Desarrollo Afectivo en la Desarrollo Afectivo en la Etapa EscolarEtapa Escolar

Oficina de Protección de Derechos de Infancia-Iquique

Las tareas del desarrollo Las tareas del desarrollo afectivoafectivo

Desarrollo emocional• Expresión

Emocional• Control Emocional• Comprensión de

las emociones

Desarrollo de la identidad temprana

• Autoconcepto• Autoestima• Estilo atribucional

Practicas de crianza y educación de los adultos significativos

EL DESARROLLO EMOCIONAL

Se construye en la interacción del

desarrollo cognitivo + experiencia social

Incluye el desarrollo de:

1. La expresión emocional

2. La comprensión y el control de las propias emociones

3. La comprensión y respuesta a las emociones de los demás

Desarrollo de la EXPRESIÓN emocional (2-6a)

Desde nacimiento expresiones de agrado-desagradoLa expresividad emocional se va diferenciando y discriminando aparecen alegría y malestar

cólera y sorpresa miedo y tristeza

Evolución a lo largo de la infancia Progresiva:• Diferenciación de estados emocionales (especificación)• Diferenciación de las situaciones que generan las emociones• Discriminación al relacionar emociones con distintas situaciones• Creciente intensidad y rapidez de la expresión emocional

Emociones AUTOCONSCIENTES o SOCIOMORALES

VERGÜENZA

ORGULLO

CULPA

Conocimiento de las normas sociales Evaluación de la propia conducta en función de Atribución de responsabilidad por ajustarse o no a

Importante relación con el DESARROLLO MORAL y la CONDUCTA PROSOCIAL

Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIÓN emocional (3-6a)

3-4a Regularidad de experiencias cotidianas

Det. situaciones Det. EmocionesComprensión aún poco específica

4-5a Comprensión más específica Las emociones se contextualizan

Ritmo evolutivo diferente a la expresión emocional:

Capacidad de ocultar las emociones (rel. con normas de expresión social)

Distinción entre estado emocional interno y expresión externa

3-4a Ocultan emociones pero de forma poco eficaz (control externo)5-6a Mayor eficacia (mayor conocimiento de estrategias, control interno)

· Más habilidad para ocultar las emociones· Las ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren

Desarrollo de la COMPRENSIÓN y el CONTROL emocional (6-12a)

AMBIVALENCIA EMOCIONAL (la misma situación genera varias emociones, a veces

distintas)Expresión desde muy pronto Comprensión más tardía (7-8a)

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL control externo control interno

<6a Empiezan a ser capaces de ocultar sus emocionesSaben que cambiar la expresión no cambia el estadoemocional interno

Aprendizaje de estrategias para cambiar el estado interno estrategias cognitivas (6-7a)

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

DESARROLLO COGNITIVO + EXPERIENCIA SOCIAL

Construcción activa y progresiva,

ligada a las experiencias sociales

(“YO COMO ESPEJO”)CONOCIMIENTO DE SI MISMO Dimensión

CognitivaAUTOCONCEPTO

ValorativaAUTOESTIMA

EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Pre escolar• Términos simples y globales

• Términos absolutos

• Atributos concretos y observables (aspecto físico y

actividad)

Algunas características internas

• Arbitrario y cambiante

Escolar• Términos específicos, elaborados y diferenciados

• Términos relativos

• Atributos internos o psicológicos (progresiva abstracción)

• Coherente y estable

EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTOEVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO

6-8a 8-12a

ESTRUCTURAConexiones entre

contenidos distintosIntegración de

contenidos distintos

CONTENIDOSComparación con uno

mismoComparación con los

demás

LA AUTOESTIMA

• Carácter multidimensional y global

• Relacionada con claves subjetivas

(Metas e importancia de contenidos)

“Distancia” entre el YO REAL y el YO IDEAL

• Relacionada con Éxito escolar, competencia social, equilibrio emocional, ...

Pre escolar

Basada en elementos concretos

Idealizada (confusión yo real/ideal)

Competencia física

Competencia académica

Aceptación de: - los padres- los demás

Escolar

Más compleja y abstracta

Disminuye el optimismo ingenuo (8a)

Se consolida la autoestima global (7-8a)

A. Física: - competencia - aspecto

A. Académica: diferentes contenidos escolares

A. Social: - padres – otros adultos

- iguales

EVOLUCIÓN DE LA AUTOESTIMA

PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA

INDIVIDUAL Elevada estabilidad intrapersonal

Determinantes estables en cada persona

•Prácticas educativas paternas y de otros adultos estilo democrático (afecto + control)

•Relación con “otros significativos” iguales (7-8a, importancia aumenta)

• Evaluación de éxitos-fracasos estilo atribucional (con/sin percepción de control y competencia)

Tipos de estilos educativosTipos de estilos educativos

AFECTO Y COMUNICACIÓN

CONTROL Y EXIGENCIAS

ALTO

Afecto y apoyo explícito; aceptación e interés por las cosas del niño; sensibilidad ante sus necesidades.

BAJO

Afecto controlado, no explícito; distanciamiento; frialdad en las

relaciones; hostilidad o/y rechazo

ALTO

Existencia de normas y disciplina; control y restricciones de

conductas; exigencias elevadas.

DEMOCRÁTICO AUTORITARIO

Ausencia de control y disciplina; ausencia de

retos y escasas

exigencias

BAJO

PERMISIVO INDIFERENTE

Estilo DemocráticoEstilo Democrático• Altos niveles tanto de afecto y

comunicación como de control y exigencias

• Son adultos que mantienen una relación cálida y comunicativa con los niños, pero al mismo tiempo son firmes y exigentes.

• Utilizan el razonamiento y la explicación.• Animan a los niños a superarse y

esforzarse continuamente.

Estilo AutoritarioEstilo Autoritario• Valores altos en control y exigencias,

pero bajos en afecto y comunicación.• Son adultos que utilizan afirmaciones

de poder y castigos sin muchas explicaciones.

• Suelen tener poco en cuenta las necesidades o intereses de los niños.

• Son muy exigentes con los niños.

Estilo PermisivoEstilo Permisivo• Altos niveles de afecto y comunicación

unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez

• Son adultos poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer control sobre la conducta del niño.

• Son adultos que tratan de adaptarse a las necesidades y peticiones de sus hijos

Estilo indiferente o Estilo indiferente o negligentenegligente

• Bajos niveles tanto de afecto y comunicación como de disciplina y exigencias.

• Son adultos con escasa implicación en las tareas de crianza y educación de los hijos.

• Sus relaciones con los niños se caracterizan por el desconocimiento, la frialdad y el distanciamiento.

Los niños criados en Los niños criados en ambientes democráticosambientes democráticos• Suelen presentar las características

que se consideran más deseables: • Alta autoestima• Afrontan nuevas situaciones con

confianza y son persistentes en las tareas que emprenden

• Buena competencia social• Autocontrol e interiorización de

valores morales

Los niños criados en Los niños criados en ambientes autoritariosambientes autoritarios

• Suelen ser hijos “modélicos” durante la infancia pero con frecuencia cambian mucho o se “revelan” en la adolescencia.• Se muestran obedientes y sumisos

siempre que exista control externo• En ausencia de control, pueden presentar

conductas “antisociales” y agresivas• Suelen tener baja autoestima y escaso

autocontrol

Los niños criados en Los niños criados en ambientes permisivosambientes permisivos

• A primera vista se muestran como los más alegres y vitales, sin embargo• Tienden a ser bastante inmaduros• Son incapaces de controlar sus propios

impulsos o renunciar a sus intereses• Son poco persistentes en las tareas, que

abandonan ante el primer obstáculo

Los niños criados en Los niños criados en ambientes negligentesambientes negligentes

• Son niños y niñas especialmente vulnerables y propensos a experimentar conflictos personales graves

• Alta vulnerabilidad a la psicopatología

• Pueden desarrollar severos problemas de adaptación social

¿Cuál es el mejor estilo ¿Cuál es el mejor estilo educativo?educativo?

• No hay un único estilo que siempre funcione bien porque:• Las mismas prácticas educativas pueden

provocar distintos efectos en niños de características distintas.

• Las propias características de cada niño influyen decisivamente en las prácticas educativas que sus padres y otros adultos ponen en marcha

• El estilo negligente es el más inadecuado