DESMISTIFICANDO A DISLEXIA: PEQUENAS ADAPTAÇÕES PARA GRANDES HABILIDADES
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STEFANIE KNABBEN RIBEIRO FALSA FOLHA DE ROSTO DESMISTIFICANDO A DISLEXIA: PEQUENAS ADAPTAÇÕES PARA GRANDES HABILIDADES Trabalho apresentado à Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito para a conclusão do Curso de Graduação em Medicina. Florianópolis Universidade Federal de Santa Catarina 2009
DESMISTIFICANDO A DISLEXIA: PEQUENAS ADAPTAÇÕES PARA GRANDES HABILIDADES
Trabalho apresentado à Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito para a conclusão do Curso de Graduação em Medicina, em 2009.
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1. i STEFANIE KNABBEN RIBEIRO FALSA FOLHA DE ROSTO
DESMISTIFICANDO A DISLEXIA:PEQUENAS ADAPTAES PARA GRANDES
HABILIDADES Trabalho apresentado Universidade Federal de Santa
Catarina, como requisito para a concluso do Curso de Graduao em
Medicina. Florianpolis Universidade Federal de Santa Catarina
2009
2. ii STEFANIE KNABBEN RIBEIRO FOLHA DE ROSTO DESMISTIFICANDO A
DISLEXIA:PEQUENAS ADAPTAES PARA GRANDES HABILIDADES Trabalho
apresentado Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito
para a concluso do Curso de Graduao em Medicina.Presidente do
Colegiado: Prof. Dr. Rogrio Paulo Moritz.Professor Orientador:
Prof. Dr. Paulo Csar Trevisol Bittencourt.Professor Coorientador:
Prof. Dr. Antnio Carlos Estima Marasciulo. Florianpolis
Universidade Federal de Santa Catarina 2009
3. iii Ficha CatalogrficaRIBEIRO, Stefanie Knabben.
Desmistificando a Dislexia: pequenas adaptaes para grandes
habilidades. Florianpolis, UFSC,Curso de Graduao em Medicina, 2009.
x, 52 p. Trabalho de Graduao: Medicina Orientador: Paulo Csar
Trevisol Bittencourt 1. Dislexia 2. Adaptaes 3. Habilidades 4.
Pginas eletrnicasI. Universidade Federal de Santa CatarinaII.
Ttulo
4. iv DEDICATRIA O modo como voc v o mundo depende da sua viso
de mundo - a sua lente conceitual. Cuidado, amigo... Se sua lente
no estiver fundamentada na verdade, o mundo pode lhe parecer
mecnico. Em um mundo assim, a criatividade perde vigor com a falta
de cuidado e ateno.Ultrapasse a sua lente com a conscincia e olhe
mais uma vez por meio dos olhos do criativo. (Amit Goswami)
5. v AGRADECIMENTOS Nascemos em um mundo que sofre de
Disalolexia. Esta desabilidade, ao estabelecer omundo do outro
atravs da concepo de nossa unidade interna, caracteriza um
potencialrestritivo na evoluo da espcie. Serve do amor, a pureza da
escolha e da coragem em admirar o outro que nos transfereo poder
cognitivo social para entender alm de si e de nossas simples
associaes. Inspirado,intuitivo, sem precedentes, vivencia-se a
oportunidade criativa fundamental de ler o outro. Lera
subjetividade humana abre portas no vistas pela maioria e preciso
idealiz-la para serconvidado a entrar. Neste universo de amores
sinceros, palavras, plateias e correes gramaticais no sefazem
necessrias. Perde-se a possibilidade de unidade, para ser mais,
para ser muito mais quea soma do que se . Obrigada pelas adaptaes.
minha me, por esconder sua presena propositalmente a fim de me dar
autonomia,e por eu lhe pegar vez ou outra me cuidando escondida,
fazendo-me, nessas ocasies, mesentir muito amada. Aos meus irmos,
por serem grandes exemplos de todas as formas. Quando solicitei ao
meu Orientador que me ajudasse a compreender os caminhosfeitos na
nova cincia, meu contato por e-mail estava com uma linguagem em
moldes noconvencionais. Curioso para saber quo diferente eram
minhas ideias, aceitou-me com ternurae confiante. De certa forma,
por aceitar o diferente e mostrar um conhecimento humanstico,este o
modelo de orientador perfeito para os alunos criativos produtivos,
pois, deu-meliberdade e apoiou-me em tudo. bom saber na vida que se
tem uma funo, fui incentivada a descobrir meus talentosnos artigos
cientficos que li. Busco conhecer-me e, depois de nosso encontro,
adicionareiespectro aos meus atos criativos e no esconderei meu
humanismo. Por isto, Paulo, voc fez adiferena em minha vida.
Obrigada.
6. vi RESUMOIntroduo: Dislexia definida como um processamento
cerebral diferenciado, de naturezabiolgica e geneticamente herdada.
Pessoas com Dislexia apresentam uma variedade dehabilidades que as
diferenciam da populao em geral, a maior parte destas relacionadas
aohemisfrio cerebral direito, e tambm dificuldades diversas,
relacionadas ao hemisfriocerebral esquerdo, em especial na rea da
linguagem. Dentre as dificuldades encontradas nalinguagem,
destaca-se a necessidade de pequenas adaptaes s caractersticas
funcionais deleitura dos Dislxicos para a adequada compreenso das
informaes. reconhecido queacomodaes visuais na escrita so
suficientes para o entendimento das informaes poresses, que
precisam de pequenos ajustamentos para expressar e viabilizar suas
grandespotencialidades.Objetivo: avaliar pginas eletrnicas da
internet, de reconhecimento internacional, quetenham como objetivo
esclarecer o assunto Dislexia e verificar se esto visualmente
adaptadass caractersticas funcionais de leitura dos
dislxicos.Mtodo: atravs das informaes contidas na Associao
Canadense de Pesquisa em Dislexiae na Associao Britnica de
Dislexia, foi realizada uma matriz de avaliao, com critrios
deadaptaes relacionados acessibilidade das informaes contidas nas
pginas eletrnicas derelevncia mdica ao pblico alvo (dislxicos), em
diferentes pases.Resultados: dentre as seis pginas eletrnicas
avaliadas, apenas trs preencheram os critriosmnimos da matriz de
avaliao (Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia,
AssociaoInternacional Davis Dyslexia e Associao Britnica de
Dislexia). As demais pginaseletrnicas, incluindo as pginas da
Fundao Brasileira de Dislexia, Associao Brasileira deDislexia e a
Associao Internacional de Dislexia, no preencheram os critrios
analisados.Concluso: as paginas eletrnicas analisadas que no
preencheram os critrios da matriz deavaliao deste trabalho, so as
mesmas que apresentam um contedo inconsistente sobre otema, no
citam as habilidades associadas Dislexia, no esclarecem o
funcionamentocerebral diferenciado dessas pessoas, nem as adaptaes
apropriadas para o desenvolvimentodas suas potencialidades e, por
consequncia, so de difcil acesso informativo ao seu prpriopblico
alvo.Palavras-chave: 1. Dislexia 2. Adaptaes 3. Habilidades 4.
Pginas eletrnicas
7. vii ABSTRACTBackground: Dyslexia has been defined as a
differentiated cerebral process, of a biologicalnature and
genetically inherited. People with Dyslexia present a variety of
abilities thatdifferentiate them from the rest of the population;
most of them are related to the righthemisphere of the brain, in
addition to a diversity of difficulties, which are associated with
theleft hemisphere of the brain, especially in the area of
language. Among the difficulties foundin language, special
attention must be paid to the necessity to accommodate for the
functionalcharacteristics of reading in dyslexic people for an
adequate comprehension of information. Ithas been recognized that
visual adaptations in writing are sufficient for dyslexic people
tounderstand information, as they only need a few adjustments to
express and realize their greatpotentialities.Purpose: evaluate
Internet web pages, of international recognition which objective is
toelucidate the subject Dyslexia, and verify if they are visually
appropriate for the functionalcharacteristics of reading in
dyslexic people.Method: through the information contained in the
Canadian Dyslexia Research Associationand the British Dyslexia
Association, an evaluation matrix was performed usingaccommodation
criteria related to the accessibility of information contained on
web pages ofmedical relevance to the target population (dyslexics),
in different countriesResults: among the six web pages evaluated,
only three fulfilled the minimum criteria of theevaluation matrix
(the Canadian Dyslexia Research Association, the Davis
InternationalDyslexia Association and the British Dyslexia
Association). The other pages, including thoseof the Brazilian
Dyslexia Foundation, the Brazilian Dyslexia Association and the
InternationalDyslexia Association, did not fulfill the criteria
analyzed.Conclusion: the web pages analyzed that did not fulfill
the criteria of this study evaluationmatrix are the same that
submit a material inconsistent with the subject, do not mention
theabilities associated with Dyslexia, do not elucidate the
different cerebral function of dyslexicpeople, do not even mention
the appropriate adaptations necessary for developing
theirpotentialities, therefore, making it difficult the access of
their target population to information.Keywords: 1 Dyslexia. 2
Accommodations. 3 Abilities. 4 Web pages.
8. viii LISTA DE ILUSTRAESFigura 1 Pgina eletrnica da Fundao
Brasileira de Dislexia. FONTE:
www.dislexia.com.br.............................................................................................21Figura
2 Pgina eletrnica da Associao Brasileira de Dislexia. FONTE:
www.dislexia.org.br...............................................................................................22Figura
3 Pgina eletrnica da Associao Internacional Davis Dyslexia. FONTE:
www.dyslexia.com.................................................................................................23Figura
4 Pgina eletrnica da Associao Internacional de Dislexia. FONTE:
http://www.interdys.org/........................................................................................25Figura
5 Pgina eletrnica da Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia.
FONTE:
http://www.dyslexia.ca..........................................................................................26Figura
6 Pgina eletrnica da Associao Britnica de Dislexia. FONTE:
http://www.bdadyslexia.org.uk..............................................................................27
9. ix SUMRIOFALSA FOLHA DE ROSTO
............................................................................................................
IFOLHA DE ROSTO
.......................................................................................................................
IIDEDICATRIA
.............................................................................................................................
IVAGRADECIMENTOS......................................................................................................................
VRESUMO........................................................................................................................................
VIABSTRACT
...................................................................................................................................
VIILISTA DE ILUSTRAES
........................................................................................................
VIIISUMRIO
......................................................................................................................................
IX1 INTRODUO
.......................................................................................................................
12 FUNDAMENTOS TERICOS
...............................................................................................
32.1 Definio de
Dislexia...............................................................................................................................
32.2 Prevalncia
.............................................................................................................................................
42.3 Tipos de Dislexia
.....................................................................................................................................
52.4 Diferenas funcionais e anatmicas
cerebrais.........................................................................................
72.5 Caractersticas da
Dislexia.......................................................................................................................
82.6 Caractersticas cognitivas do hemisfrio cerebral direito:
......................................................................133
OBJETIVO............................................................................................................................
194 MTODO
.............................................................................................................................
204.1 Critrios de incluso e excluso das pginas eletrnicas
........................................................................204.2
Protocolo
...............................................................................................................................................204.3
Matriz de
avaliao................................................................................................................................214.4
Recursos humanos
.................................................................................................................................21
11. 1 1 INTRODUO Dislexia vem do grego e significa dificuldade
com as palavras. Define-se por Dislexiaum processamento cerebral
diferenciado, de natureza biolgica, geneticamente herdado, e
norelacionado capacidade cognitiva, idade ou histrico scio-cultural
1, 2, 3 . Suas caractersticas so de intensidade variada e sua
prevalncia, estimada napopulao geral, de 10 a 20%, segundo a IDA
(Associao Internacional de Dislexia). De acordo com a IDA, a
Dislexia caracterizada por dificuldades especficas nacodificao da
linguagem. Associadas s dificuldades com a linguagem esto
tambmdificuldades com a administrao do tempo, organizao de papis,
materiais e tpicos,desabilidade para entender contedos no
visualizveis (como tabelas), movimento motor finoprejudicado,
confuso para reconhecer direita, esquerda e coordenadas em duas
dimenses,troca de instrues baseadas em etapas. As pessoas com
Dislexia destacam-se tambm por apresentar habilidades incomuns
apopulao em geral, como memria visual aumentada, compreenso visual
de processos porhabilidade imaginativa, perspectiva de objetos em
trs dimenses, compreenso facilitada decontedos abstratos, potencial
criativo aumentado e viso multidimensional 2,4,5. Dislxicos possuem
hipersensibilidade luminosa, olfativa, a rudos externos e a dor etm
facilidade em fazer associaes e dedues. So imaginativos,
intuitivos, possuemfacilidade tambm para entender e imaginar
diferentes situaes e contextos, bem como altograu de empatia2, 4,6.
Seus sintomas oscilam diariamente, com dependncia a situaes
emocionais ou desade, so emocionalmente sensveis, tm dificuldades
em lidar com frustraes e soextremamente persistentes na realizao de
seus objetivos2,8, marcas caractersticas dasmesmas dificuldades
encontradas na Superdotao tipo Criativo-Produtiva9,10. Mais de
50%dos Dislxicos apresentam TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividade) emassociao (IDA) e 9,7% das pessoas com TDAH
apresentam Superdotao (SD) associada -dupla excepcionalidade
TDAH/SD. Dislexia, TDAH e SD so manifestaes com
frequnciacoexistentes, facilmente confundidas e pouco
diagnosticadas10, 11. Exames de imagem demonstram que a linguagem
codificada no crebro de umdislxico no realizada de maneira integral
no lobo parieto-temporal esquerdo, comparando-se a populao em
geral12. den (apud Pinheiro12) descreve que dislxicos seguem vias
de
12. 2conexo nicas e individuais e caminhos atpicos do
processamento cerebral. J Shaywitz6,postula que dislxicos aprendem
a linguagem usando partes do crebro que geralmente noso usadas
pelas pessoas sem Dislexia. Sherman13 confirma que pessoas com
Dislexiautilizam reas do crebro no usadas habitualmente para
diferentes atividades e possuem umperfil funcional distinto. As
diferenas do processamento cerebral na Dislexia no esto restritas
localizaofuncional das atividades cerebrais, incluem-se tambm
diferenas anatmicas. Galaburda(apud Brazeau-Ward2 e Sherman13,14)
demonstrou diferenas cerebrais macroscpicas,microscpicas e de
conexo neuronal. Crebros de dislxicos tm simetrias
cerebraisacentuadas, aumento de volume do hemisfrio cerebral
direito e predominncia funcionaldeste hemisfrio; com relao s
diferenas microscpicas, observou-se a presena deneurnios ectpicos e
maior nmero de pequenas clulas no tlamo. Tambm
apresentamdiversificao acentuada das conexes cerebrais, diminuio e
encurtamento do CorpoCaloso. O pilar do teraputico da Dislexia
baseia-se no entendimento de como ela funciona e,principalmente, no
rastreamento das habilidades pessoais para orientao pessoal
eprofissional4. Diante do exposto, surge uma dvida: o tema Dislexia
alcana seu pblico alvo, aspessoas com esta caracterstica cerebral?
O objetivo deste trabalho avaliar as pginaseletrnicas que informam
sobre o assunto Dislexia e verificar se esto adaptadas
scaractersticas visuais dos dislxicos. Desta forma, o presente
trabalho mostra-se de grandevalor, uma vez que pequenas acomodaes
nas pginas eletrnicas sobre o tema so defundamental importncia para
a acessibilidade dos dislxicos ao seu funcionamento, o
quepromoveria viabilizar suas grandes potencialidades.
13. 3 2 FUNDAMENTOS TERICOS2.1 Definio de Dislexia Diferentes
olhares justificam as contradies encontradas na descrio de
sintomassobre a Dislexia2. A Associao Brasileira de Dislexia (ABD)
classifica a Dislexia como um distrbio outranstorno de aprendizagem
na rea da leitura, escrita e soletrao. definida como um
funcionamento cerebral diferenciado pela AssociaoInternacional
Davis Dyslexia. Essa fonte menciona que pessoas dislxicas so
pensadoresvisuais. Como pensadores multidimensionais, enxergam
figuras, ficando difcil entenderletras, nmeros e smbolos. Considera
ainda os dislxicos mais curiosos, criativos e intuitivosque a
maioria das pessoas. Esses tendem a ser altamente conscientes do
meio ambiente emuito inventivos. O seu pensamento de modo especial,
tambm produz o dom da maestria:uma vez algo que aprenderam pela
experincia, entendem em um nvel to profundo quesabem como fazer as
coisas de forma intuitiva, sem ter que parar para pensar em como
faz-las. (Their special mode of thought also produces the gift of
mastery: once they have learnedsomething experientially, they
understand it on such a deep level that they know how to dothings
intuitively without thinking about how.) As informaes sobre
Dislexia contidas na Associao Internacional Davis Dyslexiaso
utilizadas em 40 naes e traduzidas em 30 lnguas, incluindo a
Associao Americana deDislexia, a Sociedade Canadense de Dislexia e
a Associao Australiana de Dislexia. considerada uma incgnita pela
Associao Britnica de Dislexia, que afirma nosaber o que exatamente
e apenas apresenta dicas para sua identificao atravs dacombinao de
habilidades e dificuldades que afetam o processo de aprendizagem na
rea daleitura, escrita e pronncia. Dentre as habilidades citadas,
de acordo com essa Associao, osdislxicos apresentam criatividade,
intuio, pensamento inovador e outros talentosespecficos acima da
mdia. Esta Associao tambm afirma que a Dislexia no tem relaocom a
inteligncia ou situao scio-cultural.
14. 4 A Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia a define
como um processamentocerebral diferenciado, de natureza biolgica e
geneticamente herdada, que cursa comproblemas na leitura, escrita e
fala, apesar da inteligncia acima da mdia. Refere quedislxicos tm
predominncia de pensamento visual e, por causa da associao de
habilidadescom as dificuldades observadas, h confuso e julgamentos
equivocados em mdicos eeducadores. Cita tambm que alguns dislxicos
possuem sensibilidade aumentada luz eoutras hipersensibilidades.2.2
Prevalncia Como existem diferentes definies sobre Dislexia, seu
rastreamento tambm varia deacordo com cada pas. A Associao
Internacional de Dislexia considera a prevalncia na populao entre
10a 20%, independente da nacionalidade e do potencial de
diagnstico. A Associao Brasileira de Dislexia considera que a
prevalncia estimada entre apopulao brasileira varia entre 0,5% e
17%. J a Associao Canadense estima suaprevalncia em 23% da populao
2. Na Inglaterra, a prevalncia estimada de 5 a 10%
dapopulao15.Tabela 1: Prevalncia de Dislexia em diferentes pases -
Blgica: 5%; - Repblica Tcheca: 2-3%; - Finlndia: 10%; - Grcia: 5%;
- Itlia: 1,3%; - Japo: 6%; - Nigria: 11%; - Noruega: 3%; - Polnia:
4%; - Cingapura: 3,3%; - Eslovquia: 1 a 2 %; - Estados Unidos:
8,5-10%. FONTE: Conally, 2008.
15. 5 Segundo Paulesu e colaboradores16, essa diferena ocorre
porque muitos pases noanalisam a Dislexia com uma avaliao
neurocognitiva completa, classificando indivduoscom demais tipos de
dificuldades em ortografia como dislxicos, superestimando os
nmeros. J Brazean-Ward6, acredita que os dados sobre a prevalncia
da Dislexia estosubestimados devido falta de conhecimento sobre o
tema e profissionais capacitados pararealizar o diagnstico. A
Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia acredita que, por
existiremdiferentes formas e graus de Dislexia, muitos dislxicos
adaptam de maneira criativa suasdificuldades, sem descobrir sobre
seu funcionamento. Esta entidade considera alarmante aconfuso que
envolve as informaes sobre a Dislexia. Em relao prevalncia, o gnero
masculino consta maior incidncia 4:117. Emcompensao, Lyon6 relata
que as meninas dislxicas tm dificuldade de aprendizado com aleitura
durante a vida escolar, porm, os professores concentram a ateno nos
meninos comdificuldade de aprendizado, porque estes se mostram mais
hiperativos e irrequietos do que asmeninas que seguem, na sua
maioria, sem diagnstico durante a vida adulta.2.3 Tipos de Dislexia
Existem trs tipos fundamentais de Dislexia e sete permutaes
possveis 2. Dislexia Motora: dificuldade para realizar movimentos
finos, como escrever marcado por disgrafia (letra feia) - ou para
cortar um objeto sem se machucar2. Apesardesta dificuldade na
motricidade fina, observa-se que grandes cirurgies da histria
eramdislxicos5. Este paradoxo neuronal pode ser explicado pelo
hiperfoco, que tem comocaracterstica a oscilao dos sintomas. Uma
vez concentrado ou sob efeito neuro-hormonalde catecolaminas, como
a adrenalina, o dislxico apresenta concentrao e capacidade
motorafina aumentada em comparao populao geral. Pode, ao longo do
dia, ser extremamentedesastrado, mas em momentos de concentrao,
pode alcanar toques leves e sutis demotricidade fina, associados
detalhismo visual, memria visual aumentados, imaginao deobjetos em
trs dimenses (muitos dislxicos leem de cabea para baixo) e adquirir
domniomotor aumentado, pois estes costumam ter tambm motricidade
bimanual2,4,8. Por todas essascaractersticas, aconselhvel que
mdicos portadores de Dislexia escolham especializaesvisuais como:
Dermatologia, Radiologia e Cirurgia 4,5,18. Dislexia auditiva:
dificuldade em pronunciar palavras, formar slabas e fazer
distinoentre sons semelhantes. A dificuldade de pronncia pode ser
considerada como uma variaoda Dislexia motora em articular
palavras1, 2,8. Os dislxicos com essa variao normalmente
16. 6tm dificuldade em formar slabas, porm existem mtodos
multissensoriais para contornarestas dificuldades, como o mtodo SMT
orientado pela Associao Canadense de Dislexia2. Dislexia visual:
codificao das letras em trs dimenses, como consequncia detremores,
inverses e apagamento de letras ou palavras6. Como consequncia,
observa-se adiminuio da velocidade de leitura ou dificuldade de
reconhecimento de palavras parecidasvisualmente e de pronuncia
semelhante2. Exames escolares nos quais o tempo de realizao
determinado igualmente ao grupo,mostram que pessoas com Dislexia
adaptam-se sozinhas, deduzindo automaticamentepalavras a partir do
contexto ou da primeira letra. Os dislxicos do tipo visual erram
asignificao de leituras em palavras parecidas visualmente ou na
pronncia quando o materialno adaptado s suas caractersticas
visuais7. Segundo Lukasova e colaboradores7, constatou-se atravs de
exames de leiturautilizando-se os critrios TCLS (Teste de
Competncia de Leitura de Sentenas) e TCSF(Teste de Compreenso de
Sentenas Faladas), que crianas com Dislexia demoram maistempo para
ler dependendo da intensidade da Dislexia, independente do grau de
inteligncia eentendimento do texto, ao contrrio das crianas
testadas sem Dislexia, cujo tempo de leituradepende destas
variveis. Em relao ao entendimento da palavra escrita, dislxicos
mostramentendimento igual ou mais abrangente que crianas sem
Dislexia de mesmo nvel scio-cultural e educacional. Lukasova7
conclui que os testes escolares com tempo pr-estabelecido so formas
noapropriadas de avaliar a capacidade cognitiva e aprendizado de
pessoas com Dislexia. Aautora sugere o aumento do tempo de durao
dos testes escolares especificamente para estegrupo de pessoas,
pois os que tiveram mais tempo para responder aos testes obtiveram
umdesempenho melhorado de acordo com o nmero de acertos, ao
contrrio das crianas semDislexia, que alcanam o mesmo desempenho.
Aumento do tempo para realizao de testes acadmicos, maior nmero de
intervalosentre as aulas, materiais multissensoriais e realizao de
testes em ambientes separados jesto disponveis nas Universidades
Canadenses e Norte-Americanas, sem diferenciao doaluno em relao aos
outros na formao acadmica. Os trs tipos de Dislexia so combinados
de acordo com a tabela abaixo (Tabela 1),sendo possvel que uma
mesma pessoa possua concomitantemente as trs formas. Aprevalncia
dos tipos dentre a populao dislxica desconhecida, porm, sabe-se que
ostipos combinados so mais comuns que a forma isolada2.
17. 7 Tabela 2: Os trs tipos de Dislexia. FONTE: Brazeau-Ward,
2005.2.4 Diferenas funcionais e anatmicas cerebrais. Galaburda
(apud Brazeau-Ward2 e Sherman13,14) descreve que o crebro dos
dislxicospossui diferenas anatmicas em trs nveis, em comparao aos
crebros de pessoas semdislexia. Quanto s diferenas macroscpicas, os
dislxicos possuem o volume cerebral direitoaumentado, apresentando
maior simetria cerebral (diminuio da assimetria) em relao populao
em geral, que predominantemente possui o volume cerebral esquerdo
aumentadoem comparao ao hemisfrio direito. Enquanto que na populao
em geral o Planum temporale dentro da fissura deSylvius -
assimtrico (predominncia do lado esquerdo em relao ao direito nos
destros),nos dislxicos h uma predominncia simtrica ou uma
assimetria diminuda, com a matriacinzenta menor esquerda, no
interior do Planum temporale, junto duplicao do giro deHeschl.
Dislxicos tambm possuem simetria do lobo parietal esquerdo e
aumento do loboanterior esquerdo do cerebelo, com massa cinzenta
simtrica. Com relao s diferenas Microscpicas, foram encontrados
neurnios menores doque na populao em geral no ncleo do tlamo. No
livro The Einsten Factor, biografia deAlbert Einstein, Win Wenger e
Richard Poe defendem a hiptese de que Einstein era
18. 8dislxico. Em sua autpsia, realizada por Diamond, foi
relatado 73% a mais de clulas gliaisno tlamo, em comparao com a
populao em geral. Diferenas de conexes neuronais tambm foram
observadas nas autpsias de pessoascom Dislexia: Corpo Caloso menor
em posio anterior e menor e mais curto em posioposterior e presena
de neurnios ectpicos - clulas nervosas em locais no habituais -
comfibras nervosas irregulares e inmeras bifurcaes. den (apud
Pinheiro12) apresenta diferenas funcionais em crebros de
dislxicosanalisados nos exames de neuroimagem. Descreve que
dislxicos seguem vias de conexonicas individuais e caminhos atpicos
do processamento cerebral. J Shaywitz6, postula quedislxicos
aprendem a linguagem usando partes do crebro que geralmente no so
usadaspelas pessoas sem Dislexia. Sherman13 confirma que pessoas
com Dislexia utilizam reas docrebro no usadas habitualmente para
diferentes atividades e possuem um perfil funcionaldistinto.2.5
Caractersticas da Dislexia. As pessoas com Dislexia apresentam uma
mirade de dificuldades nas reas dalinguagem, compreenso e
motricidade, no entanto, quando adequadamente orientadas sobreseus
talentos, com desvio do foco das suas dificuldades, estes se
destacam da populao emgeral no que se refere s tarefas do hemisfrio
cerebral direito. Conforme Brazeau-Ward6,segue abaixo uma lista de
dificuldades e habilidades comumente encontradas na Dislexia.
Dificuldades de leitura: Leitura lenta; Distoro de palavras,
apagamentos, confuso entre palavras visualmente parecidas ou com
pronncias semelhantes; Esquecimento de palavras conectivas; Confuso
com sentenas longas, principalmente em testes; Dificuldade de
entendimento de negao em sentenas; Dificuldade acentuada na leitura
com letra pequena fonte 12 ou 13 textos com baixa qualidade de
tinta, papel com fundo branco, leitura com formatos especficos -
itlico, por exemplo;
19. 9 Confuso com smbolos matemticos; Dificuldades de Pronncia:
Problemas de pronncia ocorre a pronncia de uma palavra semelhante
na falta da desejada; Dificuldades de compreenso quando a mesma
palavra escrita de forma diferente num mesmo pargrafo, ocorre falta
de letras ou troca delas, h omisso de letras e mistura de palavras;
Dificuldade com anotaes: Dificuldade em ler o que escreveu;
Dificuldade em escrever enquanto ouve; Letra feia disgrafia;
Dificuldade em escrever acompanhando o tempo em que a matria
escrita no quadro; Dificuldades de escrita: Dificuldade em
expressar de forma clara o que pensa; Dificuldades com estruturao;
Esquecimento de pontuao; Mistura de palavras multissilbicas;
Dificuldades na fala: Omisso de palavras (acreditam ter dito);
Repetio de sentenas (acreditam no ter dito); Dificuldade de
pronncia de palavras multissilbicas; Dificuldade de encontrar
palavras enquanto falam; Substituio de palavras semelhantes.
20. 10 Dificuldade na audio: Dificuldade de ouvir enquanto l;
Problemas com ambientes barulhentos; Dificuldade de entendimento de
palavras menos familiares ou no visualizveis; Troca de instrues em
etapas; Confuso no entendimento de sentenas longas; Dificuldade de
rastrear informaes importantes dentro de sentenas longas.
Dificuldade na Matemtica: Dificuldade de memorizao da tabela
peridica; Dificuldade com nmeros reversos; Perda de sinais em
contas longas. Dificuldades com Organizao: Esquecimento de
compromissos; Esquecimento de materiais; Perda de papis; Problemas
com horrios (perdem-se no tempo); Dificuldade de orientao
(perdem-se nos prdios); Confuso entre direita e esquerda, leste e
oeste; Dificuldade em visualizar as horas em relgios analgicos.
Problemas somticos: Cefaleia com luz fluorescente ou mudana
climtica; Alergias (dificultam a concentrao); Dificuldade de
concentrao em uma condio climtica particular; Extremo estresse em
dias de prova; Dias de fadiga no explicveis; Sensao de sobrecarga
devido exigncia de leitura; Problemas emocionais afetam a
habilidade para dirigir;
21. 11 Problemas emocionais causam cegueira vertical ou
horizontal; Estranhos contrastes visuais causam distrbios visuais;
Sensibilidade a perfumes; Dor em punho e mo para a escrita;
Hipersensibilidade auditiva a barulhos de fundo; Sensibilidade a
sons especficos (bater palmas, bater de loua). Desempenho dos
Dislxicos durante avaliaes acadmicas: Discrepncia no conhecimento e
no desempenho dos exames; Leitura lenta, pulo, desaparecimento de
palavras; Estresse afeta lembranas de palavras simples (esquece o
que significa divida oumultiplique); Dificuldade de ler ou escrever
em colunas; Luz fluorescente na sala de aula causa dificuldade na
leitura das palavras; Leitura lenta dificulta entendimento de
pegadinhas nas questes; Dificuldade de enxergar palavras sem
analogias visuais como conjunes. Habilidades: Os Dislxicos se
encaixam no espectro de habilidades de predominncia de atividadedo
hemisfrio cerebral direito, encontradas tambm na Superdotao
criativo-produtiva1,4,9,10,11. Autoconscincia e capacidade de
reflexo; Imaginao vvida; Sensibilidade e empatia; Idealismo e senso
agudo de justia; Questionamento de regras e autoridade;
Perceptividade (insight), preocupao moral precoce; Senso de humor
refinado; Habilidade em gerar ideias; Nveis avanados de julgamento
moral; Aprendizagem rpida, com instruo mnima; Alta persistncia e
concentrao, quando interessados;
22. 12 Curiosidade intelectual; Elaborao de perguntas complexas
e persistncia at alcanar a informao desejada; Alto nvel de energia
(necessidade de menos horas de sono); Interesses quase obsessivos
em reas especficas, a ponto de se tornarem especialistas nestes
domnios; Alto nvel emocional em tarefas; Instinto aumentado;
Processamento associativo-dedutivo; Criatividade; Distrao/Abstrao;
Detalhismo visual; Hipersensibilidade de sentidos; Humanismo;
Multidimensionalismo; Senso crtico elevado; Expresso de ideias
claras oralmente; Discurso inteligente; Bom desempenho em exames
orais; Fala especfica em tempo previsto. Dificuldades encontradas
no que se refere ao pouco conhecimento e a falha nodesenvolvimento
do processo de aprendizagem. Considerando-se que superdotados
criativosprodutivos tambm no so bons alunos nas instituies de
ensino despreparadas eapresentam, assim como os dislxicos, as
dificuldades especficas citadas abaixo8,9,10: Dificuldade de fazer
trabalhos escolares repetitivos e rotineiros; Falta de desafio
suficiente no trabalho escolar, hbitos de estudo ruins; Presso de
conformidade: esconder talentos para ser aceito pelos pares;
Dificuldades em aceitar crticas; Dificuldades nos relacionamentos
sociais e isolamento dos pares; No conformidade e resistncia
autoridade; Frustrao intelectual na vida diria; Ansiedade,
depresso;
23. 13 Dificuldade em selecionar uma profisso entre uma
diversidade de interesses (multipotencialidade); Necessidade em
desenvolver uma filosofia de vida satisfatria com suas ideologias;
Tdio e isolamento.2.6 Caractersticas cognitivas do hemisfrio
cerebral direito: Segundo Taylor19, o ser humano possui duas
potenciais habilidades de processamentocognitivo distintas, com
personalidades completamente diferentes, porque possui
doishemisfrios cerebrais separados um do outro, que se comunicam
atravs do Corpo Caloso. O hemisfrio esquerdo cerebral processa
informaes em formato de linguagem e asconecta com o mundo interno e
externo atravs de capacidades calculistas de tarefasprogramadas.
Este hemisfrio responsvel por enxergar o tempo em passado e
futuro,ordenar tarefas em etapas e codificar informaes de forma
linear e metdica. desenhadopara pegar a imagem do momento exato,
capturar detalhes, classificar e organizar todas asinformaes, de
forma a fazer associao com o passado e projetar as possibilidades
para ofuturo. o lado que separa o individuo do coletivo dando uma
leitura existencial separada, ouseja, o hemisfrio racional que usa
as palavras para classificar cada elemento do mundo aoredor. O
hemisfrio esquerdo tambm abriga as clulas responsveis pela percepo
doslimites do nosso corpo ou das letras. O hemisfrio direito do
crebro codifica as informaes de forma visual e emocional.Este
hemisfrio enxerga o momento presente com todas as sensibilidades
aguadas aosestmulos externos e internos. O hemisfrio direito pensa
em imagens e aprendesinestesicamente atravs dos movimentos do
corpo. A informao e o estmulo corremsimultaneamente por todo o
sistema sensorial, de forma ligada ao presente e absorve todo
oambiente como conectado ao indivduo, atravs de uma cognio
intuitiva e coletiva. umhemisfrio cerebral abstrato, artstico,
subjetivo e humanista. A maioria das pessoas ativam
predominantemente o hemisfrio cerebral esquerdo emtarefas que
exigem concentrao 13,14,19. Por este motivo, ou como consequncia
disto, omtodo de aprendizado no ensino atual fundamentado s
caractersticas do hemisfriocerebral esquerdo, a exemplo de sua
composio atravs de um perfil avaliativo ordenado
24. 14classificatoriamente de maneira especfica e objetiva
(notas) e sua obrigatoriedade, que se tempor valor necessrio no
processo de aprendizado humano. Isto foi descrito por Frey
ecolaboradores (apud Logan20) na observao de que o currculo escolar
usa principalmenteuma metodologia para aprender atravs de
habilidades do hemisfrio cerebral esquerdo eexclui assim a
porcentagem de pessoas com o perfil inovador do ensino tradicional.
Apesar de dificuldades especficas em determinadas tarefas durante o
processo deaprendizagem em ensino regular, muitos dislxicos acabam
se destacando profissionalmentepor possurem uma leitura intuitiva
de suas habilidades e escolhas guiadas a profisses queutilizam
predominantemente habilidades do hemisfrio cerebral direito. Alis,
isto foi descritopor Geschewind (apud Brazeau-Ward2), que afirmou
no haver questionamento sobre afrequncia de grandes talentos
manifestados por dislxicos em diferentes reas e que osmesmos, na
maioria das vezes, no foram orientados a desenvolver ou descobrir
suashabilidades. Por outro lado, Davis4 diz: no apesar da Dislexia
o sucesso, mas por causa dela(It is important to note that these
people have become successful because of their gift ofdyslexia, not
in spite of it). Talentos na Prtica das Profisses: Medicina:
Dermatologia, Radiologia, Cirurgia, Neurocirurgia, esto descritas
como as 4,5,18profisses visuais com maior utilizao na rea da sade
por dislxicos . Ryan (apude 5 23West e Thompson ) revelou que teve
dificuldades na Universidade porque era dislxico. Nasprovas, no
reconhecia smbolos e errava os nomes mdicos latinos. Porm, na
clnica, setornou um grande observador e inovador no reconhecimento
de doenas que seus colegasvisualmente no enxergavam. Hoje v a
Dislexia como uma ajuda e no como umadificuldade em sua profisso
Outras profisses visuais so aconselhadas como arquitetura,
engenharia, mecnica,matemtica, filosofia e artes em geral.
Engenharia: a grande maioria (mais de 50%) dos engenheiros da NASA
(NationalAeronautics and Space Administration) so dislxicos2.
Caractersticas da Dislexia funcionama favor de um processamento
cerebral com facilidade a resoluo de problemas: Hiperfoco;
Curiosidade; Hiperatividade; Questionamentos diversos; Crtica
humanstica;
25. 15 Busca da verdade com muita energia; Distrao/abstrao;
Pensamento multidimensional, associativo e intuitivo. Cincia -
Perfil Inovador: Thompson23 caracteriza habilidades observadas em
dislxicos includos na Cincia: Pensamento Abstrato - formas nicas de
resolver problemas; Aumento de contexto - pensamento
multidimensional; Habilidade para projetar experimentos
interessantes; Formulao de questionamentos brilhantes;
Criatividade. Goswani21 descreve quatro tipos de criatividade:
Criatividade Situacional (Externa/Interna): metodologia atual
pensamentoassociativo atravs de algo pr-existente que se estabelece
devido formulao de umproblema. Descobre-se o que j existe,
remonta-se o antigo. Possvel de realizar com ocomputador.
Criatividade Fundamental: caracterstica apenas humana, do novo e
puro, que noutiliza o velho para realizar insights, necessita de
inspirao criativa, relacionada a forasonipresentes, que surge do
nada e no precisa ser solucionadora - no precisa de hipteses.Esta a
criatividade mais transmutadora e difcil de presenciar. Necessita
de caractersticascomo humanismo, multidimensionalismo, intuio,
empatia, questionamento e crtica para serrealizada. Fundamental
Interna: formadores de religies. Fundamental Externa: filsofos.
Para Charlton22, o perfil de cientistas inovadores classificado
pelas caractersticas dapersonalidade: independncia s normas,
criatividade, desejo de descobrir a verdade,impulsos pessoais,
inspirao e suas caractersticas multidimensionais e de
desobedincia,agregadas a pensamentos imaginativos (visuais) e
associativos, alm da rpida produo demuitas ideias. Em sua hiptese,
Charlton22 descreve que o processo seletivo da cincia atual
escolhepessoas com pouco potencial de grandes mudanas, porque
hipervaloriza perfis de atitudespr-sociais e pouca crtica e exclui
os grandes cientistas em potencial, que possibilitariamuma cincia
mais rpida e revolucionria. Estes cientistas em potencial, quando
ultrapassam abarreira burocrtica da cincia, so autores de
descobertas e invenes surpreendentes.
26. 16Justifica ainda que esta seja a explicao para a contradio
da grande maioria dos cientistasdescritos na histria terem
apresentado dificuldades de aprendizado na infncia. Thompson23
acrescenta que dislxicos no so incentivados a seguir a
carreiraacadmica, apesar de possurem um talento natural a cincias,
e pontua fatores que osdesencorajam para profisso: falta de
confiana, medo de situaes que exponham suasdesabilidades, pobre
autoimagem, confuso com instruo por etapas, erros pordesorganizao e
perda de materiais, frustrao, desistncia e faltas ao meio acadmico.
Thopson23, a fim de clarificar a percepo das potencialidades
humanas, acrescentadiscursos de cientistas que apresentaram
dificuldades com o sistema de ensino e diagnsticoposterior de
Dislexia. Horner apresentou grandes dificuldades durante a
faculdade, disse ser consideradopreguioso ou idiota ou os dois,
porque na poca ningum sabia o que era Dislexia... (Nobodyknew what
dyslexia was... everybody thought you were lazy or stupid or
both...). Atualmente,apesar de reprovar por seis vezes e nunca
conseguir se graduar, ele lder em seu campo depesquisa, orientador
de PhD e formulador da sntese que serviu de evidncia a
Paleontologiarevisar as teorias evolutivas sobre o comportamento
dos dinossauros. Refere que a Dislexiafoi o agente de sua
descoberta, porque lhe possvel imaginar visualmente diferentes
datas dediversas formas. Kolff, sabidamente dislxico e inventor de
diversos rgos artificiais, pai da modernahemodilise, disse: eu no
posso dizer a vocs se always se soletra com um ou dois Ls.Eu leio
devagar, mas eu sei a literatura sobre rins e coraes artificiais
muito bem (I canspell difficult words, but I cannot tell you
whether always is spelled with one l or two ls, Iread slowly but I
know the literature about artificial kidneys and artificial hearts
quite well). West5 cita que muitas famlias com membros que
receberam o prmio Nobel possuemcaractersticas em comum, como a
habilidade com a arte, design, visual, matemtica,mecnica e
engenharia e problemas usuais de leitura, pronncia, soletrao,
aritmtica,memorizao e lnguas estrangeiras. Todas essas famlias
mostram evidente talento espacial evisual e problemas com palavras,
e alguns membros destas chegaram a receber diagnstico deDislexia.
Como exemplo, a famlia Thomson, com 4 premiaes entre seus membros:
av deLaureates, Sir William Bragg (1862-1942) e seu pai Sir
Lawrence Bragg (1890-1971), seumarido Sir Joseph Thomson
(1856-1940) e seu sogro Sir George Thomson (1892-1925)
27. 17 Empresariado: Logan20 aponta que 20% dos grandes
empresrios do Reino Unido e 35% dos grandesempresrios dos EUA
(Estados Unidos da Amrica) so dislxicos. Menos de 1% dosdislxicos
ocupam cargos de gerente corporativo nos EUA, indicando uma
incidnciarelevante de dislxicos com habilidade intuitiva para o
empresariado. As caractersticas do pensamento de dislxicos que so
atribudas ao sucesso nomercado empresarial so as seguintes 20,24:
Qualidade em delegao de atividades s pessoas; Previses sobre o
futuro da empresa; Resoluo de adversidades; Criatividade;
Determinao, perseverana; Viso espacial; Viso multidimensional.
Logan20 cita a qualidade de delegao de atividades s pessoas como
umacaracterstica vinculada Dislexia, porque nas empresas, com
equivalente perfil de fatura esalrio, estes apresentam maior nmero
de empregados (IC 95%), maior nmero de empresasadministradas ao
mesmo tempo (IC 99%) e maior velocidade de crescimento da empresa
queos empresrios no dislxicos. Agregado diretamente Dislexia, foi
afirmado que quantomais intensa a Dislexia, maior o nmero de
empregados e de empresas administradas aomesmo tempo pela mesma
pessoa. Estes profissionais tambm permanecem menos tempo nomesmo
negcio, tm mais coragem de submeterem-se a riscos, cometem escolhas
maisacertadas e abrem seu primeiro negcio antes que os empresrios
no dislxicos (IC 99%). O nvel escolar dos empresrios dislxicos e
dos no dislxicos mostrou-se o mesmo,porm, a experincia na escola
foi constatada diferente para ambos, tendo sido, para osempresrios
dislxicos, uma fase de grande dificuldade, marcada por sucesso
devido perseverana e determinao, na opinio dos prprios
empresrios20. Quando questionados sobre as influncias para a
escolha do empresariado comoprofisso, e obteno do sucesso, houve
uma diferena importante entre os dois grupos: osdislxicos apontam
que um mentor (algum que acreditou em suas habilidades) foi
maisimportante que seu histrico escolar, ao contrrio dos no
dislxicos, que se dizem maisinfluenciados pelo histrico
escolar20.
28. 18 Por fim, Logan20 alude que os livros de empresariado so
escritos, em sua maioria,para leitores no dislxicos e no esto
adaptados s caractersticas funcionais de leituradestes indivduos, o
que exclui as pessoas de perfil talentoso do mercado ao qual se
destinam.
29. 19 3 OBJETIVO Gerais: Avaliar pginas eletrnicas na
internet, de reconhecimento internacional, que tenhamcomo objetivo
esclarecer sobre o assunto Dislexia e verificar se esto visualmente
adaptadass caractersticas funcionais de leitura dos dislxicos.
Especficos: Construir uma matriz de avaliao padronizada com
adaptaes visuais paradislxicos. Traar um perfil comparativo entre
as pginas eletrnicas selecionadas, de acordo coma matriz de
avaliao.
30. 20 4 MTODO Trata-se de um estudo analtico, realizado atravs
de investigao e avaliao depginas eletrnicas de Associaes Nacionais
e Internacionais de Dislexia, acessveis aopblico alvo (pessoas com
Dislexia), no perodo compreendido ao ano de 2009.4.1 Critrios de
incluso e excluso das pginas eletrnicas Includas as instituies de
maior importncia do pas referente ao assunto: Fundao Brasileira de
Dislexia (www.dislexia.com.br). Associao Brasileira de Dislexia
(www.dislexia.org.br). Includa a Associao Internacional de
Dislexia: Associao Internacional de Dislexia
(http://www.interdys.org). Includas pginas eletrnicas de relevncia
sobre conhecimentos mdicos eexperincia no diagnstico da Dislexia:
Associao Britnica de Dislexia (http://www.bdadyslexia.org.uk).
Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia
(http://www.dyslexia.ca). Associao Internacional Davis Dyslexia
(http://www.dyslexia.com).4.2 Protocolo Realizada uma Matriz de
Avaliao com critrios adaptativos para leitores dislxicos,descritas
na literatura (Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia, Associao
Britnicade Dislexia), passveis de serem utilizadas no meio de
comunicao da informtica, as quaisno acrescentam gastos
infraestrutura tcnica j em uso das pginas eletrnicas
originais.
31. 214.3 Matriz de avaliao A. Cor e distraes: 1. Evitar fundo
branco: dar possibilidade de escolha de fundo (cada dislxico
prefere uma cor especfica de fundo) ou uso de cores leves; 2.
Evitar o uso das cores verde e vermelho ou rosa intenso; 3. Evitar
contraste de cor ou movimento que desvie ateno da leitura ou cause
dor devido hipersensibilidade luminosa. B. Corpo do texto: 4.
Espaamento 1,5 cm; 5. Evitar colunas de leitura, como nos jornais;
6. Uso de fonte igual ou maior que 14; 7. Ressaltar palavras
conectivas quando importante para que se entenda o contexto; C.
Contedo: 8. Evitar sentenas longas, ser conciso nas informaes; 9.
Esclarecer o funcionamento da Dislexia, ilustrar adaptaes para as
dificuldades e informar sobre as habilidades e potencialidades
comuns aos dislxicos.4.4 Recursos humanos A pesquisa foi concebida
e desenvolvida por uma acadmica do curso de Medicina daUniversidade
Federal de Santa Catarina, sob orientao do Professor de Neurologia
Dr. PauloCsar Trevisol Bittencourt e coorientao do Epidemiologista
Dr. Antnio Carlos EstimaMarasciulo.
32. 22 5 RESULTADOS 1. Fundao Brasileira de DislexiaFigura 1:
pgina eletrnica da Fundao Brasileira de Dislexia.
FONTE:www.dislexia.com.br A pgina virtual da Fundao Brasileira de
Dislexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1. Fundo branco; 2. Barra
vermelha intensa bilateral; 3. Contraste de cores. B. Corpo do
texto: 4. Letra fonte menor que 14; 5. Formado por bloco nico em
coluna; 6. Espaamento menor que 1,5cm. 7. No h palavras
ressaltadas.
33. 23 C. Contedo: 8. No conciso: possui pleonasmos como a
frase direcionando-o s particularidades de cada indivduo. 9. H, na
explicao de sintomas, as seguintes caractersticas: Atraso no
desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar, sentar e andar;
atrasoou deficincia na aquisio da fala, desde o balbucio pronncia
de palavras; parece difcilpara essa criana entender o que est
ouvindo; distrbios do sono; enurese noturna;suscetibilidade a
alergias e a infeces; tendncia hiper ou a hipoatividade motora;
choramuito e parece inquieta ou agitada com muita frequncia;
dificuldades para aprender a andarde triciclo; dificuldades de
adaptao nos primeiros anos escolares No explica o funcionamento da
Dislexia, no enfatiza adaptaes ou cita habilidades.
34. 24 2. Associao Brasileira de Dislexia Figura 2: pgina
eletrnica da Associao Brasileira de Dislexia.
FONTE:www.dislexia.org.br A pgina virtual da Associao Brasileira de
Dislexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1. Fundo branco; 2.
Contraste de cores; 3. Jogo de inverter letras em constante
movimento. B. Corpo do texto: 4. Letra fonte menor que 14; 5.
Dividido em colunas como um jornal; 6. Espaamento menor que 1,5cm;
7. No h palavras ressaltadas. C. Contedo: 8. No conciso; 9.
Considera Dislexia um distrbio de aprendizado, com caractersticas
marcadas apenas por dificuldades, sem qualquer citao ou especificao
de habilidades e talentos dos dislxicos
35. 25 3. Pgina eletrnica da Associao Internacional Davis
Dyslexia.Figura 3: pgina eletrnica da Associao Internacional Davis
Dyslexia. FONTE:http://www.dyslexia.com A pgina virtual da Associao
Internacional Davis Dyslexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1.
Possibilidade de escolha da cor do fundo da pgina; 2. No h
contraste de cores; 3. No h uso de cores intensas. B. Corpo do
texto: 4. Possibilidade de troca da fonte e estilo de letra; 5.
Espaamento de 1,5cm; 6. H palavras conectivas e importantes
ressaltadas; 7. No h exposio do texto em colunas. C. Contedo: 8.
direto e conciso: traz como informao relevante: Dislexia um
dom.
36. 26 9. A pgina explica o funcionamento da Dislexia e
adaptaes de forma direta e concisa, define dislxicos como
pensadores visuais, multidimensionais e intuitivos, que pensam em
imagens e por isso tm dificuldades com smbolos. Adicionais: A pgina
possui opes multissensoriais, como vdeos informativos e
possibilidade deouvir o seu contedo ao invs de ler, atravs de uma
ferramenta chamada talk text reader. o A pgina da Associao
Internacional Davis Dyslexia considerada padro-ouro deste trabalho
por preencher todos os critrios da matriz de avaliao proposta e por
seu autor ter sido traduzido para 30 idiomas e utilizado em 40
pases, devido consistncia de seu contedo informativo.
37. 27 4. Pgina eletrnica da Associao Internacional de
Dislexia.Figura 4: pgina eletrnica da Associao Internacional de
Dislexia. FONTE:http://www.interdys.org A pgina virtual da Associao
Internacional de Dislexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1. Fundo
branco; 2. Contraste de cores; 3. No h uso de cores intensas ou
movimentos que desviem a ateno. B. Corpo do texto: 4. Letra fonte
menor que 14; 5. Dividido em colunas como jornal; 6. Espaamento
menor que 1,5cm; 7. No h palavras ressaltadas. C. Contedo: 8. No
conciso; 9. Considera a Dislexia com um distrbio de aprendizado com
caractersticas marcadas apenas por dificuldades, sem qualquer citao
ou especificao de habilidades e talentos.
38. 285. Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia. Figura 5:
pgina eletrnica da Associao Canadense de Pesquisa em Dislexia.
FONTE: http://www.dyslexia.ca A pgina virtual da Associao Canadense
de Pesquisa em Dislexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1. Fundo
branco; 2. No h cores intensas; 3. No h contraste de cores ou
movimentos na pgina. B. Corpo do texto: 4. Letra fonte 14; 5.
Espaamento de 1,5cm; 6. H palavras ressaltadas; 7. No est exposto
em colunas. C. Contedo: 8. conciso; 9. Contm mtodos de adaptaes e
funcionamento da Dislexia que no a nomeia como distrbio. Nesta
pgina ainda encontramos portadores de Dislexia, profissionais em
diversas reas, destacando talentos apresentados por estas
39. 29 pessoas atravs de caractersticas comuns a Dislexia e que
lhes ajudaram em seu crescimento profissional. 6. Associao Britnica
de Dislexia. Figura 6: pgina eletrnica da Associao Britnica de
Dislexia. FONTE:http://www.bdadyslexia.org.uk A pgina virtual da
Associao Britnica de Dislexia apresenta: A. Cores e Distraes: 1.
Fundo em tonalidade clara; 2. Possibilidade de troca de cores da
pgina; 3. No h movimentos na pgina. B. Corpo do texto: 4.
Possibilidade de troca da fonte e estilo de letra. 5. Possibilidade
de troca do espaamento; 6. No h palavras ressaltadas; 7. Uso de
figuras, no h texto em colunas tipo jornal.
40. 30 C. Contedo: 8. direto e conciso. 9. Refere-se Dislexia
como uma dificuldade de aprendizado no ensino regular, com um
funcionamento cerebral no compreendido por completo ainda pela
cincia mdica e caracterizada por habilidades em outras reas como
pensamento inovador, facilidade em resoluo de problemas, intuio,
criatividade e vias de processamento cerebral nicas. A Associao
Britnica possui faculdades/empregos/escolas multissensoriais
instrudas e informadas sobre suas habilidades e adequao das
dificuldades. Adicionais: A pgina possui opes multissensoriais,
como vdeos informativos e possibilidade deouvir o seu contedo ao
invs de ler, atravs de uma ferramenta chamada talk text
reader.
41. 31 6 DISCUSSO A finalidade das pginas eletrnicas
especializadas no assunto Dislexia esclarecer eauxiliar o
rastreamento de pessoas com potencial diagnstico, que enfrentam
problemas emsuas rotinas sobre o funcionamento da Dislexia e
razoveis adaptaes. Para que isso sejapossvel, importante que as
pessoas potencialmente dislxicas consigam acessar o
materialinformativo das pginas eletrnicas selecionadas neste
trabalho. A Associao Internacional Davis Dyslexia, escolhida como o
padro ouro do trabalho,alm de cumprir o objetivo principal citado,
incentiva a autoconfiana do dislxico que, namaioria das vezes, no
compreende porque encontrou dificuldades ao demonstrar
edesenvolver, de maneira adequada, suas potencialidades durante o
ensino e se ajusta,diminuindo suas expectativas internas e
escondendo habilidades. Por isso, esta Associaocita a Dislexia como
um presente em seu ttulo principal (The Gift Dyslexia). A Associao
Internacional Davis Dyslexia explica que no h esclarecimento sobre
ostalentos humanos do hemisfrio cerebral direito e, por isso, estes
talentos so interpretados deforma inadequada pelo mtodo de ensino
tradicional. Seu papel informativo, associado aoprograma de
treinamento acessvel na pgina, definiu-se como terapia efetiva para
Dislexia. Apgina trabalha com a explicao dos talentos e sugesto de
observao atenta sobre estes,para entendimento do motivo ao qual
passaram despercebidos ou punidos durante a vida dodislxico at o
momento, como forma de terapia. A Associao Internacional Davis
Dyslexia preencheu todos os critrios da matriz deavaliao deste
trabalho, juntamente com a Associao Britnica de Dislexia e a
AssociaoCanadense de Pesquisa em Dislexia, que preencheram oito dos
nove critrios da matriz deavaliao deste trabalho. Estas Associaes
foram consideradas efetivas em seus objetivos,porque promovem
conforto visual para que os dislxicos tenham segurana de sua
capacidadede leitura e sintam-se estimulados a buscar informaes com
autonomia, sem acrescentarqualquer barreira durante este processo.
A Associao Internacional de Dislexia preencheu um dos nove critrios
da matriz deavaliao deste trabalho. Esta Associao tem por
finalidade esclarecer profissionaisespecializados sobre os
problemas, alertas e comorbidades da Dislexia que considera
umdistrbio funcional. No cita adaptaes, habilidades ou
funcionamento da Dislexia e no
42. 32exemplifica motivos pelo qual esses alunos tm dificuldade
de leitura. No est escrita eadaptada de maneira adequada para que
suas informaes possam ser acessadas pelosdislxicos e no demonstra
inteno de melhorar a imagem pessoal interna destes oudesmistificar
o tema para sociedade. As pessoas potencialmente dislxicas que tem
oportunidade de acessar as informaesda Associao Internacional de
Dislexia encontram uma justificativa para suas dificuldades.Sou
portador de um distrbio do funcionamento normal humano. Esta
Associao nomeiao que j foi observado na rotina destas pessoas, com
explicaes que dificultam dimensionaruma sada teraputica efetiva. No
ficou claro durante o trabalho, que a AssociaoInternacional de
Dislexia estava ciente que seu pblico alvo inclua pessoas com
Dislexia.Suas informaes, de maneira geral, so iatrognicas em
comparao s pginas eletrnicasdas instituies que preencheram a matriz
de avaliao deste trabalho. A Fundao Brasileira de Dislexia e a
Associao Brasileira de Dislexia nopreencheram nenhum dos nove
critrios da matriz de avaliao deste trabalho. A FundaoBrasileira de
Dislexia inclui todas as sugestes que deveriam ser evitadas para os
leitoresdislxicos, pois combina um enorme texto, em coluna, no
conciso, com pleonasmos eredundncias, em letra preta, de fonte
pequena, sem nenhum espaamento, com um fundobranco e duas barras
laterais em vermelho intenso. Em relao ao contedo, a
FundaoBrasileira de Dislexia apresenta vrios sintomas confundidos
ou que podem ser verificados,mas que no definem ou explicam o
funcionamento da Dislexia. A Associao Brasileira de Dislexia no
incluiu em sua pgina eletrnica o conjuntode tudo que deveria ser
evitado para acomodao visual de leitores dislxicos, como incluiu
aFundao Brasileira de Dislexia. Porm, seu contedo transmite a
segurana de conhecimentoespecializado no assunto (por ser uma
Associao feita por especialistas, com uma linguagemposicionada e
tcnica) e define Dislexia como um Distrbio do Aprendizado que cursa
com,da sim, um conjunto de todas as dificuldades possveis na
Dislexia, associandoconhecimento inconsciente sobre o tema a
descobertas de outras possveis dificuldadesinexistentes, como no
exemplo, quando descreve que dislxicos tm dificuldade de
aprenderuma nova lngua, ao invs de sugerir que esta uma dificuldade
com o ensino e no com acapacidade de aprendizado. Em relao aos
talentos citados neste trabalho, a Associao Brasileira de
Dislexiapossui um espao para que os dislxicos exponham sua arte.
Nesta parte sim, ela nodemonstra a segurana do conhecimento
especializado do assunto, como as paginaseletrnicas selecionadas
que preencheram os critrios da matriz de avaliao, porque no
43. 33expe explicao do motivo ao quais dislxicos seguem
intuitivamente as profissesartsticas. Ao acessar o espao destinado
a dislxicos desta pgina, pode-se interpretar que seuobjetivo seria
indicar que dislxicos no so totalmente incapacitados (alguns
conseguempintar quadros, escrever poemas, etc.). A pgina no
desenvolve, em momento algum,conhecimentos sobre anatomia, ativao e
funo, j conhecidos na Dislexia, ou sobre odesempenho do hemisfrio
cerebral direito em trabalhos artsticos, que incluem
cognioabstrata, sensibilidade, sinestesias, menor limite de bordas
e dimenses, subjetividade,pensamento visual imaginativo,
associativo e nico. Aderindo Associao Internacional de Dislexia,
que contm uma coletnea de todasas hipteses no confirmadas e
fatalistas da manifestao como resposta especializada etentativa de
explicar o que ainda no foi esclarecido pela cincia mdica1, e que
tambmno preencheu os critrios da matriz de avaliao, as instituies
brasileiras obtm umacoletnea de hipteses fatalista da Dislexia,
associadas a um contedo informativoinconsistente e preconceituoso
sobre o tema. O maior problema encontrado na Dislexia no se refere
a lidar com as dificuldadesdentro do sistema de ensino baseado em
leitura por instruo em etapas, mas pelo fato dodislxico possuir um
perfil de inteligncia emocional e seus sintomas oscilarem de
acordocom estes fatores, o que contribui para que as desabilidades
sejam aprimoradas ou diminudasde acordo com a imagem pessoal ou
humor. O padro de ensino baseado em compensaes epunies o principal
fator desencadeante da Dislexia observada pela cincia fatalista.
Nestecaso, no s o especialista enxerga para onde direciona sua
viso, como tambm desenvolve,mantm e cria o que v. Ou seja, quanto
mais fatalista for a explicao da Dislexia, maisDislexia fatalista
ser possvel alcanar. Com este tipo de pensamento, os talentos
conhecidos em outras realidades estosubmersos no convvio com a
escola, o que refora o que j foi observado pelos especialistasno
assunto. Nesta realidade, quando o assunto esclarecido
corretamente, torna-se polmico e factvel a permisso sem tanta
polmica e com carter de especialidade no assunto: definirDislexia
como um erro neurolgico presente no indivduo claramente reconhecido
por suasdificuldades no ensino. Certamente a manifestao da Dislexia
que este trabalho descreve no a mesma que reconhecida pelas
Instituies especializadas no assunto no Brasil. As pginas
eletrnicas que preencheram os critrios sugeridos possuem espao
paradivulgao das escolas que dispem de professores preparados para
entender o funcionamentodessas pessoas, sem focalizar a ateno nas
suas dificuldades, e informados sobre as
44. 34habilidades citadas juntamente com avaliaes
multissensoriais acomodadas para os alunos.Consequentemente,
concede o direito do convvio pacfico do aluno com o
aprendizadodurante sua vida escolar. provvel que o diagnstico da
Dislexia esteja mais correto nestes pases quedemonstram uma definio
adequada e um sistema de ensino estruturado para esta demanda.
provvel tambm que os dislxicos que se definem atravs da Dislexia
apresentada nestetrabalho, tenham uma autoimagem melhorada,
reconheam e desenvolvam seus talentos e,consequentemente, seja
possvel identific-los atravs da definio apresentada. Quando
pensamos em doenas, disfunes ou transtornos, logo vm mente erros
danatureza pouco prevalentes e que se estabelecem pela causalidade
de tentativas dadiversificao mutacional ou por processos naturais
de uso inadequado, acidente ou desgaste. Observar somente as
dificuldades de uma pessoa com diversas habilidades fora docomum
demonstra um perfil de pensamento restritivo das possibilidades
humanas. Omaior erro que possvel observar nestas pginas eletrnicas,
que por destino so poucolegveis a dislxicos, a percepo do outro
como sendo uma entidade nosolgica coberta dedificuldades e
caracterizada por leitura lenta e inabilidades estudantis. A
Dislexia que considero neste trabalho, presente nas populaes,
muitas vezes nodiagnosticadas e menos ainda orientadas corretamente
sobre seu funcionamento e necessidadede acomodaes visuais na
escrita, aquela em que o indivduo codifica tridimensionalmenteseu
universo mental, as letras pulam ou se apagam diante deste e
possvel perceber melhorada leitura com o aumento da fonte1,2. A
partir do momento que se estabelece uma visodiferenciada, fcil
perceber que muitos destes alunos fazem associaes de pensamento
(nosomente enxergam as letras unidas ou mal definidas) e tambm
codificam o pensamento deforma diferenciada e nica1,23. Em nada,
ser diferente um prejuzo. Possuir habilidades pouco prevalentes
napopulao pode vir a ser uma grande oportunidade. importante que
instituies de ensinoconsigam ter a mesma viso e, por isso, o
esclarecimento mdico do tema torna-se atosingular sobre a
diversificao cerebral humana. Quanto maior a diversidade funcional
humana, com relao organizao deprocessamentos e vias cognitivas,
maior a probabilidade de sobrevivncia da espcie emdiferentes meios
ambientes13. Reconhecer diferentes funcionamentos cognitivos e
estimul-los abre caminhos anovas possibilidades. Transmuta-se a
qualidade de vida e o futuro para melhor. Incentivartalentos do
hemisfrio cerebral direito, como criatividade, instinto, empatia,
inconsciente
45. 35coletivo, inteligncia emocional, insights pessoais,
abstrao, humor, viso tridimensional epensamento multidimensional
necessrio para que estes indivduos no escondam seustalentos a fim
de se adaptarem ao ensino tradicional e serem aceitos como iguais
pelospares 9,10. Desenvolver seres criativos e estimular seus atos
diferenciados possibilita reinventar onovo atravs do velho, algo
absolutamente relevante para tornar nossa sociedade maissustentvel.
Por isso importante o conhecimento sobre esta caracterstica
cognitiva chamadacriatividade, para que possa vir a ser reconhecida
e desenvolvida. Quando pensamos em seres criativos, logo nos vm
mente suas obras eexperimentamos o mito de que um ser criativo
apenas criativo em seu momento inspirador.Seres criativos so
criativos desde criana, em todos os momentos, escolhas e fatos da
suavida. O ser criativo no um fato isolado, mas um ser que se isola
por sua natureza. Sopensadores do inconsciente coletivo, que
intuitivamente fazem escolhas diferentes e se isolamou so isolados
por suas escolhas. Vivem de forma diferente sem inteno, mas
porfuncionamento, trazem o novo em quase tudo e buscam a verdade
com muita energia. Sosolucionadores de problemas21. A
nanotecnologia facilita o transporte de informaes. Desenvolver
pensamentoassociativo mais eficiente do que decorar contedos.
Humanismo uma forma sensata dereagir no momento atual, porque
observamos uma fobia coletiva desproporcionada. Crtica esenso de
justia soam natural evoluo humana e essencial sobrevivncia, j que
nossomeio precisa de pessoas que se envolvam desta forma em causas
sociais e ecolgicas. Empatia no se relaciona apenas com
sentimentos, mas tambm ao mercadoempresarial, que exigente no
tratamento do cliente, pois as escolhas dos gastos vinculam
osentimento de segurana e bem-estar mais do que a necessidade de
ter. Entender como o outrose sente e ter um instinto aumentado
facilita o relacionamento interpessoal e a capacidade deexpresso
subjetiva (rapport). Abstrao e arte se fazem comum num mundo onde
apublicidade torna-se a nova riqueza financeira. A inteno de
administrar o desenvolvimento cognitivo dos alunos
proporcionar-lhesuma vida saudvel e uma existncia construtiva na
sociedade. As contribuies humanas soum espectro de oportunidade (em
que necessidades exigem) e de habilidades natas, aos quaisnossos
conhecimentos culturais interferem de forma direta. Desenvolver uma
viso acolhedora para minorias estudantis uma construo cultural.A
estrutura de ensino atual restrita, haja vista que o histrico
escolar de muitos alunos no
46. 36condiz com suas carreiras profissionais no que se refere
multiplicidade de talentoshumanos23. A definio da Dislexia
permanece em construo pela Cincia. Diferenasanatmicas e funcionais
do crebro apontam para um perfil organizacional distinto,
compredominncia de processos cognitivos caractersticos do hemisfrio
cerebral direito, alm dedificuldades e habilidades em comum nestes
indivduos. Enxerga-se uma espcie menos homognea, mais individual e
diferenciada, onde ainformao necessita de adaptao, sutileza e
conhecimento especializado. Por isso importante que as instituies
especializadas em esclarecer o assunto disponibilizem contedoa fim
de se tornarem tangveis ao seu pblico alvo. O coletivo sobrevive de
forma maisconstrutiva, humanstica e unida, porque constri
diferentes possibilidades, aceita e enxergaas diferenas, que afinal
so a base na qual somos construdos.
47. 37 7 CONCLUSES Neste trabalho podemos concluir que a
Associao Britnica de Dislexia, a AssociaoCanadense de Pesquisa em
Dislexia e a Associao Internacional Davis Dyslexia preencheramos
critrios da matriz de avaliao, pois citam as habilidades em comum
destes indivduos emostram conhecimento do funcionamento da
Dislexia, tornando-se acessveis a seu pblicoalvo. J a Associao
Brasileira de Dislexia, a Fundao Brasileira de Dislexia e aAssociao
Internacional de Dislexia no preencheram os critrios da matriz de
avaliao,pois no citam habilidades comuns aos dislxicos e apresentam
desconhecimento sobre ofuncionamento da Dislexia, tornando-se de
difcil acesso ao seu pblico alvo.
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51. 41 APNDICEA. DISLEXIA E ADAPTAES:Acomodaes para realizao de
avaliaes: Mais tempo para realizao de provas; Sem distrao ou
barulho; Intervalos Extras; Letra maior, maior espaamento; Mesmo
contedo, certificado, nota e sem diferenciao do aluno.
52. 42 Como estudante de medicina, enxergo um ensino mdico
alienado, que pune aquelesque tm desabilidade em decorar tabelas e
confunde os que tentam entender o funcionamentodas drogas, alm de
presentear cada atitude de obedincia que desenvolvemos. Sinto-me
maisinteligente neste ensino, tanto quanto mais hbil se torna o no
pensar e acredito que estefoi o maior conflito vivido devido minha
Dislexia. Ao entendermos mais o funcionamento do crebro, torna-se
visvel que muitos olhosso operados sem conhecimento o suficiente da
codificao visual, sem diferenciao deMiopia ou Dislexia, sem
conhecimento do por que 10% da populao enxerga o mundo atremer por
trs de muitos graus de vidro. Voltamos histria da medicina, onde do
erro seaprende e no de dedues, onde a verdade no pode ser falada
sem polimento, custe o quecustar. No considero, por completa
certeza, uma nova medicina baseada em evidncias.Acreditaria em uma
medicina baseada em vises multidimensionais e humanistas das
anlisesfeitas sobre resultados individuais e qualitativos, da
exposio de ideias livres, sem alcanarpatamares ordinais para se
poder pensar. certo que nos cabe a insegurana ao lidar com a
fragilidade humana, mas se nosservirmos de autoritarismo e confiana
plena, evidenciada agora pela realidade comprovada eacostumados a
diagnosticar patologias e viver do lado mais sombrio da dor, maior
ser avelocidade das descobertas, porque cometeremos muitos erros
mais rapidamente, j que nossaviso condicionada. No decorar tabelas
s me foi uma barreira durante a faculdade e tenho certeza queno
t-las decorado ser uma grande habilidade futura. Questiono-me se
esta desabilidade no uma concepo intrnseca de minha crtica
intuitiva e, se essas tabelas fossemverdadeiramente importantes
para os seres humanos, se eu no seria capaz de l-las. Considero-me
diferenciada como futura mdica, porque fui autodidata, nunca
aprendiem sala de aula e no fiz parte do ambiente ao qual fui
submetida. Isolar-me disso, foi amelhor habilidade que conheci na
Dislexia. Parece-me contraditrio chegar concluso, apscinco anos de
estudo, que minha desabilidade de aprender em sala de aula foi uma
grandehabilidade. certo que o ensino necessita se desenvolver.
Enxergo o ensinar como algo diferente do que vejo em geral. Minha
desabilidade, aosentar na carteira, no tem tanta relao com a
Dislexia de leitura, mas com a Dislexia crticaao que entendemos de
ensino, ao nosso perfil de repeties, de falta de criatividade,
53. 43autonomia e coragem no viver e ensinar. Sinto-me inquieta
por saber como vai terminar a aulaj no seu comeo e como tudo seria
igual se eu ficasse em casa. Hoje sei que aprendo maisestudando em
casa e observo o ensino distncia tomando todo espao do ensino em
sala deaula. No acho que isso deveria ser o futuro, mas que nossas
evolues individuais deveriamsobrepor s evolues tecnolgicas. A vida
feita de apesar, no por que, principalmente no que se refere ao
universocerebral. H seres suficientemente corajosos para lidar com
suas inabilidades a ponto dedesenvolver talentos. H seres
suficientemente corajosos para lidar com seus talentos, aponto de
se sentirem inaptos. A verdade que todos ns seremos deficientes um
dia, cabeabstrair e ser aceito neste momento de crise, para que de
uma vez, aprendamos algoverdadeiro. De outra escolha contm apenas
sofrer com nossas deficincias. Esperamos serinteligentes o
suficiente para evitar esta perda de tempo, pois no vejo no sofrer
uma formanica de aprendizado e, se houver, com certeza no a mais
rpida.