virtual

Ventajas y Desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en la modalidad B-Learning de la UPNFM,

Sede Central del Tercer Periodo del año 2011

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO

MORAZÁN

Investigadores

Carlos René Figueroa Silva

David Enrique Letona Chinchilla

Ever Abisaí Argueta Romero

Julio Cesar Contreras López

Asesora

M.A. Libni Berenice Castellón

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS EN LA MODALIDAD B-LEARNING

Ventajas y Desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en

modalidad B-Learning en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede

Central del Tercer Periodo 2011.

Investigadores:

Carlos René Figueroa Silva 0309199100022

David Enrique Letona Chinchilla 1601199100615

Ever Abisaí Argueta Romero 0306199100445

Julio Cesar Contreras López 0801199126239

Asesora:

M.A. Libni Berenice Castellón

Tegucigalpa MDC 29 de abril de 2012

2 Ventajas y Desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en la modalidad Virtual de la UPNFM, Sede Central del Tercer Periodo del año 2011


Índice

Introducción.......................................................................................................................................4

Objetivos Generales:..........................................................................................................................6

Objetivos Específicos:........................................................................................................................6

Justificación.......................................................................................................................................7

Situación Problemática.......................................................................................................................9

Preguntas de investigación.................................................................................................................9

MARCO TEÓRICO.........................................................................................................................10

I. Educación Virtual: La Internet Como Medio De Enseñanza Y Aprendizaje En La Educación.....................................................................................................................................10

II. Antecedentes de la Educación virtual en la UPNFM........................................................14

III. El Rol del Docente-Tutor en la educación Virtual............................................................16

IV. Perfil del estudiante B-Learning.......................................................................................20

Población y muestra.........................................................................................................................23

Metodología de Investigación..........................................................................................................24

Análisis de Datos.............................................................................................................................27

Análisis de las entrevistas y la encuesta electrónica de acuerdo a los componentes.....................27

I. Componente Presencial.................................................................................................27

II. Componente Virtual-Plataforma...................................................................................28

III. Componente Metodología............................................................................................30

IV. Componente Alumno....................................................................................................31

CONCLUSIONES...........................................................................................................................31

VENTAJAS.................................................................................................................................31

DESVENTAJAS..........................................................................................................................32

Bibliografía.......................................................................................................................................34

ANEXOS.........................................................................................................................................35

Ficha de selección de Muestra (Ficha- SM).................................................................................35

Encuesta Electrónica....................................................................................................................36



Introducción

La Modalidad B-Learning es un tipo de enseñanza que combina dos componentes

de alta importancia en la educación, el presencial y el virtual, tratando de crear un sistema

que posea las fortalezas de ambos y presente menos desventajas para el alumno y el

docente.

La aplicación de una enseñanza B-Learning implica muchas consecuencias pues

supone características diferentes a las de una metodología meramente presencial y ante

estas diferencias los estudiantes pueden reaccionar de formas distintas, respondiendo o no

de manera positiva a los nuevos desafíos y retos del sistema. En la presente investigación

daremos a conocer las ventajas y desventajas de aplicar un método B-Learning en la

enseñanza de la clase de Matemáticas en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán (UPNFM) percibidas por los alumnos de la asignatura en cuestión, cómo han

hecho frente los estudiantes ante el nuevo contexto en el cual se desarrolla la clase y si este

es propiciado de forma positiva o negativa en el desarrollo académico dentro del curso.

Debido a que el estudiante es uno de los actores principales del proceso de

enseñanza-aprendizaje nos centraremos en conocer su opinión en cuento a su experiencia

en el curso impartido en modalidad B-Learning, qué características de la clase le

presentaron dificultad y en cuales pudo percibir ventajas para su aprendizaje, así como

cuales actividades no aportan ganancia alguna al transcurrir el curso. Los alumnos son parte

vital de esta investigación debido a que a ellos, es a quienes se les enseña y se les aplican



las diversas metodologías, este caso la formación bajo la modalidad B-Learning, por lo que

es importante conocer cuáles son las reacciones de los antes mencionados en este proceso

educativo.

El presente Informe está estructurado con diferentes apartados que debelan los

objetivos generales y específicos de la investigación, los cuales se centran en conocer las

ventajas y desventajas de la educación B-Learning en la UPNFM, también presenta una

justificación del propósito investigativo y la situación problemática de la investigación, la

cual nos da una breve descripción de cómo nuestra institución educativa adoptó la

educación virtual como una forma de enseñanza aprendizaje y en qué contexto se está

desarrollando. Otros apartados de este informe son el marco teórico, metodología de

investigación, el análisis de los datos recolectados, conclusiones, bibliografía y los anexos

que involucran los instrumentos utilizados junto con todos los estadísticos que se lograron

realizar.



Objetivos Generales:

1. Conocer las ventajas y las ventajas que perciben los estudiantes en la clase de

Matemáticas FFM1301, impartida en modalidad B-Learning, tercer periodo, de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede Central.

Objetivos Específicos:

1. Descubrir problemas que puedan afectar a los alumnos que toman esta modalidad en

su aprendizaje de la clase de matemáticas.

2. Destacar las ventajas y beneficios que esta modalidad trae a los alumnos de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede Central.



Justificación

Las nuevas tecnologías han revolucionado la industria, el comercio y todos los

ámbitos de la sociedad incluida la educación, en este campo, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC’s) están siendo utilizadas como una herramienta de

enseñanza, de apoyo didáctico y también como medio en el cual se da el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Como se dijo al inicio, las nuevas tecnologías han revolucionado la

forma en que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla, siendo ¨La Educación

Virtual¨ parte importante de los cambios que ha producido esa revolución. Sin embargo hay

muchas preguntas que se formulan alrededor de esto, y que buscar sus respuestas es la

forma de explicar lo que en verdad significa este fenómeno.

Desde hace unos años atrás, nuestra universidad, cuenta con este sistema de

enseñanza, disponible para los alumnos matriculados. Dicha modalidad, ha progresado con

el tiempo y se ha fortalecido cada día más. Vemos que cada periodo lectivo son más los

alumnos matriculados en las secciones que se imparten en la modalidad B-Learning, de los

cuales hemos escuchado, tanto buenos como malos comentarios. Situación de la cual han

surgido preguntas con respecto a dicha modalidad, las cuales abren campo y son fuente

invaluable para una investigación.

Nuestro equipo de investigación, en el interés de conocer al detalle algo de esta

modalidad de enseñanza desde el punto de vista de los alumnos, hemos tomado la iniciativa

de recolectar información que nos permita identificar las ventajas y desventajas que ellos



perciben al recibir una clase con este tipo de modalidad, centrándonos en los alumnos que

han matriculado la asignatura Matemática FFM1301 impartida bajo la modalidad B-

Learning.

Es interesante saber, en sí, el por qué los estudiantes se matriculan en estas

secciones, y cuáles son las consecuencias de estudiar en ellas, que es lo que consideran o no

en el desarrollo de las clases, que obstáculos podrían presentar al estudiarlas, y otras

preguntas que al ser respondidas pueden aportar mucho al desarrollo y progreso de dichas

clases. Por lo cual consideramos importante dicha investigación, debido a que toda la

información que nos brinden los alumnos será un aporte valioso para las autoridades

pertinentes de la UPNFM.

La realización del presente estudio es necesaria porque a través de éste se conocerán

las principales fortalezas y debilidades del sistema B-Learning en la enseñanza del curso de

Matemática según la opinión de quienes son los principales usuarios de éste (Alumnos de la

clase de Matemática FFM 1301). Dicho estudio es importante ya que esperamos que los

resultados proporcionen pautas que ayuden a fortalecer y mejorar dicha modalidad. Estas

pautas serán de valioso interés para las autoridades, docentes de la asignatura, autoridades

del departamento de Matemáticas y hasta los mismos estudiantes, con el fin de mejorar el

desarrollo del curso y contribuir con el progreso de la educación virtual en nuestra

institución educativa.



Situación Problemática

En los últimos años en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

(UPNFM), el creciente aumento de la población estudiantil ha hecho necesario la

implementación de nuevas formas de resolver el problema de hacinamiento en las aulas y

de mejorar los métodos de enseñanza, que para el caso de Matemática FFM1301 se hace

más notoria ya que es una de las asignaturas que todos los alumnos deben de cursar y por

ser de especial complejidad. Al respecto, la UPNFM ha optado por la Educación B-

Learning en muchos de los cursos que ofrecen cada una de las carreras. Esta nueva forma

de enseñanza tiene su impacto tanto para los docentes que imparten dichos cursos como

para los alumnos, impactos negativos y positivos. Son esos los impactos positivos (que les

llamaremos ventajas) y negativos (que les llamaremos desventajas) percibidos por los

estudiantes de Matemática FFM1301con Educación B-Learning que nos interesa conocer.

Preguntas de investigación

1. ¿Qué problemas afectan a los alumnos que toman esta modalidad en su

aprendizaje de la clase de matemática?

2. ¿Qué ventajas y beneficios trae esta modalidad a los alumnos de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sede Central?



MARCO TEÓRICOVivimos en la era de la tecnología que sabemos ha tenido una gran evolución desde

su origen hasta la contemporaneidad, causando mucho impacto en cada factor implícito en

la educación virtual, en la cual nos centraremos en esta oportunidad. A continuación nos

fundamentamos en diversas bibliografías para dar a conocer la génesis, desarrollo y algunos

aspectos característicos de la educación virtual a través de una reseña histórica y la relación

que la misma tiene con cada componente arraigado en el proceso de la educación B-

Learning.

Nos centraremos en cuatro puntos de relevancia: 1) Educación virtual: La internet

como medio de enseñanza y aprendizaje en la educación; 2) Datos históricos acerca de los

antecedentes de la Educación virtual en la UPNFM; 3) El rol que debe jugar el docente en

un aula de clases en el contexto de una educación virtual y 4) El perfil idealizado de un

estudiante B-Learning exitoso.

I. Educación Virtual: La Internet Como Medio De Enseñanza Y Aprendizaje En

La Educación.

Por medio del lenguaje el hombre ha buscado la comunicación eficaz de ideas para

poder lograr el sostenimiento y desarrollo social, y a través de esta búsqueda e invenciones

ha logrado obtener diferentes medios de comunicación que le han permitido los avances

humanos que ahora tiene, por ejemplo tenemos el lenguaje escrito y el hablado, los cuales

son algunos de los principales motores para la comunicación de la humanidad. Luego



podríamos decir que muchos medios que ahora conocemos han surgido por los avances

tecnológicos, pero que tienen una gran dependencia de los dos mencionados anteriormente.

Entre ellos: el periódico, la televisión, la radio, el internet, libros, etc. los cuales están

siendo fuertemente explotados, ofreciendo cualquier tipo de uso y satisfaciendo las

necesidades o fines que el hombre tiene.

Para nuestro interés, en este documento trataremos sobre el papel de los medios de

comunicación con respecto a la enseñanza-aprendizaje, y siendo más específicos

enmarcaremos el rol que está cumpliendo el internet como medio de enseñanza y

aprendizaje en la educación formal. Para hablar con mayor formalidad de este punto, nos

referiremos a (Carnoy, 2004), quien hace mención de cuatro ramas independientes que

surgieron ante la idea de la informática educativa, entre ellas: la enseñanza asistida por

computadores, la programación, la resolución de problemas y el uso del internet para la

obtención de información. Como vemos, éste es un tema muy amplio que es denominado

una rama de la informática educativa que involucra no solamente la búsqueda de

información y la recolección de la misma, es más, permite el uso de software educativo que

amplía los horizontes de la educación tal como la conocemos, logrando enriquecerla más y

creando nuevas maneras de mediar la formación humana. Entonces podemos presentar a la

educación virtual como un medio que busca el desarrollo cognitivo de los alumnos para la

resolución de problemas a través del uso de ordenadores que permitan el manejo de

herramientas virtuales y así alcanzar los objetivos educacionales que se proponen los

diferentes sistemas educativos de los países.

Siguiendo en relación a lo anterior, un término muy importante y que será mencionado

en este texto, es el de las TIC’s, cuyas siglas significan: Tecnologías de la Información y la



Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que

organizan, sintetizan, promueven y presentan información de la más variada forma,

provocando cambios en el rol del maestro, del alumno e inclusive de la metodología de las

clases (Salinas, 2004). Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el

tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir

contenidos digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto,

son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje respecto al

desarrollo de habilidades, estilos y ritmos de aprendizaje, sin dejar de lado las distintas

formas de aprender. Las TIC's, debido a sus avances y desarrollo, nos presentan un gran

replanteamiento de nuevas didácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles

educativos para lograr una formación integral para el ser humano, en donde estas

tecnologías toman como referente los desarrollos que internet tiene en la sociedad, hasta

llegar al punto de crear ambientes meramente virtuales para la educación donde el alumno

no tiene una comunicación directa (cara a cara) con el docente, sino mas bien que se

desarrolla a través del uso de un ordenador con una conexión a internet. Pero para crear

estos entornos virtuales se necesitan modelos, procedimientos, estrategias didácticas y por

supuesto de teorías psicológicas y educativas que respalden el aprendizaje de los

estudiantes y así dar el mejor uso a estas tecnologías, puesto que no son las tecnologías

disponibles las que determinan los modelos, procedimientos y estrategias para una

educación virtual de calidad, sino que hay que seguir una teoría educativa y una

metodología orientada al desarrollo de la clase para lograr los fines buscados.



En este enfoque educativo tanto el maestro como el alumno toman un papel

completamente distinto al cotidiano, así pues: El profesor, pasa de jugar el papel de

proveedor del conocimiento a un rol de facilitador, asesor, motivador y consultor del

aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya más para entregarle el conocimiento

que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso

de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. El

alumno no será más el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo

aprenda y luego lo repita ante su transmisor. El alumno será autónomo para su aprendizaje.

Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje. (Ossa, NF)

Platearemos ahora el concepto de educación virtual y el concepto de educación virtual

B-Learning, los cuales deben de tener bien marcados sus significados en este documento.

El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla define la

formación virtual como “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través

de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero

con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual

se lleva a cabo una interacción didáctica continuada”. Y la educación virtual B-Learning

(formación combinada, del inglés blended Learning) consiste en un proceso docente Semi-

presencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases

presenciales como actividades de educación virtual. (Guerrero, 2011)

(UNESCO, 1998) En su informe sobre la educación, señala que los entornos de

aprendizaje virtuales (en nuestro caso entornos virtuales B-Learning) constituyen una forma

totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y



tareas a las distintas instituciones de enseñanza de todo el mundo, definiendo al entorno de

aprendizaje virtual como:

“Un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad

de comunicación integrada.”

Así pues, hemos visto como la tecnología ha venido siendo un marco metodológico

muy importante y usado en la actualidad que tiene una serie de características que la

distingue muy fuertemente, en especial el internet, el cual cada día tiene más fuerza en la

sociedad debido a su accesibilidad y su importancia, y que además se le está asignando un

rol muy importante en la educación, ya sea en escuelas, colegios o universidades, y que

dándole un uso correcto puede ser de gran utilidad para el desarrollo educativo de muchas

personas, logrando en ellas cambios significativos e importantes para nuestra sociedad.

II. Antecedentes de la Educación virtual en la UPNFM

Según lo expuesto en un artículo publicado por docentes de la UPNFM en agosto

del 2011, (Eguigure, Mendez, & Saravia, 2011) esta universidad ha hecho varios intentos

de romper con los modelos tradicionales de enseñar y aprender. Y es en el último año del

siglo XX donde se comienzan esfuerzos, aunque de manera espontanea y con un impacto

sobre todo en el sistema a distancia, para impartir cursos virtuales, cuya iniciativa es

liderada por docentes que regresaban de terminar sus estudios de postgrado.

Para el año 2006 y después de la consideración de la importancia del uso de las

TIC’s en el proceso educativo, la UPNFM da un paso importante ya que se vale de la

utilización de una plataforma más conveniente para este tipo de prácticas: TELEDUC lo



que viene a incrementar la demanda tanto de los cursos como de los servicios y se hace

necesario la capacitación y formación en el uso de recursos tecnológicos.

Después de tres años más de esfuerzo, en el 2009 empieza a funcionar La Unidad

de Educación Virtual que cuenta con una nueva plataforma propia: SITEA y una

plataforma de software libre: MOODLE, apoyada con dos equipos de trabajo (Cede Central

Y en el CURSPS), equipo de cómputo para laboratorios y talleres, cursos elaborados y

preparación de personal docente y técnico para garantizar sostenibilidad de la unidad.

En este proyecto también se suma la colaboración de alumnos de TESU de la

carrera de Matemáticas y Ciencias Naturales para “El desarrollo de cursos para Educación

Virtual” que en el último tercio del 2009 comienzan su capacitación en conceptualización

de educación virtual, tutoría virtual, diseño instruccional, Web 2.0, software de diseño

gráfico, herramienta SITEA (plataforma usada por la UPNFM) y otras actividades

mediadas por TIC’s. La consecuencia de este esfuerzo es la creación de dos cursos con

enfoque mixto (virtual-presencial): Geometría y trigonometría analítica y biología II.

En el 2010, después de la planificación de metodología, actividades tiempo etc., se

echa andar la prueba piloto de la plataforma y los cursos. Fue un gran éxito y es a partir de

ese año que la Unidad de Educación Virtual pasa a llamarse Programa de Educación Virtual

quien dependiera directamente de Vicerrectoría Académica. Este programa se desarrolla

desde el principio de pertinencia e impacto social, las TIC’s y el sistema educativo

nacional, investigación, desarrollo e innovación, globalización y democratización y

desarrollo Humano.



Para agosto del 2011, el programa de educación virtual tenía cuatro periodos

académicos impartiendo los siguientes cursos de formato mixto:

1. Matemática FFM1301

2. Programación I

3. Programación II

4. Taller de estadística.

5. Taller de comunicación oral y escrita

6. Filosofía

7. Educación Ambiental

8. Historia de Honduras

9. Sociología

10. Administración General

11. Taller de formación de pares académicos

Y se ha seguido trabajando en la creación de otros cursos.

III. El Rol del Docente-Tutor en la educación Virtual

Un componente importante en toda educación es el educador (la enseñanza), ya que son

ellos los formadores y la vía primordial para transmitir los conocimientos a todas las

generaciones, que sin duda no puede pasar desapercibido en la educación virtual. Siempre

debe existir alguien en la tecnología que genere y transmita los conocimientos, que

alcancen lograr los objetivos de aprendizaje del curso. En esta sección nos centraremos en

la formación de docentes y tutores de la modalidad virtual.



En el artículo, “El rol del tutor en un ambiente virtual de aprendizaje para la formación

continua de docentes” realizada por (Juan Silva 2009) es una investigación basada en el rol

de los docentes en la educación virtual en formación continua y la capacitación que estos

deberán tener para ser los tutores que la educación virtual necesita. Proponiendo modelos

de enseñanza-aprendizaje interactivos de tal forma que se pueda producir en el alumno un

verdadero aprendizaje.

“Las instancias de la comunicación permiten mantener un flujo de información entre el

profesor y los participantes, y entre estos últimos, que les facilita: poner en común ideas,

compartir, reflexionar, desarrollar trabajos de carácter cooperativo y/o colaborativo, recibir

retroalimentación y orientaciones por parte del tutor” (Silva, 2009). Como vemos podemos

aprovechar las instancias de la comunicación para establecer de mejor forma el proceso de

educación implementando una relación más cercana entre el docente y el

alumnos .Tomando en cuenta el interés del alumno por aprender y la disponibilidad del

tutor nos damos cuenta que todas las actividades mencionadas se pueden realizar sin ningún

problema, y así lograr que el curso virtual sea todo un éxito.

Las experiencias educativas que utilicen estos entornos virtuales de aprendizaje, tanto si

se ubican en escenarios de enseñanza a distancia, presencial o mixta, implica una

redefinición de los elementos organizativos del aprendizaje, en relación a los agentes

involucrados (profesores, participantes, administrativos); los espacios donde se llevan a

cabo las actividades formativas (casa, centro educativo, aulas informáticas, lugar de

trabajo); los tiempos y secuencias de aprendizajes (Pérez, 2003). En relación al rol del tutor

se plantean nuevas competencias y habilidades que los profesionales deben dominar para

utilizar el potencial pedagógico de estos espacios. “Todo Tutor virtual debe estar preparado



para generar un dialogo efectivo entre los participantes de los foros virtuales que favorezca

el aprendizaje y ayude a la construcción del conocimiento cooperativo y/o colaborativo”

(Silva, 2009) Vemos que el trabajo del tutor es generar un ambiente agradable de

aprendizaje que incentive a los alumnos a participar y a interesarse por cada contenido que

se les plantee, ya que el alumno necesita tener interacción constante en la educación virtual.

Sin embargo el alumno no siempre debe de estar a la espera de las actividades que el

profesor plantee, si no que él también debe interesarse y generar discusiones en los foros y

otros medios. En estos espacios los alumnos presentan sus dudas o comparten ideas con el

resto de la clase. El tutor posee el rol de moderador e intermediario, tiene la responsabilidad

de conducir a los estudiantes para que estos realicen participaciones de calidad que les

permitan encontrar respuestas. Si logramos realizar todas estas actividades en las

plataformas virtuales llegaremos al éxito de aprendizaje de una clase de educación virtual.

Según Silva, desde un punto de vista pedagógico “el tutor es un facilitador que

contribuye con conocimiento especializado, focaliza la discusión en los puntos críticos,

hace las preguntas y responde a las contribuciones de los participantes, le da coherencia a la

discusión, sintetiza los puntos destacando los temas emergentes” (Silva, 2009). En esta cita

queda clara la idea del rol del tutor en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación

virtual. Mas que todo recalcamos la responsabilidad del tutor en estas líneas, aunque en la

investigación nos estamos centrando en el alumno pero también es necesario tomar en

cuenta la influencia que el docente tiene sobre el alumno como causa de las ventajas y

desventajas que ellos puedan percibir en el transcurso de la clase virtual.

Para el desarrollo de estas clases virtudes Se consideran 5 etapas a realizar acceso y

motivación, socialización, compartir información, construcción de conocimiento y



desarrollo. Estas etapas ilustran la interacción entre competencia y factores afectivos como

crecimiento de la confidencia, motivación y dinámica de grupo (Silva, 2009). Con estas

recomendaciones nos guiamos de las actividades que podemos considerar para el

desarrollo de la clase y la motivación a la participación de los alumnos. Como observamos

estas actividades podrán mantener al grupo en completa atención. Es evidente que el

aprendizaje de los alumnos es mediante un aprendizaje colaborativo, según Vikogsky ya

que partiendo de las actividades propuestas por el tutor el alumno junto a los demás

compañeros de la plataforma, comentan, y se comparten los conocimientos que cada uno

tiene. Desde este punto de vista podemos darnos cuenta de que una de las funciones de la

educación virtual, es crear en los alumnos un ambiente de confianza y los espacios

necesarios para poder llevar a cabo la labor educativa con el objeto de aprender de forma

conjunta partiendo de las actividades que el tutor plantea.

Para Swan y otros colaboradores que investigaron los factores de éxito de los

ambientes de aprendizajes online asincrónicos, hay tres factores que contribuyen

significativamente en el proceso de una clase virtual y estos son: una interface transparente,

un instructor que interactúe frecuentemente y constructivamente con los estudiantes, y una

discusión valorada y dinámica (Swan y otros, 2000). El rol del tutor on-line o moderador de

conferencia es crucial en el éxito de una aplicación de conferencia computacional para

aprendizaje colaborativo (Silva, 2009). Sin duda, no dejaríamos pasar por desapercibido en

esta investigación la tarea del tutor en la educación virtual, ya que también es importante y

que sin su presencia no hubiese actividad por parte de los alumnos, y por lo consiguiente

interacción entre ellos. Como vemos los principios de la educación en cualquier modalidad

son importantes y no pueden faltar, sin alguno de ellos no podríamos garantizar una



educación de calidad y como en este artículo se ha planteado el rol del tutor, es importante

destacar que son un componente de la educación virtual del cual se necesita para el buen

funcionamiento de la educación, y este caso de la educación virtual.

IV. Perfil del estudiante B-Learning

Un sistema de índole virtual ofrece muchas facilidades para mejorar la calidad

educativa, (Valdés, 2004) “Las instituciones se transforman en espacios compartidos,

abiertos al conocimiento y facilitadores del aprendizaje, de modo que la labor del profesor

cambia radicalmente y el estudiante debe ser capaz de aprender a aprender y aprender a

desaprender” (p.2). En esta sección se trata un aspecto de mucho interés al hablar de

educación B-Learning ya que a la par de las facilidades que ofrece el sistema también nos

encontramos con nuevas dificultades y retos tanto para el maestro como para el alumno. El

alumno se encuentra con un nuevo sistema que le exige nuevas competencias y habilidades,

un ambiente diferente del que ha estado acostumbrado con nuevas características como las

que menciona (Godoy, 2003) “Una comunicación asincrónica, participación en foros de

discusión de una comunidad virtual y la interacción a distancia de los miembros de una

comunidad virtual muy numerosa”.

Todas estas particularidades crean un nuevo desafío que el alumno debe ser capaz

de enfrentar con éxito asumiendo un papel protagónico en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje que en ciertos momentos se vuelve auto-dirigido. Para llevar a cabo este

proceso de la mejor forma posible el alumno debe presentar un perfil apropiado que le

ayude a realizarlas actividades necesarias con una mayor facilidad y destreza. Podemos

tomar como guía el ideal de un estudiante virtual planteado por el Magíster Carlos Serrano



Escallón (Escallón, 2006), cabe mencionar que algunas de estas características pueden ir

adquiriéndose durante el alumno curse la clase. Se considera como primera y más

importante característica el acceso de parte del estudiante a una computadora con conexión

a internet y las destrezas para utilizarlo, en parte es obvio pensar que el alumno debe poseer

los medios para conectarse a internet pero también es importante que posea la capacidad de

utilizarlos con eficiencia. Importancia primordial hemos dado a esta característica pues es

una necesidad esencial para llevar a cabo el proceso pero hay muchas otras cualidades de

diferente índole que debe poseer el alumno expuestas a continuación.

El alumno B-Learning, debido a la naturaleza de un curso que necesita del tránsito

de ideas entre los participantes, debe tener una mente abierta para compartir cuestiones,

ideas, experiencias y propuestas que ayuden a mejorar la comunidad virtual. Además la

comunicación de éstas por medio escrito debe resultarle cómoda y agradable. Debe

presentar sus ideas de forma clara y si no es así debe adquirir esta habilidad al transcurrir el

tiempo con la práctica.

Debido a que el sistema exige bastante compromiso y responsabilidad el alumno

debe ser capaz de auto-motivarse y auto-disciplinarse para cumplir con sus tareas de forma

puntual y correcta sin necesidad de la presencia permanente de una autoridad.

Otra característica de mucha importancia es la voluntad del alumno a dedicarle el

tiempo necesario al curso, esta característica implica un cambio de conciencia de parte de él

pues debe abandonar la idea de que un curso B-Learning es más sencillo y que no exige

más esfuerzo de parte de sus participantes. El alumno debe recordar en todo momento que

está sometido a un sistema que exige bastante de su compromiso y que por lo tanto amerita



ser tratado con la misma importancia que otra clase de distinta modalidad y necesita del

tiempo para llevarse a cabo de manera exitosa.

El estudiante debe trabajar de manera colaborativa con el resto de los participantes

del curso, no solamente debe tener la capacidad para hacerlo si no la disposición y la

aptitud para hacerlo, si no el proceso no se llevará a cabo de forma adecuada y no se

lograrán los objetivos propuestos en el aprendizaje.

El ambiente debe ser profundamente percibido y analizado por el alumno, de una

forma crítica, asumiendo que el tutor solamente facilita los contenidos y por ende es él

mismo el que debe hacerse cargo de gran parte del proceso, dejando antiguos tipos de

metodología y adaptándose al nuevo sistema en el que se encuentra, jugando un rol crítico

continuo para evitar las creencias y prejuicios que puedan perjudicar su desempeño. Gran

parte de esta crítica proviene de su habilidad para reflexionar, de esta forma puede observar

y realizar las actividades estando consiente de la experiencia transformadora en la que está

adentrándose y por ende se vuelve capaz de contribuir a esa misma experiencia, aportando

a la comunidad su visión de la misma y de esta forma generar la misma conciencia en sus

pares alrededor del mismo aprendizaje.

Es recomendable que el estudiante le brinde diariamente un horario de dedicación al

curso y trate siempre de respetarlo, ese respeto evidencia la disciplina que debe tener el

alumno y al mismo tiempo le ayuda a cumplir con sus deberes de una forma más eficiente,

pues hará más sencillo el hecho de dedicarle el tiempo necesario a las lecturas, estudios y

desarrollo de actividades que demanda el curso.



La participación de cada alumno es de mucha importancia en el proceso pues cada

agente tiene algo que aportar, las ideas de todos los participantes son muy diversas y al

compartirlas se enriquece más el aprendizaje de todo el grupo, la construcción conjunta de

conocimiento es de primordial importancia, la comunicación entre los participantes, la

exposición de dudas y de ideas ayuda al desarrollo intelectual de cada alumno en la

comunidad, es por esto que el tiempo vuelve a tener mucha importancia en el proceso pues

además de ser dedicado para contribuir también debe leer y revisar las aportaciones de los

demás participantes, es esta retroalimentación un factor de determinante importancia para el

crecimiento mutuo de los alumnos. Para que todo este proceso de información compartida

tenga los resultados requeridos cada estudiante debe poseer la habilidad de síntesis para

escribir lo que es realmente importante, de esta forma se logra que la comunidad cuente con

aportaciones, variadas y precisas.

Todo el campo virtual debe ser aprovechado al máximo y esto será posible si cada

participante posee este perfil que le permita desenvolverse de forma correcta, debe existir

un equilibrio que le permita al alumno ser independiente para dirigir su aprendizaje pero al

mismo tiempo ser un ente comunicativo, como menciona Sergio Bemposta Rosende en El

B-Learning a examen: “Todas estas utilidades encaminadas a la comunicación sirven para

reducir la sensación de soledad o la desmotivación debida a una actividad excesivamente

individualista”(p.44). La comunidad debe existir como una unidad compuesta de agentes

aptos para su desarrollo.



Población y muestra

La población está formada por los alumnos de la clase de Matemática (FFM-1301)

de las secciones B-Learning “D”, “G” y “J” de la UPNFM, haciendo un total de sesenta

alumnos.

Luego de haber identificado la población pasamos a la selección de la muestra, la

cual fue escogida utilizando una Ficha de Selección de Muestra (Ficha-SM ver anexo 1).

Este instrumento fue aplicado a toda la población, la cual recolectaba información referente

a ciertas características de los estudiantes de esta modalidad, como ser: jornada en que

estudia, facultad en que estudia, trabaja actualmente y qué tipo de accesos a internet tiene

en su hogar, todo esto además de los datos generales del alumno: nombre, sexo, edad,

estado civil, sección, hora de clase, e-mail y teléfono. Esta información fue analizada de tal

manera que logramos escoger una muestra de alumnos que cumplieran con características

variadas, de las ya mencionadas, para que nos brindaran toda la información necesaria para

nuestra investigación. Así pues, en cada sección elegimos diez alumnos para que formaran

parte de nuestra muestra, haciendo un total de treinta alumnos que contestaron una encuesta

electrónicas (ver anexo 2) y también de cada grupo de 10 seleccionado en cada sección se

escogieron al azar 5 alumnos que formaron parte del grupo focal que fue entrevistado

Metodología de Investigación

La investigación que se realizó es de corte cualitativo que según (biblioteca.uct.cl,

2005) cita a Sandin Esteban, (2003) el cual dice que “es una actividad sistemática

orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos sociales, transformación de



prácticas y escenarios”. Pues tuvimos la oportunidad de interactuar directamente con la

muestra de investigación que consistió en alumnos de la clase B-Learning de matemáticas

FFM 1301 de la UPNFM para conocer más a fondo los puntos de vista que estos tenían

acerca de la metodología de educación implementada, con qué dificultades específicas se

encontraban en el proceso y cómo estas se convertían en desventajas para su desarrollo

académico en la asignatura, al mismo tiempo pudimos conocer las ventajas valoradas por

los mismos alumnos.

En primer lugar, nos dimos a la tarea de recolectar información acerca del tema y

consultar con los catedráticos de la asignatura para que nos concedieran autorización de

llevar a cabo la investigación con sus alumnos. En segundo lugar, redactamos y aplicamos

la FICHA-SM. La aplicación de esta ficha se dio en las secciones J, G y D de Matemática

FFM1301 en la mañana, tarde y noche respectivamente, con el acompañamiento de los

docentes de cada sección. Con los resultados obtenidos de la aplicación de FICHA-SM

seleccionamos un grupo para Encuesta y un grupo focal para entrevista, de acuerdo a

criterios explicados en el apartado de Población y muestra. En tercer lugar elaboramos el

Instrumento-Encuesta Virtual (IEV) y el Instrumento-Entrevista (IE) considerando cuatro

componentes: Presencial, Metodología, Virtual Plataforma y Alumno. En el instrumento

Encuesta Virtual (IEV), El componente Presencial aborda aspectos como la asistencia de

los estudiantes a las clases presenciales, el aprovechamiento de las mismas en cuanto a las

actividades realizadas con sus compañeros, horas de clases presenciales por semana y la

forma en cómo complementa las dudas y aportaciones que surgen en plataforma, en el

aula.


Prof1_Mat, 03/05/12,

Deben agregar una descripción de cada instrumento, como esta compuesto en relación a los cuatro componentes mencionados


En el componente Virtual-Plataforma se plantean preguntas en las cuales se busca la

opinión de los estudiantes respecto a la condiciones de los contenidos en la plataforma

virtual, condiciones como: Suficiencia y claridad conceptual. También respecto a la

adquisición de habilidades y aprendizajes, comunicación con el tutor o profesor y

compañeros en la plataforma y periodicidad de las visitas a la misma.

En el componente Metodología las preguntas se orientan a la valoración que tiene el

estudiante respecto a este tipo de metodología en donde la clase tiene dos espacios de

interacción y si considera que las actividades realizadas desarrollan el pensamiento crítico

y reflexivo.

Por último, el cuarto componente Alumno abarca aspectos de si el estudiante ha

mejorado las habilidades en el manejo de la plataforma después de haber llevado el curso,

capacidad para auto-motivarse y auto-disciplinarse con el tiempo dedicado a la plataforma,

afinidad para trabajar de forma colaborativa en la plataforma, razones que más le dificultan

para visitar de manera frecuente la plataforma y razones por las que lleva el curso en esta

modalidad.

La entrevista (IE) se desarrolló de acuerdo a seis preguntas elaboradas previamente

las cuales tuvieron la siguiente secuencia:

1ra. ¿Cuáles son las experiencias positivas que destaca del curso de Matemática Con

Modalidad B-Learning?

2da. ¿Cuáles son las experiencias negativas que resalta del curso de Matemática Con

Modalidad B-Learning?



3ra. ¿Qué dificultades ha encontrado en cuanto al uso de la plataforma virtual?

4ta. ¿Aprovechan las clases presenciales para aclarar las dudas surgidas en las visitas a la

plataforma virtual? Explique

5ta. ¿Considera suficiente el tiempo que le dedica a la Plataforma Virtual?

6ta. De forma breve, mencione las ventajas y desventajas que considera de este curso con

modalidad B-Learning o Virtual-presencial.

Para las respuestas a estas preguntas se daba a los estudiantes tiempo suficiente para que

contestaran y que todos pudieran participar.

Todas las entrevistas fueron grabadas en un dispositivo. Luego estas grabaciones fueron

analizadas utilizando el programa ATLAS.ti.6.2 y las opiniones de los estudiantes fueron

organizadas de a cuerdo a los cuatro componentes descritos para la Encuesta.

El IEV fue aplicado de forma virtual, en una plataforma de Encuestas Electrónicas, a

los alumnos seleccionados para la encuesta y el IE fue aplicado al grupo focal para

entrevista de forma presencial donde no estuvieron presentes los docentes. En cuarto lugar,

después de aplicar los instrumentos de recolección de datos (IE y IEV), pasamos al análisis

de resultados y elaboración de las conclusiones.

Análisis de DatosEn el siguiente apartado se muestran los resultados después del análisis de las

entrevistas y de la encuesta. El análisis comprende la síntesis de las opiniones que los

estudiantes manifestaron al momento de responder a las preguntas de la entrevista y la

encuesta electrónica de acuerdo a los componentes



I. Componente Presencial

Las clases presenciales están muy bien valorizadas por los estudiantes, pues hay

mucha asistencia a las mismas y son consideradas muy útiles en el proceso, especialmente

para aclarar dudas surgidas en la plataforma. Los alumnos consideran muy poco el tiempo

dedicado a las tutorías presenciales y al mismo tiempo muy necesaria. Existe una buena

relación interna entre los agentes educativos, resaltando la buena relación entre el profesor

y los alumnos por sobre la relación entre los mismos compañeros.

La tutoría presencial presenta la ventaja de abordar con más detalles los contenidos

y dudas que se presentan en la clase con una profundidad que no lo hace el componente

virtual, sin embargo los alumnos adjudican gran parte de este éxito a la habilidad de la

licenciada para darse a entender en las clases presenciales, esto manifestado por los

alumnos de una de las secciones.

II. Componente Virtual-Plataforma

La plataforma es vista por los alumnos como un ambiente en el cual pueden

desarrollar, además de conocimientos en matemática, conocimientos del ámbito

tecnológico, en donde pueden explorar y descubrir habilidades y técnicas en el uso de

software educativo. Por ejemplo, el uso de foros, los estudiantes pueden realizar

discusiones de diferentes temas y llegar a conclusiones importantes de los puntos tratados, a

través de un proceso novedoso y apto para abordar gran variedad de contenidos (en nuestro

caso, contenidos matemáticos).



Una de las principales debilidades de esta herramienta educativa, según lo

expresado por los estudiantes entrevistados, es que presenta cierta cantidad de problemas

técnicos, ya sea debido a la congestión de usuarios en la plataforma o que el sistema se

caiga. Otra contra es la falta de formación de los alumnos en el uso de la plataforma, el

acceso a internet y las distracciones que presenta el internet a los alumnos debido a otras

páginas web que consumen el tiempo de los estudiantes. Además de este tipo de

inconvenientes en el uso de la plataforma, también se menciona que los contenidos en ella

presentan deficiencia con la existencia de cierto grado de ambigüedad en ellos, e incluso

hay información errónea en los contenidos.

De acuerdo a lo manifestado por los entrevistados notamos que este tipo de cursos,

promueven mediante la plataforma el compañerismo, como también crean en ellos ser

autodidactas y aprender los contenidos mediante la investigación. Sin embargo el problema

que muchos plantearon fue que el acceso a internet es limitado por lo cual no pudieron

dedicar el tiempo necesario a la plataforma, teniendo que buscar las vías para poder

participar en los foros.

El 70% de la muestra encuestada nos proporciona la información que los contenidos

en la plataforma son entendibles para los alumnos, de modo que ellos, en su mayoría,

pueden desarrollar satisfactoriamente los contenidos de la clase B-Learning. Sin embargo

este mismo porcentaje de la muestra nos dice que la cantidad de los contenidos en la

plataforma es regular, consecuentemente podemos conjeturar que los contenidos no

satisfacen las demandas del aprendizaje de los alumnos. El 80% de los alumnos afirman

tener MUCHA habilidad en el uso de la plataforma, y solamente un 10% de ellos dicen



tener NADA de habilidades. Por tanto este factor no influye en contra del desarrollo de la

educación B-Learning en la UPNFM.

El 70% de los estudiantes encuestados afirman tener POCA comunicación. Este

tipo de situación puede afectar en cierto modo el aprendizaje de los estudiantes, debido a

que la comunicación entre ellos representa un medio por el cual puede desarrollarse un

aprendizaje significativo. El 60% de los alumnos dedican de uno a dos días en la plataforma

a la semana, mientras un 20% dedican de tres a cuatro días y por último un 20% dedican

cinco o más días de trabajo en la plataforma en la semana.

III. Componente Metodología

En las entrevistas realizadas a las tres secciones pudimos percibir, que los alumnos

en algunos casos están satisfechos con la metodología empleada en estas clases, por el

hecho que los contenidos propuestos en la plataforma también fueron abordados de manera

presencial. Y el hecho de ser B-Learning, le dio oportunidad a varios alumnos de

administrar el tiempo dedicado a la clase de manera más flexible, también conocieron una

nueva forma de aprender en sus clases la cual llamaron ‘‘innovadora’’ como también se

trato de cubrir los temas propuestos en la clase.

En cuanto a otras observaciones, muchos compañeros consideraron que en la clase

no se podían aclarar todas las dudas y que algunos contenidos propuestos en la plataforma

no eran los adecuados para responder a sus inquietudes y que es necesario aun más tiempo

en la parte presencial para poder aclarar y discutir las dudas que cualquier alumno pudiera

tener.

La implementación de las nuevas metodologías con el uso de la tecnología en las

clases de Matemática, nos hacen reconocer que: La mayor parte de los que cursaban esta



asignatura era su primera experiencia en la modalidad B-Learning, los cuales, en su

mayoría, presentaron poca dificultad para adaptarse a las metodologías tecnológicas, de

los cuales consideran que las actividades que se realizan en el aula de clases les ayuda

mucho para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se habían sometido en

ese periodo.

IV. Componente Alumno

Según los resultados en los instrumentos aplicados, los alumnos que cursaron este

curso mejoraron su capacidad para manejar la tecnología, sin embargo la capacidad de

organizar el tiempo para utilizar la plataforma la mayoría de los alumnos manifestó que es

poca, como también la mayoría reveló que no había mucha interacción en la plataforma

entre los alumnos y que no se compartían muchas ideas entre ellos. Manifestaron también

que le dedicaban un tiempo adecuado pero no suficiente a la plataforma, por razones de

trabajo como también por dedicarles el tiempo a otras clases, ya que la clase en su mayoría

no decidió llevarla virtual por atracción a la tecnología si no por lo que no había otra opción

para llevar la clase de matemática con esa modalidad.



CONCLUSIONESComo respuesta a las preguntas de investigación concluimos con lo siguiente:

VENTAJAS 1. 1. De forma general notamos que los alumnos perciben que la implementación de una

clase B-Learning es favorable en cuanto al manejo flexible del tiempo que esta

permite..

1. Consideraron que la forma de aprender las matemáticas era innovadora la cual hacia al

alumno interesarse por la clase.

2. Algunos estudiantes consideraron factible el espacio para preguntar y aclarar dudas

mediante el uso de la plataforma en cualquier momento.

3. La plataforma virtual es una herramienta educativa muy importante que trae las ventajas

de presentar al alumno una nueva manera de lograr un aprendizaje significativo a través

del uso de libros virtuales, foros educativos e incluso la disponibilidad y flexibilidad de

horarios que se le presentan al estudiante, dándole grandes posibilidades para realizar

sus estudios universitarios y también presentándole nuevas experiencias educativas que

lo hagan desarrollarse como profesional

4. La mayoría de los estudiantes encuestados comparten que sus habilidades han mejorado

MUCHO en cuanto al manejo de la computadora después de haber tomado el curso

5. Una importante ventaja que ofrece el componente presencial es el contacto personal-

directo con el tutor de la asignatura mediante el cual se puede profundizar y analizar

más detalladamente cualquier dificultad o temática presente.



DESVENTAJAS 1. Es recomendable dar más tiempo a las tutorías presenciales debido a que los alumnos

perciben como desventaja el insuficiente tiempo para solventar sus problemas, teniendo

en cuenta la Modalidad B-Learning no proponemos inclinarnos más hacia una

modalidad presencial si no darle una proporción más adecuada al componente tutorial

que permita complementar y satisfacer la necesidad des

2. Además de ser un gran recurso para la educación B-Learning en nuestra institución, la

plataforma virtual presenta ciertos inconvenientes en su funcionamiento, como ser, la

saturación de usuarios al querer usarla, haciéndola trabajar de forma más lenta; otro

inconveniente es que existen momentos en que el sistema de la plataforma esta fuera de

servicio, retrasando el avance de los alumnos en sus clases virtuales.

3. Además de los problemas técnicos del funcionamiento de la plataforma también existen

problemas en los contenidos de ésta, debido a que hay cierto grado de incomprensión de

los textos y ejercicios por causa de ambigüedad en ellos, haciendo que los alumnos

tengan mayor cantidad de dudas, las cuales no se pueden aclarar en la plataforma por lo

mencionado anteriormente y por la insuficiencia de contenidos.

4. Los alumnos consideran que implementar un curso virtual para la clase de matemáticas

es una situación crítica ya que la clase requiere de constante asistencia para aclarar

dudas.

5. Consideraron que en su mayoría las preguntas realizadas en la plataforma no fueron

abordadas con claridad, haciéndoles esperar hasta el día de las clases presenciales,

donde el tiempo no era suficiente para aclarar dudas. En algunos casos hubieron

problemas para responder preguntas en la plataforma por problemas técnicos.



6. La mayoría de los alumnos opinan que la habilidad para comunicarse en la plataforma

es POCA, tienen poca capacidad para auto-motivarte y auto-disciplinarte en cuanto al

tiempo que le dedica a la plataforma, les gusta poco trabajar en forma colaborativa y

comparten poco sus ideas y experiencias en la plataforma.

7. El trabajo es una de las actividades que mas dificulta estar frecuentemente en la

plataforma, seguido del tiempo que le dedican a otras clases.

8. La mayoría de los alumnos opinan que llevan el curso de matemáticas en esta

modalidad porque no había otra opción y no porque les guste el uso de la tecnología y

también porque esto significa menos días de clases presenciales.



Bibliografíabiblioteca.uct.cl. (Julio de 2005). biblioteca.uct.cl. Recuperado el 13 de marzo de 2012, de biblioteca.uct.cl: http://biblioteca.uct.cl/tesis/tamara-perez-heddy-saavedra-leyla-salum-fernanda-silva/tesis.pdf

Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Chicago, Illinois, UUEE.

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Godoy, R. Á. (2003). Educación virtual y formación de profesores de matemáticas. Sonora, México.

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Ossa, G. C. (NF). Tendencias Educativas Para El Siglo XXI Educación Virtual, Online Y @Learning Elementos Para La Discusión. Bogotá, Colombia.

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UNESCO. (1998). Informe Mundial de Educación.

Valdés, J. R. (2004). La educación virtual: Expectativas, desafíos y oportunidades.



ANEXOSAnexo 1

Ficha de selección de Muestra (Ficha- SM)

Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánFicha del estudiante

Ventajas y desventajas que perciben los alumnos del curso de matemáticas en la UPNFM en cuanto a la enseñanza B-Learning (modalidad mixta).

Con el objetivo de recopilar información sobre datos generales y conocimientos informáticos de los alumnos de la asignatura de matemáticas. Toda la información que nos proporcione será manejada de forma confidencial y solo será utilizada para los objetivos de la investigación.

Datos Personales Nombre: _____________________________________________________________Sexo: _____________________________________________________________Edad: _____________________________________________________________Estado civil: _____________________________________________________________Sección: _____________________________________________________________Hora de la clase: _____________________________________________________________Correo Electrónico: _____________________________________________________________Teléfono: _____________________________________________________________

A continuación marque con una X el recuadro a la derecha de su respuesta

¿En qué jornada estudia? (Jornada en la que está presente en la Universidad)Matutina Vespertina Nocturna Mixta Si es mixta especifique en qué jornadas estudia: _________________________________________¿En qué facultad estudia?Facultad de Humanidades Facultad de Tecnología ¿Trabaja actualmente?Sí No ¿En qué jornada trabaja?Matutina Vespertina Nocturna Mixta Si es mixta especifique en qué jornadas trabaja: _________________________________________

En su hogar tiene acceso a:Computadora e Internet Sólo computadora Ninguno de los dos



Anexo 2

Encuesta Electrónica

Ventajas y Desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en la modalidad Virtual de la UPNFM, Sede Central

del Tercer Periodo del año 2011

Esta encuesta es para lograr los objetivos de una investigación que los alumnos del curso de seminario de investigación I estamos realizando acerca de la clase de Matemáticas FPM1301 de la modalidad virtual en las tres jornadas.

A continuación se le presentan una serie de preguntas relacionadas con la experiencia vivida en este curso de educación virtual, con el objetivo de conocer las ventajas y desventajas que los alumnos perciben en dicha clase. Solicitamos a usted seleccionar con sinceridad la opción que considere la respuesta adecuada a la pregunta. Toda la información proporcionada será manejada de forma confidencial y solo será utilizada para los objetivos de la investigación.

Componente presencial

1 [I.1] ¿Asiste a las tutorías presenciales?

Por favor seleccione sólo una de las siguientes opciones:

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

2 [I.2] ¿Las clases presenciales aclara las dudas que surgen en la plataforma?


Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca



Nunca

3 [I.3] ¿Refuerza el tutor los contenidos de la plataforma?


Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

4 [I.4] ¿Realiza con sus compañeros actividades grupales en el aula de clases?


Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

5 [I.5] ¿Cuán útiles son para usted las tutorías que se imparten de forma presencial?


Mucho

Poco

Nada

6 [I.6] ¿Qué tan suficiente es el tiempo de las tutorías presenciales?


Mucho

Poco

Nada



7 [I.7] La relación que mantiene con su profesor en el aula de clases es:


Buena

Regular

Mala

8 [I.8] La relación que mantiene con sus compañeros en el aula de clases es:


Buena

Regular

Mala

9 [I.9] ¿Las clases presenciales aclara las dudas que surgen en la plataforma?


Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

Componente Virtual-Plataforma39 Ventajas y Desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301

en la modalidad Virtual de la UPNFM, Sede Central del Tercer Periodo del año 2011


Esta sección de la encuesta, nos ayudara a reconocer los aspectos que en la plataforma se los alumnos percibieron en el curso virtual

10 [II.1] ¿Se entienden los contenidos planteados en la plataforma?


Si

No

11 [II.2] ¿Qué tan suficientes son los contenidos en la plataforma para que usted pueda aprender bien las matemáticas?


Lo suficiente

Regular

Insuficiente

12 [II.3] ¿Cómo considera su habilidad para utilizarla plataforma de la clase virtual?


Mucha

Poca

Nada

13 [II.4] ¿Qué tanta comunicación mantiene con el profesor de la clase a través de la plataforma?


Mucha

Poca

Nada

14 [II.5] ¿Qué tanta comunicación mantiene con sus compañeros de la clase a través de la plataforma?




Mucha

Poca

Nada

15 [II.6] ¿Con qué frecuencia ingresa a la Plataforma por semana?


1-2 días

3-4 días

5 o más días

Componente Metodología

Este componente nos ayudará a identificar las ventajas y desventajas según su opinión de la metodología implementada en el curso.

16 [III.1] ¿Ha tenido experiencia con este tipo de modalidad en algún otro curso previo a este?


Si

No

17 [III.2] ¿Se le dificultó adaptarse a la clase de matemática virtual?


Mucho

Poco

Nada

18 [III.3] ¿Cree que el tipo de actividades realizadas en clases desarrolla el pensamiento crítico y la reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje?




Mucho

Poco

Nada

Componente Alumno

Esta sección nos ayudara a identificar ventajas y desventajas que los alumnos perciben en su entorno para la participación en el curso virtual.

19 [IV.1] ¿Cuánto Considera que sus habilidades han mejorado en cuanto al manejo de la computadora después de haber tomado el curso?


Mucho

Poco

Nada

20 [IV.2] ¿Cómo considera su habilidad para comunicarse en la plataforma?


Mucho

Poco

Nada

21 [IV.3] ¿Cómo considera su capacidad para auto-motivarte y auto-disciplinarte en cuanto al tiempo que le dedica a la plataforma?




Mucha

Poca

Nada

22 [IV.4] ¿Qué tanto le gusta trabajar de manera colaborativa en la plataforma?


Mucho

Poco

Nada

23 [IV.5] ¿Qué tanto comparte sus ideas y experiencias en la plataforma?


Mucho

Poco

Nada

24 [IV.6] ¿Que otras actividades realiza que no le puedan permitir entrar frecuentemente a la plataforma?

Trabajo

Familia

Otra

Ninguna

Otro

25 [IV.7] Razones por las cuales lleva el Curso de matemáticas en esta modalidad




Porque le gusta la tecnología

por falta de tiempo

No había otra opción

otra

Otro

Muchas Gracias por su colaboración


Education

Ventajas y desventajas que perciben los alumnos de la clase de Matemática FFM1301 en la modalidad B-Learning de la UPNFM, Tegucigalpa, 3er periodo del 2012