SOS SCUOLA: riconoscere e affrontare le difficoltà scolastiche dei propri figli

SOS SCUOLACome riconoscere e affrontare

le difficoltà scolastiche dei propri figli

Dott.ssa Mandy Montecchi, Psicologa dell’età evolutiva

Apprendimento

UN EQUILIBRIO COMPLESSO TRA EMOZIONI, RELAZIONI E MOTIVAZIONE

Dott.ssa Mandy Montecchi, Psicologa

Apprendimento=

costruzione della

conoscenza

Componenti cognitive

Componenti emotivo-motivazion

ali

Componenti relazionali

Apprendimento



COMPONENTI COGNITIVE

Bambini senza difficoltà scolastiche

Bambini con difficoltà scolastiche

Conoscono la loro mente e pensano di poter influenzare

in modo attivo l’apprendimento

Non conoscono il funzionamento della loro mente e pensano di “non

poterci fare niente”

Conoscono tante strategie e le utilizzano in modo flessibile

Conoscono poche strategie e le utilizzano in modo rigido

M E TA C O G N I Z I O N E

Apprendimento



COMPONENTI EMOTIVO- MOTIVAZIONALI



Pensano di valere Pensano di non valere

Pensano che i successi dipendano dall’impegno

Pensano di “non potercela fare, perché non dipende da

loro”

Sentono di essere in grado di affrontare con successo una

prova

Pensano di non essere capaci a svolgere una prova

Non sono troppo ansiosi Sono molto ansiosi

Emozioni positive attivanti e deattivanti

Emozioni negative attivanti e deattivanti

AUTOSTIMA

LOCUSOF CONTROL SENSO DI EFFICACIA

EMOZIONI

Apprendimento



COMPONENTI EMOTIVO-MOTIVAZIONALI



Hanno “pensieri utili” che rendono gestibili le emozioni

Hanno pensieri rigidi e assolutistici con emozioni

negative intense

Si pongono obiettivi Non si pongono obiettivi

Si sentono attivi e protagonisti del loro apprendimento

Si sentono passivi e “pedine”

Cercano di sviluppare le loro competenze

Cercano di evitare i fallimenti, vivono la scuola come una

causa persa

Apprendimento



COMPONENTI RELAZIONALI



Hanno buone competenze sociali

Hanno scarse competenze sociali

Hanno relazioni positive con gli insegnanti

Hanno relazioni negative con gli insegnanti

Buona rete di amici Scarse relazioni sociali

Di chi stiamo parlando?

Difficoltà a scuola

Difficoltà emotive

Difficoltà nell’

apprendimento

Difficoltà comportame

ntali

Difficoltà relazionali

Difficoltà socio-

culturali


1 STUDENTE SU 5

difficoltà

Vs

disturbo

Difficoltà emotive e comportamentali


Problemi internalizza

nti

Ansia

Tristezza/Umore

depresso

Ritiro sociale

Problemi psico-

fisiologici

Bassa autostima



Problemi esternalizza

nti

Aggressività

Difficoltà nell’autoregolazi

one emotiva

Comportamenti oppositivi e provocatori

Infrazione di regole

Agitazione motoria



Difficoltà

relazionali

Con i coetanei

Con gli insegnantiCon i

genitori

Difficoltà nell’apprendimento


Disturbi del neurosviluppo

Disturbi specifici dell’apprendime

nto ADHD

Disturbo dello

spettro autistico

Disabilità intellettivaDisturbi del

linguaggio

Disturbi del movimento

Funzionamento intellettivo

limite

I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) sono diagnosticabili in presenza di un deficit specifico nell’abilità individuale di acquisire e processare informazioni in modo efficiente ed

accurato (DSM-V)=

Il processo non viene AUTOMATIZZATO


Disturbi specifici dell’apprendimen

to5% degli a

lunni



to

DISLESSIADisturbo specifico dell’apprendimento di origine neurobiologica che si caratterizza principalmente per la difficoltà di automatizzazione e correttezza della letturaSintomi comuni Area linguistica Area logico-matematica Area generale



to

DISORTOGRAFIADisturbo specifico dell’apprendimento di origine neurobiologica che si caratterizza principalmente per la difficoltà di applicare le regole di trasformazione del linguaggio parlato in linguaggio scritto

Dal sito di Gianluca Lo Presti



to

DISGRAFIADisturbo specifico dell’apprendimento di origine neurobiologica che si caratterizza principalmente per la difficoltà di riprodurre segni alfabetici e numerici.




to

DISCALCULIADisturbo specifico dell’apprendimento di origine neurobiologica che si caratterizza principalmente per una difficoltà specifica nell’apprendimento delle abilità numeriche e aritmetiche. Conoscenza del numero Procedure esecutive Calcolo




DISPRASSIA

Attività della Vita Quotidiana come il vestirsi e svestirsi, l’allacciarsi e slacciarsi le scarpe, l’usare gesti espressivi per comunicare particolari stati d’animo;

Veri e propri deficit durante le attività scolastiche: difficoltà di scrittura (disgrafia) o di lettura (lentezza e difficoltà di decodifica per deficit della coordinazione dei movimenti di sguardo)

Devono “pensare” alla pianificazione dei movimenti che hanno difficoltà ad automatizzare.

Tratto da: libretto disprassia L. Sabbadini

5% degli alunni

(2% in forma grave)

= difficoltà nel compiere movimenti volontari, coordinati sequenzialmente tra loro, in funzione di uno scopo.



DISPRASSIA

Segni in età scolare

Difficoltà di apprendimento ed in particolare disgrafia Difficoltà nell’esecuzione di compiti scolastici in classe, che

migliorano in un rapporto individuale Lentezza esecutiva Difficoltà in matematica e nell’elaborazione scritta di storie

strutturate Difficoltà di copiatura dalla lavagna Difficoltà di tipo grafo motorio e nel disegno Nel primo ciclo elementare ancora la dominanza non è acquisita

Tratto da: libretto disprassia L. Sabbadini

5% degli alunni

(2% in forma grave)



Disturbi dell’attenzione DISTURBO

DELL’ATTENZIONE CON

IPERATTIVITA’

Disattenzione Impulsività Iperattività

3-5% degli alunni


Disturbi dell’attenzione

3-5% degli alunni

STAI FERMO!

STAI ATTENTO!!!

SEI SEMPRE DISTRATTO!!

DI CHI E’ LA “COLPA”?

FAI IL BRAVO!!

SEI UNA PESTE!


IL BAMBINO

NON RIESCE A REGOLAR

E:

Il comportamento con gli altri

Il comportamen

to motorio

La tendenza a dare una

risposta in modo

impulsivo

La capacità di rispondere in modo positivo

a certe emozioniIl livello di

motivazione, la fiducia

nell’impegno

La sua capacità di

concentrazione e

attenzione sostenuta nel

tempo

Il processo di pianificazione e soluzione

dei problemi

Il suo livello di autostima

DI CHI E’ LA “COLPA”?

Vio, Marzocchi, Offredi, 1999

NORMATIVA

Dott.ssa Mandy Montecchi, Psicologa Immagine di Giacomo Cutrera

NORMATIVA


BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

NORMATIVA


Disabilità

Ritardo Mentale

Autismo

Patologie organiche

Altri quadri con particolare gravità

DSA

Dislessia

Disortografia

Discalculia

Disgrafia

Disturbo misto

Altri BES

ADHD

Disturbi del linguaggio

Disturbi non verbali

Disturbo coordinazione motoria

Funzionamento intellettivo limite

Svantaggio


NORMATIVA


Disabilità

LEGGE 104/92

DSA

LEGGE 170/2010

Altri BES

DIRETTIVA MINISTERIALE 27 dicembre 2012

Circolare Ministeriale 6 marzo 2013


NORMATIVA


DISABILITÀ – LEGGE 104 BISOGNO

Segnalazione alla famiglia e ai Servizi

Certificazione

Risorse aggiuntive

Personalizzazione ed eventuale differenziazione dell’intervento didattico

Da “Il PDP per DSA e altri BES Flavio Fogarolo - Parma

NORMATIVA


DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO – LEGGE 170/2010BISOGNO


Certificazione

Risorse aggiuntive

Personalizzazione dell’intervento didatticoDa “Il PDP per DSA e altri BES Flavio Fogarolo - Parma

NORMATIVA


ALTRI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI – DIRETTIVA MINISTERIALE 2012BISOGNO


Relazione clinica• NON OBBLIGATORIA

Risorse aggiuntive

Personalizzazione dell’intervento didatticoDa “Il PDP per DSA e altri BES Flavio Fogarolo - Parma

NORMATIVA


COSA SIGNIFICA PERSONALIZZARE

=Trovare le strategie, le metodologie e gli strumenti più adatti al bambino per arrivare agli stessi obiettivi scolastici ed educativi dei suoi compagni e promuovere le sue competenze individuali

Dispensare

Misure dispensative

TI allaccio le scarpe

Compensare

Misure compensative

Ti compro le scarpe con lo strappo

Abilitare

Didattica personalizzata

Ti insegno ad allacciarti le scarpe

NORMATIVA


COSA SIGNIFICA PERSONALIZZARE

=Trovare le strategie, le metodologie e gli strumenti più adatti al bambino per arrivare agli stessi obiettivi scolastici ed educativi dei suoi compagni e promuovere le sue competenze individuali

PERSONALIZZARE…A casa e a scuola


STRUMENTI COMPENSATIVI

LUNEDÌ aveva fretta

MARTEDÌ diceva: aspetta

MERCOLEDÌ in mezzo

stava

GIOVEDÌ non gli badava

VENERDÌ cercava amici

mentre SABATO andava

in bici

e domani che si fa?

È DOMENICA si sa















Le strategie didattiche

adatte agli alunni con

Bisogni Educativi Speciali

sono strategie valide per

tutti





STRUMENTI DISPENSATIVI

• offerta di un tempo maggiore• riduzione del contenuto di una prova conservandone le

caratteristiche• dispensa dalla lettura ad alta voce, da scrittura sotto dettatura,

da uso del vocabolario, da tabelline a memoria• dispensa dallo studio della lingua straniera in forma scritta• interrogazioni programmate• Scrivere al bambino i compiti sul diario• Ridurre il carico dei compiti a casa

• Evitare punizioni mediante: aumento dei compiti a casa, riduzione dei tempi di ricreazione, eliminazione dell’attività motoria, esclusione dalla partecipazione a gite

Apprendere ad apprendere meglio


PRIMA DI TUTTO… PER APPRENDERE BISOGNA STARE BENE

SONO UNA FRANA DI GENITORE

FARE I COMPITI CON MIO FIGLIO È UN INCUBO

NON COMBINERÀ MAI NIENTE NELLA VITA TUTTI MI ODIANO

NON SARÒ MAI CAPACE DI AIUTARLO

NON IMPARERÒ MAI A SCRIVERE

MI IMPEGNO MA PRENDOSEMPRE BRUTTI VOTI

SONO STUPIDO / SONO CATTIVO



AUMENTARE L’AUTOSTIMA DEL BAMBINO


• Creare momenti dove possa mostrare i suoi talenti

• Gratificarlo spesso

• Sottolineare i successi invece che i fallimenti

• Aiutarlo a vedere “il bello” di sé





Immaginate di trovarvi davanti ad un ragazzo mancino e di dovergli

spiegare per la prima volta : se voi gli diceste solo che fa fatica e scrive

molto male con la mano destra, non direste il falso, ma mancherebbe la

seconda parte : quella delle potenzialità. Infatti un mancino scrive male

con la mano destra, ma scrive bene con la sinistra. Io per anni ho sentito

parlare solo delle mie difficoltà e ho conosciuto le mie potenzialità solo

molto tempo dopo. Tantissime volte avviene questo e perché le difficoltà

nella dislessia sono le prime a palesarsi e a volte ci si demoralizza a tal

punto da mollare tutto ed è un vero peccato.

Giacomo Cutrera







Ertmer e Newby hanno documentato che chi riesce ad apprendere bene si serve di quattro tipi di conoscenze:

1CONOSCENZA SU DI SÉ

• Conoscenza del disturbo, se presente

• Conoscenza delle proprie caratteristiche cognitive ed

emotive

Quali sono i miei punti di forza? Qual è il momento della

giornata che per me è migliore per studiare?

Che abitudini di studio ho?



1

COME GENITORE

DEVO “CONOSCERE” MIO

FIGLIO

Un genitore che conosce e accetta le difficoltà del figlio,

ma che soprattutto sa riconoscerne le qualità, è

massimamente in grado di apprezzare ciò che il bambino

può fare e può anche aiutarlo a non scoraggiarsi di fronte

alla difficoltà, a valutare il proprio operato in modo

obiettivo e a valorizzare le proprie abilità

(Vio, Marzocchi, Offredi, 1998).




2CONOSCENZA SUL COMPITO

• Capire bene cosa devo fare

• Provo a stimare la difficoltà e il tempo

necessario

• Organizzo il materiale che mi serveCosa richiede questo compito perché sia svolto bene?

Come sarà valutato quello che faccio?




3CONOSCENZA DELLE STRATEGIE

• Diversi compiti possono necessitare di diverse

strategie

• Cercare le strategie più efficaci per se stessiQuale strategia mi aiuta a ricordare queste cose?

Cosa posso fare per tenermi abbastanza motivato?

Quali ostacoli devo eliminare per fare bene?





STRATEGIE PER POTENZIARE LA MOTIVAZIONE

Strategie per potenziare la motivazione:

- Ridurre la complessità del compito suddividendolo in parti più accessibili

- Autorinforzarsi per i piccoli traguardi- Tecniche di rilassamento per gestire ansia e rabbia- Concedersi piccole pause frequenti



GRAZIE!


Dott.ssa Mandy Montecchi

STUDIO DI PSICOLOGIA PER L’INFANZIA E L’ADOLESCENZA

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