Webquests en Evolución

Ana María Zima

Agosto 2009

Maestría en Enseñanza de las

Ciencias Experimentales

Temas Especiales en Biología: Evolución

Presentación de Trabajo Final

Aportes de la web a la enseñanza

de la Evolución. Uso de las

Webquests

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Ley Provincial de Educación

13688/07

Tres

propósitos

para la

nueva

Educación

Secundaria

Alfabetización científica

Formar para los estudios

Formar para el trabajo

“…no basta con poseer ciertos conocimientos científicos,

es también preciso que éstos se entiendan relacionados

con otras nociones procedentes de distintas disciplinas

necesarias para la aproximación a contextos concretos.”(1)

(2) G. Fourez. La Construcción del Conocimiento Científico. Ed. Narcea. 2º Ed.

Pág 160.17/11/2009 2

Tres modos de pensamiento al

enseñar biología

ECOLÓGICO

Para configurar un nuevo modo de “ver” el mundo

EVOLUTIVO FISIOLÓGICO

Sistemas biológicos y su

diversidad como producto

de su historia evolutiva

Adaptación como selección

de variantes dentro de la

población, en interacción con

un ambiente cambiante

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Desde la Sociología

Estado Nación Mercado

•Sociedades disciplinarias.

•Cultura de la palabra.

•El saber es acumulativo.

•Formación de ciudadanos.

•Contexto de aprendizaje

“estático”, rutinario.

•Escuela como “camino

obligado” para ganarse un

lugar en la sociedad.

•Sociedades de control.

•Cultura de la imagen.

•El saber es reemplazado

continuamente.

•Formación de consumidores.

•Contexto de aprendizaje

“fluído”.

• El lugar en la sociedad se

puede ganar alternativamente

por otros medios, no importa

cuáles (medios masivos de

comunicación).

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Desde los docentes…

Desafío

Los llamados obstáculos

epistemológicos o

concepciones alternativas de

los alumnosLas deficiencias en el

conocimiento

profesional del tema

por parte de los

docentes

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La enseñanza de la

evolución

El tratamiento del tema

que hacen los textos

escolaresEl tratamiento del tema

que hacen los textos

escolares

Las representaciones

sociales del tema

la integración entre el conocimiento

científico y el conocimiento cotidiano por

parte de los alumnos.

Qué son las webquests ?Son recursos informáticos

denominados “búsquedas en la red”

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CARACTERÍSTICAS:

•investigación dirigida en la cual la

información se encuentra

esencialmente en Internet.

•El profesor guía la búsqueda de

información en Internet.

•Los alumnos deben aprender a

trabajar en grupo.

•Fomenta el dominio de la navegación

por Internet y las técnicas que

posibilitan la elaboración de material

para ser puesto en la red.

Desarrolladas en la Universidad de

San Diego por Bernie Dodge en 1995

tp://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/

Sitios con información:

-www.webquests.org

Introducción: consiste en un texto que brinda

información al alumno sobre la tarea a la

que se va a enfrentar.

PARTES

Tarea: consiste en una actividad diseñada para

que el estudiante utilice y sintetice la

información contenida en los sitios

recomendados.

Proceso: descripción lo más pormenorizada y

clara posible de los pasos que hay que dar

para realizar la tarea encomendada.

Recursos: es la selección por parte del profesor de

los sitios de Internet que se van a utilizar.

Evaluación: Debe permitir al estudiante obtener

información relativa al alcance de los objetivos de

aprendizaje establecidos.

Conclusión: resumen de los aspectos más importantes

del tema que se trabajó durante el desarrollo de la

webquest. Se trata de señalar los aspectos que se

esperaba que el alumno descubra y motivarlo para

realizar ulteriores investigaciones.

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Qué webquests utilizar? Criterios de selección:

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Con respecto al recurso

•Respeta la arquitectura de webquests?

•Están todas las partes claramente señaladas?

•Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

•Se vincula con los intereses de los alumnos?

•Utiliza vocabulario apropiado al nivel que se quiere dar al tema?

•Los sitios sugeridos tienen información confiable?

•El material seleccionado estimula a los alumnos a pensar?

•Favorece el trabajo cooperativo de los alumnos?

•La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de

tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una

generalización o un producto creativo?

Qué webquests utilizar? Criterios de selección:

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Con respecto a la evolución

•El material está de acuerdo con los contenidos que se quieren enseñar?

•Existe vinculación con el aspecto social del quehacer científico?

•Se muestran distintos modelos con los que la ciencia se aproxima a la

explicación del fenómeno evolutivo?

•Se muestra el carácter provisorio de los modelos científicos?

•Se muestra la evolución como una construcción social y colectiva?

•Los estudiantes pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales

de análisis?

•Se pueden reconocer distintos niveles de complejidad en evolución?

Ejemplo 1:

http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/unchangoetf/credit.htm

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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


Link sobre Evolución Biológica: http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html

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Ejemplo 1:


Link sobre Evolución de las especies:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/teoria_evolucion.htm

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Ejemplo 1:


Link sobre Charles Darwin: http://www.portalciencia.net/geniosdarwin.html

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Ejemplo 1:


Link al rol de Paleontólogo

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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


Entrar a los tres actores: biologo, paleontólogo y creacionista

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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


EVALUACIÓN

1. Como recurso:

• La presentación es atractiva. Comunica claramente objetivos y tareas.

• El juego de roles se presta para que los alumnos intercambien conocimientos.

• No se mencionan los conocimientos previos de los alumnos.

• No está prevista la producción de material por parte de los alumnos. Si se les

propusiera por ejemplo armar un blog o un foro o completar una tarea en

competencia con otros grupos, o un intercambio de material con otros grupos -de la

provincia, el país o el mundo- se haría más atractiva la propuesta.

II. Desde el contenido:

• El material de consulta es amplio y permite revisar distintas posturas acerca de la

evolución.

• Se muestra la vinculación entre distintas áreas del saber para el estudio de la

evolución.

• En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de

análisis, y distintos niveles de complejidad en el estudio del tema

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Ejemplo 2: http://www.glencoe.com/sec/science/webquest/content/hominidfossils.shtml

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Ejemplo 1:


EVALUACIÓN

1. Como recurso:

• La presentación no es muy atractiva pero se comunican claramente objetivos y tareas.

• No se mencionan los conocimientos previos de los alumnos.

• El idioma podría ser un obstáculo o una mejora, dependiendo del grupo de estudiantes a

quienes se dirige la actividad.


• El material de consulta es abundante y confiable.

• Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el

tipo de material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en

forma amplia, habría que ampliar la selección de material.

• Se muestra la vinculación entre distintas áreas del saber para el estudio de la evolución.

• En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis, y

distintos niveles de complejidad en el estudio del tema.

• Existe vinculación con el aspecto social del quehacer científico.

• Se realiza el análisis a diferentes escalas temporales y espaciales.

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Ejemplo 2: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=15257&id_pagina=1

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Ejemplo 1:


EVALUACIÓN

1. Como recurso:

• La presentación no es atractiva . Se comunican objetivos y tareas pero el vocabulario usado no es muy

sencillo. Yo utilizaría un lenguaje más “cercano” al de los alumnos, previendo la necesidad de captar su

entusiasmo. Agregaría más color e ilustraciones a las páginas.

• No se brindan fuentes de información. En estas condiciones es difícil orientar la búsqueda hacia la

finalidad prevista por el docente.

• No queda claro a quién se dirige la propuesta : si la misma está dirigida a estudiantes de magisterio

falta información, si en cambio está dirigida a estudiantes secundarios también falta información y

además la presentación es aburrida.

• No favorece el trabajo colaborativo.



• Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el tipo de

material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en forma amplia,

falta material.


• En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis, y distintos

niveles de complejidad en el estudio del tema.



• En la última parte de la CONCLUSIÓN se hace un comentario “finalista” lamarckiano: “Por tanto, la

selección natural suele actuar para reducir el porcentaje de mutaciones al mínimo posible; de hecho, el

porcentaje de mutaciones observado es bastante bajo .“

• La actividad está más inclinada a las mutaciones y la evolución queda en segundo plano. Esto no es lo

que anuncia el título de la búsqueda.

• No se pide producción por parte de los alumnos.17/11/2009 45

Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


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Ejemplo 1:


EVALUACIÓN

1. Como recurso:

• La presentación visual es bastante atractiva . Se comunican objetivos y tareas con un vocabulario

sencillo.

• No se brindan fuentes de información. En estas condiciones es difícil orientar la búsqueda hacia la

finalidad prevista por el docente.

• Favorece el trabajo colaborativo.

• Se pide producción por parte de los alumnos.



• Profundiza en el registro fósil. Si lo que se busca es enseñar evolución humana solamente, el tipo de

material está bien seleccionado. En cambio si lo que se quiere es enseñar evolución en forma amplia,

falta material.


• En el material se pueden reconocer distintas escalas temporales y espaciales de análisis, y distintos

niveles de complejidad en el estudio del tema.



• En la última parte de la CONCLUSIÓN se hace un comentario “finalista” lamarckiano: “Por tanto, la

selección natural suele actuar para reducir el porcentaje de mutaciones al mínimo posible; de hecho, el

porcentaje de mutaciones observado es bastante bajo .“

• La actividad está más inclinada a las mutaciones y la evolución queda en segundo plano. Esto no es lo

que anuncia el título de la búsqueda.

• No se pide producción por parte de los alumnos.

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“Sin embargo, no importa lo que

se diga, mi teoría de las especies

es una verdad como un templo.”

(tomado de las cartas de Darwin)

Agosto, 2009

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