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ANTONI ZABALA
A PRÁTICA EDUCATIVA
COMO ENSINAR
A finalidade do livro é oferecer determinados instrumentos que nos ajudem a interpretar o que acontece na aula, o que pode se fazer e o que foge às nossas possibilidades, saber
que medidas podemos tomar para recuperar o que funciona e
generalizá-lo, assim como para revisar o que não está tão claro
'MODELO TEÓRICO
Sequência atividades
Relações interativas
Org. social Espaço e tempo
Org. conteúdos
Materiais curric.
Critérios avaliação
CONDICIONANTES DO CONTEXTO EDUCATIVO
Sequência atividades
Relações interatívas
Org. social Espaço c tempo
Org. conteúdos
Materiais curric.
Critérios avaliação
PRATICA EDUCATIVA
FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO
+CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM
FONTE EPISTEMOLÓGICA
FONTE DIDÁTICA
FORMAÇÃO INTEGRAL CONSTRUTIVISMO
OBJETIVOSCONTEÚDOS
CRITÉRIOS DE ENSINO
CONTEÚDOS FACTUAIS
APRENDIZAGEM DE FATOS, ACONTECIMENTOS, SITUAÇÕES, DADOS,
FENÔMENOS
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS
REGRAS, TÉCNICAS, MÉTODOS, DESTREZAS, HABILIDADES, ESTRATÉGIAS
CONTEÚDOS ATITUDINAIS
VALORES, ATITUDES E NORMAS
UNIDADE 1 CONTEÚDOS
1. Comunicação da lição C
2. Estudo individual C p
3. Repetição do conteúdo aprendido C p
4. Prova ou exame C
5. Avaliação C
UNIDADE 2 CONTEÚDOS
1 . Apresentação situação problemática
C
2. Busca de solução C p A
3. Exposição do conceito e algoritmo C p
4. Generalização C p
5. Aplicarão C p
6. Exercícios de memorização P c
7. Prova ou exame C p
8. Avaliação C p
SEQÜÊNCIAS
DIDÁTICAS
E DE
CONTEÚDO
UNIDADE 4 CONTEÚDOS
1 . Apresentação situação problemática C
2. Problemas ou questões C p A
3. Respostas intuitivas ou suposições c p A
4. Fontes de informação c p A
5. Busca de informação p c A
6. Elaboração de conclusões p c A
7. Generalização c
8. Exercícios de memorização p c
9. Prova ou exame c
10. Avaliação c p A
A concepção construtivista e a atenção à diversidade
A aprendizagem é uma construção pessoal que cada menino e cada
menina realizam graças à ajuda que recebem de outras pessoas. Esta
construção, implica a contribuição por parte da pessoa que aprende, de seu interesse e disponibilidade, de seus
conhecimentos prévios e de sua experiência.
Este conhecimento nos permite estabelecer uma série de perguntas acerca das diferentes seqüências didáticas, com o objetivo de reconhecer sua validade mas, sobre tudo, de nos facilitar pistas para reforçar algumas atividades ou acrescentar outras novas. As perguntas podem ser feitas da seguinte forma:
Na seqüência didática existem atividades:a) que permitam determinar os conhecimentos prévios?b) cujos conteúdos sejam significativos e funcionais'?c) que são adequadas ao nível de desenvolvimento?
d) Que representem um desafio alcançável, levando em conta suas competências atuais, que permitam criar zonas de
desenvolvimento proximal?e) Que provoquem um conflito cognitivo e promovam a atividade
mental do aluno?f) Que promovam uma atitude favorável, quer dizer, que sejam motivadoras em relação à aprendizagem de novos conteúdos?
g) Que estimulem a auto-estima e o auto conceito em relação às aprendizagens que se propõem, quer dizer que o aluno possa sentir que em certo grau aprendeu, que seu esforço valeu a
pena?h) Que ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o
aprender a aprender, que lhe permitam ser cada vez mais autônomo em suas aprendizagens?
AS RELAÇÕES INTERATIVAS EM SALA DE AULA: O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS
a) planejar a atuação docente para permitir a adaptação às necessidades dos alunos;
b) contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos;c) ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que
conheçam o que tem que fazem;d) estabelecer metas ao alcance dos alunos;
e) oferecer ajudas adequadas;f) promover atividade mental auto-estruturante que permita estabelecer
o máximo de relações com o novo conteúdo;g) estabelecer um ambiente e determinadas relações presididos pelo
respeito mutuo que promo vam a auto-estima e o auto conceito;h) promover canais de comunicação que regulem os processos de
negociação, participação e construção;i) potencializar progressivamente a autonomia dos alunos;
j) avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforços, incentivando a auto-avaliação das competências para favorecer a
regulação da própria atividade.
PLANEJAMENTO E PLASTICIDADE NA APLICAÇÃO
Levar em conta as contribuições dos alunos tanto no início das atividades como durante o transcurso das mesmas
Ajudá-los a encontrar sentido no que fazem
Estabelecer metas alcançáveis
Oferecer ajuda contingente
Promover a atividade mental auto-estruturante
Estabelecer um ambiente e determinadas relações que facilitem a auto-estima e o autoconceito
Promover canais de comunicação
Potencializar a autonomia e possibilitar que os alunos aprender a aprender
Avaliá-los conforme suas possibilidades e incentivar a auto-avaliação de suas competências
A ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE
Formas de agrupamentoO quadro a baixo descreve as formas de agrupamento
Agrupamentohomogêneos heterogêneos
Escola como grupo
grande grupo x
grupos/classe fixos x x
grupos/classe móveis x x
grande grupo x x
equipes fixas x x
equipes móveis x x
individual
A escola como grande grupo
Atividades gerais da escolaDurante o ano, a maioria das escolas organiza uma série
de atividades que em geral são de caráter social, cultural, lúdico ou esportivo
Tipos de gestão da escolapragmática - efetuada com critérios relativos as necessidades de dinamização,organização e
desenvolvimento das diferentes tarefas de uma instituição com funções complexas.
colegiada - define determinadas relaçõesinterpessoais, uma maneira de conceber as relaçõesde trabalho que podem ser de ajuda, de colaboração
ou de confiança, ou exatamente o contrário.
Distribuição do tempo e do espaçoO papel do espaço
A utilização do espaço começa a ser um tema problemático quando o protagonismo do ensino
se desloca do professor para o aluno.
O centro de atenção já não é o que há no quadro negro mas o que está acontecendo no
campo dos alunos.
A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
As disciplinas como organizadoras dos conteúdos:
-a multidisciplinaridade 'é a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares são apresentados por matérias independentes uma das outras. Trata-se de uma
organização somativa.
-a interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde da simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria
do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa.
- a transdisciplinaridade é o grau máximo de relação entre as disciplinas, supõe uma integração global dentro de um sistema totalizador. Atualmente, constitui mais um desejo do que uma
realidade.
CENTROS DE INTERESSE
PROJETOS INVESTIGAÇÃO DO MEIO
PROJETOS DE TRABALHO
PONTO DE PARTIDA INTENÇÃO
Situação real Tema a ser conhecido
Situação real Projeto a ser realizado
Situação real Perguntas ou questões
Situação real Elaboração dossiê
- Observação - Intenção - Motivação - Escolha do
- Associação - Preparação - Perguntas tema
• espaço - Execução - Suposições - Planejamento
• tempo - Avaliação ou hipóteses - Busca de
• causalidade - Medidas de informação
- Expressão informação - Sistematização
FASE - Coleta de da Informação
dados - Desenvolvimento
- Seleção e do índice
classificação - Avaliação
- Conclusões ~ Novas
- Expressão e perspectiva
comunicação
MÉTODOS GLOBALIZADOS
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDÁTICOS
O papel dos materiais curricularesMeios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos
processos de planejamento, execução e avaliação lhes apresentam
As críticas ao livro didático e, por extensão aosmateriais curriculares
As críticas referentes aos conteúdos dos livrosdidáticos giram em torno das seguintes considerações: a
maioria dos livros trata os conteúdos de forma unidirecional e se alimentam de estereótipos culturais; é
fácil encontrar livros com doses consideráveis de elitismo, sexismo, centralismo, classicismos, etc.;
As críticas aludem aos seguintes aspectos:
-fomentam a atitude passiva dos alunos;
- não favorecem a comparação entre a realidade e impedem a formação crítica;
-impedem o desenvolvimento de propostas mais próximas da realidade e da experiência dos alunos; não respeitam a forma e o ritmo
da aprendizagem dos alunos;
- fomentam a aprendizagem por memorização mecânica.
O SUPORTE DE DIFERENTES MEIOS
•SUPORTE PAPEL (DESCARTÁVEL E NÃO DESCARTÁVEL
•PROJEÇÃO ESTÁTICA
•IMAGEM EM MOVIMENTO
•SUPORTE DA INFORMÁTICA
•SUPORTE MULTIMÍDIA
Uma proposta de materiais curriculares para as escolas:
a)Guias didáticos dos professores
b) Materiais para a busca de informação
c) Livro de consulta para o aluno
d) Materiais para a biblioteca da aula
O quadro a baixo estabelece o fato de que as experiências de vidas constituem o valor básico de qualquer aprendizagem e obriga a levar em conta a diversidade dos processos de aprendizagem.
Função social e aprendizagem
Objeto Sujeito Referencial Avaliação Informe
Seletiva e
propedêutica Uniformizadore
Resultados Alunos Disciplinas Sanção Quantitativo
transmissor
Formação
integral
Processo Alunos/ professores
Capacidade Ajuda Descritivo/ interpretado
At. diversidade
construtivo
ESQUEMA DE AVALIAÇÃO FORMATIVAAvaliação inicial, planejamento, adequação do plano
(avaliação reguladora), avaliação final, avaliação integradora.
A partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção
construtivista, a avaliação sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objetivo de estudo, tem
que observar as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. Quer dizer, que permita conhecer qual é a situação de
partida, em função de determinados objetivos gerais bem definidos ( avaliação inicial); um planejamento da intervenção; uma atuação e, ao mesmo tempo, flexível, entendido como uma hipótese de intervenção;
uma atuação na aula, em que as atividades e tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão constantemente (avaliação
reguladora) às necessidades que vão se apresentando para chegar sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de
intervenção (avaliação integradora).