2. a) Planificacin de la prctica docente:Los aprendizajes
esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.Las estrategias didcticas deben articularse con la
evaluacin del aprendizaje.La planificacin es un proceso fundamental
en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para
orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias.Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas.Las estrategias didcticas deben
propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.Los procesos
o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los
aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente
la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje
de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.Los alumnos aprenden
a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.
3. La claridad respecto del propsito educativo que se quiere
alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.El
enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el
aprendizaje.El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para
apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las
interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto
cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna,
los espacios equipados con tecnologa, entre otros.b) Ambientes de
aprendizaje: Son escenarios construidos para favorecer de manera
intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la
construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela
y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el
saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de
formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.
4. c) Modalidades de trabajo: Situaciones de aprendizaje. Son
el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de
planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a
los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las
competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos
formativos.Una de sus principales caractersticas es que se pueden
desarrollar a travs de talleres o proyectos. Esta modalidad de
trabajo se ha puesto en prctica primordialmente en el nivel
preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel,
ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las
hacen tiles para toda la Educacin Bsica. Incluyen formas de
interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el
tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos
formativos.
5. d) Trabajo colaborativo: Para que el trabajo colaborativo
sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la
diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos,
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin
de construir en colectivo.Es necesario que la escuela promueva
prcticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a
enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de
solucin en atencin a las necesidades de los estudiantes; discutir
sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin que como
colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.Es
a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn
conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia
requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos,
escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias,
esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.El
trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la
formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso
eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin
escolar.
6. e) Uso de materiales y recursos educativos: Los materiales
ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios.
Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas.Los acervos
de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que
contribuye a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el
contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.Los materiales audiovisuales multimedia e
Internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales
y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje.Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en
otros niveles y modalidades de la educacin bsica, este tipo de
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas
pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los
alumnos.Los materiales y recursos educativos informticos cumplen
funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera
del aula a travs de los portales educativos y de la plataforma
Explora.
7. f) Evaluacin: El docente es el encargado de la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para
que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo
de la evaluacin de los aprendizajes.El seguimiento al aprendizaje
de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e
interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros
como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para
ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes,
as como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos
que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o
matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro
anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas
y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de
solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de
actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u
orales.
